我们成长过程中，会面临着各种事情，在事情发生后，以心得体会的方式进行记录，可使我们改进不良思想，留下激励自己的正确思想。怎么写出有意义的心得体会呢？以下是小编整理的关于《三大活动学习体会》，仅供参考，大家一起来看看吧。
主题意义引领下英语阅读教学活动的三大核心关注
摘 要：英语阅读课堂教学活动应当紧紧围绕主题意义的探究来设计，把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。分析浙江省2021年高中英语课堂教学活动评审观摩课的相关课例可以得出，主题意义引领下的高中英语阅读教学应有三大核心关注：创设语境，结合语篇主线或“出口任务”引出主题的读前活动;依托语篇，借助问题链和思维工具探究主题意义的读中活动;运用语言，在迁移创新中深化主题意义的读后活动。
关键词：高中英语阅读教学;主题意义;浙江省2021年高中英语课堂教学活动评审
一、引言
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“《课标》”)指出，所有的语言学习活动过程都应该在一定的主题语境下进行。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观[1]15。学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用[1]13。然而在当前的实际教学中，很多教师还不善于根据主题意义设计和实施教学，教学目标、主题、内容、教学活动之间不能做到协调统一，较为突出的问题表现在：对主题意义的把握存在偏差;主题意义探究得不够深入;教师为主导，学生参与程度不够[2]3;主题呈现显得拖沓;对主题意义的解读和探究呈现碎片化;教学活动层次性不强[3]30。
二、主题意义引领下的英语阅读教学理念
主题是情境创设的出发点，是意义探究的切入点，是整合学习内容的纽带，是引领意义探究的主线，也是意义探究结果的提升点[4]1。探究主题意义需经历这样的过程：起点源于学生已知;途中补充学生未知，整合新旧学习内容，形成新的认知结构，内化运用所学;终点着眼于迁移创新，落实核心素养，体现知行合一[4]2。
程晓堂指出，在基于主题意义探究的英语教学中，要以主题和内容为主线、以语言为暗线设计教学活动和教学环节[2]4。学生对文本主题意义的理解是一个不断深入的过程。教师需要设计、整合、关联文本主题探究活动，层层递进，使学生语言能力的培养和主题意义的探究相辅相成[3]31。在读后活动中，教师引导学生关切社会发展，解决实际问题，在真实情境和更加丰富的主题内容中深入探究主题意义[5]。
由上述可知，主题意义引领下的阅读教学是综合主题意义探究与聚焦语言知识的学习活动，学生在自主探究主题意义的过程中实现基于内容的深度学习、发展思维品质。读前、读中、读后活动不是独立的板块，而是有呼应、有衔接、有深浅顺序的。教师从教学目标、教学设计到教学活动，自始至终都要树立主题意识，结合学生真实生活，开展一系列环环相扣的英语教学活动。
三、主题意义引领下的英语阅读教学课例剖析
浙江省2021年高中英语课堂教学活动评审的主题是“实践课标理念，培养英语自主阅读能力”。本文以此次教学活动为例，就主题意义引领下的高中英语读前、读中、读后活动进行剖析和探讨。
此次评审选用的教学内容为人教版普通高中教科书《英语》必修三第二单元Reading and thinking板块的语篇“Mother of Ten Thousand Babies”。13位参评教师根据主题内容，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对语篇的梳理，启发学生积极参与针对语篇的讨论和反思。精彩的课堂教学获得了在场观摩教师与评委的一致好评。
该单元的主题是“道德与美德”(Morals and virtues)，授课板块的活动主题是“学习作出人生抉择”(Learn to make choices in life)。该板块的阅读文本是一篇人物小传，文章按照时间顺序讲述了林巧稚一生中曾面临的人生抉择，有的关于求学，有的关于职业发展。通过了解她面临道德困境时作出的人生选择，学生将感知她的自强、勤奋、仁爱、执着、敬业以及高度的責任感和博爱之心。同时，通过文章中描述的林巧稚生平获得的成就，学生将感知她作为女性的伟大。该语篇紧扣第一段结尾句“These words of Dr. Lin Qiaozhi give us a look into the heart of this amazing woman， and what carried her through a life of hard choices.”，通过“a life of hard choices”这条“明线”和“the heart of this amazing woman”这条“暗线”讲述林巧稚的故事，启发学生思考如何面对未来的人生选择，理解生活的价值和意义，并鼓励学生全力以赴，把握自己的人生。
基于该主题意义，本文将从读前、读中和读后三个教学环节来探究此次课堂评审的教学活动。
(一)读前活动
1.课例片段
【教学片段1】
教师与学生进行读前互动：
T： Six years ago， I received a study offer from the University of Virginia and a job offer from a high school. So I was in a great dilemma and faced a very hard choice between either to study or to work. I chose to work. Can you guess why I made this choice?
S1： Maybe you wanted to meet and teach students.
S2： Maybe you did this for the experience or money.
T： Actually， I chose to stay with parents. I put my family first. This is my principle.
【教学片段2】
教师在读前提出以下问题：
T： Why did you choose this school? What important choices have you made? Will you choose a Chinese book or an English book? Li Ning or Nike? To save a criminal who is more seriously injured or a policeman? To be a writer or a farmer or something else?
教师向学生展示一系列图片，询问学生的选择，学生快速回答。
【教学片段3】
教师以林巧稚早年经历作为导入：
T： It was the summer of 1921 in Shanghai. A young girl was taking the entrance examination for a medical university. However， one of her classmates suddenly fainted. What would she do?
A. Finish the exam.
B. Stop and help the classmate.
Guess what her choice was and why.
教师提出问题后，学生均回答“B”，他们认为“人应该具有善良、乐于助人的品质”。教师根据学生的回答引出good qualities、life is precious等主题词句。
【教学片段4】
教师介绍自己的名字及其由来，并询问学生的名字及其由来，随后向学生展示了“李爱林”“周思林”“王敬林”等名字，询问学生这些名字有什么相同点，为什么都以“林”为名，引发学生的好奇心，并由此引出阅读文本的核心人物——林巧稚。
【教学片段5】
教师开场即布置任务：
T： Today we have a task. We are going to make a short video for “Hello China”Channel. The topic is the great person. Who is the greatest person in your life?
学生回答“母亲是他们人生中最伟大的人”。教师顺势引导，“既然我们需要给‘Hello China’做视频，那么我们需要寻找的就应是中国最伟大的母亲”，随即引出“Mother of ten thousand babies——Lin Qiaozhi”。
【教學片段6】
教师先展示疫情、地震、火灾后的“逆行人”形象，让学生填空：
They chose the opposite direction out of their love for ______.
然后，教师提出任务：为《鲁迅中学“逆行人”系列4月特别纪念刊——万婴之母林巧稚》写致词。布置完任务之后直接进入语篇人物的学习。
2.评析与思考
(1)以话题(Hard choices)为出发点。
在教学片段1和2中，教师均以“选择”为出发点，用个人经历来创设真实情境，该经历较为贴近学生的未来生活，能引发学生真正的思考。但在教学片段1中，教师最后提出的“principle”概念，看似为接下来分析林巧稚作选择时秉持的原则作铺垫，但实为自己作出选择的原因，而非道德原则，对主题意义的理解略有偏差。在教学片段2中，教师基于学生已知的内容创设引出相关语境，并反复重现“选择”这一概念，但有的选择却与道德困境并无关联，即与主题意义无关。
因此，教师不仅要立足学生实际创设真实语境，而且要给予学生基于主题意义的引领。在基于主题意义的英语教学上，学生应不止学习到语言知识，还学习到其他方面的经验与知识，对个人、周围及世界的发展能有更深入的思考，也能在情感态度以及价值观方面有所感触[6]66。
(2)以语篇人物(Dr. Lin Qiaozhi)为切入点。
在教学片段3中，教师开篇点明这节课的主题人物，利用情境让学生体会她当时面临的选择以及引导她作出选择的原因，引导学生关注主人公的品质，使学生对人物有初步的认识，并激发他们的兴趣。这有利于学生在读中活动中深入探究主题意义。在教学片段4中，由于师生是第一次见面，教师设计了师生介绍自己的名字及其由来的环节，也不失为一种好的导入方式，再通过一组表达对林巧稚敬爱的名字，让学生意识到林巧稚可能是一位伟大的人物，使学生对该人物产生敬仰之情。
因此，创设语境，以语篇人物为切入点，让学生在阅读前对核心人物有初步的印象，产生进一步了解的兴趣，不仅有助于学生在读中环节关注并思考人物的品质，而且有助于主题意义的探究。
(3)以出口任务为关注点。
教师应摒弃冗余的课前暖场问答，开篇就布置立足于学生实际又基于主题的读后任务。在教学片段5中，教师引导出的“The great mother”亦点明了主题意义。教师始终都将学生放在主体地位，作为一名协助者帮助学生在主题意义的引领下完成任务。在教学片段6中，教师创设了贴近学生实际生活的情境——以给校刊投稿，“their love for ______”为学生在阅读中分析林巧稚的人物形象提供了部分思路。整堂课围绕写致词这项教学产出进行，课中的阅读活动、拓展延伸问题，以及读后活动都是为这一目标作铺垫的。唯一美中不足的是，灾难后逆行人的品质与林巧稚的道德原则略有不同，前者是在灾难这一特定情况下的职业操守，后者是林巧稚在求学和职业发展的抉择中给予学生的无限启迪。
因此，基于主题意义引领的以出口任务为关注点的读前活动更易达到创设语境、立足实际、基于学生已有知识引出主题意义的目标。
(二)读中活动
1.课例片段
【教学片段7】
教师通过以下步骤引导学生分别关注林巧稚的选择及其原因、个人品质：
Step 1： Read the text and circle the choices that Dr. Lin made.
