上海中学英语优质课（共8篇）
上海小学英语优质课赛课总结
篇一：
小学英语优质课总结 临沂市小学英语优质课总结 201X年10月12日至14日临沂市市小学英语优质课大赛圆满结束了。经过两天紧张的观摩学习，我感觉自己受益非浅，特别是选手们应用课件的灵活和驾驭课堂的高超技巧给我留下了很深的印象。作为一名年轻的英语教师，面对这么出色的英语教学示例，我深感自己在教学中存在许多这样或那样的不足。这些优质课当中体现出来的亮点值得我好好学习并反思。
1.巧妙运用多媒体 提高了课堂效率 本次参赛的选手在各自的优质课展示中都或多或少地运用了多媒体教学手段。运用多媒体手段进行教学，可以激活课堂，使课堂更加生动，加大课堂教学容量，也能充分调动学生的学习积极性，从而提高课堂效率。但有时执教者会被机器拖累，使课堂成为课件操作展示，而此次优质课展评中部分老师实现了人机对话、人机互动，效果显著。所在以后我要更新教学理念，在课堂上要学会恰当地使用现代科学教育技术设备。
2．情景设计有创意 增加了教学趣味性 本次大赛中有不少教师的教学设计极富创意，给我留下了很深的印象。如王福艳老师的《A Little Red Hat》、彭冠华老师的美羊羊和懒羊羊的故事、马玲玲老师的《I’m A Happy Puppet》，郭晓燕老师以健康与智慧为主线引发的A Happy Life等。执教者创设一个情景，将知识点的大量语言训练溶于其中，让学生在活动中感知、体验语言的运用，进而发现其中的语法知识，达到复习梳理、总结提升的目的。董春阳老师在授课中，巧妙的结合教室内摆设引导学生表达名词复数，给孩子们创设了运用所学知识进行交际的机会。很多老师的learning tips把阅读的小窍门教给学生，能看的出老师的良苦用心。学习没有捷 径但有窍门，授人以鱼不如授人以渔，当学生把方法掌握的一天，说明他们真的学会了。总之，情景的创设让复习课充满了智慧和趣味性。
3．流利口语、认真的板书 展现了教师的素质 大多数教师的英语口语水平确实不错，但给我印象颇为深刻的是莒县一小的徐向前教师，他在组织课堂教学时，能使用清晰，流利，自然并且富有节奏感的英语口语，他的评价富有激励性。尽管小学英语降低了对学生书写英语的要求，但不是绝对不写，而是起笔就要写好、写规范、写标准，那么教师的书写直接影响学生的书写，优质课展中老师们都注重板书设计和书写规范，其示范力量远大于言教。
4． 紧抓新课标，更好的发挥任务型教学 任务型教学贯穿课堂始终，它以学生为中心，有利于激发学生主动探索语言。学生始终处于一种积极的、主动的学习状态，任务的参与者之间的交流是一种互动的过程。为了完成任务，学生尽力调动各种语言和非语言的资源进行“任务分析”，以达到解决某种交流问题的目的。这次大赛中许多老师营造了一个有利于学生将语言运用为言语技能的支持环境，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。如帮小红帽寻找猎人（阅读短文完成问题）、帮懒羊羊收拾房子（用There be +介词说明物品摆放位置）等，这些特定的任务又巧妙地融于故事情境中，学生乐于完成。但在听课反思中我感到有些老师说得多，包办代替的多，学生没有接触课本、深入的读语篇的时机（在阅读教学中现象突出），是否应该让学生读课本，而且是认真地读，反复地读。只有让学生在自己的读文、感悟中才会让学生学会阅读理解。另外一点就是练习题的检查方式是否达到预期效果，从读、写、内容到评价是否到位。如在复习名词复数时一道常 见的题“写出下列名词的复数形式”，检查时是否不仅让学生读，更要求拼读单词，检查效果会更好呢？ 教学本来就是一门留下遗憾的艺术，因为任何一堂优质课都不可能面面俱到，十全十美。对于一堂课的好差优劣所做出的评价自然也是智者见智，仁者见仁。但是，凡是好的东西总归是好的，它总能让人受到鼓舞，并且使人很容易得到启发，甚至使人产生顿悟。我本着反思教学的态度，力求从反思和总结中吸取一些营养，学习并借鉴一些有益的东西，用于自己以后的教学当中。
篇二： 小学英语高效课堂赛课总结 花牛中心学校小学部英语高效课堂赛课活动总结 本次活动于201X年5月15日至5月16在花牛中心学校开展。参赛教师共十三名，由中心学校三位英语教师及学区下属各学校选拔的十位英语教师组成。现将本次活动总结如下：
一、本次赛课活动目的明确。积极开展“有效教学——高效课堂”的教学改革活动，积极探索“教育观念新、教学方法灵活、学生训练实，课堂效率高”改革新路，为办人民 满意的教学谋途径。本次活动是对全体教师对高效课堂学习的一次实践演练，同时，是学生享受英语学习的起点。
二、本次赛课活动学校领导重视，一线教师积极参与。在确保上课的同时花牛学区全体教师能够积极参与听课、观摩学习。参赛教师能够认真，扎实备课，制作精美的课件，设置趣味生动的课堂师生活动和紧张、有序、高效的课堂学生训练活动。课后，讲课、听课教师能够各抒己见，畅所欲言，反思得失。试听者与讲者受益匪浅。
三、本次活动的取得的成果。新的教学理念得到落实 ——在本次活动中我们看到了小学英语教师的整体教育理念的革新，所有参赛教师都能运用多媒体课件上课，加大课堂容量，强化课堂练习，提高课堂教学效率。青年教师专业化水平的提高 —— 杨慧娜，赵文娟教师能够用标准的英语口语和新的教学理念贯穿于教学始终，她们在教学词汇时能够始终贯穿：
词不离句的情景教学观念，同时巧妙用构词法知识拓展学生词汇学习。张永卓教师能够把的单词游戏应用得恰当、自然和 有效，使课堂气氛充满活力，调动了学生学习的积极性。闫雯雯能够从听说读写全面对学生进行英语基本能力训练。教学方法灵活多样——王芳芳教师能够很好的结合多媒体与实物图片，将单词教学直观化，减轻了学生的认知负担、提高单词学习效率。裴育红、赵娜、杨亚丽能用心准备实物教学，使英语课堂贴近生活实景。陈才玉教师能用口诀，和课堂讲义（handuts）简化教学内容，强化练习成果。董文彬能从应试教学入手，对新学知识反复操练。四、本次活动改进的方面。对学生的英语书写规范化教学普遍忽视。不重视四线三个的书写要求，教师的板书洋洋洒洒，给学生的示范太少。对多媒体教学的技术应用不够娴熟，大多数教师只是停留在传统图片的机械式播放上。音频、动画、绘画等形式的，与学生互动性的活动很少。对教学游戏的应用模式化，缺乏创新。千篇一律的“炸弹”游戏，而且应用没有达到预期的效果。 篇三：
小学英语高效课堂赛课总结 英语研讨课活动总结 本次活动于201X年3月18日开展。由我校的三位英语教师做课。现将本次活动总结如下：
一、本次赛课活动目的明确。积极开展“汝南县高效课堂”的教学改革活动，积极探索“三主六环”汝南课堂模式。本次活动是对全体教师对英语高效课堂学习的一次实践演练，同时，是学生享受英语学习的起点。
二、本次赛课活动学校领导重视，一线教师积极参与。在确保上课的同时我校教师能够积极参与听课、观摩学习。参赛教师能够认真，扎实备课，制作精美的课件，设置趣味生动的课堂师生活动和紧张、有序、高效的课堂学生训练活动。课后，讲课、听课教师能够各抒己见，畅所欲言，反思得失。试听者与讲者受益匪浅。
三、本次活动的取得的成果。 英语课上汝南课堂教学理念得到落实 ——在本次活动中我们看到了小学英语教师的整体教育理念的革新，所有参赛教师都能运用多媒体课件上课，加大课堂容量，强化课堂练习，提高课堂教学效率。青年教师专业化水平的提高，教师能够用标准的英语口语和新的教学理念贯穿于教学始终，她们在教学词汇时能够始终贯穿：
词不离句的情景教学观念，同时巧妙用构词法知识拓展学生词汇学习。董梦雅教师能够把的单词游戏应用得恰当、自然和有效，使课堂气氛充满活力，调动了学生学习的积极性。闫凌艳能够从听说读写全面对学生进行英语基本能力训练。教学方法灵活多样——顾亚辉教师能够很好的结合多媒体与实物图片，将单词教学直观化，减轻了学生的认知负担、提高单词学习效率。
四、本次活动改进的方面。对学生的英语书写规范化教学普遍忽视。不重视四线三个的书写要求，教师的板书洋洋洒洒，给学生的示范太少。对多媒体教学的技术应用不够娴熟，教师只是停留在传统图片的机械式播放上。音频、动画、绘画等形式的，与学生互动性的活动很少。英语研讨课活动总结（201X-201X学下期） 汝南县第六小学篇四：
