这不仅表现在学生与学生之间、班级与班级之间、学校与学校之间, 还表现在地区与地区之间。首先, 成绩好的学生作文水平一般较高, 他们叙述流畅、材料丰富、感情真挚, 经常得到优等评价;而成绩差的学生则问题百出, 写作文用“编、拼、抄”, 而他们的作文成绩也往往较差, 成为了作文学难生。其次, 作文水平差距还体现在地域上。中国地大物博, 汉语言分为七大方言区, 然而文字却是一致的。因此不同方言区的学生在作文写作的时候容易受到语言表达方式的影响。比如说北方方言由于更接近普通话, 学生在写作的时候语感较好, 很少出现语法的错误。而粤方言、闽方言、吴方言等区域由于语言表达方式和语法的差异比较明显, 这些地区的学生的作文经常受到语言方式和习惯的影响造成一些语病, 从而影响作文质量。
小学高年级作文质量低下多表现在内容枯燥、叙事杂乱、抄袭和模仿现象严重等方面。很多学生在写作文的时候感觉没有东西可写, 于是就将作文书、课文里面的故事拿来仿写, 甚至有好多学生在考试的时候干脆把优秀作文默写出来, 这样模式化的写作造成众多作文雷同重复的现象。有的学生还用“编故事”的方法来应付作文练习, 而且错别字多, 叙述不清, 词不达意等现象普遍存在。在写作技能上也存在许多问题, 比如只顾形式忽略内容、文章缺乏真情实感, 句式单一像记流水帐等等。
这是一个普遍而广泛存在的现实问题。长期以来, 高年级小学生害怕写作文讨厌写作文已经演变成为一种作文心理障碍, 并且给作文的教学带来严重阻碍。这不仅给学生的学习带来一定的消极影响, 还给语文教师们的教学出了一个难题, 导致作文教学高耗低效, 成为小学生语文成绩提高的瓶颈。
很多学生面对作文手足无措, 他们往往搜肠刮肚也只能拼出只字片言, 而且多数属于千篇一律的模仿, 例如捡到钱包、关好水龙头节约水、帮老爷爷推车子等等。这样粗制滥造的习惯让他们很难在作文里有所进步和突破。而正是这样的原因又造成学生对写作文丢失兴趣, 不能感受到作文创作的快乐。
很多语文教师在教学实践中都发现, 教小学生识记、朗读、造句一般比较顺利, 可是让学生写作文却难度特别大。一提到写作文, 学生愁眉苦脸, 抱怨连连。这并不是因为两三百字很难写完, 而是学生对写作文有畏惧心理, 他们害怕自己的作文不及格, 同时结合作文的具体要求让他们感觉到没有东西好写, 因此他们在心理对作文有抵触的习惯。
多数的学难生有懒惰的性格, 他们讨厌思考, 学习意志力差, 对学习信心不足。在写作文的时候因为不知道怎么写或者没有东西写而养成拖拉的习惯。同时他们又有强烈的依赖性, 一提到作文便想找家长帮忙, 找老师帮忙。不能正确地对待作文, 不能自主完成作文写作。
小学生因为自身学习能力不足, 学习技巧掌握不够, 在写作文的时候不能很好的组织材料, 抒发自己的真实感情。而经历过几次失败的作文写作后他们的畏难心理就会体现出来, 从而害怕写作文, 担心作文写得不好。这种主观上的自我抑制很容易造成小学生对作文厌倦和反感。
如作文练习中他们感觉到作文难写, 而又因为自己的意志力不够逐渐开始对作文失去信心, 进而开始讨厌作文。另外, 小学生具有好奇心理, 他们对新事物有很强的认知需求, 所以很容易被学习外的一些事情吸引从而降低了对学习的兴趣。
这个原因主要体现在地域分布上。如不同方言区的孩子因为语言习惯给造句写作带来的影响, 而且他们因为长期和同一种语言的人群一起学习生活, 语言表达方式根深蒂固, 进而给作文带来困难, 很多语病难以更正, 文字色彩单薄。又例如偏远地区农村小学的学生, 他们平时能接触很多自然风观, 有很多优美的事物可以作写作的素材, 可因为作文技能的匮乏通常会有很大比例的学生作文成绩不理想。
兴趣是最好的老师, 它可以让人学习得更愉快, 更高效。兴趣的产生可以是成功经验引发, 也可以是好奇心或意志力的引导。小学生由于正处于新鲜认知的年龄, 对许多新奇的事物有着好奇心, 我们正可以利用这点来培养他们写作的兴趣。比如我会先在课堂中放一些学生感兴趣的小短片, 让学生对于短片口头做一些评论, 表达自己真实的感情, 然后我会让他们把这些口头说的语句写在纸上, 就是一篇很好很真实的小作文。学生们不但在由浅入深地提高了作文水平, 也无形中锻炼了口才。
小学生作文畏难心理的产生很大程度上是因为他们害怕写出来的作文不符合“规则”。实际教学中也有很多老师提倡降低作文标准来化解作文难度, 其实这样是治标不治本的。作文毕竟是语文综合能力的体现, 降低作文标准并不能实现学生成绩提升, 能力提升的目标。我在面对学生害怕作文的问题时, 时常会给予他肯定与鼓励, 不管作文写得好坏与否, 我都会把他的优点扩大化, 缺点缩小化。我会争取做到每个同学作文评语都会有鼓励的话语, 以达到化解他们的心理障碍的目的。
小学阶段是语言塑性的最佳时机, 这个阶段老师可以通过各种条件允许的办法来培养学生的语感。我经常会让学生自己找一些自己喜欢的文章, 每堂课轮流让学生来进行范文朗读, 这样不但让学生们能够汲取优秀作文的优点, 而且还培养了他们的规范的语言习惯, 并且培养了他们的主观学习作文的意识, 最重要的是可以驱除学生由于方言习惯给作文带来的不利影响, 可谓是一举多得呀!
化解小学生作文心理障碍, 可以有很多行之有效的方法, 需要注意的是我们应该多引导, 多肯定, 多鼓励。这样学生才能在轻松的环境中消除心理障碍, 提高作文水平。
摘要：小学作文是小学语文教学中的重要组成部分, 也是教学的薄弱环节。许多小学高年级学生对作文还有心理障碍。本文借助一些调查资料对小学生高年级学生的心理障碍进行分析, 并且对解决对策做出一定的探究。
关键词：小学作文,心理障碍,对策
[1] 朱作仁.小学生作文教学心理学[M].福建教育出版社, 2009, 9.
[2] 蔡宪法.小学生作文指导[M].江西教育出版社, 2009, 7.
[3] 沈雅娟.小学生作文心理障碍的分析及对策[J].中国心理卫生协会第四届学术大会论文汇编, 2003.
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