基于STEAM教育理念下幼儿园区角游戏环境创设
摘要：STEAM教育理念是将单一的教学模式进行改进，注重融合多种学科知识，以跨学科的思维模式来解决问题。这一理念模式强调幼儿的全面发展，尤其重视对实践的应用能力，使幼儿具备解决生活中问题的基础。区角游戏是幼儿园常见的教育形式，是开展师幼活动，增进师幼情感的重要方式。在区角游戏的创设过程中，融合STEAM的教育理念，可以使区角环境的创设更加全面化和多样性，从而培养幼儿多方面的能力和认知水平的提升。本篇文章对STEAM理念下幼儿园进行区角游戏环境创设的有效策略进行探究，以此供同行借鉴和参考。
关键词：STEAM理念;幼儿园;区角环境;区角游戏
幼儿教育是素质教育的启蒙阶段，在幼儿的身心成长发育中发挥着重要的作用。幼儿园的教学形式多种多样，區角游戏在其中占据着重要的地位，其作为主题活动的延伸和发展，能够有效带动学生的综合素质的发展。在区角游戏环节设置中融入多重学科知识，能够使活动更好地服务于学生的全面成长，从而确保游戏活动的有效性的延伸和幼儿核心素养的实现。基于STEAM教育理念下的幼儿园区角游戏创设，能够使幼儿的学习、生活经验更加丰富，从而促进幼儿智力思维发育、发展。
一、丰富游戏材料，尊重个性发展
区角环境的创设，对幼儿来讲也是学习的内容和过程。幼儿受家庭环境和生长因素的影响，在心理特征和个性方面都会存在一些差异，这些差异性是学生独特性的表现，因此，教师要尊重这些差异，以此来促进学生的个性发展。这就要求区角游戏环境中的材料不能是单一的、毫无变化的，而是要能够促进幼儿与材料之间的互动，帮助幼儿形成经验，提升幼儿的综合素质。这就要求教师要在游戏材料的投放上，要以多学科、多种能力的结合为依据，以发展学生综合实践能力为目标，进行多重材料的投放，进而使学生能够在区角游戏中得到全面与个性的综合发展。材料的投放是区角游戏的基础，只有合理设置游戏材料的投放，才能使区角游戏这一形式的教育作用得到充分的发挥，使得活动取得良好的效果。因此，教师要丰富区角游戏材料的类型，以此来促使学生不同个性的发展，为创造力的形成奠定基础。
二、创新游戏内容，激发幼儿兴趣
在幼儿教育时期，孩子首次从稳定的家庭环境中进入“微型”的社会环境，骤然缺失家长的呵护会让孩子产生极强的不安感，使得这一时期的幼儿在情绪和接受能力上都存在极度不稳定的状况。因此，教师在区角游戏内容的设计上，要以吸引幼儿参与为出发点，让幼儿能够通过活动充分融入到幼儿园生活和学习中，以此来实现区角游戏的目标。同时，在内容的设计上，还要注重以提升幼儿实践能力为基础，从而实现幼儿教育的价值。例如，面对小班的幼儿，在角色游戏区的活动中，教师可以设计童话故事的演绎游戏，以此来引导幼儿与同伴进行合作和互动，消除幼儿对环境的不安感，继而能够在活动中培养团队意识和创造力。还比如在阅读区的游戏中，教师可以设计故事接龙的游戏，教师和幼儿围坐成一个圆圈，进行故事编写的传递活动，使幼儿学会认真倾听他人，并提高幼儿的语言表现能力。
三、多元游戏环境，满足幼儿需求
游戏环境是区角游戏的重要组成部分，环境创设的有效与否，直接影响着幼儿对区角游戏的参与程度。因此，在游戏环境的营造和创建上，教师要能够合理且充分地利用园区、教室的空间，带给幼儿不一样的游戏体验，以此来满足幼儿能力形成的需求。利用环境来营造形成一定的情境能够使幼儿更有带入感，因此，教师要多多创设与生活有关的情境，提升幼儿在社会生活中应必备的品质和能力。例如，环保理念是幼儿从小要逐渐养成的良好行为习惯，教师可以在园区走廊上贴满节约资源、废物利用的标语图片，让幼儿耳濡目染，潜移默化地形成环保意识，还可以在教师设置“废物利用角”，来展示幼儿废物利用的创意作品，从而使区角环境具备了实用性和现实意义。
四、建立和谐关系，实现游戏价值