Step 2： Read and think why the choices were so hard.
Step 3： Analyze what kind of person Dr. Lin was.
教师用方块图呈现六个选择，再寻找林巧稚作出该选择的原因，最后得出她身上体现出的品质。
分析完主线后，教师问学生：“篇章开头林巧稚说‘Life is precious. To a person nothing is more precious than their life.’，而结尾她又说‘Don’t try to rescue me anymore. Don’t waste the medicine anymore.’。两者是否矛盾?”学生回答：“因为她认为别人的生命更为珍贵，体现了她将他人放在首位的原则。”
【教学片段8】
教师通过以下步骤梳理林巧稚的生平成就、所作选择及其原因、个人品质及道德原则：
Step 1： Make a timeline and circle out the time phrases.
Step 2： What choices did she make?
Step 3： What qualities did she have?
Step 4： What was the main principle guiding Dr. Lin through her life?
教师先让学生略读，找出时间点，以一条时间轴的形式梳理林巧稚的经历和获得的成就;再进行详读，仍以一条线性轴的形式，列出林巧稚的选择并分析其个人品质。
【教学片段9】
T： Why was she amazing? Find out all the hard choices she met and the reasons. Take out your worksheet and complete the table.
教师给予学生大量自主阅读时间：学生先独立寻找信息并完成学案，然后进行小组讨论，最后上台汇报。在学生汇报时，教师用一条折线向上的阶梯图来展示林巧稚的各项选择、生平成就、个人品质等。最后，教师用一张图表作为总结，分别展示林巧稚的个人品质、话语，以及世人对她的评价。
【教学片段10】
教师首先以第二段为例进行解读，再让学生通过自主阅读完成其余部分的研读。
Step 1： Read Paragraph 2 and find her choices， her expressions and her reasons.
Step 2： Read the rest of the text and finish the chart.
Step 3： Question： Which sentence best shows her principle?
Step 4： Discuss： she has a/an _____ heart.
學生通过范例明白接下来的任务，并且顺利找到林巧稚的人生抉择、她的话语及选择背后的原因。在完成表格后，学生讨论林巧稚的道德原则及个人品质。
2.评析与思考
(1)结合主题意义，深入研读文本。
参评教师读中活动的教学步骤各有不同，但基本都在主题意义引领下给予学生充分自主阅读的时间，并在层层追问中引导学生研读文本，寻找文中相关信息，最终总结出林巧稚的品质。有些课例先关注“选择”，接着分析原因，再引导学生思考人物品质，例如教学片段7。这一教学把握住了人物的道德原则，但未结合时代突出林巧稚作为女性的伟大之处，因此这一部分的主题意义略有缺失。有些课例先关注时间点，如教学片段8。教师从时间入手，先引导学生学习林巧稚的生平成就，再通过其生平事迹让学生理解她的人生抉择、优良品质，最后结合她的成就，得出她将他人放在首位的原则。还有些课例将“选择”“原因”“生平”“成就”同时推进，如教学片段9。在学生汇报时，教师循序渐进地从林巧稚的选择过渡到她彼时所获的成就，并引导学生得出她卓越的品质和作为女性的伟大，两条线索齐头推进，综合分析。
不论是何种教学步骤，读中活动都应以主题和内容为主线，围绕教学主题的内在逻辑展开交互活动。教学步骤可以略有不同，但对主题的探究不可或缺。
(2)借助思维工具，推进主题探究。
参评教师读中环节的呈现形式多样。在教学片段7中，教师借助信息结构图和板书，使教学活动既有信息的呈现又有结构性的概括。在教学片段8中，教师使用时间轴展示了林巧稚的选择和所获成就。在教学片段9中，教师使用一条折线向上的阶梯图来展示林巧稚的各项选择、生平成就以及个人品质等。另有教师用表格、天平、分岔的路等图形来展示林巧稚的选择、成就及品质。这些不同的思维图均直观而有逻辑地建构了全文脉络，推进了主题意义的探究。此外，有教师利用简笔画，将林巧稚的个人品质汇集在一个爱心图中，也有教师画出一位抱着婴儿的母亲，将其道德品质“怀抱”在内。这些图示，有的是课前就设计好的，有的是课堂生成的。教师如能现场采集并展示学生的思维导图，可以让学生看到他人独特的见解，并碰撞出智慧的火花，从而培养高阶思维。
借助思维导图是一种有效的教学辅助手段。思维导图具有主题明确、条理清楚的优点：有利于突出主题意义，方便学生进行针对性学习;有利于提示内容间的联系，帮助学生形成有层次性的结构;有利于对内容进行有效结合，促进学生阅读、记忆和自主学习能力的提升[7]。教师可借助不同形式的思维工具，帮助学生建立关于核心知识的思维构架，推进主题探究。
(3)关注文本语言，探究主题意义。
部分教师在读中的最后环节提及了文章首尾段的呼应关系，例如教学片段7，教师通过林巧稚的两句看似意义相悖的话，展示其舍生忘我和无私奉献的高贵品质和一生遵循的道德原则。还有的教师引导学生关注文本内个别词汇在文中的内涵，如entrust、ready，或者回顾文章的结构，如线索、写作技巧，这都展现了教师对文本中关键词的精准定位与剖析能力。此外，关注文本中的原句能够使学生更好地理解主题，如教学片段10，教师要求学生找到文章中林巧稚的话语及能够反映她作出该选择的背景句，据此分析她的道德原则与品质。结合篇章内容、语言与学生自主思维进行教学，有利于深化对主题意义的探究。
因此，阅读教学要围绕文本主题，教学活动设计要融合内容、思维和语言三大核心要素。如果学生的语言学习没有得到发展，那么阅读教学也是无效的[8]。而在基于主题意义的教学中，学生学习的语篇和参与的活动都围绕主题开展，所以与主题相关的语言现象(如词汇)就会共现(重复出现)，这对语言学习是十分有利的[6]65。
(三)读后活动
1.课例片段
【教学片段11】
教师总结了林巧稚的品质，并以“self and others”为话题组织学生讨论：
T： Interview your group members： What dilemmas are you facing? What choice will you make? Why?
T： What dilemmas are you facing?
S1： I will make a decision about what job to choose， teacher or lawyer.
T： What would you choose? (turning to the deskmate of S1)
S2： Teacher. Because in the future I can enjoy myself in this career.
展示完后，教師布置作业：
Write a comment on Dr. Lin’s life of hard choices.
【教学片段12】
教师在读后环节组织小组讨论：
T： In this video， you can say something about Dr.Lin. You should mention “which choice Lin made impresses you the most”.
S1： Dr. Lin was an outstanding physician， who was known as the “mother of ten thousand babies.” What impresses me the most is that she chose to study medicine instead of following the traditional path of marriage like the majority of girls. She broke the traditional role to be true herself.
T： She said she broke the traditional way. she not only focused on her family， but also the society. The choice was really difficult. Not only her family would not be supportive but the society didn’t agree with her. But she stayed single in order to follow her determination.
S2： Dr. Lin was an outstanding physician， who was known as the “mother of ten thousand babies.” What impresses me the most is that she chose to give others more instead of receiving anything for herself. Because at present， more people want to get more instead of giving anything. So this choice impresses me most.
T： She is excellent too! Right now in the society， there will be more people who would like to take instead of give. But she chose to give throughout her life. That is the highlight of her life. This is the guidance， the principle to lead her to make such a choice.
根据教师给出的开头，学生阐述了自己印象最深的选择和原因以及对林巧稚的评价，随后教师布置课后作业：
Record the video and post it on “ Hello China”.
【教学片段13】
教师在读后环节询问学生有关高考(七选三)科目的选择：
T： As high school students， we are facing a big choice， right? Because we have to choose subjects. Which subjects will you choose and why?
S1： I will choose chemistry， physics and IT. Because I want to be a scientist when I grow up， and work with other scientists to make our country stronger.
T： You are also patriotic， thank you.
S2： I will choose physics， politics and history， by which I can make our motherland better.
T： I am sure our motherland is bound to be better.
几位学生分享后，教师鼓励学生不论选择哪些科目，坚持就能胜利。随后立即布置了课后作业：
Read the passage and write an introduction to Lin Qiaozhi according to what you’ve learnt.
【教学片段14】
教师在读后环节让学生分成四人小组谈谈自己的职业选择：
T： Make a survey on “My Future Career”， in which you should mention： your guiding principle， possible difficulties and your efforts.
S1： I want to be a doctor like Lin Qiaozhi. I want to save the people who are suffering from diseases. I think this job is very meaningful. But this job needs high scores so I will study hard to achieve it.
S2： I determine to be a policeman. No matter how challenging it will be， I will do my best to achieve my dream. Because I think policeman is very cool and they can protect our country.
学生汇报自己的理想职业后，教师布置课后作业：
Write a speech on “My Future Choice in Career”.