The Spring Festival201X年上海市小学英语优质课比赛一等奖 牛津版教学设计 T: As e all kn, this mnth the theme f the RAINB ALL is “Festivals in China”.(全班呼应)N let’s enjy a vide abut it.（放视频）T: e talked abut sme traditinal Chinese festivals yesterday. hat are they? S1: The Mid-autumn Festival.S2: The Duble Ninth Festival.T:(PPT先翻到彩云墙)Yes, the Mid-autumn Festival and the Duble Ninth Festival.e’ve made t iBks abut these festivals.Let’s share ur iBks.(学生们离开座位找一位学生听和被听)45’ Lk at my iBk! Let me sh yu my iBk!T: h uld like t sh yur iBk t us?请一位学生上来展示一下，别忘记激励性的评价。T: Tday e are ging t make an iBk t.hat is it abut, can yu guess? S: It’s abut the Dragn Bat Festival.T: Maybe.S: It’s abut the Spring Festival.T: N let’s have a lk at the RAINB ALL.The iBk is abut? S: The Spring Festival.T: Yes, it’s abut the Spring Festival.(PPT翻到iBk封面)T: Can yu ask sme questins abut the Spring Festival? S: hen is the Spring Festival? H is the eather? hat d peple eat? hat d peple d? T:S yur questins are „光标点屏幕上的问题，请学生们全班跟着读问题。（板书hen h hat t eat hat t d）T: Have yu gt the ansers? 如果有答案：
请举手的小朋友说说看。如果没有答案：
I have made an iBk abut the Spring Festival.Yu can read it and then yu may find the ansers.学生全班读这本书，PPT上放我的电子书，最后停在我的四页书。T: h can ask the first questin? S1: hen is the Spring Festival? S2: It usually es in January r February.(板书Jan.r Feb.)T: PPT词组翻蓝。T: Questin N.2, bys ask tgether.S: H is the eather? S: It’s cld and dry.(板书cld and dry)T: Questin N.3, girls ask tgether.S: hat traditinal fd d peple eat? S: Peple eat dumplings and spring rlls.(板书dumplings, spring rlls, spring rll带读几遍)T: The last questin, let’s ask tgether.S: hat d peple d? S: Peple buy ne clthes and traditinal fd.Families have a big dinner.Peple visit their relatives and friends.（说到一个活动，上板书）三个动作的处理：
buy ne clthes and traditinal fd Maybe peple buy dumplings and spring rlls.把前面的内容再说一遍。have a big dinner 嘴巴上说一说就好 visit relatives and friends relative, uncle is yur relative.Yur cusin is yur relative. S d yu kn relative? T: N culd yu say smething abut the Spring Festival? Yu can say it ith yu deskmate first.S1: „ S2:„ They’re happy t be tgether.T: H d peple feel during the Spring Festival? S: They feel happy.T: Yes.Peple are happy t be tgether.S in my eyes, the Spring Festival is als an imprtant family festival.hat des Kitty d ith her family? Let’s read Kitty’s iBk!(屏幕上滚动kitty的书，板书上Kitty的头)T: hat des Kitty d ith her family? Yu may discuss in grups first. h can say? T: hat des Kitty eat? S: She eats dumplings and spring rlls.T: hat des Kitty d befre the Spring Festival? S1: Befre the Spring Festival, Kitty ges back t her hmetn.T: Let’s read Kitty’s iBk.Is she right? T: S befre the Spring Festival, 让学生跟读（上黑板g back t the hmetn）T: The next ne.S: n Ne Year’s Eve, Kitty „出示文本内容全班读句子 have a big dinner, atch Spring Festival Gala.（上黑板）跟读gala T： n Ne Year’s Eve, Kitty „ 出示文本 Is she right? T: Kitty eats dumplings and spring rlls ith her family.T: hat des Kitty d ith her family?（手指黑板）S: Befre the Spring Festival ,she „ T: H des Kitty feel during the Spring Festival? S: She feels arm. T: H is the Spring Festival in her eyes? S: It’s an imprtant festival.(上imprtant)T:（带领全班看板书说）In Kitty’s eyes, the Spring Festival is imprtant.Befre the Spring Festival, she ges back t her hmetn ith her parents.n Ne Year’s Eve, they have a big dinner tgether.They ften eat dumplings and spring rlls.After dinner, they atch the Spring Festival Gala tgether.She feels s arm.T: Can yu try t be Kitty and intrduce yur Spring Festival? Yu can say it ith yur deskmate first.If yu think she says ell, yu can give her a star.S: In my eyes, the Spring Festival is „ Befre the Spring Festival „.I feel s arm.T: Yes, Kitty feels arm.Is she happy? S: Yes!T: She is happy.S d I.Because befre the Spring Festival, I „（手指板书，把我做的事情再过一遍）.I d these things ith my families. S I feel happy and „?(arm)H is the Spring Festival in my eyes? S: Imprtant.T: In kitty’s eyes, the Spring Festival is „ She feels „ H abut Peter? H is the Spring Festival in Peter’s eyes? Let’s read Peter’s iBk? T: H is the Spring Festival in Peter’s eyes? S: It’s imprtant.T: H des he feel? S: He feels excited.（上excited）T: hy des Peter feel s excited? Can yu read it again and then tell me? S: 再读一遍文本。T: Can yu try t be Peter and tell us hy?篇五：