良好师幼关系的形成也是区角游戏的价值意义，在区角游戏中，教师要充分参与，与幼儿展开合作交流，以此来帮助幼儿更好地融入到活动过程中，积极参与得到能力的提升。在STEAM教育理念下，要求教师不仅要帮助幼儿形成某种品质，而是要让学生充分体会这一品质的形成过程，而这一过程是通过师幼间的友好合作实现的。因此，建立和谐的师幼关系，对于区角游戏中培养学生的综合能力有着促进作用。例如，在建构区的游戏活动中，教师让幼儿利用积木进行“温馨的小屋”的搭建活动，每个孩子都要自己的创意和想法，教师要善于发现每一个作品的独特之处，以此为切入点与幼儿进行交流。通过这样的方式，激发了幼儿的表现欲望，也建立起了幼儿和教师之间的和谐关系，拉近了彼此之间的距离，实现了区角游戏活动的教育价值。
总而言之，在新课改的大背景下，教育提倡促进各阶段孩子的全面发展。因此，在幼儿教育时期，教师要充分理解和关注STAEM教育理念，将其融入到幼儿教育的方方面面。另外，幼儿时期的孩子天性爱玩，对游戏没有抵抗力，在游戏中融合知识和技能，能够使幼儿更乐于接受。由此可以看出，将STEAM这一教育理念和区角游戏环境的创设进行融合，充分契合了幼儿园教学改革的大方向，能够幼儿核心素养的培育和全方面的发展。
参考文献：
[1]赵雪晨.幼儿园区角游戏环境创设策略刍探[J].成才之路，2019(15)：76.
[2]高玉琴.幼儿园区角游戏环境创设分析[J].甘肃教育，2018(21)：76.
作者：刘越
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虽然Valve推迟了Steam OS的发布，但并不妨碍其合作厂商继续推出不搭载Steam OS的Steam游戏机，iBuypower正式发布了其搭载Windows系统和Xbox
360手柄的名为“SBX娱乐系统”的Steam游戏机。该机型造型简约小巧，经过优化能提供高清60帧率的强大游戏体验，售价为399美元起。
具体配置如下;AMD速龙X4 740四核处理器4GB系统内存Radeon R7 250X显卡(1GB GDDR5显存)500GB 2.5寸标准硬盘支持802.11ac Wi-Fi以及蓝牙无线连接不过，399美元的售价并不包含游戏手柄及操作系统，含有手柄及Windows系统的版本售价为549美元，699美元可以购买8GB RAM及1TB硬盘容量的高配版机型。不过，SBX的造型非常简约时尚，机身中间有一条RGB LED的条形灯管，看起来非常酷炫。iBuyPower公司表示，该机型已经为Steam OS就绪，你如果愿意尝试完全可以选择Steam OS beta版来替代安装Windows系统(459美元可以购买不包含Windwos系统，但有Xbox 360手柄的机型)，公司将为SBX提供三年保修。现在开始接受预定，预计将于十月下旬正式发货。虽然Valve推迟了Steam OS的发布，但并不妨碍其合作厂商继续推出不搭载Steam OS的Steam游戏机，iBuypower正式发布了其搭载Windows系统和Xbox
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SmartWatch 3内置了数字罗盘、陀螺仪、以及GPS模块，并且提供黑白色两种腕带。根据索尼此前的暗示，我们预计该产品的售价将在300美元左右。
[编译自：SlashGear]索尼SmartWatch 3终于准备向公众推出了。据外媒报道，这款配备了1.63英寸@320x320显示屏、通过IP68防护等级认证的智能手表，即将于本月晚些时候登陆美国Verizon。当然，要想与这块手表配对，你还需要一台运行Android KitKat的智能机，比如索尼自家的Xperia Z3v。
SmartWatch 3内置了数字罗盘、陀螺仪、以及GPS模块，并且提供黑白色两种腕带。根据索尼此前的暗示，我们预计该产品的售价将在300美元左右。