2.评析与思考
(1)结合主题意义，开展应用实践类活动。
应用实践类活动要求学生围绕主题开展阐释、判断、分析，以及内化运用的活动[1]63。在教学片段11中，教师引导学生对比self和others，围绕making choices in a dilemma设计交流活动。但教师没有对设问中的dilemma作细化或限制，这会导致学生的讨论和输出内容偏离主题语境，甚至偏离教学重点。其实此时可以启发学生思考：“你若是一名女性，身处林巧稚的情境，你会作出怎样的选择?林巧稚所作的选择对于常人来说是道德困境，但对于林巧稚本人呢?”教师通过作业要求学生对林巧稚的人生选择进行分析与判断，看似在内化与运用课堂所学，实则又回到读中已分析环节，并没有引导学生对主题意义作进一步探究。在教学片段12中，教师以录制视频为最终输出目标，以准备的过程贯穿全课，从开篇下达任务到读中分析林巧稚的个人事迹和品格，再到在读后活动中分析、判断、思考自己印象最深的一个选择，实现了读前、读中、读后环节之间的紧密关联。此时，学生已获取到足够信息，将能够产出课后任务。
因此，应用实践类的读后活动设计不能与主题意义割裂，而要基于文本的主题语境，让学生在新旧知识之间建立关联，提炼出基于主题的新知识结构，并在新语境中进行应用，以实现对语言知识和文化知识的内化。同时，交际得体、有效，形式多样化、有创造性的读后活动，才能促进学生的能力向素养转化。
(2)结合主题意义，开展迁移创新类活动。
迁移创新类活动要求教师引导学生针对语篇背后的价值取向，开展批判评价、想象创造等超越语篇的活動[1]63。在教学片段13中，教师让学生结合今后的职业谈谈高考科目七选三的选课，这一活动从语篇迁移出来，但脱离主题语境范畴，没有让学生领悟语篇的价值取向。在教学片段14中，教师让学生对未来的职业作出选择，相对而言，该活动符合学生的认知特征和思维特点，有助于启发学生积极思考人生。事实上，教师还可设计问题来引导学生思辨，如家庭和工作的平衡、留在国外还是回国就业的选择、仕途和事业的选择等。以上问题没有标准答案，但可引发学生进行多元化思考，理性表达观点，加深对主题意义的理解。
因此，迁移创新类读后活动的设计，尤其是超越语篇的学习活动尝试，要在探讨主题意义的基础上，进一步实现主题意义的升华。活动的情境创设要力求真实，要符合学生的认知特点。此类读后活动，不仅能检验阅读的效果，巩固和运用文本中所习得的语言，而且能使学生基于原文本材料的阅读将所学知识有机结合，从而挣脱原有文本的束缚，展开更深层次的对主题意义的理解，并将其转化为语言输出[6]76-80。
四、主题意义引领下的高中英语阅读教学建议
(一)立足主题，设计合理可行的教学目标
葛炳芳提出，一堂成功的课应紧紧围绕教学目标展开教学活动，为学生输出搭建充分的内容、语言、思维支架，保证阅读和输出之间的信息差，激发学生的发散性思维和创造力，使输出有新意、有创意[9]。主题意义探究教学活动要紧紧围绕文本解读和教学目标设计，既要有主题意义探究目标本身，又要有与理解、探究和表达主题意义密切相关的思维和语言目标，甚至还要有与意义加工相关的策略与方法层面的目标。教师研读承载主题意义的文本，深入解读主题语境，准确、全面把握文本的主题意义，是确立贴切的教学目标的必要条件和充分利用文本教学价值的有力保障。
(二)创设语境，结合语篇主线或“出口任务”引出主题
在读前活动中，教师要创设基于学生最近发展区的真实情境，结合话题与语篇人物，设计基于主题意义并为教学产出作铺垫的任务。导入环节宜简洁、切题、真实，同时要与学生已有的知识和经验建立紧密联系，以引发学生共情，激发学生参与学习探究的欲望。
(三)依托语篇，借助问题链和思维工具探究主题意义
在对主题意义的解读和探究过程中，教师要做的是：创设关联性强的活动，比如设计逻辑递进、逐步深入、能引发对主题思考的问题链;鼓励学生通过自主与合作相结合的方式，梳理、概括、整合信息，并借助表格、思维导图或信息结构图等思维工具建构结构化语篇信息。
(四)运用语言，在迁移创新中深化主题意义
读后活动并不是一个独立的阶段，它应与读前、读中阶段建立紧密联系。这是深化主题意义、将知识转为能力的关键一步。教师要引导学生通过概括、推理、分析、评判等活动，尤其是在迁移与创新中，运用原文语言和主题内容解決实际问题，领悟主题的现实意义。教师要综合考虑学生的认知和生活实际，组织开展形式多样的、有现实意义的教学活动，并融入自评、互评和他评。在这一过程中，学生习得语言，发展技能，提升逻辑思维、批判性思维和创新性思维能力。
五、结束语
在阅读教学中，教师应以学生为主导，以探究主题意义为核心，鼓励用自主和合作的方式来解决相关问题。读前、读中、读后活动要衔接自然、层层递进，将特定主题与学生真实的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对主题意义和文化内涵的探究，深化对主题意义的理解和认识，促进深度学习，提升思维品质。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京：人民教育出版社，2020.
[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学(中学篇)，2018(10).
[3]吕国征.基于主题意义探究的单元导入课教学活动设计实践与思考[J].中小学外语教学(中学篇)，2021(1).
[4]孙晓慧，王蔷，车蕾，王建平.主题意义引领下的小学英语阅读教学设计[J].中小学外语教学(小学篇)，2020(7).
[5]辛强.基于主题意义探究的英语教学实践——以一篇科技说明文的教学设计为例[J].中小学外语教学(中学篇)，2019(5)：30.
[6]程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践[M].南宁：广西教育出版社，2021.
[7]沈秀英.巧用思维导图提高主题阅读教学[J].新课程(上旬)，2019(8)：111.
[8]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015：20.
[9]葛炳芳.英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野[M].北京：外语教学与研究出版社，2019：31.
作者：汪向华 任天飞 姜风
【摘要】刚接触化学的初三学生，在理解化学的基本概念与反应原理的时候往往觉得这些知识是抽象的且难以理解的。本文结合初中化学课程实际教学经验列举了学生在学习过程中将要面临的三大难点，并在此基础上提出了一些提升学习者学习效果的教学建议。
【关键词】初中化学 学习难点 教学建议
化学学科学习的启蒙阶段在初中，它包括了众多的化学基础知识，肩负起了培养学生的化学学习技能的任务。学生在进入初中化學阶段的学习之前对化学的理解是模糊且不准确的，他们自身已具有对自然科学的基本认知以及较丰富的生活经验。因此，已有知识基础与认知与化学概念、理论的冲突会使中学生在九年级的化学学习过程中遇到障碍，他们在学习过程中主要会面临三大难点。
1.微观思维的构建
化学是什么?这是学生在接触到化学学科所要学习的第一个概念。鲁科版初中化学教材对其如此定义：化学就是在原子、分子水平上研究物质及其变化规律的一门基础学科[1]。我们教学中的一个重要任务和目标便是帮助学生构建以分子、原子为核心的微粒观念[2]。一开始学生学习化学的兴趣浓厚，因为化学实验给他们带来了很多的新鲜感与乐趣，但是当他们开始接触到物质的构成、分子、原子等微观知识时便会逐渐拉开差距。无论在学习兴趣或者学习目标上都出现了明显的两极分化，一部分学生因此成为了学困生。
由于初中学生认知水平及抽象概括能力有限，学生在学习某些抽象知识例如分子、原子的时候只能去死记硬背，并不能更深层次的理解其含义。因此，让学生将事实性知识与原有认知产生冲突，以构建对新知识的更深层次的理解是教学设计的主要目的。
山东师范大学化学化工学院毕华林教授如此描述中学化学微粒观的基本内涵：物质世界是由分子、原子、离子等微观粒子构成的。微观粒子的质量体积都很小，无法用常规的仪器度量，也无法用常规的单位表示。微观粒子具有能量，时时刻刻都在做无规则运动，彼此之间有间隙。原子是构成物质的微观粒子中最基本的，它可以直接构成物质，也可以相互结合形成分子，再由分子构成物质;也可以通过得失电子变成阴阳离子，阴阳离子再结合构成物质。在化学变化过程中分子、离子会发生变化而原子基本保持不变;微观粒子之间存在相互作用力，原子间通过强弱不同的相互作用力(化学键、范德华力)相互共存或者形成分子[3]。
由此可将微粒观的内容概括为微粒的构成、微粒之间存在间隙、微粒一直处于运动状态 、微粒之间存在相互作用力这四部分[4]。在初中阶段学生需要理解并掌握的是前三个观念，第四个将会在高中的学习中得到进一步的完善。由此才可以说学生完整的理解了微粒观。