小学英语优质课教学总结 小学英语优质课教学总结 小学英语优质课教学反思近日，有幸参加了xx省第八届小学英语优质课大赛及教学观摩研讨会的活动，连续听了一天半的观摩课，让我对英语优质课有了更全面的认识，也使我在感受精彩课堂的同时，受益匪浅并有所思考。小学英语课的开设，是为了培养孩子学习英语的兴趣，并让他们在生活中乐于运用英语。但我认为还应该培养孩子养成良好的学习英语的习惯。这十一节课无疑能激起孩子学习英语的兴趣，但是否让他们养成了好的学习习惯看不出来，这就需要教师在日常的英语学习中反复强调良好的行为，让他们变成习惯，从而受益一生。我们学校每学期也组织全员参与的赛课活动，四年来我们尝试了讲词汇课、对话课、阅读课、故事时间课，其中有收获阿，也有不足。认真观摩了这十一节课后，我们还可以尝试讲语音课，还可以把词汇课和对话课整合，让不同程度的学生都有收获。这十一节观摩课老师的口语非常流利，尤其是马东方老师纯正的英语发音，让我明白了今后需要提高的方向-------——练一口流利的英语。我认为这十一节课，每节课都有优点，都有值得我学习的地方，如孙老师的Free talk 环节，调动了学生沉闷的气氛；职艳丽老师语音课的整体设计，用Mnkey King 贯穿始终激起了孩子学习的兴趣；杨晶晶老师课堂赞美语言的多样性；马东方老师将Read 分解开一段一段呈现学习及结尾的情感教育，给我留下了深刻的印象；还有胡红老师大胆创新，将词汇课和对话课整合在一起，让课型不再单一。当然，他们也是普通人，也有缺点，但更多的我从他们身上学到了很多东西。还有最后禹海军老师幽默的评课也使我印象深刻。他指出现在英语课堂的状况：
老师热情过度，学生无动于衷；老师讲的多，学生说的少；arm up环节唱歌chant 多；老师过分依赖PPT等等，这使我马上联想到自己的课堂，很多地方就如禹老师说的那样。但这次观摩学习使我更深刻认识到应该大胆放开学生的手脚，让他们在学习中活动，在活动中学习，当然不能为了活动而活动，应该组织有效的活动。通过这次观摩学习，我开阔了眼界，看到了自己的不足，明白了努力的方向，相信日后通过自己的努力，一定会有所进步。
随着我国人民生活水平日渐良好,营养状况不断改善,学生的身体形态发育水平继续提高,[1]但青少年学生体质却逐年下降,已成为国家和世界关注的焦点问题,其社会舆论强烈。增强学生体质健康再次被纳入公众视野。社会各界媒体常常把学生体质下降的责任归咎于学校体育,其实不然,真正导致学生体质下降的原因主要有:一是社会和学校存在着“重智育,轻体育”的倾向[2]。二是家长片面的体育意识及家庭环境因素。三是体育课运动负荷不足。四是学生不合理的饮食习惯,缺乏体育锻炼习惯、学生的态度、兴趣及时间等个人因素。五是生活和娱乐方式发生了重大变化[3]。尽管引发学生体质下降的原因很多,但体育课运动负荷不足是其中之一。学校体育教学的基本任务是发展学生体质,其前提是安排适宜的运动负荷。运动负荷不仅是评价体育课教学质量与组织形式好坏的重要指标,亦是客观检验课改成效的重要生理指标,更是体育课核心所在。将心率作为评价生理负荷强度的一种指标,被国内外学者和体育教育工作者广泛应用[4]。运动负荷一般有内部、外部和综合性三种指标。外部负荷指标取决于练习项目的运动强度、密度和练习时间。内部负荷是在运动负荷条件下运动者的生理反应[5]。
由于运动负荷监控机制尚未对学生体质增强形成长效促进机制。基于这种状况,对上海市常态课和优质课进行调查监测,以此来了解目前上海市小学体育课运动负荷安排情况,发现存在问题,提出实用性建议。为体育教师掌握并安排体育课适宜运动负荷提供参考依据。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文以上海市小学体育课运动负荷为研究对象,对参加2013年上海市教委组织的中青年体育教师教学技能比赛的20节优质课和随机抽测的20节常态体育课运动负荷进行了测试。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
本研究以中国知网期刊数据库(CNKI)、万方数据库、超星数字图书馆、华东师范大学图书馆等为搜索引擎,检索近10年有关体育课运动负荷的文献资料,其中,与“运动负荷”+“体育课”关键词密切相关的期刊论文45篇(4篇核心),电子书籍和文本书籍共36本,均对体育课运动负荷进行了研究探析,笔者综合整理、归纳、分析、借鉴其研究成果,为本文的顺利进行提供理论支撑和研究借鉴。
2.2.2 测试法
2.2.2. 1 测试对象
优质课:2013年10月7日-2013年10月22日为期15天对上海市中青年体育教师技能比赛优质课学生的运动负荷进行跟踪测试。共测试20节。常态课:2014年3月15-4月4日为期20天对常态体育课学生运动负荷进行随机测试。共测试20节。
2.2.2. 2 测试工具
心率遥感测试仪、电脑、心率带、秒表、练习密度记录表、SOFIT课堂观测量表、记录笔等测试工具。
2.2.2. 3 操作方法
两个阶段均采用心率遥感测试仪测试学生心率。具体方法是被试学生佩戴心率监测的胸带和手腕佩戴的接受仪,运用相关软件通过电脑进行实时监控。对常态课及优质课的练习密度、练习强度及练习时间进行跟踪观测。
2.2.2. 4 测试指标
测试指标为体育课的总密度、练习密度、基本部分练习密度、强度指数四项指标,并采用SOFIT课堂观测量表对学生行为和教师教学进行观测。
2.2.3 数理统计法
利用Excel对测试的数据进行统计处理。
3 结果与分析
3.1 体育课密度对比分析
体育课密度亦称一般密度或综合密度[7]。是指:在体育课中各项“教”与“学”活动合理运用时间之和与体育课总时间之间的百分比。体育课密度越高,说明体育课总时间有效利用率较高。体育课密度越高不等于体育课的运动负荷就越高,这是由于体育课密度的影响因素包括教师的讲解、示范、纠错、管理以及学生的学习和练习活动。教师的讲解、示范、纠错、管理的比例增大,体育课密度随之增大,但是体育课的运动负荷不一定会增大。而体育课的运动负荷主要受练习时间、练习密度、及练习强度影响。学生是练习的主体和载体。学生练习密度在体育课总密度中所占的比例偏低,体育课的运动负荷也不会偏高。
从图1可以看出,优质课和常态课密度基本保持在86%%以上,80%以下的没有;81%-85%之间所占比例较少。常态课密度在86%-90%之间所占比例近一半,优质课所占比例较小。优质课密度在91%-95%之间所占比例近六成,明显高于常态课。体育课密度在96%以上的,优质课占两成,常态课占不到一成。这说明,常态课密度整体低于优质课。常态课中不合理时间所占比例明显高于优质课。究其原因可能是:
首先,优质课目的是进行教学评比,各个体育教师都经过充分的准备、预演甚至多次磨合。“聚光灯”下学生乐于表现,更加积极配合教师进行教学,练习热情高涨和练习水平也有所提升,使得整节课的时间使用效率明显提高。而常态课教师在备课后直接进行教学,没有对学生进行提前的预演、磨合。不像优质课既有长时间的准备,又有学生和教师有良好的配合度和默契度。
其次,常态课教学组织形式欠合理,使得教学过程中过多地进行队伍调动;学生的休息时间过长或是练习间隔时间较长。
最后,常态课教学准备欠充分;体育教师发号施令后学生不能立刻且有效执行;教学分组较少,学生排队练习的时间较长。导致不合理时间比例增大。
3.2 体育课练习密度对比分析
练习密度是指学生体育课中练习所用的时间之和与上课总时间的百分比。它主要分为一般练习密度和专项练习密度。按照教学过程的阶段划分,练习密度又可分为体育课准备部分练习密度、基本部分练习密度、放松部分练习密度和体育课程综合练习密度。练习密度是体育课运动负荷的重要组成部分,并起着至关重要的作用。在练习强度一定的情况下,练习密度与体育课运动负荷呈正相关关系。即:体育课的运动负荷随练习密度的而上下波动。基本部分是体育课的核心环节,是体育课重要的构成因素。基本部分练习密度的安排直接影响体育课的教学质量。上海市小学体育课,准备部分为5-8分钟,根据冬夏季节机动调整,夏季相对时间较短,冬季相对较长。基本部分20-25分钟,结束放松部分为5-7分钟。
从图2中可以看出,优质课和常态课的基本部分练习密度大体保持在30%-50%之间,但常态课基本部分练习密度整体低于优质课,二者存在明显的差异。具体表现在优质课基本部分练习密度最低维持在30%左右。常态课基本部分练习密度趋势图起伏较大,分析形成这种现象的原因主要有:
3.2.1 场地及器材设施不足
场地与器材是体育课区别与其他课程的一个重要条件。上海市城区小学占地面积相对较小,这就必然导致体育场地建设面积不足,难以满足学生运动练习的需要,是影响练习密度达到最佳状态的一个发展瓶颈。
3.2.2 班内学生体质及身体素质参差不齐
班内学生体质和身体素质参差不齐,所能承受的运动负荷也就不尽相同。体育教师在教学中很难兼顾每位学生应达到的运动负荷。运动负荷过大,超出学生所承受范围,造成学生疲劳、运动损伤,增加小学生心肺功能的负担,阻碍学生对于动作技术的学习及行程;影响教师教学计划的进度。长期的大负荷运动不仅会严重影响小学生心肺功能的健康发育,还会使小学生机体免疫能力下降并受到损害,威胁身体健康。运动负荷过小,没有对小学生身体健康形成定量的生理负荷刺激。滞后于小学生生理发育的需求,达不到锻炼的目的,学生对体育课失去兴趣和信心,达不到教学效果。
3.2.3 教学内容和教学目标的不同
