如何你是一名人民教师，那么你必然会经常书写计划，这对于做好本职工作，提高教学效率都具有重要的意义，那么你真的熟悉计划的书写要领吗？今天小编给大家找来了《国培计划培训汇报》，仅供参考，大家一起来看看吧。
“国培计划(2011)”紧缺薄弱学科培训模式探究
2011年11月，“国培计划(2011)”紧缺薄弱学科骨干教师培训项目“东北师范大学小学体育骨干教师培训班”在东北师范大学体育学院如期举行并取得圆满成功，在本次国培计划中，东北师范大学国培领导小组和专家小组确定了“示范、引领、普及、 传播”的培训理念，并确定了具体的培训模式。
一、培训主题
掌握小学体育教学的新技能、新方法和新技术。
二、培训目标
进一步提高培训对象的体育教育教学能力，使他们能够在实施素质教育和推进教育教学改革中发挥示范引领作用，进一步提高他们开展小学体育教师培训和专业发展指导能力，使他们能够在地方各级教师培训中发挥骨干作用。
三、培训对象
100名小学体育骨干教师，来自吉林、黑龙江、辽宁、内蒙古四个省(地区)，高级职称，年龄在35-45岁之间。
四、培训学时
60学时。总体上分成四个内容模块，其中小学体育教师专业成长内容15学时，小学体育教师基础理论知识内容15学时，小学体育教师实践教学技能内容20学时，小学体育教学互动与研讨内容10学时。其中观摩内容6学时、研讨内容2学时，参与竞赛组织活动2学时、观摩学校体育竞赛2学时，学员利用课余时间完成作业。
五、课程设置(见表1)
六、实施建议
1.实施方式
(1)组织管理上，行政业务双线并行
在省教育厅和相关体育部门联合成立的“中小学体育教师职业培训”领导小组指导下，组织管理实行行政、业务双线并行，形成省、市、县、校四级行政组织管理网络，建立并形成了省项目办、执行团队、“三支队伍”(专家团队、辅导团队、技术服务团队)、培训班级四级业务组织管理与培训体系。
(2)业务指导上，国家级教学辅导、省级辅导与班级辅导的层级联动
学校培训机构严格遵循省有关文件的培训要求，加强教学管理，组建国家级教学辅导团队，由熟悉中小学体育教育教学实践的高水平专家和一线优秀体育教师组成，并设立了专家组、理论教师组和实践教师组。
(3)理论授课与实践课研修相结合
我校在近年来的培训过程中逐步建立了“两段施训”培训模式，集中培训与远程指导相结合，在中小学体育教师的培训中逐步开展了远程指导和实践指导项目，以突出实践取向、能力为重的培训理念，形成了从培训源头到培训过程，再到培训效果的全程监控，形成了鲜明的东北师范大学特色。
例如，在对长春市优秀中小学体育教师培训中，将培训阶段分为“学思”与“知行”两个部分。“学思”阶段主要进行了集中的讲授学习，包含“师德教育专题讲座”“新课程背景下的教学实施”“观课议课专题讲座与课例点评”三大模块内容，同时学科导师指导组内的主题研讨和学科答疑活动。“知行”阶段组织并指导参训教师开展校本在岗实践“五个一”活动：学一组体育教研方法报告、学员独立写一份体育教学设计、参与一次体育教研活动(面对面或在线研讨：班级沙龙研讨或QQ群)、修改一份体育教学设计、提交一份作业，通过互动交流、答疑研讨等形式，结合课程内容和在岗实践指导内容，进行课例研究方式的校本研修。
(4)建立网络培训效果跟踪调查体系、实时跟踪和掌握培训效果
每次培训结束都要建立学员培训交流QQ群，通过网络平台交流培训心得、培训收获、培训需求以及培训中存在的问题。通过定期调查问卷、电子邮件、网络联系等方式了解培训取得的效果。
(5)课程资源上，符合时代需求，贴近参训教师需求
本着发挥骨干教师示范引领作用的原则，在课程设计上，本次培训紧密结合吉林省中小学体育课程设置的特点，紧紧围绕《体育与健康课程标准》安排培训内容，切实做到使参训教师可以在自身体育课教学中用到、用好培训中所讲授的内容。
2.师资要求
根据国家教育部“国培计划(2011)”的相关规定，加强教师培训团队建设，完善培训项目首席专家制度，组建高水平专家团队，省域外专家原则上不少于三分之一，中小学一线优秀教师(教研员)不少于40%，要优先遴选“国培计划”专家库专家。加强优质教师培训课程资源的开发整合，充分利用“国培计划”资源库，有效开发适用的新资源，注重生成性资源的加工利用，促进优质培训资源共建共享。遴选优质中小学校设立“国培计划”参训教师实践基地，强化教师培训实践环节。我校根据紧缺薄弱学科骨干教师培训项目的要求，开发和使用了以下有效资源：
