分析化学实验网络考试系统的构建
摘 要：本文介绍了分析化学实验网络考试系统的设计策略，以及该系统的体系结构和功能特点。该网络考试系统不仅能满足网络实验考试系统的要求，而且能促进教师的教和学生的学，提高教师的工作效率以及学生的考试积极性，同时也使得分析实验考试更具灵活性。
关键词：分析化学实验; 网络;考试系统
目前随着网络技术、WWW 技术、网络数据库技术和人工智能技术的发展， 充分利用计算机网络资源， 将网络作为一个大考场进行网上考试已成为可能。基于Internet 的考试软件以其便捷的接入方式、 灵活的表现形式、 多样的功能体现、低廉的应用成本， 迅速受到大众的欢迎。根据教学过程的特点，我们采用FLASH、ASP、HTML 等工具和技术开发了基于Internet 的“模拟实验考试系统”，它不但可以模拟一些软件的操作，还可以模拟常见实验和多媒体设备的操作，并通过模拟试题来考查学生对课程的掌握程度。
一、化学实验网络考试系统的的设计策略
1.传统的分析化学实验考试之弊端
首先由老师根据本学期所学知识命题，然后进入实验室在实验柜台里找出所需的器材、药品等，在老师的监考下进行实验操作。由于学生多、老师少，老师与学生不可能一对一，从而老师的不可能把学生的每一步操作都看清楚。作为学生也许会因老师在旁边产生紧张感，影响到考试操作的表现。除此之外，在考试过程中也许损坏到实验器材以及使用药品造成污染。
2.分析化学实验网络考试的构想
根据传统考试的不足，结合社会网络科学技术，我们可以构想分析化学实验网络考试。在网络平台上创建分析化学实验考试系统，其中包括虚拟的分析实验室(通过配备一定数量的计算机及虚拟实验软件，从而可以在计算机上进行各种相关实验设计与测试)、虚拟实验仪器(利用现有的计算机相应的硬件和专用软件，形成既有普通仪器的基本功能，又有一般仪器所没有的特殊功能的高档低价的新型仪器)、虚拟实验(利用鼠标的点击、拖动、将微机上虚拟的各种仪器，按实验要求、过程组装成一个完整的实验系统，同时在这个系统上完成整个实验)、分析化学实验考试题库(其中包括学生所学实验而提炼出来自动组成的考试试题)、评分系统。当学生通过相应的Web页面登录进入管理系统或分析化学实验考试系统时，打开界面考试题库选择题目后通过虚拟实验及虚拟仪器进行考试。考试完成后学生即可看到成绩和在操作过程中的问题，从而帮助学生及时地改正和提高。
二、分析化学实验网络考试系统的构建
1.实验考试系统组织形式
考试系统采用WWW网站形式，进入分析化学实验考试系统。教师和学生可分别通过相应的Web页面登录进入管理系统或实验考试系统。
2.试题库建立
考试系统建立在试题库之上，试题库涵盖分析化学的操作和理论。操作包括实验基本原理、实验操作要领、实验设备仪器性能及使用方法、数据处理方法、实验技能技巧等相关的题目。理论包括基本概念、操作过程中注意事项、仪器使用方法等。题目内容注重实际操作和使用技巧，内容来源于分析化学实验课本或者是实验的引申，这就要求学生有一定的实验经验积累，学生使用的成套考试试题随机产生，加入智能化的干预条件，使每套试题难度相当，内容各异。
三、化学实验网络考试系统的功能特点
(1) 具备虚拟的分析实验室、虚拟仪器、虚拟实验等多媒体信息的传输和显示，完全适用于化学实验考试(其中操作和理论考试)。
(2) 采用实验网络考试使得考试形式多样化。如考试时间可统一也可不统一，考试地点可集中也可分散等。
(3) 只要学校条件允许可支持大规模的考试，一个或多个班级同时进行。
(4) 易于操作和使用。教师和考生只要具备使用Web 浏览器的常识，就能够熟练使用该平台。
总之，在现代教育技术发展的猛烈势头下， 进行网络考试是一个有益的尝试， 分析化学实验是化学专业中最基础的学科之一，操作基础且简单以及仪器设备也较少易于建立网络考试系统。对于构建节约型和开放型实验考试系统以及教育的发展具有深远的意义。
参考文献：
[1]田 华.网络考试系统的开发与研究.中国高新科技企业，2008(05).
[2]李圣良，彭小琴.浅谈虚拟实验室和远程考试系统的设计.职教论坛，2004(30)： 60—61.