因为体育课教学内容不同,故教学性质也就不同。如体操、武术、田径和球类各项目之间就存在明显的差异,因而它们的教学性质也就不同。教学目标有以技能学习为主和以发展体能为主两类。不同教学目标的设定,则运动负荷在安排上也不同。体育教学过程中运动负荷的安排不能出现“一刀切”的现象,要根据体育课教学内容和目标合理安排运动负荷。不同性质的教学内容的安排,使得学生运动负荷具有很大的波动性。
3.3 体育课负荷强度指数对比分析
体育课负荷强度指数即体育课负荷心率指数,也被称为生理负担量指数,它是通过检测到学生的心率来推算出来的。具体公式为:强度指数=课中平均心率/课前安静心率。它主要反映体育课学生的练习强度,强度指数越大,运动负荷量就越大。它是评定学生运动负荷的另一个重要指标。由于小学生处于生理发育的敏感期,呼吸系统,肌肉系统等发育不完善,故体育课中小学生的强度指数应该保持在1.2-1.5的小强度之间。
图3中可以看出常态课和较优质课强度指数差异较明显。常态课强度指数波幅较优质课大,出现“两头大,中间小”(小于1.2和大于1.5居多)的现象。结合强度指数的公式可以看出,影响学生体育课练习强度主要是平均心率和课前安静心率。平均心率越大,则学生的练习强度就越高,反之亦然。出现“两头大,中间小”现象的原因可能有:
(1)不同性质的教学内容使得学生练习强度出现高低波动。球类项目及学生兴趣较高的民族民间传统项目学生的练习强度较高,田径类和体操类项目学生的练习强度较低。
(2)新授课,教师讲解示范比例较高,则学生练习强度偏低;综合课(既有新授课内容又有复习课内容)学生的练习强度维持在1.2-1.5之间;复习课上,学生自由练习时间较多,练习强度偏高。
(3)课堂教学时间可能未高效利用。学生等待练习时间过长,出现不合理时间,影响学生练习强度的提升。
(4)课堂教学目标可能设置过高,学生通过努力依然很难做到“跳一跳,摘得到”。学生未获得成功体验,产生挫败感,失去继续练习的兴趣及积极性,练习强度则较低。
(5)学生可能对学习本节课授课内容的积极性较高及产生浓厚兴趣,学生乐于运动,善于配合。练习强度明显提升。
3.4 不同教学内容的体育课负荷强度及练习密度现状与分析
从表4中可以看出球类课,学生的练习强度最高,一般密度反而最低。民族传统体育课,学生的练习强度最低,一般密度却是最高。体操课及田径课学生的练习强度及练习密度趋于平稳。可以看出不同教学内容的安排,一般密度和练习强度存在明显的差异。学生的运动负荷也会有一定的差异性,这体现体育课不同教学内容的安排也是影响学生运动负荷的一个因素。从表中还可以看出学生的练习密度和练习强度呈反相关,练习强度得到提升,学生的练习密度则会下降,反之亦然。究其原因可能是:
(1)球类(篮球、足球、排球)运动本身具有的性质及项目特征,深受小学生的喜欢。学生练习参与的积极性提高,练习强度随之上升。但其强度较大,小学生休息恢复时间较长,其练习密度自然降低。
(2)民族民间传统体育(武术、拍毽子)具有独特的民族性娱乐特征,能调动学生学习运动的兴趣,学生乐于参与,且练习的热情高涨。因而练习密度较大。受制于项目本身的特征,其练习强度不会太大。
(3)可能由于田径(跑、跳)、体操(垫上、杠上)等是体育课的“老面孔”,学生的积极性不太高,但其练习次数多,强度也不大,生理负荷的刺激也不会太大。
3.5 学生学习行为与教师课堂干预对运动负荷的影响分析
SOFIT(System for Observing Fitness Instruction Time)是美国对学生课堂中行为观察的一个测量工具,尽管它具有一定的局限性,但可以从侧面反映学生的学习行为,因此本研究采用此方法,以便和我国常规测试进行比较研究。其中MVPA=观测到学生走的次数+学生跑的次数之和在总观测次数中所占的比重。它可以反映学生练习及运动的情况。
可以看出:优质课学生行为中“躺”占3.5%,“坐”占4.7%,“站立”占42.8%;优质课的MVPA为57.2%,而常态课仅占41.9%;则说明优质课中到大强度运动量比常态课高。常态课的体能练习明显高于优质课,技能练习低于优质课。优质课在游戏活动和其他活动的安排上明显高于常态课。说明优质课把多种元素的教学方式融入体育课堂中,丰富体育课堂文化。分析“站”的比重,反映出学生等待练习时间较少,体育教师合理有效利用体育课的时间。美国卫生部曾提出,学生每节体育课MVPA至少要达到50%。MVPA比重超过50%,说明对学生运动负荷的安排较为适宜,一定程度满足学生体育锻炼的需要,也有利于教学计划的按时按量完成。常态课中教师的课堂管理占36.2%,优质课教师的课堂管理占17.8%。这说明常态课中学生尚未完全形成良好的课堂常规及规则意识。
SOFIT测试数据与心率遥感测试仪测试数据对比分析:
首先,仅从MVPA是否达到50%来评判体育课运动负荷的大小是不科学的,很难反映的学生运动负荷是否达到适宜要求。而心率遥感测试仪可以在整节体育课中监测学生的安静心率、最大心率,最后显示平均心率。况且用心率反应运动负荷是学术界较为公认的。
其次,SOFIT评价系统也是评价体育课堂教学运动负荷的方法和标准之一,但这种测试方法更侧重于“行为学”指标的量化,对学生身体练习的生理针对效果缺乏判定。
最后,SOFIT量表的测试只是单纯的泛化观测,没有具体的监测学生每节课的运动负荷大小,教师在上课时不易及时掌握学生每节课心率变化情况及运动负荷量的大小,教师很难做到因人而异地教学。心率遥感测试仪监测出来的数值,教师通过学生手腕上的手表可以及时调整。学生自己也有自己监控的意识。SOFIT量表很难做到。用SOFIT测量量表观测学生的行为,及教师对课堂的干预是对心率遥感测试仪测试的一种补充和配合,使研究更完善。
4 结论与建议
4.1 结论
运动负荷主要有身体运动负荷和心理运动负荷共同构成。学生心理运动负荷受生理运动负荷的变化而变化。通过对上海市常态体育课与优质课的跟踪观测,对比研究得出:
(1)上海市常态体育课总密度大部分低于91%,安排欠合理,不合理时间较优质课多,未能高效地利用课堂教学时间。
(2)上海市常态课中新授课、综合课、复习课学生基本部分练习密度总体合理。教师课堂管理和知识讲解所占比例较大。学生处于站立姿势、等待练习的时间较长。
(3)上海市常态课不同教学内容下,学生的练习密度和练习强度存在差异,且练习密度和练习强度呈反相关,常态课学生练习强度出现“两头大,中间小”的局面(即练习强度小于1.2大于1.5的居多),处于合理练习强度范围1.2-1.5之间的较少。
4.2 建议
4.2.1 提高学校、体育教师及学生自己对运动负荷的监控意识
提高学校、教师及学生之间的协调配合。加强三者对血神体育课运动负荷的监控意识。尽管普陀区一些学校已配备对学生运动负荷进行检测的心率带及心率表,但其他各区县大部分学校尚未配备。建议学校配备相应的心率带、心率表,既有利于教师教学过程中对学生心率的及时监控,也有利于学生自己的监控。让学生在锻炼中也有运动负荷的监控意识。这对教师了解并合理安排运动负荷具有重大的价值和意义
4.2.2 体育教师要科学合理地安排适宜的运动负荷
体育课教学目标主要分为以技能学习为主和以发展体能为主两大类。设置不同的教学目标,安排相应的教学内容。体育教师在教学过程中应该基于不同的教学目标的设置、不同的教学内容的学习,适宜安排体育课运动负荷。科学合理的安排体育课运动负荷就必须遵循学生生理机能活动变化规律和教学过程的规律。做到由小到大,逐渐递增。在结束部分时,应安排较低强度的运动负荷,使学生机体能迅速恢复到安静状态。课中,教师根据学生流汗情情况,对运动负荷做出及时调整。学期开始时体育课运动负荷的安排应采用低强度,随着教学进行逐渐递增。由于小学生处于生理、心理发育敏感期,尽量少安排大强度运动。避免对学生机体产生不利的影响。统筹兼顾练习密度与练习强度,科学协调实施,方可做到体育课运动负荷的适宜安排。
4.2.3 充分利用和开发场地器材资源
新型体育教师是体育课程资源的开发者和设计者。这就需要体育教师具有对场地器材开发与利用的能力。上海市区小学占地较小,体育教师就需要根据场地不足的情况下,合理利用现有场地资源。可以围绕教学楼画出200米或400米跑道,对学校场地进行开发。挖掘各种器材的多种功能,做到“一物多用”。也可自制教学器材,如纸质足球、纸质跨栏、木质哑铃等。充分开发一切有利于体育教学的器材设施,变废为宝,把废旧轮胎作为体育器材,融入体育教学。克服器材不足是体育教学发展瓶颈。丰富教学内容,激发学生运动兴趣,提高学生运动负荷。
4.2.4 优化及创新教学组织方法与手段
体育教师在体育实践课中应改变传统单一的教学组织形式,实施多元化教学组织形式。遵循“教学有法,法无定则,贵在得法”的原则。做到单一器材的多样摆放及多种器材的综合摆放。增加学生练习的多样性,提高学生练习的趣味性及游戏性,使学生乐于运动,运用游戏化教学,激发学生兴趣,提高学生运动的积极性。教师在教学中也可采用启发式教学方法,增加与学生之间的互动,以此教会学生自主学习、合作学习及探究学习,达到“寓教于乐,寓学于乐”教学效果。
参考文献
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[6][7]董翠香.学校体育学[M].杭州:浙江大学出版社,2013:143.