[编译自：SlashGear]北京时间10月10日早间消息，苹果蓝宝石玻璃供应商GT Advanced Technologies(以下简称“GTAT”)周四表示，该公司不会披露破产原因，并且会要求法院封存关键文件。随后公开的法庭文件显示，GT计划停止生产蓝宝石玻璃。GTAT原本有望为苹果未来的移动设备供应蓝宝石玻璃。该公司周四对美国破产法院表示，由于受限于保密协议，因此该公司无法披露信息。
在这种令投资者遭遇巨额财物损失的案例中，此举实属罕见。GTAT周一意外提交了破产保护申请，并在本周四出席了首次公开听证会。该公司的律师在听证会上称，由于受到这份保密协议的限制，他们无法披露破产原因和复兴计划。GTAT去年与苹果公司达成一份协议，利用亚利桑那州的一家工厂为苹果独家生产蓝宝石玻璃。苹果向来会对产品计划严格保密，因此也经常对供应商施加严格的保密限制。GTAT的代理律师卢克·戴斯品斯(Luc Despins)还承认，该公司股价在本周前三个交易日暴跌90%的事实。“我向所有股东和债权人表示，公司对这种价值暴跌感到难过，并将通过努力工作来恢复价值。”他说，“这只是一份有抱负的声明，并不是保证。”法官最终结束了长达两个小时的公开听证会，并让GTAT、苹果和美国司法部下属的破产案监管机构U.S. Trustee的律师进行私下会面。戴斯品斯表示，该案很复杂。“这就像俄罗斯套娃，你打开第一个后发现里面还有四个。”美国受托人办公室律师批评GTAT的信息披露不足：“提交的文件无法满足法院的要求。”目前还不清楚法院是否同意GTAT的请求。GTAT则表示，倘若违反保密协议，该公司可能面临5000万美元的赔偿。法院将于10月21日就相关事宜做出最终决定。GTAT股价周四在纳斯达克市场常规交易中上涨7.2%，至1.18美元。根据GTAT之前与苹果公司达成的协议，双方将合作在亚利桑那州设厂，苹果总共提供5.78亿美元的资金，并帮助安装熔炉及其他设备。该工厂归苹果所有，由GTAT负责运营，预计将聘用700人。苹果周三表示，该公司对GTAT的破产保护申请感到意外，并且正在与亚利桑那州的官员商讨下一步的举动。一位宾夕法尼亚的GTAT股东已经向法院提交了集团诉讼申请，指控GTAT高管和董事提供虚假和误导性信息，同时还将该公司去年的股票和债券发行承销商摩根士丹利、高盛及Canaccord Genuity列为被告。
STEAM教育源自STEM教育，是当今国际探索21世纪人才培养的一种教育理念与举措。美国首倡STEM教育并将其作为提升国家竞争力的战略之一，旨在加强科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)与数学(Mathematics)教育，以培养高科技人才来持续保持美国国际领导力和竞争力。为了重视艺术(Arts)在工程与技术设计中的重要性，美国学者提议将STEM教育发展为STEAM教育，并以系列富有成效的活动项目，强有力地推进STEM教育的开展，因此STEAM这一称谓也逐渐被大家所接受。STEAM教育与STEM教育在理念与目标上并无本质差异，两者有时被等同使用。
STEAM教育与核心素养，是当今国内外两个热门的教育议题。核心素养的提出，表征着新世纪人才培养目标范式的转变。OECD(经济合作与发展组织)“核心素养”结构模型、欧盟“终身学习核心素养”体系以及美国“21世纪技能”等等，都是21世纪人才核心素养的代表。我国根据国家发展对人才的要求，提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大学生发展核心素养，树立了我国新世纪教育立德树人的风向标。
STEAM教育的独特价值，在于通过整合为学生提供逼近真实、富有现实意义的学习情境，以利于学生高阶思维与积极情感的投入，解决复杂问题，从而全面提升学生知识、能力与情意方面的核心素养。因此，STEAM教育也被作为当前教育培养学生21世纪技能以及核心素养的“疗效药”。