作者：黄宝美
摘要：初中毕业生化学学科学业考试对初中化学新课程的教学及复习起着重要的导向作用。初中化学复习课堂效益的提高需把脉学业考试最新动向，才能有效诊治化学教学的“病理现象”。文章在对历年广东省初中毕业生化学学科学业考试的核心内容和高频考点进行剖析和总结的基础上，对初中化学教学的常见问题提出建议。
关键词：学业考试;初中;化学教学;问题
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030
备考复习之于初中化学教学工作，其重要意义在于对教材梳理、提炼、去粗取精。复习的要旨就在于：将复杂问题简明化、抽象知识形象化、零散知识系统化、课本内容考点化。化学复习之于学生，就是对所学的化学知识再学习、再认识、再整合的过程，是进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。简言之，初三复习的价值在于帮学生诊断、暴露、整合提升。
初三备考复习教学大体都是从三个重要环节着手：即备课、上课、讲练。一线教师普遍感觉初三复习时间紧张，复习课很难上好，原因之一就是备课不精。复习课的特点之一就是没有具体的教材。如果教师一味凭借主观判断，将臆想的问题强加给学生，无疑是对课堂宝贵时间的浪费。只有实现“内容考点化”的初三化学复习备课，才能有效提高初三化学备考的复习效益。有鉴于学业考试试题的导向作用，本文拟对历年广东省初中毕业生化学学科学业考试的核心内容和高频考点进行剖析和总结，把脉学考最新动向，诊治化学教学的“病理现象”，提升复习课堂效益。
一、卷面分析：“望”学业考试之结构脉络
纵观历年广东省初中毕业生化学学科学业考试试题，从题型、题量、内容等方面均保持了高度的稳定性和一致性，难度控制较好并且趋于稳定。客观题比较基础，有利于衡量学生的化学学习水平(即是否达到义务教育阶段化学学科的学业水平)。主观题中的填空题难度适中，综合能力题、实验探究题和计算题的难度较大，具有合理的区分度，有利于高中阶段学校的择优选拔。
二、数据剖析：“闻”考试评价之反馈信息
试题的难度系数反映试题的难易程度，即考生在一个试题或一份试卷中的失分程度。“难度系数”也可以理解成“容易度系数”。难度系数越高，可认为试题总体的难度越小，反之，难度系数越小，则表示试题难度越大。
通过对历年广东省初中毕业生化学学科学业考试试题的难点分析发现，所谓难点，多存在于教学和考试关注角度的分歧之处。“考试大纲”中罗列的陈述性知识，而不是考试所考查的策略性知识，即在特定情境中运用知识的策略。所以，单纯依靠押中或复习陈述性知识来应对学业考试，而不让学生学会在问题情境中运用和深化知识的策略，正是学生考试不理想的根本原因。例如：2011年广东学业考试的第16题，表面上看考查的内容有：“化学物质的多样性(物质的分类)”、“正确书写化学方程式(物质的分类)”。在考试大纲中都属于基础知识，一线的教师也一致反映这些知识在平时教学和考前复习中都是十分重视和训练的知识点，但学生的考试结果(难度达0.5)却显示“这是一种难题!”根源在于试题中设置了新的情境——化学反应的微观示意图，从而隐藏了“物质的微粒性”的考点，本题考查了学生灵活运用知识的策略，而学生却不知道如何调用熟悉的知识来解决这个问题。
以上统计和分析对常年执教毕业班的初中化学教师提供了值得冷静地思考几个问题：①对于一份25道化学试题的试卷，真正的难题有哪些?②为什么知识点貌似都讲过，为何学生考出来的成绩仍不如人意?③卷面上所谓没有考到的知识点真的没有考查吗?
三、课标寻踪：“问”学考命题之思想立意
根据广东省教育考试院编写的《广东省初中毕业生化学科学业考试大纲》对考试范围和要求，“初中毕业生化学学科学业考试应根据《标准》要求，考查化学学科课程中的基本的、核心的内容，并注意学科内各部分内容的合理分布。”“内容范围以5个(科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展)一级主题形式给出。”根据这5个一级主题的评价目标以及具体内容对近年来广东省初中毕业生学业考试化学试卷逐题进行统计(如表4所示)，可以发现广东化学试题在保持了题型、总题量、结构相对稳定的基础上，对学科内部5个一级主题的考查内容在题目数量、赋分值的分布上有所调整，从一定程度上反映了五大知识板块在学业考试命题中的地位，对化学复习中核心主题的确定具有重要的参考作用。
1. 科学探究——课程核心、举足轻重，分值最重，难度最大
自2013年起，广东省初中毕业生化学学科学业考试大纲明确说明：不孤立进行探究方法的考查，而落实在另外四个主题的考查中，试题内容比例：25%～30%。科学探究的命题主要考查学生的基本仪器的使用、化学实验基本操作、常见的气体制取、物质的性质实验、实验方案的设计评价与优化等等。近年来的中考试题逐步加大了对实验的考查力度，题型也推陈出新，在选择题、填空甚至计算题都屡有出现，实验题的形式也是多样化。
2. 身边的化学物质——核心部分、知识主干
有关本主题的命题，近年的化学试卷除了强化对基础知识和基本技能的考查外，更加注重对学生分析问题、解决问题、思维能力及过程的考查。主要考查物质间的相互联系，同时，在科学探究、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展内容时，均以身边的化学物质为载体进行考查。