在初中化学启蒙阶段，学生能否建立物质的微粒观，是教育教学成败的关键之一。教师不仅仅要认真专研教材，将微粒观理成一条清晰的主线，还要根据学生的心理发展水平，认知规律，创设生动有趣的学习情境，充分利用多媒体手段，将抽象的概念具体化，循循善诱引导学生构建发展自己的微粒观。
2.化学语言的规范使用
化学学科的特色之一便在于有一套自己的语言系统。化学符号是一种高度抽象的简洁的化学语言，它主要包括元素符号、离子符号、微粒结构示意图、化学式、化学方程式、有机物结构式等内容，化学符号知识还涉及化学概念、化学原理及相关计算[5]。化学符号知识是化学学习的基础，是核心知识的载体，是发展学生抽象思维的重要形式，是联系物质的微观结构与宏观性质的纽带[6]。
在初中化学启蒙阶段，学生对这些符号并不陌生，但是要让学生将这些常见的拉丁字母与化学产生联系往往具有一定的难度。我们知道人的思维活动广泛的被思维定势影响制约着，当人们面对一个新的学习对象时，第一时间便是在自己的头脑中去寻找原有的知识结构，试图将其同化。从心理角度解释“思维定势是指人们受已有的知识、经验的影响，在解决问题时所具有的倾向性和心理准备”[7]。所以学生在开始学习元素符号时，第一时间念出的是英文字母“C”“H”“O”而不是“碳”“氢”“氧”。老师在教学过程中要加深学生对化学元素符号的认识，养成良好的书写化学符号的习惯以便为后续的学习打下了坚实的基础[8]。陈国耀指出，学生在学习化学用语中常出现以下几种错误：[9]
(1)元素符号大小写混用
元素符号通常用元素的拉丁名称的第一个字母(大写)来表示，例如氧(O)，如果几种元素名称的第一个字母相同，就在第一个字母(必须大写)后面加上元素名称中另一个字母(必须小写)来区分，例如钴(Co)、锰(Mn)[10]。学生在开始接触元素符号时很容易将其混淆例如：将铁(Fe)写成“FE”或者“fe”。
(2)符号与名称不对应
稀有气体单质的书写极易出错，例如将氦气(He)写成“He2”氖气(Ne)写成“Ne2”;含有原子团的物质因为不熟悉而出错例如高锰酸钾(KMnO4)写成“K2MnO4”;多价态元素的氧化物分辨不清楚例如将铁锈的主要成分氧化铁(Fe2O3)写成“FeO”或“Fe3O4”等。符号与名称对应不上将会极大地影响学生的后续学习，直接导致化学方程式的错误书写，相关计算也会跟着出错。学生的挫败感强烈，学习化学的热情也会逐渐降低，甚至出现厌学心理[11]。
(3)化合价与化学式关系不清楚
正确记忆常见元素的化合价态也对书写物质化学式有极为重要的影响，教师在教学过程中一般会利用口诀的形式让学生记忆常见化合价态例如“钾钠氢银铵根+1价，钙镁锌钡汞+2价等”，根据化合价写出化学式是初中化学学生面临的难点之一，学生在学习时经常出错例如碳酸钠(Na2CO3)写成“NaCO3”;氢氧化钾(KOH)写成“K(OH)”或者“K(OH)2”。或者由于念法的误导学生容易将阴阳离子的顺序写反例如“OHNa”“CO3Na2”。
(4)随意仿造化学方程式
化学方程式是学习化学的重要工具，如果这个工具掌握不好，要想深入学习化学是很困难的，这也是整个初中化学学习必须要夯实的重点内容。如果前面的元素符号、化学式读写没有过关，那么化学方程式将成为一部分学生学习化学的分水岭，优生与后进生的差距将会越来越大。化学方程式的书写要根据客观事实，学生在学习了某些反应原理后便依样画葫芦随意仿造例如模仿：Mg + 2HCl=MgCl2+H2↑的反应写出Cu+2HCl=CuCl2+ H2↑等。
(5)遗漏或混淆化学变化条件
例如书写化学方程式时乱用或漏写“↑”、“↓”符号，“Δ”、“点燃”、“高温等条件，或者将“点燃”误写成“燃烧”方程式配平后忘记将“—”号改写成“=”号等。
3.酸、碱、盐知识系统地构建
“酸、碱、盐”概念是初中化学知识体系的重要组成部分，是初中化学核心概念之一，初中化学教学的重难点之一，它具有较强的综合性和系统性，贯穿整个中学化学阶段，它影响到物质性质、溶液、化学反应、化学平衡等知识的学习[12]。“酸、碱、盐”是中考的必考知识，它是用来考查学生学习化学的能力、体现选拔功能的知识内容。但由于该部分内容涉及到的概念和化学原理很多，知识前后联系紧密，学生在学习这一部分内容会感觉到吃力。具体现在如下：
(1)酸、碱、盐的核心概念的相异构想
我们把学生在教学前、教学过程中以及教学之后形成的与科学概念不一致的想法或者观点称为“相异构想”。相异构想会严重影响学生对科学概念的学习，阻碍知识的获得。例如“含有H元素的物质就是酸”、“能电离出H+的就是酸”“化学式中含有OH-的就是碱”。对盐的概念理解“盐就指食盐，盐类物质均可以食用”、“电离出金属阳离子和酸根阴离子的化合物就是盐而忽略了铵根离子”。
(2)酸、碱、盐知识的综合应用
酸、碱、盐这一部分内容知识面广、概念繁多、反应规律复杂、涉及到的化合物种类多、系统性强，学生在学习这一部分内容时需要具备很强的概括归纳能力。以氢氧化钠变质系列问题为例分析：学生掌握以下三点才能将此内容完全掌握该内容：①氢氧化钠是否变质的判断;②氢氧化钠是完全变质还是部分变质的判断;③变质的氢氧化钠要如何进行除杂。往往学生在学习时很容易将上面三点搞混淆。容易忽略检验氢氧化钠变质只需要检验出碳酸钠，而判断氢氧化钠是否为部分变质则需要将碳酸钠除尽再来判断。而第三点变质氢氧化钠除杂则需要除掉碳酸钠且不能引入新的杂质。
4.总结
初中化学是学习者学习化学的启蒙阶段，对学习者化学知识的掌握与学习能力的提高有极其重要的影响[13]。教师在开展教学活动之前，只有充分了解学生学习的难点在哪里才能对症下药制定合理的教学方案，并引导学生更好的学习化学，形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法与技能，培养浓厚的化学学习热情。
参考文献：
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[12]Artdej R， Ratanaroutai T. Thai Grade 11 Students?蒺 Alternative Conceptions for Acid?鄄Base Chemistry [J]. Research in Science and Technical Education， 2010(2)： 167-183
[13]王娟娟. 初中化学酸碱盐复习策略[J]. 中学化学教学参考， 2018
作者简介：
康洋洋，女，西华师范大学化学化工学院学科教学(化学)研究生，主要研究方向为化学教育。
作者：康洋洋 秦大斌
2014年，培评中心深化网络培训以重点抓好三大学习平台的建设和推广应用作为创先思路：全面推广应用网络学院，拓宽网络培训业务;建设完善掌上学院，有针对性推广应用;承担网公司培评系统试点建设，保证完成任务。
网络学院，实现员工个性化培训
随着大数据时代的到来，公司员工对网络教育培训的应用需求越来越迫切，这对公司人才培养无疑是更大的挑战。在这样的背景下，培评中心历时一年建成公司网络学院并实现上线。其办学目标是建设成为一个集中管理、分层应用的省级网络学院，为不同地市人员提供个性化的学习服务，同时为各级管理人员提供不同程度、不同维度的管理服务。
◆ 职业规划更清晰
“登录公司的网络学院，我可以清楚地看到自己选学的课程，灵活自由的学习方式和丰富的课程资源让我的培训任务和目标更加明确，个性化选学很给力!”，刚刚参加了个性化网上自学的康波说道。康波是肇庆供电局一名80后普通员工，和许多同事一样，在工作中对自己的职业生涯发展规划变得越来越模糊，找不到自己的发展方向，而广东电网公司网络学院的正式应用，解决了他的难题。“当我登录到学员平台后，系统通过岗位判定，自动推荐当前岗位和待晋升岗位需要学习的课程。”
网络学院是围绕岗位胜任力、评价驱动培训的核心理念而开展建设的，真正实现了员工在线学习。它先通过个人能力检测驱动培训，达到能力提升;再通过人才评价鉴定，促进员工的职业发展。评价与培训形成闭环，推动员工及整个企业的能力达到螺旋式的提升。网络学院还可以在课程学习后，通过考试、面试、评审等环节，进行评价工作，最终实现岗位晋升。
◆ 受众覆盖更广
之前的网络教育系统只是针对公司本部及中心机构的员工，应用面较小，用户权限及数据权限方面相对简单，在全省同时上线使用时显得有些力不从心。而新建立的网络学院实现了“省级集中管理，地市分级应用”的理念，全面支撑起省级、地市局的多层应用需求。
系统的稳定运行更离不开硬件可靠性的支撑。目前培评中心通过开展通道扩容、配置高性能服务器、负载均衡器、存储阵列等工作，网络学院出口带宽由155M升级到1000M，支持在线考试人数由300人提高到3000人，在线同时访问人数理论值由原来不足3000人到目前可支持20000人。无纸化网络考试为各类竞赛、专业普考提供便利。
