环境教育幼儿教师论文提纲

论文题目：幼儿教师关爱认同的现状与对策研究

摘要：根据《幼儿教师专业标准（试行）》的要求,幼儿教师“要钟爱自己的事业,履行教师职业道德规范;要富有爱心、关心幼儿;要认同幼儿园教师的专业性和独特性,注重自身专业发展,热爱学前教育事业,具有职业理想和敬业精神”。但是,近年来不断有幼儿教师伤害幼儿的报道,这些事件不仅给幼儿的身心发展造成了伤害,而且违反了教师的职业道德,对教师实现立德树人的目标产生了严重的消极影响,更是对当代教育强调注重人性关怀的漠视。由关怀到一系列关爱特质构成的关爱认同逐渐引起人们的重视,并与关爱品质共同成为幼儿教师职业素养的重要组成部分。前人的研究侧重于中小学教师对学生的关爱状况,更多地关注幼儿教师的职业认同、专业认同、身份认同等主题,而对幼儿教师关爱认同方面探讨的比较少。因此,本研究试图通过对幼儿教师的问卷调查和访谈了解幼儿教师关爱认同的现状水平、影响因素,分析存在的问题,从而探讨提升策略,以期幼儿教师能够在保育教育过程中不断调控自己的行为,实现人文关怀,回归教育的本质。本研究采用整群抽样的方法,对两个省的320名幼儿教师进行了调查研究。结果表明,幼儿教师的关爱认同总体处于中等偏上水平,但在符号化维度上的得分相对较低;关爱认同得分在最高学历和所带班级规模上存在显著差异。幼儿教师的关爱品质同样处于中等偏上的水平,关爱认同与关爱品质呈显著正相关。影响幼儿教师关爱认同的因素有教师、幼儿园等不同层面,各个层面的因素根据重要性排序,具体表现为:教师层面的影响因素有工作投入、教育理念、从业经验、年龄;幼儿园层面的影响因素有工作氛围、与家长的关系、工作辛苦程度、任教年级;家庭层面的影响因素有家人是否支持、家庭幸福感、家庭环境、家庭结构;幼儿层面的影响因素有幼儿的性格、幼儿与教师的关系、幼儿的气质类型;社会层面的影响因素有社会大众对幼儿教师的态度、社会环境;整体层面上影响幼儿教师关爱认同的最大因素是有无编制、福利待遇、教育理念、教师的性别等。另外,在访谈中发现幼儿教师的儿童观、工作满意度、教师的性格、教育培训内容、原生家庭氛围、教师的教龄、教师的婚姻与生育状况等都会影响幼儿教师的关爱认同。在了解幼儿教师关爱认同现状水平和影响因素的基础上,本研究认为需要通过以下四种途径来提升幼儿教师的关爱认同:一是保持关爱意识与深度实践关怀行为,要求幼儿教师要更新教育理念;要将生活和工作进行有效的链接;要意识到关爱是自身人格魅力的彰显。二是积极建设关爱型的人文环境,包括树立关怀型领导的榜样示范、加强关怀型同事间的协作和确立并实行关怀型制度。三是通过阅读来启迪关怀智慧,要求幼儿教师通过个体阅读来增长关爱智慧,通过团体阅读来助力相互成长。四是开展针对性的关怀教育培训,通过专业内容的培训来提升幼儿教师的关爱能力,通过闲暇教育来建设幼儿教师良好的心理情绪,通过深入理解教育本质来关注教育全过程育人。

关键词：幼儿教师;关爱;关爱认同

学科专业：教育学原理

摘要

Abstract

绪论

一、研究背景

(一)实现教师立德树人与完善教师评价机制的需要

(二)为幼儿营造一个健康良好的生长环境的需要

(三)当代教育关注教育过程中人性培育的需要

二、问题提出与研究目的、意义

(一)问题提出

(二)研究目的

(三)研究意义

三、基本概念的界定

(一)关爱

(二)认同

(三)关爱认同

四、文献综述

(一)教师关爱的相关研究

(二)教师认同的相关研究

(三)综述述评

五、幼儿教师关爱认同的理论基础

(一)弗洛姆的人道主义伦理学

(二)马斯洛的人本主义理论

第一章 研究设计

一、研究思路

二、研究对象

三、研究方法

(一)文献法

(二)调查法

四、研究工具

(一)幼儿教师关爱认同问卷

(二)幼儿教师关爱品质问卷

五、研究技术路线图

第二章 幼儿教师关爱认同现状调查

一、幼儿教师关爱认同的现状调查结果

(一)幼儿教师关爱认同及各维度得分情况

(二)幼儿教师关爱认同在人口学变量上的差异性统计

(三)对幼儿教师关爱认同调查结果的讨论

二、幼儿教师关爱品质的调查及其与关爱认同的比较

(一)幼儿教师关爱品质及各维度得分情况

(二)幼儿教师关爱品质在人口学变量上的差异性统计

(三)幼儿教师关爱认同与关爱品质的相关性分析

(四)对幼儿教师关爱品质调查结果的讨论及其与关爱认同的比较

第三章 幼儿教师关爱认同影响因素的调查

一、幼儿教师关爱认同影响因素的问卷调查结果分析

(一)教师层面的影响因素

(二)幼儿园层面的影响因素

(三)家庭层面的影响因素

(四)幼儿层面的影响因素

(五)社会层面的影响因素

(六)整体层面的影响因素

二、幼儿教师关爱认同影响因素的访谈结果分析

(一)内在影响因素

(二)外在影响因素

第四章 提升幼儿教师关爱认同的建议

一、保持关爱意识与深度实践关怀行为

(一)教师要更新教育理念

(二)教师要将工作与生活进行有效的链接

(三)教师要意识到关爱是自身人格魅力的彰显

二、积极建设关怀型的人文环境

(一)树立关怀型领导的榜样示范

(二)加强关怀型同事间的协作

(三)确立并实行关怀型制度

三、通过注重阅读来启迪关怀智慧

(一)通过个体阅读来增长关爱智慧

(二)通过团体阅读来助力相互成长

四、开展针对性的关怀教育培训

(一)通过专业内容培训提升幼儿教师关爱能力

(二)通过闲暇教育建设幼儿教师良好的心理情绪

(三)通过深入理解教育本质关注教育全过程育人

第五章 研究结论与展望

一、研究结论

二、研究的不足与展望

参考文献

附录一 幼儿教师关爱认同问卷(正式问卷)

附录二 幼儿教师关爱认同访谈提纲

附录三 被访人员信息

附录四 幼儿教师关爱品质问卷

致谢