3. 物质构成的奥秘——学好化学的关键
本主题聚集了大量的化学用语，这个高度浓缩的符号体系能够准确、简洁地记录和表达极为丰富的化学信息与思想，使之方便地交流，对于化学科学的传承和发展起了不可估量的作用。但由于内容抽象、易于混淆，学生对于这一主题的内容较难深刻理解和灵活运用，属于教学中的难点。物质构成的奥秘的教学比较侧重于学生思维和能力的培养，可以化抽象为具体、化干涩为丰润，激起学生学习化学的热情。
4. 物质的化学变化——理论基础、能力为本
这一主题对初中化学教学的基本要求是教会初中生掌握基础的化学知识与技能、具备运用化学知识分析解决化学问题的能力。
5. 化学与社会发展——体现学科价值、渐受重视
此主题的命题数量和赋分值逐年递增，而且考查的难度不大，体现了学业考试面向全体学生，引导教学注重联系生活实际，从生活走进化学、从化学走进社会，彰显学科价值。
四、章节权衡：“切”常态教学之“缺失”症结
需要说明的是，化学试卷分析并不是单纯把试题肢解成单元知识块，把考试当成知识点的随意拼组，因为这样会破坏试题的整体构思和布局，对复习和教学是有百害而无一利的。对于以能力立意为命题宗旨的学考试题，在命题的过程中已不再过分关注各单元、各课题的比例，其考查重点是在于知识的单元组块之间的内部关联和学科思想方法的渗透上。因此，对于学业考试中的“章节权重”分析，并不是只停留在从考查知识的表面层次上去归类知识的所属单元课题，而是旨在关注试题的立意和构思，分析试题的逻辑性和综合性，凸显知识单元件的内在关联性和整合性。鲜活的考试题例和难度分析，可以呈现和切中平时教学的“缺失”和复习课堂的“症结”，为教师减负增效提供了更准确的依据。
五、核心聚焦：“诊”学考复习之有效良方
《广东省初中毕业生化学科学业考试大纲》中基本知识的“基本”涵义有二：一是“核心主干”，是知识内容的选择层面;二是“基础性”，是知识内容的性质层面。教材中出现的知识并不都是“基本知识”，因为有些知识不属于“核心主干”范畴。学业考试的“基础性”强调的是“核心主干”的覆盖面，而不是面面俱到。实际上，考试没有教学那么广阔的发挥空间，受制约的因素很多，还要满足全省各地区的不同需求，所以一份试卷所承载的内容是有限的，不可能将学生一整年所学的知识和形成的所有思维结果面面俱到地呈现出来，只能选取基础、主干、核心的知识作为考试内容，并将化学特有的、重要的思维方式贯穿其中。对于基础、主干、核心的化学知识是年年必考的内容，只是每年考查的侧重点和试题形式会有所变化，突出知识灵活应用和学以致用的价值。这些在师生备考中必不可少的、具有明确指向性的命题点，即是化学教师所应该剖析和归纳的核心考点。
基于以上分析，“化学方程式的书写”是历年广东省初中毕业生化学学科学业考试中出现频率最高的考点，总题量高达75小题(问)，年均考查7道化学方程式，年均分值高达16.2分(统计只是单纯的化学方程式的分值，不涉及含计算的分值)，远远高于其它考点。除此之外，化学式的简单计算、根据化学方程式的计算、常见酸碱盐的性质、常见物质的性质与用途、化肥、物质的分类、溶解度、环境保护、基本实验操作、装置组装与选择、pH、化学用语、化合价、微观示意图、反应类型的判断等核心热点几乎每一年的学业考试都出现。而诸如多功能瓶的使用、图形数据等考点，虽然不是每年必考，但往往是学生最怕的、最容易丢分的题目。
六、结语
学业考试不仅是学业评价的过程，还是对学生进行读书教育指点的过程，更重要的是立足让每个学生收益和协调发展。高质量有水准的学业考试试题，会与义务教育新课程理念保持一致，促进学生发展;会与教学形成合力，着眼于学生未来，共同科学地、有目的地促进真正意义的素质教育的实施。因此，对于学业考试试题，应关注命题对学生发展的促进作用。总之，化学学业考试是深度学习、深度思维和深度认知的过程，而教学是培养学生深度学习、深度思维和深度认知的根据地。当把促进学生发展作为教学和考试的共同目标，教学和考试就会在同一标尺下关注试题的内涵和价值，就会互惠共赢，共同提高和发展。
参考文献
[1] 魏明贵，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中毕业学业考试化学学科评价报告[J].化学教育，2015，(7)：39-44
[2] 刘雅莉.化学高考试题的内涵及其对学生发展的促进作用[J].化学教育，2015，(5)：51-55
[3] 卢荣耀.化学命题难度调控方法例谈[J].中学化学教学参考，2006，(11)：52-54
[4] 武有伦.对初中化学新课程教学的一些思考[J].课程·教材·教法，2007，(5)：34-38
作者：彭盛
广东省中等职业技术教育专业技能课程考试是由教育考试院组织的广东省高等学校招收中等职业学校毕业生的资格考试，根据考试成绩确定考生是否具备报考的条件。目前，我省规定高职院校面向中职毕业生普遍采用“3+专业技能课程证书”的考试招生形式。“3+专业技能课程证书”中的“3”系指统一文化科目考试，包括语文、数学、英语三科，实行全省统一命题、统一考试，而“专业技能课程证书”是报考高职院校相关专业的资格条件，另外，广东省高职院校对口中职卫校三二分段招生，要求考生《化学》专业技能课程证书达到B级(含)以上。
目前，广东省中等卫生职业学校医药卫生类的学生均可参加化学证书的考试。本文介绍了最新的考试内容和实施办法，主要对操作技能部分考生的考试情况进行了全面分析，根据试题内容及考试情况提出了一些相应的教学对策。