◆ 培训资源实现共享
网络学院的应用打破了时空的限制，员工可以随时随地通过互联网参加培训学习，减少传统培训产生的差旅费、住宿费等开支，大幅降低培训成本。“传统的集中授课培训，真正能享受到最优秀师资的只能是少数人，而网络学院的开发使所有人都可以享受到优质的教育资源。对于不明白的地方，也可以多听几遍，直到听懂”，学员小康这样说。
网络学院对每门课程都设计了讨论专区。学员可以进行社区化学习，并对学过的每门课程进行评价、提问。同时，系统还搭建了包括公告信息、即时聊天工具、贴吧论坛、电力百科、短信发送、OA邮件在内的多种信息交流平台，让学员和老师之间能够随时互动交流。
个性化选学的网上培训需求调查也借由这个平台实现。系统通过数据汇总自动分析每位员工的选学课程，原先的问卷是通过人工的方式收集汇总，而现在可以通过此系统汇总，大大节约了工作量和时间成本。
◆ 首次引入“在线直播”
原来的网络教育培训系统设有600余门课程，升级后的网络学院在保留原来精彩内容的基础上新增了在线直播系统，是一种集实时交互与录制、点播相结合的新型线上培训方式。它打破了传统培训受时间、场地限制，教学受众面窄的局限，集直播和点播于一体，具有摄像控制，视频节目自动播放、录制，网络直播，视频点播等功能，真正实现了“随时随地”自助学习。
通用管理系列大讲堂
对于网络学院未来的发展方向，培评中心主任柏吉宽表示，目前网络学院技能岗位胜任力模型已基本建立，技术及管理人员岗位胜任力模型还有待进一步完善。下一步，将根据需求对配套的学习资源进行大规模的开发。
掌上学院，搭建移动学习平台
为帮助员工有效利用碎片化时间进行“短、平、快”的学习，培评中心于2013年底开始搭建广东电网公司掌上学院。掌上学院定位与打造多功能一体化平台，促进企业培训学习“体系化”和“自主化”的平衡，使员工从“要我学”转变为“我要学”，有效解决企业培训中的供需矛盾和工学矛盾。
掌上学院平台于2013年12月在培评中心内网服务器完成软件部署，2014年1月在问鼎公司云服务器上完成外网服务器的部署，并且同时提供安卓和Iphone两个版本的手机客户端共学员下载安装在手机上。
广东电网公司掌上学院全方位思考了当前企业培训与学习的需求，有效融合了在线、移动学习与传统面授，提供学习、资讯、问答、测验、调研、通讯录和个人中心等功能，满足企业各种业务场景，主要有如下功能亮点：
一是与传统面授想融合，培训整个过程中教师和学员之间能够通过掌上学院沟通交流，有效提升面授培训附加值，优化培训效果。
二是把各种结构化、整体化的知识，打散碎片化，再重新组织为微课件，学员碎片化时间，碎片化学习，谛造员工：三分钟的改变;而多个微课件联系起来，再次形成整体化、系统化的知识。
三是提供PC、手机、PAD多终端版本，解除人员、时间、空间、设备客观因素的影响，学员可充分利用碎片化时间进行学习，有效缓解工学矛盾，提升学习趣味性，形成愉悦学习体验。
四是有效地开展互动式学习，促进知识挖掘与应用，企业信息快速检索，提升培训效率、加强员工之间工作与学习交流，增强企业内部互动。
培评中心在已有远程教育系统“网络学院”、移动学习平台“掌上学院”基础上，又建立了微信公共学习平台“广东电网网络教育”。微信作为“掌上学院”的用户切入口，“掌上学院”作为微信平台的功能支撑，创新了企业网络培训模式，丰富了教学手段，以满足互联网时代员工“短、平、快”的学习需求。
◆ 统一规划建设，助力企业培训
广东电网微信学习平台“广东电网网络教育”(以下简称“广东电网网络教育”)以M-Learning及U-Learning学习理念和学习行为为基础，在理念、内容、访问终端三个层面对员工学习进行全面的扩展。微信平台在功能与业务上和“广东电网网络学院”“广东电网掌上学院”实现无缝对接。
“广东电网网络教育”微信平台继续沿用网络学院“以岗位胜任力为核心，实现分层分级管理”总体指导思想，按照“统一建设规划、分级管理维护、专业协助运营、平台高度共享”的原则，由省培评中心统一规划建设，各级单位共享应用和功能，结合实际培训开展日常内容管理。
◆ 构筑平台，创先培训模式
“广东电网网络教育”微信平台，基于网络学院及掌上学院提供了丰富的移动学习资源，并提供了灵活的管理平台。多元化培训内容：本帐号密切关注公司网络教育培训工作，全方位、多角度传播先进的教育培训理念及技术。员工只需关注微信号，并通过帐号绑定进行身份验证，即可进入“广东电网网络教育”微信平台，接收来自培评中心及本单位推送的消息，随时关注公司在线培训动态，进行随时随地学习。
平台从“资讯”“学习”“服务”三方面为学员提供公司在线培训咨询、公告、行业快报等精彩内容;学员可基于平台实现推送的精品微课程观看、面授培训报名、考试与练习等功能，同时还可下载掌上学院实现更多在线学习功能。
便捷高效培训管理：本帐号依托网络学院进行员工岗位、手机号码等用户信息管理，在后台采用分层分级管理方式，由培评中心统一控制权限，各地市具有二级管理权限，根据权限面向范围，进行培训管理。微信平台与掌上学院采用统一的管理平台，减少了培训管理者的工作量，同时，通过对微信平台二次开发可支持公司员工自主课件制作，对于优秀的员工作品，可有机会被纳入公司培训资源库，丰富了广东电网公司培训资源。
“广东电网网络教育”为公司员工培训提供了一套完整的移动学习及管理解决方案，结合丰富的培评资源及便捷的培训管理平台，培训管理者可设计基于微信的全闭环企业培训，让企业培训更加高效，让培训管理更加得心应手。
◆ 丰富培训形式，打造精品培训
在微信公共平台基础上，培训管理者可实现全闭环的培训安排与管理，同时还可组织开展精品企业培训。
帮助员工随时随地碎片化学习;为落实员工培训中“快速学习、有效应用”的目标，“广东电网网络教育”微信平台推出了碎片化学习承载平台，在对系统知识的解构及颗粒化知识梳理基础上，开发了大量微学习资源，结合移动平台，实现员工利用零散时间按需学习，为广东电网网络培训带来了新的变革，在内容、功能、学习方面都体现了创新优势。
在内容方面，微信学习平台包括了面授学习的知识点，通过微课件、知识问答、案例解析、群组交流等元素，引导员工自主学习。在功能方面，通过微信平台，可以在移动互联环境下快速进行信息传递、知识检索、课程学习、互动分享等。微信平台上，可以高效支撑图文、视频、动漫等多种媒体表现形式的知识订阅与分发学习。
高效组织和管理培训;在企业日常培训阶段，培训管理者可在平台上进行培训调研，查看培训通知、培训行程安排，进行培训报名、课件观看，培训完成后学员可进行练习并完成相应考试。同时微信平台上自带的趣味性学习功能(如点赞，投票，抽奖等)，可提高学员培训积极性。
◆ 系统应用
“广东电网网络教育”与移动互联网结合是广东电网公司教育培训评价中心在网络教育培训上的新突破，丰富了网络培训形式，同时也激发了学员培训新活力。
第一，微信平台上引入开放问答概念、增加了知识互动功能;形成资讯中心，提供行业快报、培训动态、培训公告等固定栏目，并可根据实际业务开展，灵活新增专题及资讯模块;打造学习中心，可进行课件学习、练习与测试、调研与问答等，使全省员工都能在平台上找到自己感兴趣的学习内容，分享知识与工作经验，实现学习资源与学习需求的无缝对接。
第二，系统组织架构及业务规划上，继续沿用网络学习分层分级管理模式，由培评中心统一控制权限，各地市具有二级管理权限，根据权限范围，进行培训管理。同时平台还可根据员工岗位、单位进行课程，培训安排等培训资源推送。
目前掌上以“广东电网网络教育”为入口，可跳转登录到掌上学院观看的微课件共计450门，其中电力专业内课件200门，通用管理类课件250门，基于微信平台可实现“培训调研、课程宣传、培训通知、课件观看、课堂互动、培训评估”等移动应用功能，将移动学习应用到培训班每个环节。
随着云计算和4G网络时代的到来，移动学习将成为人们不可或缺的学习途径。广东电网公司教育培训评价中心也也将借助这一发展契机，将企业的网络教育培训推向新的高峰。
承建网公司培评系统，已通过功能验证测试
培评中心承担了网公司培评系统建设，该项目基于现有的在线学习及教育培训管理平台应用成果，以岗位胜任能力为抓手，将建成“员工学习发展中心”“培评业务实施管理中心”和“培评资源共享中心”，全面覆盖公司网、省、地、县四级机构，实现培训和评价方式的变革，大力提升一体化培评管理水平和员工的岗位履职能力。
作为人力资源域信息化“1+2”体系中的专业系统之一，该系统将涵盖培训课程、培训计划、培训实施、培训经费管理等17项培训与评价业务功能。在设计的过程中，依据先进性与实用性并重的原则，紧密跟踪国内外最新发展趋势，采用一系列先进技术，如云计算、现场录播直播、电子课堂、三维仿真、社交网络、知识地图、智能搜索、与视频会议系统集成等技术手段保证培评系统的先进性。(作者李军峰系广东电网有限责任公司教育培训评价中心网络教育培训部主任;肖叶枝供职于广东电网有限责任公司教育培训评价中心网络教育培训部;范丹虹、林芳珍供职于广东电网有限责任公司教育培训评价中心办公室)