一、课堂用语的运用
1. 采用全英教学，指令语简洁明了
我市绝大部分学生都是到了初中才真正接触英语，如果指令语不够简单明了，学生可能无法领会教师的意思，更无法按教师的指令做事。这次的7位教师指令语运用恰当，控制在几句话之内,并且都用简单句。例如，在一节八年级的课例中，教师让学生去采访同学和现场观摩的教师：“Now, boys and girls, let’s do a survey. Go around the classroom. Interview the teachers here and your classmates. Then fill in the forms like this.”该教师在多媒体屏幕上出示表格，并示范填表方式。
2. 话语富激情，鼓动性强
不少教师都可能遇到这样的情况，要求学生离开座位去参与某项活动或完成某项任务时，学生却坐在座位上纹丝不动。这时，如果教师爱理不理、听之任之，就无法完成教学任务；如果教师请求学生配合活动，真正行动起来的学生也寥寥无几。有位教师用了较有激情的语言鼓动学生：“Stand up, boys and girls. Go around...”“Come on.”“Don’t be shy.”“Try your best.”学生纷纷起立，四处走动，圆满完成了任务。
二、活动的设计与开展
1. 科学设计与开展活动
部分教师对活动的设计与把握做得比较到位。如在“Hobbies are fun!”课例中，教师先展示表格，讲解如何开展这个活动，接着教授并让学生掌握在活动中即将运用到的句型。有了这些铺垫，之后的Survey环节进展得非常顺利，Report环节也相当成功。又如，在一节“How tall are you?”中，教师首先设计了一个游戏活动，激发了学生的兴趣，接着让学生在活动中学会数字的表达，为后面的活动作铺垫。然后，教师与学生开展了一系列活动：询问高度的对话式学习与操练→女同学与男同学之间的竞赛→做练习题→做有关高度的Survey。这些活动都围绕教学目标进行，并且循序渐进，由易到难，衔接自然，环环相扣。
2. 盲目设计与开展活动
在一些课例中，活动的设计与开展都欠妥。如“Let’s go to the zoo” 中，教师教授了新知识，与学生进行了简单操练后，安排学生进行“Debate”活动，把全班同学分成两个大组，正方陈述并证明观点：“Animals are happy in the zoo.”另一组陈述并证明观点：“Animals are not happy in the zoo.”活动开始后，因两个大组内没有组织管理，又没有明确分工，学生不知道谁该充当组织者，谁该充当发言代表，也不知道什么时候该发言，而且这个活动对初学英语的学生来说，难度实在太大，整个课堂静悄悄的。而在“Let’s go shopping”中，教师设计了多个任务和活动，整节课学生都在积极活动。但这些任务和活动目的性不强，没有紧扣教学目标，过渡不自然，节奏快得让人目不暇接，学生忙于应付各种活动，没有自主学习与思维的时间。该教师设计的其中两个猜商店名的活动，花了不少精力，但对学生学习和掌握这节课的内容作用不大，甚至有点多余。
三、语言知识和语言技能的处理
我们认为，教学有效性仍是教学的生命线，学生学到什么知识、获得什么技能仍是任何教学都必须追求和考虑的。在本次的展评课中，有些教师对新课程的实施把握得较好，对语言知识和语言技能的教学很妥当。如，在“Go to school”和“Hobbies are fun!”课例中，教师都采用了任務型语言教学模式，先设计好难度适中的任务，让学生在合作探究中完成任务，再通过“语言聚焦”环节，让学生尽可能掌握相关知识，提高语言技能。但在有的课例中，学生不断参与各个活动，关键句型的操练却不够到位，难以学以致用，无法进行有意义的交际。课例“Seasons and Months”的教师似乎想采用3P教学模式，却从presentation环节直接跳到了production环节，忽略了中间尤为重要的practice环节。所以，在production环节时，学生不会使用刚学习的关键句型，在小组演示时，一到关键句就靠教师补充说完。
一、教学目标
1、通过古筝历史的介绍，让学生初步了解古筝
2、通过欣赏乐曲，感受、体验部分流派乐曲的音乐内容及音乐情绪，能够分析出流派形成的原因
3、通过具体曲目片段的欣赏，让学生体会古筝与音乐的关系
三、教学内容
1、介绍古筝历史
2、欣赏古筝主要流派的代表曲目，感受其风格特点
3、具体曲目片段的欣赏与分析
四、教学重点、难点
1、让学生通过感受乐曲的风格特点分析出流派形成的原因
2、具体曲目片段的欣赏与分析
五、教学资源
㈠学情分析
高中学生知识面比较广、求知欲强、接受能力强，但是对于中国传统音乐了解得较少。也正是基于此，通过这节课的学习，加深学生对祖国传统文化深厚的人文底蕴、艺术的独特魅力有所了解。希望学生有身临其境之感的同时，更能从中体验到中国传统音乐的传承与发展。
㈡教材分析
1、古筝的流派古筝是一件极具中华民族特色、历史悠久、音色优美、善于表达深沉广博音乐感情的乐器。自秦、汉以来，古筝从我国西北地区逐渐流传到全国各地，并与当地戏曲、说唱和民间音乐相融汇，形成了各种具有浓郁地方风格的流派。现今中国古筝的流派主要有以下几个：山东筝派、河南筝派、陕西筝派、浙江筝派、潮州筝派、客家筝派、福建筝派、内蒙筝派和朝鲜筝派。
2、古筝主要流派的风格特征 陕西风格筝曲的鲜明特色，首先是音律上的特殊性和二个变音的游移性。七声音阶中的四级音编高，七级音偏低。所谓偏，当然不是半个音。这两个音又游移不定。一般来说，是向下滑动紧靠下一级音的；其次，在旋律进行上，一般是上行跳进，下行级进的。第三，在弹奏时的左手按弦，使用大指较多，这是出于旋律进行需要而必然使用的技术。第四，风格细腻，委婉中多悲怨；慷慨急楚，激越中有抒情。浙江古筝又称武林筝，起自浙江杭州，盛于上海,是一个具有广泛影响的中国古筝流派。风格特点明朗、细腻、绮丽、幽雅，充分表现出乐曲丰富的内涵和丰满的感情。
3、影响古筝流派形成的因素
首先，古筝的流派形成深受传统文化的影响。
其次，古筝流派的形成是受地域文化、审美习惯的影响。
再次，古筝流派的形成受到艺术家审美个性的影响。
从南、北两大派别来看，南派筝一般比较幽雅、柔美、稳重、含蓄抒情，注重内在感情的表现,效果性的东西较少； 左手按揉弦变化较多，比较细腻、圆润、柔慢、重韵味。弹奏起来曲调温文尔雅，细腻动人，深具柔和的南国风情。北派筝一般较泼辣、粗犷、重形象表现，效果性的东西较多； 乐曲起伏较大，有跳动感； 弹接力度也较大，气氛比较强烈； 右手技巧较南派多，也较南派难，但左手的揉按细腻变化少些，揉按一般较急较深，效果则尖硬些。其出音高亢嘹亮，苍劲有力，豪爽奔放，刚中有柔，庄重古朴，深具中原韵味。
4、古筝流派的传承与创新
艺术的生命在于变化和创新。古筝流派在历代不同演奏家的改革创新中得到流传和发展。古筝艺术同样只有在继承中创新，才能得到不断的发展。
一个筝派如果仅仅停留在传承的基础上，没有创新，就会慢慢迷失发展的方向。只有技法创新，创作的创新，演奏风格手法的多重创新，才能使流派不断向前发展。传承与交流时创新的基础，前者是内部吸收，后者是外部借鉴，两者缺一不可。传承与创新是流派发展古筝艺术的原动力。创新离开了传统的继承，古筝的独特艺术个性和艺术风貌就难以延续和传承下来，古筝艺术的创新也将失去意义。继承传统是为了创新，创新也离不开传统“法度”，要在传统与创新之间架起一道桥梁，既能使优秀的古筝传统得到继承，又要勇于创新。
六、教具、教学手段