一、化学技能课程考试的内容和实施办法
广东省中等职业技术教育《化学》专业技能课程考试分理论知识和操作技能两部分。2004年开始实施该课程考试，理论考试时间为120分钟，操作技能部分考核时间为150分钟，操作时间长，内容难度大。理论知识考试实行闭卷考试，考试内容为无机化学和有机化学的知识内容，主要考核学生对化学基本知识的掌握程度;操作技能考试在广东省教育考试院指定的考核点进行，考核时考生完成一个实验项目的各项操作，考官根据考生完成情况进行评分，旨在测试考生对化学基本实验技能和操作技能的综合运用能力。理论知识考试和操作技能考试成绩均达到等第条件者，由广东省教育考试院颁发合格证书，按照成绩高低颁发不同等第证书：A级(≥85)，B级(≥75，<85)，C级(≥60，<75)，D级(≥50，<60)，E级(≥30，<50)，理论知识考试和操作技能考试成绩不同等第时，以两项成绩的平均分数来确定最终证书的等第，但要求两个成绩均≥30才能获得合格证书。
2007年广东省教育考试院对化学课程考试大纲进行了修改，主要对操作技能部分进行了大幅修改，操作技能考试样题修改为十五题(表1)，此次修改从考核内容到考核方式都有较大的改变，考核的重点是化学基本操作技能，考核时间缩短为20分钟，操作样题的难度总体降低，对样题的评分标准也进行了细化。采用抽签的方式抽取样题进行操作考试(两名考生为一组分别操作)，由两名考官对两名考生进行分别评分，每个考生两个考官评分的平均分数为该考生操作技能的最终得分。
二、考生操作技能考试情况分析
1.考生操作技能考试成绩统计
广东省医药卫生类化学操作技能考试内容多为与医学相关的化学基本操作，具有针对性和实用性。自实施该课程考试以来，我校都是广东省指定的潮州市考核点，卫生职业教育学校考生多数为医护类和药剂类的学生，其中以药剂专业的考生居多。2017年下半年化学操作技能考试我校医药卫生类653名考生的成绩统计如表2所示。
由此可见，考生操作技能考试的通过率比较高，接近90%的考生能获得合格证书，但获得B级或B级以上等第的考生只有一半，而且超过10%的考生未能通过考试，说明大部分考生仍然无法达到规范、熟练的操作程度。
2.考核中凸显的问题
在多年的操作技能辅导和监考中，笔者对操作技能考试内容十五个样题(表1)和考生的操作情况进行了全面的分析，个人认为造成考生操作不规范甚至错误的原因主要有：
(1)理论知识的缺失。
缺乏相应的理论知识基础导致考生在操作技能考试中缺乏方向性和规范性，盲目地死记硬背，没有目标性地操作，错误频出。
(2)动手能力不足。
中职生学习能力有限，缺乏学习主动性，动手操作能力较差。
(3)卫生类中职学生的化学操作技能训练不足。
目前，中职卫校化学类课程课时比较少，特别是医护类学生只在入学第一学期开设少量课时的化学课程，理论内容又多，造成实验课时偏少，要在有限的化学实验课时内使学生都能达到规范、熟练操作，教学难度大。
(4)错误的复习方式。
有些考生复习时过分依赖于网络上一些相关实验视频，只看视频资料，而不细看考试大纲中每个样题的考核要点，不注意样题考核起始点和结束点，忽略了操作样题的具体性和阶段性，视频内容不一定与考试内容一致。另外，个别实验在考试时只是考核其中一部分或拆分不同阶段进行考核，例如滴定操作分為5个样题，粗食盐的提纯分为3个样题。考生应该熟悉每个样题的操作流程与步骤，做到心中有数，考试的时候才能得心应手。
(5)考生心理素质较差。
多年的监考过程中，笔者发现考生在考试过程中容易紧张，手不停颤抖，一旦出现突发事件，手足无措，不知该如何应对，导致扣分严重。
三、教学对策
经过多年的探究，笔者认为可通过以下对策来提高化学证书的通过率，帮助考生取得好成绩：
(1)强化理论辅导，掌握实验原理。
(2)增加化学实验课时，加强学生操作训练，提高动手操作能力。要使学生从入学时的“不会操作”到“初步学会操作”，再到考试时的“规范、熟练操作”。
(3)讲解、演示实验，让学生完成实验操作，领会各步操作要领，逐步形成规范操作。
(4)增加独立操作练习，反复强化，巩固熟练程度。
(5)把十五个样题内容安排在教学计划中，按实际样题开展实验教学。
(6)让学生练习互相打分，提高操作准确性，巩固训练效果。
(7)教给学生正确的复习方法。
(8)进行模拟考试，训练学生的心理抗压能力，增强心理素质，培养学生应变能力。
四、 结语
中职生的学历偏低，学生迫切希望提高学历，加之高职院校对中职学校学生进行扩招，越来越多的学生报考高职考试和三二分段转段考试。中职医药卫生类学生要考取证书，取得较高等第级别的化学证书，需要全面提高自己的动手操作能力，耐心练习，规范、熟练掌握每个样题的操作。另一方面，教师需要不断摸索探究学生易懂易学的教学方法，充分利用教学资源，帮助学生掌握扎实的理论知识和过硬的操作技能。
责任编辑 陈春阳
作者：苏镇元
实验探究的基本环节:
提出问题→建立假设→设计实验方案→进行实验→得出结论→交流评价。
第二课时：
二、对考试题型进行分析
1.出现位置：试卷中的倒数一题，一般以实验题的形式出现。考试内容为书中的几大实验为主，分别是：
(1)氧气的制取
考氧气的制取方法及反应装置、收集方法、注意事项、三种方法所涉及的化学方程式及反应类型。
(2)二氧化碳的制取
内容主要是二氧化碳的制取原理、选择药品的原则、化学方程式、固体+液体不需要加热的反应装置，一般情况还与氢气的实验室制取相结合，为同类实验。