以校为本的STEAM教育实施方式主要有两种，一种是结合学科课堂的多学科整合实施，另一种是基于项目的跨学科整合实施。多学科(multidisciplinary)整合，是指带有学科痕迹的学科之间学习内容、学习方式以及学习结果等方面的综合，其实施以学科课堂为主阵地。跨学科(transdisciplinary)整合，超越学科界限，是以来自真实生活的科技问题融入学生对社会、政治、经济、国际关系以及环境等问题的学习，不带有学科痕迹，其实施主要采用项目学习的方式。
总的来说，跨学科整合实施比多学科整合实施的难度要大一些。但是，目前我国中小学偏向前者，借助高校或社会机构的支持，或引进国外教育资源包，或以创客、机器人、航模等为主要内容，单设课时和师资来开展实施。也由此，一些教师将STEAM教育理解为一门新课程，而非可应用于学科课堂的教育理念和教育方式。
综观全球，尽管各个国家和地区因地制宜而开展的STEAM教育不尽相同，但绝大多数国家和地区都认为，学科课堂是STEAM教育不可或缺的主要途径。那么，如何借鉴国内外已有经验，开展多学科整合、校本实施STEAM教育，以更好地提升学科课堂培养学生发展核心素养的育人功能与质量?笔者有以下三点建议：
1.以综合性主题来组织教学内容
以联系现实生活的综合性主题来整合学科教学内容，是在学科课堂中渗透STEAM教育的切入点。健康与疾病、自然资源、环境质量、灾害以及科技发展前沿等等，都是较好的综合性主题。例如，在科学(包括物理、化学、生物与自然地理)、数学的课堂教学中，围绕健康与疾
病这一综合性主题，选择个人健康、突发事件以及营养等问题，或者一个地区或国家的疾病控制、社区健康等问题，或者全球流行病、传染病的传播与控制等问题，创设课堂教学情境与学习任务。当学生在解决这些实际问题时，首先，情感态度价值观得以熏陶，体会何谓国家、社会以及个人的责任担当;其次，培养健康生活的意识与能力，而不是单纯地获取科学或数学知识;再其次，发展问题解决和综合运用多学科知识的能力，锻炼理性思维、科学探究以及技术运用等能力。
2.以实践性活动来开展课堂教学
动手动脑的科技实践是STEAM教育的一大特色，也是整合多学科教学方式的切入点。这些实践，是综合科学探究与工程设计的活动，既有类似科学家开展的科学理论和科学建模等探究活动，也包含类似工程师为满足某一需求而进行的工程设计和建造等设计活动，因此可熏陶培养学生实践创新与人文底蕴等发展核心素养。例如，在科学课堂上让学生合作制作一本月相日历，以科学概念“月相”学习为主，整合工程、技术、数学和艺术的学习;在美术课堂上让学生为一棵枯树增添叶片，以艺术的绘画活动为主，整合科学、数学、工程与技术的学习。
3.以产品化成果来评价学生学习
以产品作为学习结果，是STEAM教育的另一大特色，也是整合多学科学习与评价的切入点。在评价内容上，评价者不仅要关注学生对学科知识的深度理解、科学性解释及其迁移运用，还要关注学生的劳动意识、技术运用、人文积淀、审美情趣等素养。例如，围绕技术运用的评价，要评价学生在产品制作中运用、理解和评价技术的能力，包括
学生对技术和社会、设计和系统、信息和通信技术等的认知，以及理解技术原理、制定方案达成目标和交流合作等能力。在评价方式上，评价者要尽可能地多采用真实性评价，鼓励学生以优化的多媒体来操作、展示自己的产品，并鼓励学生自评与互评，切实地以评价促进学生勤于反思、乐学善学、信息意识、自我管理、批判质疑、勇于探究等发展核心素养的提升。
提升学生发展核心素养，需要师生每一堂课的积累与努力。发动全校全体教师一起协同合作，学习研究、积极实践STEAM教育理念和教育方式，开展学科课堂教学改革，是推进STEAM教育提升学生发展核心素养的当下良计。
儿童食育，在全球都流行的STEAM课程教育体系
在AI年代里，STEAM 教育，培养儿童将来进入社会的能力，成为社会人，打造机器人不能替代的竞争力。
“儿童食育”：全面的STEAM课程教育体系，又是怎么样的呢?