作者：李军锋?肖叶枝?范丹虹?林芳珍
“三大活动”教师心得体会
在近日我市开展的“矛盾纠纷大排查，领导干部大接访，信访问题大化解”三大活动如火如荼开展的形势下，教育局也响应号召，实行了相应举措。 “大排查、大接访、大化解’活动是市委“打基础、利长远、惠民生”的重大举措。局领导就是借这次活动的强劲东风，彻底解决困扰教育发展的信访问题，让教师得实惠，干得舒心，干得高兴，从而实现教师安心、家长放心、学生顺心、社会稳定的局面。使“三大活动”落到实处，抓出成效，真正成为打基础的活动、利长远的活动、惠民生的活动。
展开的“教师家访活动”，就是要真正做到“深入民心”，让教师走进每个学生家中，走近每位家长，更好地切实地了解家长及学生的需求及与愿望，以指导我们更好的工作，真正成为家长满意，社会认可的人民教师。在和家长的沟通过程中了解到了以前工作中可能没有注意到的问题，也得到了家长更多的理解和支持，对接下来的工作会有积极的意义。
这次活动也是为了我们教师通过不断的学习，思考与探索，加强师德建设，适时更新知识结构，转变教育理念，更好地开展教育工作。
在升学重压下，传统教育观念即传统的教师观，陈旧的教师观，惟师是从的专制性的师生观等仍束缚着许多教师。许多老师在听到不同意见时，往往用自己的想法束缚学生或是给予伤害自尊心的批评，造成学生不敢和老师有不同的意见，创造性思维更无从产生，最终不会思考也不愿思考。
教师教育观念的转变和更新特别重要，只有教师具有新的教学教育理念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。
对学生的素质教育，是一个多层面、多角度的立体工程，诸如身体素质、思想素质、心理素质、业务素质、个人素质、群体素质、单项素质、综合素质的培养等等。而创新，是学生发挥潜力成长成才的基本素质。其培养，必须贯穿于素质教育立体工程的一切层面、所有角度。教师有不同的岗位、不同的专业，但都必须是创新精神和创新能力的发现者、传导者。因此，高素质的教师队伍和学校管理队伍，首先必须是有创新素质的队伍，才能把学校办成培养创新人才的基地。而教师队伍的创新素质必须通过“学习、学习、再学习”，不断更新观念，接受新知，强化创新精神。要破“以教为主”、“教与学统一”的观念，立“教为不教”的观念。
赏识教育对于教学工作很重要，“数子一过，不如奖其一功。” 学生最关心的是教师对他的看法，最大的愿望是得到教师的关心和爱护，尤其是面对问题学生时，如果能尽量发现他们的优点，然后真诚地去赞赏他们、鼓励他们，那么你会发现，学生个个都是那么可爱、那么优秀。心理学研究也表明，每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定。所以我们要贯彻奖励为主，惩罚为辅的正面教育原则，如果一个班级受到表扬多，则这个班级学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，因为表扬使学生扬长避短，促使他们不断进步，相反如果一个班级经常受到批评，便会失去信心，就会使他们自暴自弃，很难进步。因此，在教育学生中少批评、惩罚，多去发现学生的“闪光点”，给予肯定和鼓励。
责任心是做人的重要基础。一个道德情感贫乏、缺乏责任感的人，是不会真正关心社会和他人的。作为一名教师，如果缺乏责任心，就不会真正去关心、爱抚自己的学生，就会把教书育人仅仅当作一项工作任务去完成，自己的教学任务完成了，就万事大吉了，而忘记了作为一名教育工作者的真正责任和担子。缺乏责任心的教师是不可能走进学生的心灵之中的，当然也不会得到学生的信任和尊敬的，更不可能培养出具有责任心的学生。作为一名教师，要善待每一个学生，做好与每一个学生的接触，走进学生的心灵，缩短师生间的心理距离，注意发现学生身上的优点进行因材施教。对学生要注意语言分寸，多鼓励学生，树立学生的自信心，做到你尊重他，他才会尊重你。责任心是成功教师的前提。有了责任心，老师就会全身心地投入到工作中，用自己的光和热去照亮和温暖着每一个学生的心灵。
这次家访活动让我更深地认识到，深切地感受到教师身上责任的重大，家长对孩子殷切的期望，我会以更大的热情投入到工作中去，给人民交上满意的答卷。
“大排查、大接访、大化解”活动是一场及时雨，滋润着孝义大地;是一场浩荡的春风，温暖着百姓心田。在深入开展“大排查、大接访、大化解”活动中，必将为孝义构建富裕家园、绿色家园、幸福家园打下坚实的基础。
解放思想，更新理念
——三大活动心得体会
马瑞红
乘着市教育局开展的 “三大”排查活动的东风，我们阳泉曲初中也不甘落后，开展了各项活动，让一张画上墙，校园内张贴标语，开展文艺表演，进行家访等等，我们知道这项活动就是为了让我们教师通过不断的学习、思考与探索，加强师德建设、适时更新知识结构、转变教育观念通过学习《给教师的一百条新建议》以及《教育革命》等著作，对现代教育以及现代教师应具备的素质有了更深层次的了解和认识。下面就将感受最深的一点来谈。
在升学重压下，传统教育观念即传统的教师观、陈旧的教学观、“惟师是从”的专制性的师生观等仍束缚着大批教师。许多教师在听到学生不同意见时，常用自己的想法束缚学生，或给予伤害自尊心的批评，造成学生不敢提出和老师不同的意见，创造性思维更无从产生，最终不会思考也不愿思考。
教师教育观念的转变和更新特别重要，只有教师具有新的教育教学观念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。
对学生的素质教育，是一个多层面、多角度、互动互补的立体工程，诸如身体素质、思想素质、心理素质、业务素质、个人素质、群体素质、单项素质、综合素质的培养等等。而创新，是学生发挥潜力成长成才的基本素质。其培养，必须贯穿于素质教育立体工程的一切层面、所有角度。教师有不同的岗位、不同的专业，但都必须是创新精神和创新能力的发现者、传导者。如果教师本身缺乏创新素质，又怎么能以“身教”的师表来树揩模，导方向，作人梯?因此，高素质的教师队伍和学校管理队伍，首先必须是有创新素质的队伍，才能把学校办成培养创新人才的基地。而教师队伍的创新素质必须通过“学习、学习、再学习”，不断更新观念，接受新知，强化创新精神。要破“以教为主”、“教与学统一”的观念，立“教为不教”的观念;立全面考察创新能力的观念;立开放办学的国际化大教育观。
这次活动，给了教师一个发展的机会，解放了我们的思想，更新了我们的理念，提升了我们的能力，教师们如鱼得水，豁然开朗。
当接到家访这个任务时，让我感到压力很大，同时也让我感到有些害怕，在我心中有种
冲动不想去做;但我知道我不能这么做，因为我知道这是这个责任，我必须去完成。确实这
家访对我们工作有很大的帮助，一可以了解孩子的个别情况，兴趣爱好等。二可以了解一些
家长对幼儿的要求，并且我们老师又能与孩子建立更亲切的关系„
在家访时我们确实要面对很多问题，有的家长很希望我们去家访，但有些家长不喜欢我
们去等很多问题，还有在访中有家访会问到一些问题让我们预想不到的一些问题。而这次家
访一开始我真的很害怕，也很紧张，但最后慢慢的调整了过来，也是这也是家长们热情与大
方的关系吧!让我感到很亲切，在沟通中也慢慢的放开去谈了。确实很多事情，只有去做了
才知道，自己也可以去完成。有时候没我们想象中那么难，也没我们想象中那么害怕。
这家访真的对我们工作有很大的帮助，就拿去访王阳阳同学来说，阳阳是新来的同学，
也许是一开始不适应吧!每天早上就不说话，可当我们去他家家访时，一开始很害羞，后来
他开心的跟我们玩„经过跟家长沟通也了解到了他在家的情况等!第二天来学校时他就很开
心的，也不哭了„还常和我们老师说话。而去过家访的小朋友，他们都很开心，来到学校了
还常叫我们去他家„我们与孩子们的关系也更加亲切了。
三月二十三日那晚家访，让我感触好深。刚到他们家们口，家长就很热情的欢迎我们;
还说：“我们老师关心他们孩子，开学不到一个月就家访了，真是辛苦你们呀!”还说我们老
师很有责任心，当听到家长这么说，心里感到很安慰，再苦也值得了。而一开始我们就聊一
些幼儿的情况呀!聊着聊着，那个同学的妈妈就把我们当成自己的好朋友聊了，还说出自己
生活中的一些不愉快的事，当时好想去安慰，却不懂怎么说好，就静静的听着他们诉说，相
信说出来了会好些。最后我们还是有说有笑的聊，在回来时候她还说有时间再去她家坐坐，
一起说说话等。这位家长让我到到了一种格外的亲切与友好。同时这次家访也让我深有感，
原来我们跟家长也可以那么的亲切与友好。
家访也接近尾声了，而在这次家访中我学到了不少;同时与孩子们的关系也更加亲切
了.....