(3)金属的冶炼
其中以三氧化二铁的还原和氧化铜的还原为主，主要考察内容为二者还原的实验现象、实验装置、尾气处理装置及化学方程式的书写。
(一)实验室制取氧气
1.操作不规范的地方：
(1)检查气密性时用力紧握而不是双手握试管，受热面积较小。(2)装入药品时，药匙没有把药品送到底部，试管不直立。(3)装入药品后忘记棉花团。(4)先固定后塞橡皮塞。(5)铁架夹在试管中部或中下部。(6)试管口不是略向下倾斜(管口向上或向下倾斜过大)。(7)不是用外焰加热(用内焰或离火焰较高)。(8)不会调节试管高度。(9)先加热后集气瓶中装满水倒置于水槽中(导致药品量少时收不满一瓶氧气)。(10)反应结束后，先停止加热后把导管从水中取出。(11)拆卸装置时，先取橡皮塞后取下试管。
2.易失分点：
(1)检查气密性时没有气泡或忘记检查。(2)装入药品时，药匙没有把药品送到底部，试管不直立，导致试管壁上沾有高锰酸钾。(3)装入药品后忘记棉花团。(4)铁架夹在试管中部或中下部。(5)试管口没有略向下倾斜。(6)没有用外焰加热。(7)集气瓶中装满水时有气泡。(8)拆卸装置不合理。(9)废物乱放。(10)试管不放在石棉网上冷却。
(二)实验室制取二氧化碳气体
1.错误率较高：(1)镊子或药匙不擦(2)未将石灰石放在管口(3)将木条伸到瓶中
(4)石灰石未洗涤就回收
2.错误率较低：(1)不查气密性。(2)稀盐酸加得过多。(3)收集时导管未伸到瓶底。(4)石灰石未回收。(5)未收集满。
3.还应设计的考查点：(1)石灰石掉在桌上。(2)加石灰石时试管未横放。(3)加稀盐酸时试管未倾斜。
(三)配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液
操作不规范的地方：
(1)本实验应该先计算出试题上的氯化钠的质量和水的质量，再做实验，但可能学生对这个实验太熟了，大多数都是做完了实验后再完成试题上的题。(2)游码不归零就进行调试。(3)药匙使用前后没有擦拭。(4)加药品时不用手轻拍手腕，导致加入药品过多。
(5)天平使用完后游码不归零，托盘不归到一边。(6)滴管使用时，未先挤压，未悬空，
未垂直。(7)使用量筒观察时，凹液面的最低处与眼睛不水平，液体倒不干净，分两次量水。(8)玻璃棒用后未用水冲洗。(9)部分学生未用细口瓶中的水，而是用洗涤用水或自取水龙头里的水。(10)配制好的溶液不倒入指定的试剂瓶中，标签上不注明“6%”。(11)使用完仪器不洗涤，剩余的固体没有放入指定的容器。
(四)粗盐中难溶性杂质的去除
1.操作不规范的地方：
(1)未检查仪器直接做实验。(2)取一药匙粗盐：未擦药匙;粗盐用量过多或过少、粗盐洒落;剩余药品未处理。(3)量10毫升水：未用量筒量水而直接倒入水;未用蒸馏水用了洗涤用水;未用滴管直接倒入;滴管使用不正确;不会正确读数。(4)溶解：未搅拌或搅拌时间过短(只搅拌2-3圈);玻璃棒不擦拭或不洗涤。(5)过滤：①制过滤器：未赶气泡或赶不彻底、捅破滤纸、未用水润湿或润湿不彻底、玻璃棒未洗涤。②过滤：玻璃棒未斜靠或未斜靠在三层滤纸处、漏斗下端未紧靠在烧杯内壁、玻璃棒未洗涤、液体不完全过滤。(6)蒸发：倒入滤液太多;蒸发时不一直搅拌;未搅拌;停止加热过早或过晚;先停止搅拌后停止加热;蒸发皿未放在石棉网上。(7)洗涤整理：剩余滤液未倒入指定容器;废液倒入滤液回收容器;未洗涤仪器。
2.其他方面：
(1)所用时间过长：没有考虑学生实际操作能力情况，部分操作熟练的能够刚好完成，但大部分学生完成不了最后一步。费时较多的步骤：溶解过程(3-5分钟)、过滤过程(3-5分钟)、加热蒸发过程(3-5分钟)，如果再加上量取10ml水和制作过滤器的时间，如果操作不熟练，基本完不成。
(2)较多学生不看步骤要求：量取10ml蒸馏水，部分学生直接用烧杯倒入自来水或者蒸馏水;倒入部分滤液进行蒸发，很多学生全部倒入;部分步骤学生做的不统一，比如滤纸的润湿，有的用烧杯直接倒入水润湿，有的用胶头滴管润湿，有的用玻璃棒蘸水润湿(耗时很长且做不好)，有的直接放在水龙头下灌满水润湿等等，没有统一的标准。
(五)酸的化学性质
1.操作不规范的地方：
(1)未检查仪器直接做实验。(2)与酸碱指示剂反应：胶头滴管斜持或伸入试管内;向试管中加酸和酸碱指示剂的顺序颠倒;向酸中滴加指示剂后不振荡试管;只取一种指示剂
实验;滴管未保持悬空、竖直，吸入液体前不挤压、倒置、平放现象严重，更有甚者在一次实验中多次接触试管内壁。(3)与生锈的铁钉的反应：镊子未擦;手心没有握着标签;液体洒落;加酸和铁钉的顺序颠倒;向试管中加的酸过多。(4)中和滴定：倒入氢氧化钠溶液太多，导致中和滴定时间过长而影响后面的实验操作;选用石蕊指示剂;直接倒盐酸，而不是滴定;滴管使用不正确;未边滴加边振荡。(5)蒸发：倒入滤液太多，导致蒸发时间过长而影响后面的实验操作;玻璃棒不擦拭或不洗涤;蒸发时一直未搅拌;停止加热的时间不当;未用外焰加热;热蒸发皿未放在石棉网上。(6)洗涤整理：剩余溶液或废液未倒入指定容器;铁钉没有洗涤就回收;铁钉没有放入指定的容器;时间紧张很多学生未洗涤仪器;洗涮试管不当且缓慢。(7)没有处理好实验操作与现象记录，很多同学忘记答题或者没有时间答完。(8)没有正确审题，导致实验步骤拉漏。(9)试卷上的错误主要是：生锈铁钉的两个反应位置颠倒，或者方程式不会写。盐酸与氢氧化钠的反应现象填写不准确。