众所周知，“乐高”对于培养逻辑思维与创造力有非常大的帮助，它是一种充满了想象力与创造力的玩具，是孩子们表现动手能力与想象能力的教育模式。
但是，STEAM课程，不仅只有乐高，其课程也是STEAM课程的一部分，儿童食育的课程更是STEAM的创新教育课程的模式。在美国，STEAM教育的发源地，已经将食育的教育模式列入全面的STEAM教育学习课程。
什么是STEAM?
1、注重学习与现实生活的联系;
2、注重学习的过程，而不是体现在应试教育上的知识结果。
STEAM 的5大精神
1. 跨领域的学习，打破科目框架;
2. 通过动手做的学习，实践以儿童(青少年)为中心的教育价值;
3. 生活运用，引发儿童(青少年)探索研究的好奇心; 4. 解决真实生活的问题，感觉自己的影响力;
5. 应用五感的学习：“知识不能只是用脑学”;
STEAM是不刻意让孩子掌握做具体东西或解答具体题目，而是强调掌握一种思考方式。
具体来说，STEAM教育更提倡的是新的教学方式：让孩子们找到学习的热情，自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。
STEAM教育模型：
发现问题 → 设计解决方法 → 利用科学、技术、工程和数学等知识解决问题 → 运用理性方法验证解决效果。
儿童食育STEAM教育体系模型：
发现问题 ：每次食育课程的食物的活动、烹制或制作，从食材的认知和主题的引导开始;
设计解决方法 ：如何制作食物、如何成品装盘、如何达成样板的目标(后期可以自己定制或优化原有菜单和流程，达成独创的效果) 利用科学、技术、工程和数学等知识解决问题 ：用食物的营养和烹饪的知识，用物理和化学的原理解决，数字数学的称量，逻辑的顺序，团队的协作，分析和判断，对失败的调整与修正等解决问题方式，达成最终目标;
运用理性方法验证解决效果：完成制作成品，可以通过的艺术的装盘和包装，通过感官认知，通过分享验证完成的效果和成果。
儿童食育超越了STEAM课程的教育本身有哪些地方：
1. 用生活元素感受的五感教育;
2. 认识自然生物生长的知识;
3. 认识食物的营养，远离垃圾食品;
4. 增进人际关系, 学会分享;
5. 培养孩子的自理能力，及身体全面发展;
6. 家庭式陪伴的教育并增进亲子关系;
7. 生活中温暖的食物为道具的游戏体验比理论的学习知识技能更为直观和有效;
8. 生活习惯的锻炼和培养;
9. 学会尊重食物，热爱劳动，珍惜劳动成果，不浪费食物，尊敬食物;
10. 团队合作与竞争意识培养(同时培养受挫感);
11. 餐桌礼仪文化导入及养成自己吃饭的好习惯; 12. 认知中国传统文化;
13. 认识世界的文化;
14. 与学科的自然融入和巧妙结合(小学课本：语、数、外、自然科学)
更多结合关注公众号：儿童食育网
美国人发明的STEAM教育，世界多个国家又发展了STEAM教育，这几年，美国又将儿童食育列入全面的STEAM课程体系。
儿童食育，通过S、T、E、M，科学、科技、工程，与数学的融合，完成了对A的准备，通过原材料进行创作，艺术与科学很好融合，更能提升创新创造力。
STEAM教育的使命就是帮助孩子找到学习的热诚并且能灵活应用知识解决问题，找到自己前进的航道，向大人的想象力发起挑战，为中国输送主动学习的下一代，在国际竞争中脱颖而出!