(1)充分利用和开发“国培计划”专家库和“国培计划”课程资源和资料库;
(2)邀请北京教科院基础教育研究中心马凌主任作为我校“国培计划”小学体育骨干教师培训首席专家，充分利用该专家的学术资源和人事资源;
(3)充分利用吉林省、长春市教育厅基础教育处相关资源，邀请多名吉林省、长春市著名中小学教育的调研员作为授课讲师，充分开发和利用吉林省、长春市基础教育师资资源;
(4)联合长春市教育局教育教学研究室，合理打造小学体育教师培训的调研团队和培训教师团队，充分利用已有调研资源和师资资源;
(5)充分利用东北师范大学教育科学学院在基础教育理论研究方面的丰富成果资源和师资资源;
(6)广泛利用东北师范大学体育学院一级博士学科和四个二级硕士学科的有效资源，以及东北师大体育学院在体育学科基础教育研究方面的丰富成果资源和强大的师资资源;
(7)充分开发和利用东北师范大学附属小学在基础教学一线实践的有效资源，以及附小的教学硬件、软件等方面的丰富资源;
(8)广泛利用东北师范大学体育学院现有的场地设施资源、人力资源和课程体系资源，包括管理制度、教学设施、实践基地、食宿条件、医疗保卫等。
3.评价方式
(1)考核评价原则
a 集中讲授与主题研讨相结合、理论学习与实践运用相结合：既注重学员的理论知识成绩，又注重学员的实践教学技能;
b 学习过程性与后续实践性考核相结合：既要考查学员课堂学习过程的情况，也要考查每个专题学完之后，学员在岗位实践中应用所学知识技能改进工作、转变行为、解决实际问题等情况;
c 合格评价与激励性评价相结合：依据制定的考查合格标准进行评价，也要依据制定的评优标准表彰奖励“优秀研讨小组”“优秀指导与管理教师”“优秀实践者”“优秀作业”“优秀项目组织者”“优秀学员”等。
d 专家评价与学员互评相结合：学员作业互相查阅，依据相互评价的情况，结合辅导员的评价，确定最终作业成绩。
(2)考查合格标准
考核采用百分制，60分为及格。
(3)作业基本要求
a 关于“案例分析”：
将培训所学知识技能应用于小学体育课堂实践过程中，或在解决体育课堂实际问题中，或在小学体育课余体育活动中所发生的事件的叙述与评析。
①所写案例可以是正面的成功案例，也可以是未能解决问题的、结果不理想或不成功的案例。
②所写案例必须是自己培训之后发生的事件。
③所写案例要有明确的课堂主题，案例围绕某个主题展开，或事件能够体现或说明某个主题。
④案例要符合小学体育课堂教学的专业特点。
⑤案例要叙述体育课堂的实际过程和现实情况，并进行评析或反思。
b 关于“反思总结”：
将培训所学知识技能应用于小学体育教学实践过程中来体会，总结自己观念和行为的变化及体育教学中的各种变化等并进行反思分析。
反思总结的撰写要求观点明确、重点突出、条理清晰、概括准确、逻辑性强，与小学体育教学和课余体育活动相关。文字朴实简洁，不宜进行过多的文学渲染。
c 作业字数：
在600-1500字左右。
(4)评优奖励
a 采用内部评估与外部评估相结合、自评与他评相结合、过程性评估与终结性评估相结合的方式，评选出优秀培训学员并颁发相应奖励证书。
b 优秀作业评价方法
①学员评价:作业通过邮件发给每名学员，作为评价参考;
②班指导教师评价：在学员互评基础上，每班按总学员数的2%选出班级优秀学思作业和3%的优秀知行作业;
③特聘导师遴选确定优秀作业等级并上报项目执行机构;
④优秀作业在中国教师研修网培训专区首页发布，防止抄袭作假。
作者：姜立嘉 柴娇 何劲鹏
【摘要】在“国培计划”中，课程是核心，决定着培训计划的成败。“国培计划”课程设置应坚持以教育部颁布的《教师专业标准》和《“国培计划”课程标准（试行）》为准绳，根据教师专业发展不同阶段的要求、培训主题与调研结果来设置培训课程，实行“专家引领-实践观摩-反思总结”的培训研修模式。
【关键词】国培计划;教师培训;课程设置;分析