课件、古筝
教师讲解，学生参与
七、教学过程
㈠导课
1、课前播放筝曲《高山流水》片段，营造课堂气氛，导入新课
2、简单介绍《高山流水》乐曲出处，引出古筝历史（意图：通过听赏，先入为主，激发学生的兴趣。）
㈡新授
1、老师介绍古筝历史
2、古筝按地域划分流派并听辨音乐引出分析古筝流派形成的因素
3、从具体风格划分为九个流派并提问
问题：①你所听到的乐曲属于哪个流派？
②风格特点是怎样的？
（意图：通过老师介绍相关资料，了解古筝流派的划分。）
4、演奏两首不同流派的筝曲，启发学生感受古筝流派风格特点
①第一首演奏《秦桑曲》片段，先请学生回答问题，谈感受，老师根据学生的回答作总结归纳
②第二首演奏《三十三板》片段，先请学生回答问题，谈感受，老师根据学生的回答作总结归纳
（意图：通过老师现场演奏古筝不同流派的作品，引导学生欣
赏并感受古筝流派风格特点。）
5、具体乐曲欣赏分析
①欣赏《临安遗恨》片段1，提问:这首乐曲音乐情绪是什么样的？
②老师根据学生的回答作总结归纳
③欣赏《临安遗恨》片段
2、提问
④老师根据学生的回答作总结归纳
6、古筝的传承与创新
沭阳县中学“教学光盘进课堂”优质课评比活动于3月26日在沭阳县七雄中学举行。本次比赛日程紧密，组织有序，呈现了六大特点：
1、县局和各学校非常重视。
一是县教育局对“送优质教学资源下乡工程”教学光盘应用工作非常重视，前后发了两份文件，尤其教研室20第1份文件就是关于落实此项工作的实施方案。
二是学校重视，有选手参赛的学校都派了好几位领导老师陪同。无选手参赛的学校也派了老师来观摩学习，全县有近百位老师到会进行观摩学习。在李波校长带领下我校两校区共11位老师也到会进行了观摩学习。
2、多个学科综合进行比赛。
本次比赛没有分学科进行，而是把多个学科放在一起进行评比。比赛的主题是“教学光盘进课堂”，关键看对光盘的操作使用情况和光盘在课堂教学中的应用情况，同时也体现了教师本人的教学基本功情况。经过各大片选拔，共有师3个学科14位老师(语文、英语和物理学科)参加比赛。
3、参赛老师历经层层选拔。
本次参赛的老师都按教育局的要求，先是各校在校内进行选拔，然后选出一位老师参加片赛，每片再选出2两位老师参加县决赛。这些老师真可谓是过五关，斩六将筛选出来的优秀老师。相对来说本次比赛文科老师较多，理科老师较少(只有物理学科一位老师)，政史地生等学科一位老师也没有，这种现象值得我们反思。
4、光盘价值得以极大发挥。
推广本套光盘的最根本目的就是要帮助推动提高薄弱地区的课堂教学水平。光盘中内容主要是优秀教师对课堂的教学设计或对课堂教学活动的示范、引导。各参赛老师在比赛中都能较好地利用了光盘中的内容，体现了光盘的推广价值。
5、比赛评委阵容非常强大。
本次比赛既是光盘推广应用的优课评比，也是多个学科优课的综合评比。比赛评委由教研室8位领导和教研员担任。第一组由教研室叶志兵主任担任评委组长，第二组由教研室魏良亚主任担任评委组长。评委涵盖了多个学科的教研员，也体现了比赛的综合性。
6、承办单位准备充分有序。
县级大型比赛很少在乡一级中学举行，但是本次比赛放在七雄中学举行，这也体现了七雄中学的办学实力。七雄中学为了办好这次活动，作了充分的准备，比如在比赛前新购置了两台电脑，为参会人员准备了丰盛的工作餐，有序地调配了14个班学生参与上课等等，这些工作的落实使得本次比赛进行得非常顺利。
二、听课点评
我校观摩老师今天都是马不停蹄，连续听课，一共听了7节课。本人听了5节语文，1节英语和1节物理课，都是跨学科听课。我虽然不是专业课老师，但听了这些课，感觉收获很大，也更加坚定了我以前的观点――跨学科听课的收获，有时比听本学科课收获更大。新课程改革中提倡要在教学进行跨学科渗透教学，那么任课老师进行跨学科听课，就更加有必要。老师有了学科渗透的思想、学科渗透的行为，才能更好地做到学科渗透教学。
我对所听的7节课进行了“2+2”式点评，这也只是我个人的看法，不一定正确合理。
1、第1节课 七语 课题《两小儿辩日》
(1)本节课充分体现了语文学科的教学特点，能关注学生的读、说能力的培养。
(2)整节课教学设计流畅，能开展多种形式的学习活动，适时地对学生进行学习方法指导。
(3)老师对光盘中的声音运用较多，未能很好体现教师的引导和示范作用，使得师生之间容易产生距离感。
(4)学生深层次的学习思考不够，课堂生成较少，往往都是照书读。
(1)在目标展示，引导学习等环节能有机对信息技术和教学内容进行整合，很好地利用了光盘。
(2)课堂板书设计合理，用字简练、重点突出。
(3)课堂问题设计有时不够精确、简洁，对学生学习引导不够。
(4)教学过程不够精练，课堂气氛不是很活跃。
3、第3节课 八语 课题《陋室铭》
(1)教师上课富有激情，善于运用名言名句激励学生学习。
(2)教师课堂应变能力较强，尤其是在课件出现问题时，处理得非常好。
(3)教学节奏较快，导致学生学习情绪有点紧张。
(4)对学生学习情绪和学习活动调节方法不多，导致后半堂课比较沉闷，缺乏生机。
4、第4节课 七语 课题《我的中国心》
(1)教师教态大方自如，语气亲切自然，能很快拉近师生间距离。
(2)对学生学习过程关注仔细，不仅关注学生的知识学习，还能很好地关注学生的心理感受，并能适时地对学生进行情感教育，尤其是宣誓活动设计的非常好。
(3)对课件可以进行适当的整合改造，使课件变得更加简洁实用。
(4)教学环节可设计的再紧凑些，则能更好地控制好时间，不至于超时较多。
5、第5节课 八英 课题《unit 5》
(1)教师教学基本功扎实，能熟练地进行英语口语教学。
(2)能精心设计一连串问题，引导学生学习，并不断地对学生进行激励表扬，有效的刺激了学生的表现欲，调动了学生的学习积极性。
(3)课堂活动比较单调，参与式、体验式活动较少，对学生训练力度不够。
(4)对群体学生关注较少，问题大部分由少数几个学生回答。
6、第6节课 八物 课题《宇宙的.奥秘》
(1)课堂用嫦娥探月卫星视频引入新课，非常新颖有趣，极大调动了学生学习积极性。
(2)教学过程条理清晰，层层递进，符合学生对抽象知识学习的认知规律。
(3)视频播放较多，教师的讲解、点拨不是到位，课堂气氛比较单调沉闷。
(4)虽然准备了一个实验，但未能充分发挥实验的作用，效果不明显。
7、第7节课 七语 课题《沁园春·雪》
(1)教师语文功底深厚，对语文知识运用自如，对课堂教学的调控能力很强。
(2)教师情绪饱满，语言富有感染力和幽默感，很好地调动了学生学习积极性。
(3)课件设计和制作有点粗糙、简单，可再进一步进行优化充实。
(4)对一些教学细节处理不是很到位，比如对待学生回答问题的处理方式等。
为进一步推进初中英语高效课堂建设，促进教师专业成长，不断提高英语教师的教学能力，11月27日乌鲁木齐王展老师名师的工作室举行了初中英语八年级教研活动，这次的主题是关于八年级的阅读课展示课。展示中，8中鲁艳老师和41中冯玉梅老师将新课标下初中英语学科的崭新理念充分融入到了自己的教学中，给我们展示了高质量的英语阅读课。我非常有幸观摩了展示课，同时也产生了三点感想：
一、精妙的导入：精妙的导入，结合文本，提高学生兴趣的同时，也引导出阅读话题。鲁艳老师以Guessing Game 的方式通过对阅读材料感恩节的几个关键词的描述，让学生不仅在课前对本文的背景信息有了把握同时也使学生对今天学习的内容有较高的兴趣。而冯玉梅老师通过贴近学生生活的话题，从老师自身的问题开始到询问学生自己的问题导入话题。这两位老师自然的导入，让我从他们身上学习到了认真专研阅读的内涵，我们到底是应该生硬的介入对阅读材料的处理，让学生被动的学习阅读呢？还是应该向这两位老师这样，让学生先对本课有了兴趣之后在一步一步引导? 我想当然应该学习后者。