苹果兔的儿童食育：STEAM教育的新模式，通过把全球的共同理念结合，通过了食物和健康作为元素，更全面的无缝连接了世界的文化，美食无界限，健康无国界。
苹果兔儿童食育，让食育的教育过程，锻炼孩子社交能力，责任感，生存能力，审美能力，决策能力等，他们在学习的同时，还可以拥有一个健康、快乐、热情的值得回忆的童年生活。
刘拥军
摘要
创客教育与STEAM教育的融合，为K12教育的综合实践课程和信息技术课程带来时代性的变革。对创客教育和STEAM教育的起源到发展进行文献调研，发现创客对STEAM教育起到优化的作用，为STEAM教育的实施提供工程案例和创新思想。对二者结合对中小学教育的作用以及遇到的困难进行分析，对如何在中小学开展创客和STEAM教育给予了建议。
关键词：创客教育 STEAM教育 融合
引言
2017年秋开学季，人工智能机器人弹钢琴点燃了各位家长与孩子的热情，可现，未来已来，创客教育已经成为现在和未来的一个趋势。国家教育信息化《“十三五”规划》明确提出，要积极探索信息技术在跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。
一.创客和创客教育 创客一词来源于英文单词"Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客以用户创新为核心理念，创客们作为热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体，最有意愿、活力、热情和能力在创新2.0时代为自己，同时也为全体人类去创建一种更美好的生活。学校创客教育是创客文化与教育的结合。基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。学校创客教育旨在应用创客理念重塑教育，强调通过动手操作将创意的想法变成实实在在的作品，在创造的过程中学习!是STEAM教育的呈现方式。
二.STEAM和STEAM教育 STEAM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering )、艺术(Art)、数学(Mathematics)的缩写，STEAM教育是目前国际上一种新的综合学科背景下的教育思潮。它倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。STEAM教育有两大特点非常值得借鉴和学习。一是注重学习与现实世界的联系;二是注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果;然而我国的传统教育模式在一定程度上忽视了这两点。
三、如何开展创客教育和STEAM 教育, “创客”源于生活，源于对好奇的冲动，即便有一丁点的灵感和想法，试着把它设计和制作出来，便可以成为一名创客。“创客”并不一定是高大上的科研项目，它是中小学生都可以参与的平民化创意活动。创客教育是传统教育的一个补充，可以在课堂之外帮助学生学习课本之外的知识和内容，激发学生学习科学技术的兴趣。学校可以因地制宜，挖掘自身潜力和优势开展创客教育。STEAM 教育的优化， STEAM教育与创客教育正在深度融合，这将为中小学生创新意识培养和实践能力提升带来新增长点。创客教育的数字技术和文化氛围将丰富和优化STEAM教育。 在STEAM教育的推进过程中，工程教育是一个弱项，而创客的作品常常是非常好的工程教育案例。创客教育与STEAM 教育的融合，使得信息技术课堂不再仅仅局限于对操作系统和多媒体软件的使用，机器人、3D 打印技术APPInventor、Scratch等技术引入到中小学的课堂，越来越多的中小学生在得到老师的引导和启发后，动脑动手创造出极具创意的作品。 教育的变革，使得学习与生产生活越来越密切相关。学校为中小学生营造社会的氛围，将生活情景融入教育，将新的技术融入基础教育，不仅有利于学生理解科学、工程学和技术等领域的抽象概念，更有利于培养学生的创新能力、设计能力和动手实践能力。将学生从小的“创客”种子学校得以萌芽，不断地鼓励和培养学生综合运用多个学科知识的能力，为他们成为未来的创新人才打下坚实的基础。在做中学，在学中做，在STEAM 理念下自己动手实现一个又一个新奇的想法，制作成作品，这便是区别于传统应试教育的创客教育。而创客的理念将引领STEAM 教育不断向前走，创客教育的普及指日可待。
四、存在问题和困难
(1)创客教育缺乏健全的教学设计模式
创客教育融入STEM教育，以“工程”的思想和模式让学生在“做中学”，其中基于问题或项目的学习在中国的中小学教育中才刚起步，教学设计模式并不健全。如存在相应的教学活动的设计和实施步骤有待完善，教学资源与教材还不够丰富与完善，将创客思想融入STEAM教育的教学理论和实际案例还比较缺乏等问题。
(2)教育创客人才缺乏