【基金项目】2017年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目（湘教通〔2017〕452号）“一体化背景下的教师培训模式的创新性探索与实践”（项目编号：347）的阶段性成果。
“国培计划”是以政府为主导的、以项目形式推动的全国性的中小学教师培训行动。近年来，随着“国培计划”的深入推进，大多数培训项目都是以短期集中式培训开展的，由于集中式培训具有时间短、内容多、任务重以及工学矛盾突出等特点，因而教师培训的课程设置问题尤为重要。本文将以“资深教师关爱培训项目”为例来探讨“国培计划”“省培计划”中的课程设置问题。
一、“国培计划”项目课程设置的原则
一般来说，“国培计划”或“省培计划”的课程设置应遵循下列原则。
（一）以教育部颁布的《教师专业标准》和《“国培计划”课程标准（试行）》为准绳
2012年2月，教育部为“落实教育规划纲要，构建教师专业标准体系，建设高素质专业化教师队伍”，制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》。这一系列《教师专业标准》的基本内容主要包括“三个维度”（即专业理念与师德、专业知识和专业能力）“十四个领域”的“六十一项基本要求”。这些《专业标准》提出了幼儿园教师和中小学教师的道德坐标、知识坐标和能力坐标，贯彻了学生为本、师德为先、能力为主、终生学习的四大理念，是我国教师专业化发展史上的重要里程碑。同年5月，教育部又颁布了《“国培计划”课程标准（试行）》（以下简称《标准》）的文件，要求根据不同类别、层次、岗位教师教育教学能力提升和专业发展的需求，按学科（领域）分学段、分项目设置，共计67个，用于指导“国培计划”的课程设置和“国培计划”课程资源的开发建设。《标准》包括“课程目标”“建议课程内容”“课程设置与实施建议”三部分，另附主题式培训设计样例。在这两类文件中，前者是对教师行业所制定的职业标准，是教师准入门槛，后者是在前者基础上的强化和提高。即《教师专业标准》是一把尺子，用于衡量一个教师是否达到了这个标准，若存在差距，那就是教师培训的“最近发展区”[1]。这是我们对“国培计划”进行课程设置的依据。
（二）根据教师专业发展不同阶段要求的原则
教师专业发展阶段理论始于1969年美国学者弗朗西斯·富勒（Fuller）提出的教师专业发展的关注阶段生命线。随后，这一理论受到广泛的重视，并不断完善。概括起来，就是将教师的职业生涯划分为不同的时期，且在不同的发展阶段，教师专业发展的要求是不一样的。
一些国家根据教师专业发展不同的阶段制定了不同的专业标准。如英国就制定了一套具有连续性、渐进性的教师专业标准体系，把教师划分为合格教师、新入职教师、资深教师、高技能教师和优秀教师层面，并制定了每一个层面的教师专业标准，以此作为教师规划自己的职业教育生涯和专业培训的指南。
国内对教师发展阶段的划分意见也是不一样的。如连榕等人提出的新手教师、熟手教师、专家教师;罗琴等人提出的“四阶段说”，即适应期、发展期、成熟期和持续发展期[2]。国内外研究表明，要针对教师不同专业发展阶段采取不同的培训内容，选择不同的培训模式，设置不同的培训课程，开发不同的课程资源。
（三）针对性原则
从以往“国培计划”项目实施后的反馈结果来看，学员意见较集中的就是培训课程和内容缺乏针对性，有些课程成为所谓的“万金油”，一些项目承训单位或机构仍然按照“我有什么就给你什么”的原则来进行课程设置。同时，“目前国培课程内容过于偏向城市化，脱离农村社会实际，脱离农村教育实际”[3]。这些都是缺乏课程设置针对性的结果。基于此，在设置“国培计划”项目课程时，要根据农村中小学教师的自身特点量体裁衣，如培训教师的地域特点、年龄特征、当地教育发展水平、信息化程度、受正规学历教育的基本情况等，按照“培训教师最需要什么，缺什么，我们就给他们什么”的要求去设置课程。
二、项目培训课程的设置与实施