二、自主的学习
有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。冯老师的阅读课，用一种全方位的思考方式让我们教师思考到为什么我们的阅读课会渐渐学生失去兴趣。阅读课并不是我们仅仅训练他们的语法知识结构还应该注重阅读策略的培养。往常很多时候的阅读课，我们急于求成，老想着快速将书本后的相关题目处理完就马不停蹄的处理文章中的语法知识点。但这样做学生不喜欢上阅读，我们老师也不喜欢教。但是分析每次试卷的时候我们会发现阅读完型，七选五还是薄弱环节。
从冯老师的课堂我们可以清晰的看见，老师应该首先教会学生的是阅读策略，通过教师对教材的把握分析，对教材进行整理。这节课冯老师要教给学生的就是找关键词，而这节课的关键词主要类型是代词。那么冯老师在传统的Skimming，Scanning，Careful reading的题目中中融合了教师的引导。每个环节的设计都有很强的目的性。当这节阅读课结束文本处理的时候，学生已经基本掌握了这个方法通过post-reading中的题目检测了学生上课所学的这个技巧。冯玉梅老师的整堂课过渡非常自然，让我感觉这不是一节人们习以为常的带有表演性质的公开课，而是一节身临其境的常态课。我还记得叶澜老师的一句话“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。或许这句话便是对她的对照。
三，教学与生活相结合使课堂更有效率。
在具体教学时，创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是初中英语课堂实施有效教学的重要途径。鲁艳老师在处理完阅读文本后，围绕目标语开展活动，让学生描述自己会做的菜，并且结合星期四是“Thanksgiving day”的真实情景，让学生想想自己在这个节日里可以做些什么事的训练。使话题得到延伸，进一步鼓励学生发挥自己的想象力和主观能动性，实际相结合，提出自己的观点。这样的任务活动能无限激活学生思维的积极有效的语言输出方式。并且自然的将德育教育结合。
这两堂课都强调发展学生综合语言运用能力，并为提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力作了很多铺垫，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。在英语课堂教学中巧妙运用了多媒体的教学手段，可以让学生充分应用所学的英语知识。课堂上的活动，节奏控制得非常好。教师在设计时考虑了课堂教学内容、教学目标以及要解决的问题，围绕学生有可能引起兴奋的东西，精心设计，不是为活动而活动。
这次听课对自己的启发很多，感想颇深，学到的更多，让我们感受到学生轻松愉快的学好英语，感受到英语课堂是英语教师的快乐驿站。
一、2012年上海中考英语试卷评析
2012年上海市中考英语试卷命题立足对学生英语语言基础知识和基本技能的考查,与以往相比变化不大。试题考查的知识覆盖面广,信息量大,语言材料的难度与现行教材相当,话题的内容基于教学实际和学生生活,重在考查学生在具体语境中基础知识的运用能力,但在题型和分值分配方面有所调整,具体特点如下。
1. 听力源于生活,重视运用
试卷的听力材料源于日常生活,谈论到了学生常见的阅读、购物、环保、旅游、兴趣、娱乐、家庭生活等。简洁的语句和有趣的故事给考生带来一种亲切的生活气息,让他们觉得学习与生活是息息相关的。问题设计包括对事物和人物关系的判断,对时间、地点和活动内容的确定,以及对对话隐含意思的合理推断,注重语言在生活中的应用。由于听力材料贴近学生生活,教师在复习教学中要注重语言在生活中的运用。此外,教师还要重视对考纲词汇的复习,加强对听力问题的分类归纳、解题技巧的指导等。
2. 语法与词汇部分具有时代性
语法与词汇部分关注基本语法、固定搭配、句子结构以及语言功能等基础知识,知识涵盖面广。同时,命题者还将语言知识的考查落实在具有时代性的语境中,如奉献爱心、环境保护、网络科技、诚信做人、改善交通、体育运动、学习方法等,其中环保这一热点话题在该部分先后就提到了5次。既然词汇、语法部分具有知识涵盖面广,语境多涉及热点事件等特点,这就要求我们的复习做到全面有效,并在复习课上经常讨论一些热点话题,这样学生在考场上对这些话题才不会陌生,才能做到游刃有余。
3. 阅读取材地道,内容丰富
试卷的语言材料主要选自英语国家的原版文章,材料地道。A篇是一份感谢信,培养学生灵活应变、助人为乐的爱心精神。B篇通过讲述一个学生的例子,告诉我们运动在生活中的多方面作用,培养了学生积极的生活态度和健康生活的意识。C篇借奥运会即将在伦敦举行的这一热点话题,介绍了伦敦的各种交通方式的利与弊,拓展了学生的旅游知识,培养了学生的跨文化意识。D篇是一篇设想未来的科普文章,有利于培养学生的科学探究精神,引导学生努力钻研科学知识。相比于往年,今年的阅读材料的篇幅更长,词汇更丰富。我们都知道,阅读部分是一张试卷的重点和难点,也是学生最为头疼的部分,这是因为他们对阅读没有兴趣。这就要求我们要想方设法在阅读复习课上调动学生的积极性,并在语法、词汇复习中巧妙渗透阅读知识,帮助他们克服畏惧心理,提高对阅读理解的兴趣和能力。
4. 作文贴近生活,强化语用
写作部分要求考生针对朋友Betty的考前焦虑,谈谈自己的看法,并给她提供一些建议。这是每个学生或身边的朋友都曾经经历过的事情,语境设计真实,贴近生活,让考生有话可说,突出语言的开放性。由于考生平时操练不够,导致写作对学生来说成为另一难点,因此,教师要在写作教学中融入趣味性,让写作教学的形式多样化,提升写作课的效率。
目前的复习课,大都采用的是教师一言堂的模式,教师讲得很辛苦,学生听得很乏味,再加上大量的机械操练,何来高效?这就要求教师改变教与学的模式,让学生成为课堂主体。本人通过分析和教学实践发现,复习的内容其实学生都已学过,只是缺乏系统性和全面性的梳理,所以完全可以让学生进行课前的自主探究,课上再通过设计形式多样的、分层的活动,巧妙地把学生感兴趣的热点话题、人物与语言知识、技能的复习运用相结合,变教师一言堂为学生在教师指导下的自主探究和交流展示,这样才能激发学生的兴趣,在复习课上收到事半功倍之效。
二、如何上好高效的复习课
在复习阶段,教师应设计各种具有趣味性、教育性、体验性、时代性、探究性的主题活动和比赛,让学生愿学、乐学,才能丢掉乏味,提高效率。
1. 借助导习单,让学生课前“动”起来
导习单可以帮助学生进行课前自主探究,为他们在课堂上体验到成功打下坚实的基础。导习单是指教师根据复习内容所设计的复习提纲,学生在导习单的帮助下,可以通过自己回顾、查阅资料、上网等方式对复习内容进行自主探究,提前对已学知识进行梳理。在设计导习单的过程中,教师要贯彻趣味性原则、分层原则、创新性与挑战性原则、演绎法以及归纳法等多种方法并存的原则,让导习单成为复习课“诱饵”之一。
2. 利用课前热身活动,把学生的胃口“吊”起来
课前的热身活动是能吸引学生、并把他们轻松地带入复习内容的又一“诱饵”。比如,可以选择含有今天复习内容的歌曲。我在复习现在进行时这个语法内容时,就让学生唱了Sailing这首歌,还谈了对这首歌的认识,这样做既复习了语言功能,又训练了学生思维,还有利于引导学生对事物做出正确的评价,渗透了阅读能力的培养。此外,教师还可以运用含有当天复习内容的自编的chant、rap等方式来进行热身活动。
3. 设计各种活动,让学生在课上“活”起来