2.评分标准中的疑义：
(1)任取一种酸，分别与指示剂的反应，应该是向试管中倒入少量酸，个别同学用滴管滴入，而这个地方无扣分点。(2)盐酸与生锈铁钉的反应，个别同学先倒入盐酸后放铁钉，无扣分点。个别同学放入铁钉后滴加盐酸，无扣分点。(3)氢氧化钠与盐酸的反应，个别同学倒入盐酸，没有用到滴管，无扣分点。(4)清洗与整理，个别同学试剂、仪器未归位，无扣分点。
(六)金属的化学性质
操作不规范的地方：
(1)未检查仪器直接做实验。(2)固体药品和液体药品的加入顺序颠倒。(3)镊子使用前后没有擦拭。(4)没有对金属进行打磨，导致反应时间过长。(5)没有将金属放在管口。(6)液体药品的用量不能很好地控制在1-2毫升。(7)化学方程式写错较多。(8)金属回收前没有进行洗涤。(9)实验废液和废物没有放入指定容器。(10)洗涮试管不当且没有倒扣在试管架上。
2011-2012学年第一学期初三化学期末考试质量分析
一、学生分析：
本届学生整体素质较好，表达能力相对较强，思维灵活，反应快但缺乏细致耐心，特别是对于像概念类的知识理解性记忆要强于复述性记忆，往往丢掉重点词汇。
优异生大部分集中于初三一班，例如：苑文博，此学生性格沉稳好动脑思考，成绩一直保持领先，本次丢分在语言表述的不全面上。学困生相对集中，如：王祥同学，他成绩一直处于全年组的最后面，长期的状态导致他对学习任何学科都兴趣缺缺，溜号，跑神，即使他对本学科有兴趣学习，也会由于知识积累的缺乏使他无法正确理解。
二、试题分析：
1、本次一模试卷的命题是以义务教育化学课程标准及人教版义务教育课程标准教科书《化学》的有关内容为依据，重点考查学生化学基础知识和基本技能、基本方法和情感态度价值观，以及对化学、技术和社会之间相互关系的理解，运用化学知识解决简单实际问题的能力等。
2、试题有利于引导教师改变教学方式，促进学生生动、活泼、主动地学习，坚持以学生的发展为本，注重激发学生学习化学的兴趣，提高学生的科学探究能力和实践能力，培养学生积极的情感态度与价值观。
3、试卷从内容到形式比较新颖。全卷由五大题组成，分选择题、填空题、简答题、实验题、计算题等题型，突出考查学生综合探究问题的能力。试卷还注重考查学生阅读图表信息的能力和知识归纳能力。试卷图文并茂，符合初三学生特点。文字阅读量大且信息丰富，对学生具有吸引力。激发了学生学习化学的兴趣。
4、试卷在重视考查基础知识的同时，设计了第五大题计算题，加强对学生科学素养(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)的考查，引导学生改变学习方式。学生在解答这类开放性问题时，思维应该是发散的，富有创造性和个性的，同时也会明白许多科学道理，并受到潜移默化的教育。这类试题考查的不再是课程中单一的知识点，而是学生能否灵活运用所学的化学知识，分析解决实际问题的能力，同时也培养了学生的创造性思维能力。这些做法体现了初中化学课程新理念，对素质教育的推进具有导向作用。
三、成绩分析：
1、本次考试学生成绩一般，90分以上4人;80分以上15人;70分以上17人;60分以上12人;不及格人数为42人。全年组平均达到：57分，优秀率达到：21%，及格率达到：53%。但仍有部分学生的成绩不理想，没有达到相应的水平。
2、本次成绩在选择题、填空题上均有满分;对于丢分较多的主要集中在简答题和计算题上。
3、分析得失分原因：
首先，学生的基础知识和基本技能不扎实。表现在对化学反应的实质不能正确理解;对物质的分类混淆不清;计算能力薄弱;对化学用语的表达含义不能准确理解;不会书写化学反应的表达式等等。
其次，语言表述不清楚，逻辑性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、准确的语言来描述具体的反应现象，或对反应现象叙述不清;回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。
最后，用化学知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据所设计的问题情境，结合自身体验来思考问题，寻求解决问题的方法。
四、教学改进措施
1.增强质量意识
要抓住本次测试这一契机，认真进行总结，反思教学效果，全面、客观地分析教学中的得与失，尤其要找出自身存在问题的症结所在，思考对策和解决问题的办法，要制定切实有效的措施，抓措施的落实，跟踪督促，直至问题真正解决。要针对答卷中的典型问题，分析错误形成的原因，在做好补救工作的同时加强学法指导。要根据学情制订合理的教学计划，理清工作思路，很抓课堂教学，改进教学方法，注重实效，提高教学质量。
2.抓基础、重应用
要注重基础知识的教学，对重要的化学概念(如：分子、原子、元素等)、化学用语(如：化合价、化学式、离子符号、化学方程式等)和基本的化学思想方法(如：组成决定性质;性质决定用途等)要加强理解，对记忆性的概念和原理等要在理解和实际运用的基础上加强记忆。要进一步强化课堂教学目标的达成率，课堂教学要实在、有效，避免花架子。要加大对学生思维能力的训练，要能用所学的知识分析和解决有关的化学问题。
3.加强实验教学、重视活动与探究