湖南的山地和丘陵占全省面积的80%以上，平原不到20%，这说明湖南广大的乡村教师是促进湖南教育发展的一支重要力量。但长期以来，这些教师在乡村教育的讲台上默默奉献，工作条件相当艰苦，交通不便，信息闭塞，对外学习交流渠道不畅通，尤其是部分乡村教学点或小学甚至只有一两个教师坚守在教学岗位，成为事实上的“乡村留守教师”。显然，国家和社会对这样一部分教师给予一定的关爱是非常必要的。基于此，湖南省教育厅于2014年实施了“乡村学校资深教师培训项目”，规定参训对象为地处僻远的农村中小学教师，年龄在45岁以上，培训期为8天。由于培训时间短，农村老教师要解决的问题多，如何研制好针对性和有效性强的培训课程是一个非常重要的议题。
衡阳师范学院从2014年开始从事该项目的培训工作，几年来，经过探索和实践，形成了自己独特的培训理念，其中在课程设置和开发上下了大功夫。
第一，学校进行了广泛的需求调研。我們在各县市区教育行政主管部门的帮助下，深入到衡阳、永州、邵阳等一些农村偏远地方的小学进行调研，精心设置培训调查问卷，建立培训需求“菜单”，根据“菜单”制订课程研发计划，从而确立培训模式。
经过实地调研和听课，我们发现，这些乡村教师基本上不同程度地存在职业厌倦和知识陈旧等问题。虽然有学者不赞同“职业倦怠”的说法，认为这是心理健康问题，但是教师不热爱自己的职业不单纯是一个心理健康的问题，它受到多方面因素的影响。如利思伍德认为：教师职业厌倦主要是个人、组织和领导三个方面因素导致的[4]。此外，它还受到经济地位、工作环境等诸多因素的制约。调查发现，有半数教师不愿与学生、学生家长沟通;在业务上，教师知识老化，教学方法几乎是传统的方式，能运用现代信息技术教学的教师很少，有近80%的教师不会制作微课程，也不会利用现代信息技术进行管理;同时，超过七成的教师身体有疾病。
第二，根据培训主题设置培训课程。针对以上情况，学校从培训主体、对象、理念等諸要素综合考虑，把培训主题定位为“三养”目标，即“养生、养心、养教”。即通过师德理论与师德故事的专题讲座，以及开展心理健康维护与调适的专题培训与研讨，达到“以德养心”的目标;通过开展生命健康与中医养生等方面的专题培训，让培训教师了解老年养生保健知识;通过介绍新课改背景下的教学新理念、课改新趋势、教育新技术，以及针对乡村留守儿童现状，就如何关爱这个特殊群体，提升留守儿童的关爱智慧与技能等展开专题研讨等，让培训教师坚定教育初心，站好最后一班岗，达到“养教”的目的。因此，我们设置的课程为专业理念与师德类课程、心理健康教育类课程、小学语文或数学等课堂教学研讨与观摩类课程、微课程的制作课程、执业医师讲授身体养护和防未病课程、关爱留守儿童等课程，并与校内外专家一同发开课程资源。
第三，课程教学实行“专家引领-实践观摩-反思总结”的培训研修模式。在培训过程中合理安排理论讲座、案例教学、现场教学、任务驱动以及教育专题报告会、教育论坛等相结合的方式，摒弃了理论性较强、可操作性不够、传授途径单一的培训模式，采取“规定动作+自选动作”相结合的方式，实现目标制定、内容集中、教学与专业特长、自选内容或创新内容相结合，灵活、有效地开展“专题讲座+互动交流+案例分析+教学实践+任务驱动”等多种形式的培训研修。如“养教”培训环节，培训课程以案例为主要载体，尽可能通过案例回应一线教师的困惑，聚焦新课程实施过程中的疑点、难点与重点，学员通过案例的学习与研究，内化案例中隐含着的先进的教育教学理念，提升教师教育教学实践的合理性。如师德课程中，授课教师安排了较长时间的师生互动，让学员提出问题，共同探讨;又如在微课程制作中，授课教师不但讲授了微课程在教学中的作用，而且现场指导学员结合小学语文、数学、英语、科学等课程制作微课程，让每个参训教师掌握其制作方法。通过聚焦“三养”目标及其相应课程体系，通过有关专家的专题讲座和研讨，学员深入了解教育教学思想与方法、养生理论与方法、心理自我调适办法等，从中获得启示，开阔了视野，提高了认识。
三、几点反思
自2014年以来，学校已连续四次成功地承办了乡村学校资深教师关爱培训项目。通过反思近年来该项目的课程设置，我们认为。