针对初中生好奇心强、好动、爱表现的特点,课堂活动可以成为高效复习课的最重要的“诱饵”。同时,教师在课堂活动的设计中,还要充分尊重学生的差异,分层设计活动。比如,在复习句子种类中的疑问句时,我让学生模拟明星记者招待会,让成绩好的学生扮演明星,其余学生扮演记者进行提问。活动中,我有意让“小明星们”先请成绩较弱的学生提一些简单的问题,如:Do you have a brother or sister?等,再请成绩中等的学生提问较复杂的句子。这种分层活动能给不同层次的学生创造展示机会,让他们体验成功,真正让每个学生在课堂上动起来。
课堂活动可以按不同的复习课型来设计。比如在复习词汇时,不妨试试以下活动:①词汇列车,教师说出一个考纲中的重要词语,让学生通过添加词组创作一个个短语、句子。这个活动还能提高口语表达和写作能力,培养创造能力;②传球说词,即把单词按类别来复习,比如职业,教师让学生快速抛递一个小球,接到球的学生要马上说出一个这一类别的词,就这样依此类推。我们还可以运用快速抢答、词语字谜等活动提高复习效率。
语法复习课活动形式较多,比如复习被动语态时,可以用“我是什么”,教师请学生假设自己是一种物品,再让学生用各种时态的被动语态描述自己,让别的学生猜自己是什么;还可以用“创造纪录”来复习形容词比较级和最高级;用“忙碌的人”来复习进行时等。
阅读训练时,教师可用“我是小导游”这个活动,让学生在读含有路线的文章时,边读边画出线路图,帮助他们理解,提高阅读兴趣。另外,教师可以让能力强的学生自选文章,自己设计问题。这些活动不仅可以培养学生的语言综合运用能力,也能提高他们的兴趣。
针对学生对英语写作不敢兴趣的问题,教师可以采用以下活动来促进写作教学,如:填填补补、现场作文接龙,小组作文创作大赛等。这些活动不仅有利于提高学生写作水平和写作兴趣,也有利于培养学生的合作意识和创新精神。
4. 激发兴趣,调动学习积极性
近几年的中考试题可以说是离不开热点人物和话题,而学生对这些也是非常关注的,所以,教师可以把这些巧妙地和语言知识的复习相结合,让他们成为复习课的又一亮点。比如,在复习动词不定式时,我选用贾斯汀的一首英文歌导入新课,用他的成长、成名史以及他未来的目标,把所有知识点串联起来,整节课学生都处于兴奋状态,课堂教学效率很高。再如,保护环境是当前的热点,在复习时态时,我用环保一词把整节课串了起来,这样做不仅提高了复习效率,更让学生树立了保护环境的决心。
关键词：实验优质课；优质课；思考
2013年12月9日—11日，于山东省枣庄市薛城区舜耕中学举行了山东省生物实验优质课评选活动。通过这次听课活动，我领略到了我省各地市出类拔萃的生物教师的教学风采，他们的教学理念、教学艺术，都十分精彩而实用，他们极高的课堂驾驭能力和科学合理的教材处理水平令我受益匪浅。大部分老师都能依据新课程改革的精神和学生认知规律对教材及教材外的材料科学重组，充分展现了教为主导、学为主体的探究模式。这次参赛的老师都做了充分的准备，期间看到了师生之间真诚的交流，看到了大家的认真的倾听，但是怎样的课堂才是优秀的实验课？实验课与优质课的差别在什么地方？通过这次活动，笔者认为有以下几方面区别：
一、教学的环节要完整
优质课更加强调过程的完整性，如情境导入，教学过程，课堂的总结，习题巩固检测，课堂中的实验为知识服务，实验时间大概占三分之一左右。而实验优质课知识为实验服务，更加注重学生的实验设计，探究过程，体验科学探究的6个步骤，学生的动手操作，时间占课堂的三分之二。而在这次比赛中，有的老师仍然是优质课的模式，实验的比重较少。
二、二者的关注点不同
优质课更加关注知识、概念的形成，学生带着一系列的问题来，没有任何疑问走；而实验优质课是学生没有问题来，带着很多问题走，更加注重实验的创新、开放度，体现教师的教学机智。生物课堂上的探究实验总是在鼓励倡导创新，创新也是生物探究性课堂的灵魂。要鼓励学生积极就生物学科特点、联系生活实际以及理论知识，大胆创新，对教师提出了更高的要求。比如，这次比赛中，有个老师的课题是《污水对生物的影响》，那么这个实验为什么选择鱼？学生提出污水对鱼的影响有多种观察指标可以选择、运动、呼吸、身体的变化等等，我们可以将这个知识延伸到课下。
三、对两种课的评价不同
实验优质课更加注重对实验的设计，创设一定的情境，让学生提出问题、作出假设，或许提出的问题作出的假设甚至制订的计划有错误，但是科学就是一个试误的过程，主要是对于学生不同意见的引导，让学生在探究的过程中感到惊喜，学有所获。
四、课题的选择和整合
在这次比赛中，有的老师讲的内容是原封不动的课题，这不是实验课，而是优质课，实验课需要有课题的整合，从学生的材料、步骤、方法上要有不一样的地方，让学生有新的感觉。如果照本宣科，学生便会味同嚼蜡，积极性大打折扣，实验优质课的目的是培养学生的能力，需要在原有教材的基础上进行延伸和拓展，使学生具有未来进一步探究的欲望。如，泰山学院附属中学的王鲁美老师讲授的《探究种子的萌发的环境条件》一课，为我们做好很好的示范，老师引导学生就实际生活观察提出问题、做出假设之后，实验计划中，鼓励学生大胆思考，根据自己的设计自选实验材料，从实验方案的设计，实验材料的准备，可以看出，王老师创新实验设计得非常充分。老师对课本实验的创新，深深影响了在座的每一位学生，鼓励学生从生活中发现问题，大胆思考和创新，升华达到探究的灵魂关键所在。
五、老师的不同表现
年轻老师成长的速度很大部分取决于其反思能力，而优质课的交流为老师的成长提供了一个反思交流的平台，特别是年轻老师，而有些教师一直太过关注自己的预设，课堂时间的把握，害怕说错话，而忽视了学生的反应。比如，有的学生提出了超出预设的范围，老师就感到很紧张，硬性地把学生拽到自己的预设上来。极高的课堂驾驭能力和较高的生物科学素养是我们努力的方向。教师的教学基本功一直是调动课堂氛围毋庸置疑的关键点。德州市的徐春霞老师，在讲解《比较不同果蔬中维生素C的含量》一课中，由一首轻快的儿歌《水果蔬菜真是好》导入，随着师生跟随歌曲旋律自然进入课程内容，使整个课堂顿时轻松很多。有的老师的课堂，学生分组实验老师以亲切的教态耐心指导，始终保持微笑，在声调的起伏节奏转换中，不断引导学生就自己实验反思总结，注重学生思考。在实验后总结交流中，也让自己置身学生中间，贴近学生的语言，拉近了师生之间的距离，针对学生的回答和总结，有针对性地给予学生合理的积极评价，提高了学生的探究兴趣。比如，山大附中的马晓嵩老师，讲课《种子的萌发》课前的将各个阶段萌发的种子的情况让学生进行了观察，这种将种子的发育过程直观形象地表示出来，再让学生一起探究种子各部分的发育情况，能充分地调动学生的主观能动性。但是美中不足的是这位老师太紧张了，以至于这么好的设计，没有能充分发挥它的效果。同样的教学设计，不同的老师上课的效果截然不同。
六、学科的价值所在
生物是学生进入初中接触的第一门自然学科，很多学生抱有很高的兴趣，但是有些老师为了上课省事，而省略了很多实验，使课堂变得枯燥乏味，我们要做有情趣的生物老师，要让学生感到我们对生活是充满热情和信心的，我们没有理由剥夺孩子实验的机会，否则孩子有可能这辈子也看不到可爱的草履虫究竟是怎样运动的，原来酿酒是这么简单的事。
参考文献：
[1]蒋树宝.优质课评选点滴谈[J].青海教育，2008（Z3）.
[2]尹凤霞.一次市实验优质课的课后反思[J].新课程：教研版，2009（09）.
[3]廖晓.优质课的五条标准[J].四川教育，1985（Z1）.
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