我们只有一个地球 ——“世界环境日”主题教育活动
活动目的：6月5日是世界环境日，在此期间以此为主
题举行一次教育活动。重在增强学生的环保意识，爱护地球，
保护环境。
活动准备：投影、图片、相关资料
活动过程：
一、组织学生展示收集到的资料如：周边环境卫生、水土流失
情况、森林覆盖率、空气污染情况„„。
二、教师用网上查询到的资料对学生的收集进行补充。特别要
用大量数据及新闻报导真实地再现当前的环保问题。
三、让学生演课本剧《森林王国》
故事简介：从前有一个国王治国有方，种树、种花„„人民安
居乐业，生活富庶安康。他死后，他的儿子继位。听信谗言，
乱看伐树木，建高楼大厦。几年以后，树木砍光了，风魔、雨
魔„„侵袭了这个国家，森林王国灭亡了。
四、组织学生讨论：森林王国灭亡的原因。
五、做为一个小公民，未来的社会主人，如何为环保事业做一
点贡献。(献计献策)
六、提出倡议：
1、做一名小小宣传员，宣传环保知识。
2、自觉保护环境，爱护地球，从自己做起。
3、每日参加一次环保活动：捡垃圾、为小鸟安家、收集费电池„„
4、环保意思时时有，做为一项班级公约，制定上墙。
5、约束大人，影响身边的人，做一名“环保小卫士”。
6、在倡议书上签字。
七、教师提出希望，使学生再一次明确本次教育活动的目的和任务。
世界水日班队会稿
(一)启发谈话，揭示课题
小朋友们都非常喜欢看电视，谁能说说你最喜欢看什么电视节目?《大风车》的董浩叔叔知道咱们班有这么多喜欢他们的热心观众。今天，特地在我们学校举办一期具有特色的《大风车》节目，请我担任主持人——花姐姐，同时邀请你们做特邀嘉宾，你们高兴吗?
认识各队(红、黄、蓝、绿)，请队长发队标志。唱《大风车》主题歌。 让我们一起来谈谈节约水的话题。
(二)连珠炮
1、这是我们课前调查的反馈。一共有四题，请队长选择，并派代表参加。要求在30秒钟内至少说出5个答案。(答对了奖励1个小动物)
A、你在什么时候最需要水?
B、家里的哪些物品要用水?
C、水可以用来干什么?
2、计时回答。
3、根据答题情况奖小动物。
(三)轻松一刻
1、听故事《我的妈妈》。想想：我的妈妈小气吗?为什么?CAI
2、小组讨论、反馈。
3、小结。并奖励小动物。
4、算一算。
大象博士知道咱们班上的小朋友数学特棒，要考考大家的计算能力，敢挑战吗? 让我们一起来。(水龙头一天不拧紧，会浪费100千克的水，班上的小朋友家都这样，全班会浪费多少水?十天呢?如果用纯净水桶装(一桶为10千克)，可装多少桶?„„
(四)争鸣论坛
1、地球上有70%是水，水是用不完的;水可以用来发电，电也是用不完的。你同意他的观点吗?
2、各队发表自己的见解。
3、根据生答奖励。
4、大象博士也来参加讨论，还给我们带来了许多信息。(课件1地球上水的分布及淡水的含量。2姜春云在全国水利电视工作会议上讲话。)
5、乌鸦第2次喝水，找来找去找不到水，流下了一滴眼泪。请说说乌鸦为什么哭?(课件演示动画)
(五)你说我说金点子。
1、由于人类对水的大量浪费与污染，地球上可食用的水越来越少，许多地方已经出现了“乌鸦喝水”的情况，看到这里，你最想说什么
2、各队说说节约水的方法。
(六)是对是错。
1、看录像，说说里面的小朋友有没有节约水。商量后写在答题卡上。
2、各队讲讲理由。
(七)照镜子实话实说。
1、夸身边的好榜样。
2、对照节约用水 “小标兵”记录表，说说自己做得怎么样。
保护水资源，能劝导污染水源的人。
(八)延伸
1、一周后对照记录表评选小标兵。
2、《大风车》主题歌中评出风车王，并结束活动。
3、“节约用水的小标兵”记录表。
(1)不开水龙头玩，看到水龙头滴水时随手拧紧。
(2)劝告别人不要浪费水。
小学植树节主题活动
——《争做护绿小使者》
一、活动目的：
以三月份植树节为契机，学生在活动中体验成功的喜悦，增加对植物生长的了解，增强环保意识，生态意识，以达到为班级、学校、社会增添绿色，净化、美化环境的目的。
二、行动口号：
行动起来，争做护绿小使者。
三、活动过程：
(一)了解植树节的时间
(二)讨论植树造林，绿化世界的意义。
(三)主持人串词：
女：春天像是一支五彩的画笔,
它把小草画成了绿色,
脱去了它的黄色外衣.
男： 春天像是一位优秀的通讯员,
它把春天的到来告诉给了农民,
使农民又忙了起来.
女： 春天像是一只领头燕,
它把在南方的燕子带回了北方,
使燕子又回到了故居.
合： 啊!这真是一个美丽的春天!
男:春天是万物复苏的季节，嫩绿的小草探出了头，美丽的花朵露出了笑脸，世界各国的小朋友都会用自己勤劳的双手装扮春天。请听小合唱《快快长》。
女：啊，春天来了，
一切都生机勃勃。
男：啊，春天来了，
小动物又出来活动了。
合： 啊，春天来了，
我们能享受雨露的滋润了。
啊，春天来了，
大家可以到大自然里尽情的欢笑、歌唱、舞蹈了。 女：请欣赏歌曲：《春来了》
女：春天来了，
男：春天来了，
合:春天来了!
(四)同学们，我们能为大自然做些什么呢?
1、环保护绿行动：
成立护绿小队，认养校内绿化植物，开展拣垃圾、落叶、擦花坛、养护绿化等活动。各小队制作护绿卡片，统一悬挂。
2.“我知道„„”植物生长知识交流活动：
3、“绿意角”的设计评比：
充分发挥同学的创新能力，将绿化、生物养殖、植物种植等融为一体。
(五)总结
大家说得可好了，让我们一起行动起来，做个护绿小使者吧!
根据市县统一安排部署，今年我乡将在全乡范围内开展“大排查、大接访、大化解”活动。对于此次活动，我乡党委政府班子高度重视，()书记主持召开动员会议在第一时间传达了三大活动精神，()乡长在动员会上做了详细安排部署，以金发[2012]号出台了《关于开展大排查、大接访、大化解活动的实施方案》，根据活动进程安排又以金政发
[2012]5号出台了《()矛盾纠纷排查实施方案》，既保证了活动当前任务的顺利开展，也为以后工作的持续性开展奠定了坚实基础。具体汇报如下：
一、三大活动对于我乡的重要性
活动的开展一是有利于维护社会稳定，促进转型跨越发展。这次开展的“大排查、大接访、大化解”活动，就是要动员乡村干部深入农村、厂矿、企业，深入到矛盾第一线，认真细致的排查，对排查出来的各类矛盾纠纷一一化解，消除隐患，为经济社会又好又快发展创造良好环境;二是有利于转变干部作风，密切党群干群关系。要通过这次活动，动员广大干部特别是领导干部带头接访、带案下访，到群众中去，与群众零距离接触，坐在一条板凳上耐心做群众工作，设身处地为群众排忧解难，在群众工作的实践中使我们的干部受到教育、得到锻炼、转变作风，密切党群干群关系;三
是有利于维护群众利益，增进人民群众福祉。从群众的切身利益出发，回应群众的合理诉求，解决群众生产生活中的实际困难，让老百姓感受到党和政府的温暖，享受到安全稳定、安居乐业的实惠，这正是这次活动的初衷和目的所在。
二、我乡目前的信访形势及存在的问题
从目前来看，我乡的信访稳定形势比较良好，去年以来，经过乡村干部的共同努力，基本没有大的信访问题发生，但是不时的还有一些小打小闹的问题发生，还有一些矛盾需要我们化解，千里之堤毁于蚁穴，积少成多，量变引起质变的道理我们都懂。所以，防微杜渐，未雨绸缪，是当务之急;底清数明，知根知底，是最基本的要求;不怕一万，专怕万一，是要做好最坏的打算。在我们一些干部心里还存在着“形势一片大好，我们这里没事”的麻痹思想和侥幸心理。在信访工作制度的建立上我们虽然做了不少的工作。但是，信访工作的规范化、程序化、制度化还未能落到实处。应急机制的建立和启动环节还比较薄弱。一些群众恶意上访和被煽动上访的情况还不能排除。屈指盘点，一些矛盾的隐患还比较明显，深藏不露的潜在隐患位数不少。我们必须清醒的认识到上述问题产生的根源和严重性。充分认识到信访稳定形势的复杂严峻。特别要注意的是省、市、县各级专门出台了信访工作责任追究办法。责任追究的措施非常严厉。严峻的形势，繁重的任务要求我们乡村干部一定要高度重视，切实履
职。
三、工作措施。
(一)确立重点。长期积累、久拖未决的信访案件和影响本地和谐稳定的热点难点问题是我乡的工作重点，我乡暂无省市联席交办案件。
(二)有步骤、有计划的限时动员全体乡村干部开展全方位、多层次的全面矛盾排查，制定统一规范的矛排台账，汇总后按照县里统一印发的规范表格上报。制定矛盾纠纷排查工作实施方案，工作组要深入涉及的农村、企业、厂矿开展拉网式的排查摸底，切实做到“村不漏户、户不漏人”，做到群众诉求底数清、情况明。对已掌握的信访案件和新排查出来的隐患要逐件登记，注明诱因、时间、地点、单位、涉及人数、重点人员、事态发展预测、工作预案等要素，逐人逐案建立档案。
(三)落实责任主体。乡责任到片，片责任到村，村责任到人。对于重点疑难案件要确定专人负责，解决的举全乡之力解决，解决不了请求包乡领导和县政府相关部门协调解决，乡科级包案领导对案件负责到底。