创客教育不同于传统教育，教师与学生的关系发生了改变，随着人工智能、物联网技术的飞速发展，需要教师不但在教学方法方面加以重新认识和转变而且要了解多领域的知识。社会上的创客虽然具有创新意识和动手能力，但在教育能力上却和有着丰富教学经验的教师有差距，而教师虽然有着教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样灵活丰富。创客具有创新意识和动手能力，教师具有教学技能，二者需要互补。美国 2 的STEM师资缺乏，政府则通过加大科研经费投入和教师培训，重视对优秀师资的选拔以及未来教师的培养来进行改进，我国也需要重视这些方面的培养。因此，对教师的在技术使用上的培训、对创客在教学技能方面的培训是培养教育创客人才的重要途径，这需要教育管理部分的支持和政策上的鼓励，同时也需要高校的配合和对信息技术师范生的全面培养。
(3)校内创客空间建设有待完善
中小学校和社会上的创客空间的根本目的不同，对空间大小、设备、管理机制等的需求存在区别。与国外相比，虽然北京创客空间、上海新车间等社会上的创客空间已有非常好的发展，但是我国中小学校内创客空间建设机制并不健全。学校该如何入手，需要做哪些准备和计划还需要系统地被指导。
(4)传统课堂班额受限
在美国，创客教育的课堂人数往往只有十几个人，而在中国，若要普及这一教育，班额就成了不小的限制，试想在七十多名学生同学上课的创客课堂上，老师很难对每个学生给予适当的关注和指导，创新活动在一定程度上会因为学生缺乏引导、缺乏自信而受限，创客教育的最初目标将会难以实现。若要形成十几人的班额形式，需要教师进行分批教学，这样便会引起师资、教学资源的缺乏，需要学校加强对创客教育的资金投入和人才引入。
(5)资源不足
创客空间需要一定的工程素材和加工、活动空间，作为教育用的创客空间还需要一定的教学设施，如工作台、学生作品展览储存的空间，使得创客空间在学校的建立需要大量的资金投入和场地规划。作为创客教育的教材和教学资源的开发和购买也需要资金方面的支持，此外，创客空间的运营计划也需要有专门人员负责，而目前多为教育创客的教师作为志愿者轮流负责。相比于美国投入1000万美元进行创客教育，中国政府的投入需要加大，才能在创客教育上、在教育的起跑线上，逐步实现中国制造到中国创造的转型。
五、应对策略和解决办法， 这是一个系统的工程，我们像阿基米德所说，给我一个支点，来撬动整个地球。因为我们要促进一个新的教育的创新，我们需要有一大批教师作为教育创客来撬动，如果每位老师都可以成为教育创客，那么我们教育的创新这个地球就可以被撬动起来。撬动的支点是一些校内外的创客空间，以创客空间为基点来培育创客文化，开展创客教育。这样整个的教育创新就可以运转起来。创客运动的开展，老师成为教育创客等等这些事情是相辅相成同步发展的。
3 1.创客教育去精英化培养
创客教育首先要考虑的是教育的普及，许多动手能力很强的大学生和高中生，往往因为中小学时期没有接触到或极少接触到工程设计方面的训练，使得他们较之于经济发展较快的地区的学生有起步上的弱势。因此创客教育需要在中小学进行普及，越来越多的学校、机构、公司需要在政府的大力支持下发展创客教育，使现金的技术不再只限于研究和生产，让中小学生从小就可以接触这些技术，从而得到大脑的开发、创新意识的培养。
2.创客教育课堂班额缩小
二十人左右的创客教育课堂能够满足学生在接受适当教师指导的情况下进行训练和创造，学生也可以分成小组进行合作制造。通过小组竞赛、经验分享等活动实现创客教育的交流和共享。
3.认知学徒式培养
教师和学生可以形成认知学徒的模式，教师指导学生，学生学习教师的作品制作，并创造自己的作品，不再是题海战术的重复，而是创新想法的实践。学生在学科课堂上学习知识，创客教育的教师再将各个学科的知识相融合，设计出综合实践类的课程让学生参与学习和制造。
4创客教育平台的多样化
创客教育将不会局限于课堂或者课外的创客空间，创客空间与创客教育课堂相配合，为学生提供线上线下的资源和服务，学生和教师以及社会上的创客可以进行方便的沟通，为创新想法得以实现提供便利的环境。
参考文献：
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尚传福
创客教育和steam教育的初探
《世纪之星创新教育论坛》
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[ 3] 叶天萍
steam课程的五大教育策略
《中小学信息技术教育》
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[4] 傅鹰
当创客遇上STEAM教育
《现代教育技术》 2014年10期，
作者单位 ： 陕西省汉阴县蒲溪初级中学
2017.09.06
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