实验是化学教学的重要内容和手段，也是培养学生创新意识和实践能力的重要方式。目前对学生实验设计、评价和在新情境中应用实验解决问题的能力的要求在提高。这里的提高，主要并不是难度的提高，而是实验涉及面的扩大，是对思维广阔性、敏捷性要求的提高，是对动手进行实验操作、掌握实验基本技能的要求提高，也是对实验技能在实际应用中的要求的提高。一些开放性试题强调实验、观察、实践过程的讨论和迁移，从答案唯一向开放性转化。要注意培养表达能力，要能抓住问题的关键，正确分析、准确表达。
4.课堂教学要体现新理念
课堂上教师要少讲、精讲，要倡导自主、合作、探究学习，调动学生积极参与课堂教学，充分发挥学生主体性。要在教师的引导下，让学生自己思考、自己发现、自己归纳、自己表达，体验探究过程，学习科学方法，训练表达能力，在主动探求知识的过程中培养学生的多种能力和品质。
5.联系实际整合教学内容
教学中要密切联系学生的生活和社会实际，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。要把“双基”放到实际问题情境中来学习，要用生活中的实例来设计有价值的问题，让学生在问题情境中结合自身体验来思考问题，讨论和交流，寻求解答途径。让学生从生活走进化学，从化学走向社会，同时培养学生关心社会、关心自然的情感。
6.注意规范答题的训练
答卷中反映出学生不会审题、字迹潦草、写错别字、化学式书写错误、相对分子质量算错、隐含在图示及表格中的信息不会引用、语言表达不规范等，这说明在规范答题训练方面有缺陷，要在平时的作业训练及测试评讲中加强答题规范的训练，注意科学性和规范化，以减少答题的失误，并形成良好的学习方法和学习习惯。
一、试卷分析
本次期中考试试卷是自主命题，主要考查的的是九年级化学上册第
一、
二、三单元的内容，总分为60分。试题考查学生有效、准确记忆的东西较多，但又有考查学生逻辑推理、灵活运用知识的能力的试题。全卷包括15个选择题，7个大题目，与中考题量基本一致。
二、学生答题情况分析
1、学生成绩分布情况，50分以上的2人， 36分以下即不及格的为4人
2、透过学生答题分析，可以看出(1)学生只要态度端正，能按照老师的指导进行学习，即能取得较好成绩。(2)对于成绩不好的学生，分析其根本原因，就是体现在课堂上不能集中精力有效地听课，不能主动简要地做好笔记，不能自觉地进行课前预习和课后复习，不能积极进行习题训练而达到提高的目的，这部分学生似乎是抱着看热闹的态度来学习。(3)甚至还有一些学生抱着对自己严重不负责任的态度，对学科考试无所谓的态度，把选择题随便一填，其他就放空的情况。
三、今后师生努力目标
1、学生应该端正学习态度，明确学习目标，树立信心，找到适合自己的学习方法，并且要努力、刻苦、勤奋，真正做到听一听，练一练，想一想，议一议，问一问“五个一”的要求。
2、教师应该充分利用40分钟的课堂，提高课堂教学效率。加强教研，互相交流，取长补短。同时扎实地引导学生进行课前预习，及时要求学生进行课后复习和训练。
3、抓住化学学科的特点，加强记忆，及时总结，使知识点形成网络结构。提高学生解题能力，灵活运用知识的能力。
4、向其他学科老师学习，与班主任密切配合，充分调动学生的积极性。
一、试题结构
1、选择题：25 × 2'=50'
2、填空题：21'
3、实验题：1 × 15'=13'
4、简答题：1×14'=15'
二、试题具有以下特点
1、注重考查学生基础知识和基本技能;
2、注重考查学生对必修
一、必修
二、选修五所学基础知识的掌握情况，如：元素周期律，化学反应能量变化问题，化学反应速率的计算，原电池的基本知识，有机物的除杂、同系物及同分异构体判断等;
3、注重考查学生对化学知识的理解和分析能力，如26题，30题，31题。
总的来说，这套试题偏重于考查学生对基本知识、基本概念的理解，习题难度不大，但缺乏对学生实验的考查。
三、考试情况分析
整套试卷难度不是太大，试题有梯度，覆盖了本学期上半学期全部的主干知识，同时对能力的考查提出了一定的要求，这样一来对非示范高中的学生增加了一些难度。针对本次考试的情况，在以后的教学中提如下几个建议：
1、 注重基础知识的教学，强调学生落实。如元素周期律、有机物的化学性质、鉴别有机物的方法、离子反应的书写、原电池等有关知识在平时的教学中要夯实基础，注意拓展提升。
2、 重视教材中的习题的功能。如试卷中填空题的第26题是课堂作业题，但从考试情况来看，并不是很理想，学生对有机物除杂选用的试剂和分离方法没能很好掌握，本来此题考查了几个有关有机物反应的知识点，而且是很重要的，可能有些教师没引起重视，看不起它并从外找很多题来训练，让学生走入题海。
3、培养学生规范做题，严谨表述。如有机物官能团名称的书写、结构简式等。
4、 加强实验教学。实验题得分不高的原因很多，可能最关键的问题是学生对实验的原理不理解。
5、 处理好知识与能力的关系。学了知识是为了解决问题，也就是需要把知识转化为能力，这一点在每堂课中都要充分体现。该卷中
8、
9、
10、
11、
31、32六道选择题都需把握问题的本质，提炼出关键的东西，这些东西在课堂教学中很容易做到;
26、30、31题考查推理、分析等能力，如果在课堂教学中多做实验、多引导学生观察、思考、分析也是能达到的。
一、试题总体评价