第一，该项目的开展使乡村学校资深教师的“三养”理论与知识得到了明显的丰富，这说明该项目的课程设置取得了明显的效果。在训后跟踪调查中，学员普遍认为，通过此项培训，精神面貌发生了很大的变化，知识也得到了更新，对我省偏远农村和贫困山区基础教育质量的提高将起到积极推动作用。如永州市一位村小资深教师说：“通过这次培训，重新唤醒了我的职业精神，去关爱孩子。如该校有一个跟着爷爷的孩子，早上没饭吃，炒一个菜要吃几天。于是我发动了学生与周边爱心人士关爱他，让他吃上早餐，也不用一个菜吃几天了。要是没有这次培训，我可能不会这样做。”
第二，培训单位充分做好培训需求的前期调研等各项准备工作，是课程设置的前提和基础。只有找准培训对象的问题和症结所在，才能做到对症下药、有的放矢，才能增强培训课程设置的针对性、实效性，从而做出高质量的培训项目。
第三，要不断探索和反思、总结和完善培训课程的设置。正如美国心理学家波斯纳所说：“经验+反思=成长，说的是如果一个教师或培训师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。”[5]培训课程的设置也是这样，如果不去总结反思，那就会停留在已有的经验层面，不会有创新，最终形成僵化的培训模式。通过反思总结该项目课程设置及实践效果，笔者认为，今后要继续加强学员对现代教育技术的操作与使用的力度，加强小学名师教学视频等课程资源建设;在实践环节上，选择几所小城镇的名校，让他们观摩。同时，如何在培训主、客体间建立一个“相互影响、良性协调、合作互动”[6]的远程化、立体化、持续性的交流平台，努力实现长期指导、全程培训，也是我们思考的问题。
【参考文献】
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[2]程妍涛，顾荣芳.21世纪以来国内外教师专业发展阶段研究述评[J].教育导刊，2017（11）：18-19.
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[5]成学江.关于教师专业化发展的断想[J].北京教育（普教版），2007（03）：31.
[6]王敏，邓庄.公共利益：政府与媒体的互动逻辑[J].天津行政学院学报，2012（01）：62.
作者：刘国武 王敏
摘 要：“国培计划”音乐学科教师培训内容是国家级中小学音乐教师培训活动的载体，是影响“国培计划”音乐学科教师培训目标达成、取得成功的关键。本文以“国培计划”音乐学科教师培训培训内容为研究对象，梳理分析本学科在培训内容的安排与设置方面存在的问题;面对基础音乐教育的重大变革，针对音乐学科教师培训内容存在的问题，提出完善、优化培训内容的方法与策略，以提高音乐学科培训内容的科学性、实用性、实践性与前瞻性。
关键词：国培计划 音乐学科 培训内容
一、引言
培训内容是培训过程中与教学双方即授课教师和参训学员发生交互作用，服务于培训目标达成的素材及信息。“国培计划”音乐学科教师培训是国家教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学音乐教师特别是农村音乐教师队伍整体素质的重要举措，是中小学音乐教师培训中具有示范引领作用的高端培训。“国培计划”音乐学科教师培训内容是国家级中小学音乐教师培训活动的载体，既是对授课教师“教什么”的规范，又是对参训学员“学什么”的规范，是影响“国培计划”音乐学科教师培训目标达成、取得成功的关键。
二、“国培计划”音乐学科教师培训内容存在的问题
“国培计划”作为我国中小学音乐教师继续教育中教师培训的一种特殊形式，它的实施对于提高中小学音乐教师师资队伍整体素质、推进基础音乐教育的均衡发展、提高基础音乐教育教学质量、促进基础音乐教育改革有着重大意义，并且已取得了较好的成效。但是，在培训内容方面仍存在缺乏针对性与有效性的问题，培训内容较少考虑到参训教师的实际需求，与农村中小学音乐教师的教育教学实际相脱节，难以解决参训教师在实际音乐教学过程中遇到的困惑和问题。