(四)一阶段转段会议后，重点做好接访、化解工作。对影响全乡信访稳定的重点信访案件，由科级领导包案，采取“一个问题，一个领导，一套班子，一个方案，一包到底”的“五个一”调处化解措施;对重点稳控对象，实行“四包
一”的稳控机制，即：对每一名重点信访人员由一名科级干部、一名下乡干部、一名村干部、一名公安干警负责稳控。包案领导要落实“包情况掌握、包解决困难、包教育转化、包稳控管理、包依法处置”的“五包”责任制。排查、接访、化解、“三级终结”工作要贯穿于专项活动始终。对排查出的各类矛盾纠纷，严格按照县委出台的《信访工作五级调处机制》逐级进行调处，对群众反响强烈和疑难复杂的重点案件，党委政府及时派驻专案组或调查组，对案件进行调查处理，采取集中研判、调解仲裁、公开听证、救助救济等措施综合调查处。
(五)做好成果巩固和建章立制工作。要认真总结“大排查、大接访、大化解”活动中的好经验、好做法，着重从解决民生问题、源头预防、风险评估、改进群众工作、加强基层基础等方面，探索建立做好新时期信访工作的制度，着力健全统一领导、分级负责、集中梳理、归口办理、责任明确、措施到位、应对有效的“大排查、大接访、大化解”工作机制。确保信访问题不反弹，建章立制形成长效机制，切实化解社会矛盾，维护社会稳定。
()乡人民政府
二O一二年三月十四日
中共普光镇委员会
关于开展“大学习、大调研、大讨论” 实践活动的
实施方案
为激发和调动全局干部职工的工作积极性和主动性，争做人民满意服务员，以更高的站位和更高的标准促进普光事业奔跑跨越式发展，努力实现县委、县政府提出的“一年大突破”的奋斗目标，经局党委研究，决定从2012年3月10日至6月10日，集中三个月的时间，在全系统内部深入开展“大学习、大讨论、大调研”活动。
一、 指导思想
以县中心组学习会精神和普光镇思想作风整顿活动动
员部署大会精神为指导，以建设“一年大突破”为目标，把思想统一到县委县政府的决策部署上来，把行动落实到抢抓机遇、拼搏赶超、加快发展上来，强化加快发展的责任，激发干事创业的热情，凝聚争先跨越的合力，努力开创普光工作新局面。
二、基本原则
开展“大学习、大讨论、大调研”活动，要在全面铺开、整体推进、有的放矢的基础上，重点把握“四个坚持”的原则。一是坚持把学习放在首位。用足够的时间和精力抓好教育理论、业务知识及与本次活动相关内容的学习，防止和克服形式主义，切实把理论武装同争创学习型机关结合起来，并贯穿于活动的全过程。二是坚持边学边查边改相结合。全体干部职工要边学习、边结合自身在思想认识和业务能力上存在的问题和不足进行深刻剖析，制订切实可行的整改方案和措施，通过学习、剖析、整改，彻底转变作风，树立全新形象。三是坚持正面教育、自我教育为主。要在自我教育提高的基础上，采取多种形式，充分发扬民主，广泛听取群众意见;坚持从实际出发，根据本科室单位实际，围绕服务重点工程建设，本着实事求是、注重实效的原则，提出整改的重点，有什么问题就解决什么问题，什么问题突出就首先解决什么问题，增强活动的针对性和有效性。四是坚持深入一线搞调研。要大力推行落实“一线工作法”，层层传导，一级带动一级，确保全体镇干部职工到群众中去，到基层一线去，破解难题，推进工作。
三、方法步骤
深化“大学习、大讨论、大调研”活动分三个阶段进行，
每个阶段的时间安排、目标任务和主要工作如下：
(一)动员部署、深化学习阶段(3月15日至4月20 日)
目标任务：在深入动员安排部署的基础上，按照领导干部带头学、集中分散结合学、划分专题细化学、组织调研深入学、创新载体灵活学的“五学”要求，有系统性、针对性地抓好学习培训工作。做到“五个一”，即有一本学习签到簿、一本集中学习记录、一本个人学习笔记、一篇个人心得、一篇专题调研成果。
主要工作：
1、组织五次集中学习活动。
重点学习：胡锦涛总书记在庆祝建党90周年大会上的讲话，《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》，《中共中央关于加强和改进党的作风建设的决定》，《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》，《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则(试行)》，《中国共产党纪律处分条例》，中共中央国务院《关于实行党风廉政建设责任制的规定》，中央和省、市《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》，《党章》，《中国共产党党纪处分的决定》。
2、组织一次理论知识的闭卷考试。
组织全体干部职工进行一次城市建设、管理和规划相关法律法规知识的闭卷考试。
3、组织一次学习心得交流会。
根据各时段的学习情况，适时组织召开中层干部心得交流活动，让大家分享心得体会。既检验干部职工的学习成效，又起到互相启发、共享智慧的作用
4、开展一次专题调研。
各村(社区)、镇级各部门结合工作实际确定调研课题，并于4月5日前形成调研成果并报党委办公室，党委办公室将对各单位形成的调研成果集印成册下发个部门。
5、讲一次党课。
镇党委书记结合工作实际，在全局范围内讲一次党课。。
(二)讨论交流、分析评议阶段(4月21日至5月31 日)
目标任务：通过讨论交流和自我剖析，切实澄清模糊认识，切实查摆存在的问题，深挖根源，研究制定具有时效、针对性和前瞻性的整改措施，明确整改责任，真正解决存在的实际问题。
主要工作：
7、组织一次“五对照五查摆”专题大讨论活动。
一是对照省、市、县规范程序的要求，查摆是否履职到位、是否存在不作为、慢作为、乱作为现象;二是对照效率的要求，查摆是否存在工作效率低下、推诿扯皮现象;三是对照作风务实的要求，查摆是否存在作风飘浮、脱离群众、有令不行、有禁不止、我行我素现象;四是对照廉洁自律的要求，查摆是否存在吃、拿、卡、要，“中梗阻，下搁浅”现象;五是对照法律规定的要求，查摆是否存在把职权当成交易、随意执法、执法不公的现象。
8、撰写一篇深刻的自我剖析材料。
在学习思考和讨论交流的基础上，结合年终总结和考核，认真查找思想认识、思想感情、工作或履行职责上的差距和不足，分析原因，提出整改措施，形成自我剖析材料。
9、开展一次“看身边事、学身边人”活动。 在全镇范围内开展 “业务星”“敬业星”“奉献星”“服务星”“学习星”的评选活动，并建立标兵榜，在镇显要位置张挂。
(三)公开承诺、整改提高阶段(5月1日至6月11 日)
目标任务：切实加强对 “大学习、大讨论、大调研”活动的督促检查，坚持经常性与专项督查结合，及时发现和解决工作中存在的问题，制定整改方案，明确整改重点，确定整改时限，落实整改提高要联系实际，把握重点，确保各项任务的落实。
主要工作：
11、公开承诺。
领导班子成员在公开栏进行进行公开承诺。各村(社区)、镇级各部门负责人的承诺公开栏的方式也要进行公开。
12、公开征求社会意见。
采取发放征求意见表的形式，公开征求社会意见，特别是服务对象的意见，将征求到的意见梳理后，制定整改方案。
13、开展一次专项督查。
镇领导小组将于12月中旬组织一次活动开展情况的专项检查，通过检查学习笔记、座谈会的形式了解各科单位活动的开展情况及工作中存在的问题。各单位要重视活动资料、信息的收集工作，做到及时、准时、全面。
14、制定一套整改方案。
针对查摆出来的突出问题，结合工作实际，严格整改标准，细化整改措施，落实整改责任，最终形成完善的、切实可行的整改方案。每名干部职工结合整改方案认真制定具体的整改措施，确保整改达到预期效果。
15、公布整改情况。
整改阶段结束后及时将整改情况上报领导小组办公室，并由领导小组办公室汇总后再进行公布，充分听取群众意见，接受群众监督。
16、健全一套长效机制。
坚持标本兼治、长短结合，在解决好突出问题的同时，注重从建立完善学习教育、目标责任、激励约束、督导检查等多项制度和机制入手，使活动中形成的好做法、好经验固定下来，确保长期见效。
四、工作要求
把深化“大学习、大讨论、大调研”活动，作为当前一项重要政治任务，切实加强领导，精心组织，周密安排，抓好落实。
(一)加强领导、健全机构。为保证 “大学习、大讨
论、大调研、大整顿、大提高”的顺利开展，镇党委成立专门门的领导小组，由党委书记黄文同志任组长，班子成员任副组长。领导小组下设办公室，办公室设在镇安办办公室，办公室主任由唐朝文同志担任，负责对整个活动的组织协调和检查指导。
(二)明确分工、落实责任。各单位结合工作实际，对
“大学习、大讨论、大调研”活动的各项工作进行细化、量化和具体化，分解工作任务，并切实加强督查。
(三)统筹安排、讲究实效。科学安排，统筹兼顾，正
确处理好深化“大学习、大讨论、大调研”活动与日常工作和其他主题活动的关系，紧密结合普光工作实际，确保争做人民满意服务员活动的顺利开展。
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