本次试题主要是考查选修部分《物质结构与性质》内容，同时为了复习的需要，出了一道《化学反应原理》的大题。从试题难度来看，难度适中，年段平均分57.32分，基本符合高考难度要求，可以说是一份比较有质量，有区分度的试卷。从考查内容来看，《物质结构与性质》重点内容基本把握，较少偏题怪题(个人觉得第4题原子轨道的量子数问题高考明确要求不考，为何一考再考，出题者不负责任?还是我个人对高考解读有问题?这个责任我可伤不起啊)。但是各章节的分配不是很合理：§1原子结构占39分(第
1、
2、
3、
4、
9、
12、
15、
16、
18、
19、20、
21、
23、27①⑤、28①、29①题);§2分子结构与化学键占29分(第
5、
6、
11、
13、
14、
17、
26、27②③④、29③题);§3晶体结构占19分(第
7、
8、
10、
22、
24、
25、28②、29②题);化学反应原理占13分(第30题)。分数侧重点在§
1、§2，但是由于这次半期考试时间提前，比原计划早
三、四天，所以没时间复习§
1、§2，复习较多§3却考得很少，造成大部分同学考试比较吃力，分数比较低，出题者没有权衡好比例啊。有些内容考得太多，有些内容该考的没考，如电子式考得太多了，重要的Cr、Cu却没考到;配位键、等电子体等高考的常客们都没出现;分子的空间构型是重点，却考得不多……
二、错误点分析与建议
本次考试暴露出的问题是非常多的。第
一、课堂上爱神游四方的同学吃大亏。很多题目上课时老师都讲得很清楚，讲了n遍，但这些同学就是不懂，就是不听，一副死猪不怕开水烫的样子，莫不是非要硬生生将老戴气死不成?(小强是不会那么容易死滴，不死就还得一遍一遍再讲!不信你一次都听不进去，如果高考前还是听不进去，那老戴也木有办法了)。第
二、粗枝大叶的马大哈大有人在。写“名称”的写成“化学式”， 如“7”和“1”，“H”和“N”的书写混乱，σ键的书写不标准，“钙”字写错，△H算错，化学方程式配平错误，NH3 、NaOH 电子式写错，“从小到大”排列错看成“从大到小”，物质的量当成是物质的量浓度、化学反应速率的单位写错……改试卷过程中发现有太多这样的问题，而这些问题本是可以避免的，可为什么老是死性不改呢?看来一个人的坏习惯真的是会害你一生啊。但愿现在改掉这些毛病还来得及，不然小错也会要了你的小命。第
三、基本功练得不扎实，马步扎不稳，出拳怎么可能有力?化学式、电子式、结构式、电子排布式、化学方程式、电极反应式、元素周期律、阿伏加德罗定律、1～36元素名称……该记的不去记，又谈何学好化学?就如学英语连单词都记不牢，学数学连简单计算都不过关，学语文连作文都写不通顺一样的道理，高楼万丈，根基最重要，一定要稳，该记的一定要记住，记牢。所以，学习上爱偷懒的同学就算你聪明赛过孔明、爱因斯坦，你也终究一事无成。态度决定一切，“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于惰”那是古人早就总结出来的至理名言。第
四、漏洞不及时补，越漏越大。一些在平常作业中出现的问题，总是得不到足够的重视，认为不重要，没及时处理，问题就像滚雪球，越滚越大，以致考试中问题出现的时候为时已晚。随着知识难度的加深，问题会越来越多，如果不能做到及时查缺补漏，那么高考难免就会一败涂地。高考出题者有个变态心理，总喜欢找你的弱点(平常常错的点)，然后给你致命一击。因此，单元复习、半期复习;进行月考、半期考后的反思;建立错题集显得是多么的重要。
化学反应原理第30题是主要丢分点，由于没有及时复习，这部分内容遗忘过快，造成失分严重。选择题错误点集中在这几题：
4、
8、
17、
21、24。第4题就不多说了，24题Na2O2 中的微粒为什么老是这么多人还在认为是O2—呢?填空29②也是一样，为什么就搞不清楚存在O22—呢?这个问题早就在高一化学学习钠时就重点强调了呀。而且26④问Na2O2中存在什么键，不是也很多同学都对了吗?这个???第8题是晶格能的比较，理应不是问题，但是会错的同学可能是学得不精，还停留在一知半解的基础上，都是懵懵懂懂过日子的。实际上这个问题如果你搞清楚了一回就够了，永远都不会再错的。它就一判断原则：根据库仑定律，先比较离子电荷大小，再比较离子半径大小，CaO 、MgO 比NaCl 、NaF 的电荷多，晶格能就大，然后前面二个对比，Mg2+比Ca2+半径小，所以晶格能大。第17题做错的同学估计连题目意思也没有读懂吧，只能说你注定不是读化学的料。第21题是考前一份练习中做过的题目，你还会做错，老师也拿你木办法啊!第二卷中物质结构的推断题，最为重要的就是推断不能出错，如果推错，那么“一子错，满盘皆落索”。后面的题目做了也是白做，浪费时间。所以这类题目审题一定要很仔细，字斟句酌，好好推敲，平时这方面练习一定要多做，多做了才能熟能生巧，考试如有神助。若你平时不推敲，考试时既费时间，又易推错。
本次考试是对选修课程《物质结构与性质》的一次综合检测，考完后即进入《有机化学》的学习，因此本次考试意义重大，决定了你以后高考选考有机还是物构的方向。虽然这次试题难度稍大，但本人还是倾向于大家以后选考物质结构，因为《物质结构与性质》内容知识点相对集中，重点内容比较容易把握，高考比较有规律性。《有机化学》内容较多，较复杂，知识点较分散，所以比较少人选考有机。当然如果你还是比较喜欢有机的话，那接下来的课你就得好好听了。希望大家在今后的学习过程中吸取教训，总结经验，防止上述类似的情况再发生，这也就不枉我写这篇试题分析了。
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