第一，培训内容未考虑到参训学员培训需求的差异性与多元化。“国培计划”音乐学科教师培训的参训教师一般来自全省不同的城市与地区，他们在教龄、职称、学历、教学能力等方面各不相同。作为音乐教师还存在专业特长的多元化，有的教师擅长声乐、有的教师擅长舞蹈，还有的教师擅长钢琴或笛子、琵琶、二胡、长笛等不同的乐器，学员的知识结构与专业水平也各不相同。这些不同就使参训教师的培训需求存在差异性与多元化，但是培训单位在设置培训内容时并没有认真对参训学员的共性与个性进行全面的分析，而是选择了“一刀切”，为培训需求不同的参训教师安排了相同的培训内容，从而导致在培训过程中参训教师差异性与多元化的培训需求不能通过培训内容的学习得到满足。
第二，培训内容忽视农村音乐教育教学的需求。以湖南省“国培计划”音乐学科教师培训为例，参训学员由最初的“农村骨干音乐教师”到2015年面向广大“乡村音乐教师”，文件中明确指出“乡村教师指县城(不含城关镇和街道办事处)以下的农村学校教师”，由此可见“国培计划”正在逐步的惠及更广大的农村音乐教师。培训内容的选择与设置应该取决于培训对象的特点，对农村音乐教师的培训必须基于对农村音乐教育教学现状了解的基础上，真正满足农村中小学音乐教师的实际需求。但是，“国培计划”音乐学科教师培训过程中，培训内容的组织与安排大多忽视了农村中小学音乐教师的特质，缺乏对农村中小学音乐教育教学现状、教材、教师需求的研究和把握，脱离农村中小学音乐教师教育教学工作的实际。导致培训内容不能满足参训主体的实际需求，难以解决农村中小学音乐教师在教育教学过程中遇到的问题。
第三，培训内容面面俱到但特色不足。首先，在内容安排上学科特色不足。目前“国培计划”音乐学科教师培训内容丰富多样，从“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度来安排教学内容，但却未能真正与基础音乐教育教学改革实践接轨，没有凸显音乐学科特色。如在培训内容设置上以理论为主，未能体现音乐学科的实践性特征，中小学音乐教师的演唱、演奏、创编、舞蹈等专业技能，教育教学实践能力、信息技术应用能力、校园文艺活动策划能力等培训内容没有得到重视。其次，在内容安排上未能体现地方特色。每一个省、市、地区都有丰厚的具有特色的民族音乐文化资源，目前“国培计划”音乐学科教师培训内容大多千篇一律，未能设置具有地方特色的培训课程或者引导参训教师了解、学习、开发利用具有区域文化和民族文化特色的培训内容。
三、优化“国培计划”音乐学科教师培训内容的方法
面对基础音乐教育的重大变革，对旨在发挥“引领示范、雪中送炭”和促进中小学音乐教师教育改革作用的“国培计划”音乐学科教师培训在培训内容方面提出了更新、更高的要求。针对音乐学科教师培训内容存在的问题，为提高培训的有效性，在培训内容的安排与设置方面需要不断完善、优化，以保证培训内容的科学性、实用性、实践性与前瞻性。
1.做好培训调研分析，了解培训对象及需求
“国培计划”音乐学科教师培训是一项有目的、有计划的教师教育活动，全面、真实了解参训教师的基本情况和培训需求，是优化“国培计划”音乐学科培训内容的前提与基础。培训前，培训单位应采取问卷调查、电话访谈、实地走访，或利用QQ群、微信群、论坛、网站等平台对所有参训教师进行多样化调查，了解参训音乐教师已有的知识、经验、教学能力、专业水平、对培训内容安排的意见与建议等。培训单位通过培训需求调查，分析参训教师在音乐教育教学实践中存在的问题，以参训教师的共同问题为出发点，根据参训音乐教师培训需求调查分析结果，设计培训方案并对培训内容的设计与安排进行修改、完善，尽可能满足参训教师的需要。在培训过程中，培训单位要通过座谈会、观察、询问等方式，随时与参训教师进行沟通与交流，了解培训的满意度，并根据参训教师的反馈信息及时对培训内容进行相应的完善与调整。在培训结束后，培训单位应通过远程指导、信函跟踪指导、到校实地指导等方式，加强对参训教师的训后跟踪指导，对参训学员在实际音乐教育教学过程中遇到的困惑与问题进行交流与探讨，为以后音乐学科教师培训内容的设计与改进提供依据。
2.以教师需求为依据，加强培训内容的实用性
音乐学科参训教师在“国培计划”培训过程中以成人的身份完成培训学习，他们学习目标明确，一般都是带着问题来参加培训，希望培训内容与自身的音乐教育教学实际紧密结合，并且能够即学即用，有效解决在实际音乐教学工作中遇到的问题，为更好的开展今后的音乐教学工作提供帮助与指导。大多数参训的音乐教师希望通过“国培计划”的培训了解提升个人师德师风与艺术修养的方法与途径;希望通过培训更为科学全面的理解音乐课程改革、新课程标准，加深对新教材的认识，了解音乐学科专业发展的前沿知识;希望通过培训掌握现代教育技术与音乐课程整合应用的知识与方法，提高自身的专业技能、课堂教学设计与新课程教学能力、开展学校艺术实践活动的水平;希望通过培训提升自身的科学研究能力、音乐课程资源的开发与利用能力等。因此。培训单位在安排培训内容时应遵循成人学习的规律和特点，以参训教师需求为依据，以问题解决为重点，选择参训教师在音乐教育教学过程中普遍关注的问题、心存困惑的问题、迫切需要解决的问题，加强培训内容的实用性，让参训教师从培训中得到实实在在的收获。
3.凸显音乐学科特点，注重培训内容的实践性
音乐是时间的艺术、音响的艺术、情感的艺术，具有非具象性和非语义性，音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。中小学音乐教师要胜任音乐教育教学活动，必须具备良好的教学能力和扎实的专业水平。针对音乐学科的特点和对音乐教师的要求，培训学校应加强参训教师教育教学实践能力和音乐专业技能的培养与提高，在培训内容上突出实践性特色。通过培训，更新教育理念，转变教学行为，丰富教学方法，创新教学设计，拓展专业知识，提高声乐演唱、器乐演奏、舞蹈创编、校园文艺活动策划、信息技术应用等实践能力，促进中西部乡村初中音乐教师整体素质的全面提升。在培训过程中可以安排情景创设教学艺术、课堂问题设计艺术、导课的教学艺术、简易MIDI制作方法、音乐课件的制作与方法、音乐教学过程设计、“影子”实践汇报课交流与反思等实践教学内容，使参训教师创新音乐教学设计，丰富教学方法，提高课堂教学问题解决能力，提高音乐课堂教学质量。为提高参训教师的专业水平，培训学校应设置钢琴即兴伴奏基础、合唱指挥基础、声乐训练与教学、课堂器乐训练与教学、音乐基础训练与教学、校园舞蹈编排、班级合唱比赛的组织与策划、校园艺术节班级演出的节目策划与组织、小型音乐剧编排等培训内容。
4.着眼教师职业发展，强调培训内容的前瞻性
随着基础音乐教育课程改革的不断推进，教育教学理念的更新，音乐教师已不再是传统的教书匠，而是音乐课程的设计者、音乐课程资源的开发者、音乐教育教学问题的研究者、学生音乐学习的促进者。面对基础音乐教育的发展，“国培计划”音乐学科的培训内容，不仅应该关注参训教师的现实需求，更应该着眼未来，适应基础音乐教育改革与发展的新要求，适应音乐教师专业发展的新需求，适应中小学学生成长发展的需要。作为培训单位，既要从宏观上及时准确把握基础音乐教育改革的发展动态，又要在微观上预测音乐学科教育教学改革中可能出现的问题，安排设置有利于音乐教师职业发展、具有前瞻性的培训内容，帮助参训教师了解基础音乐教育发展最新动态、趋势，掌握音乐学科前沿知识和技能，更新教师知识结构，适应基础音乐教育的新发展。如设置现代音乐教育理论研读、国内外音乐教学改革动态与趋势、文化的前沿知识与发展趋势、新课程观下学习方式的变革与发展趋势、有效运用网络课程资源提升获取资源的能力、利用社会资源服务音乐课堂等培训内容。
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作者单位：怀化学院
作者：钮小静
澄迈县瑞溪中心学校 温泽达
尊敬的各位领导、各位体育界的前辈、老师们：
你们好!2011年11月12日至12月7日我有幸参加了“国培计划”2011年海南省小学语文、数学、体育骨干教师短期集中培训。目的是了解江苏教育先进地区普通义务学校的办学情况，学习借鉴优质的教学管理、教学组织实施的经验，解读先进地区普通义务学校教学质量高效率、高水平成功的原因与操作过程。从而提高我们小学农村教师队伍整体素质的重要举措。
这个国培班由来自全省各地的100名小学语文、数学、体育教师组成，其中体育班有26人。本次国培共分为三个阶段：一是集中理论学习;二是驻校与名师结对研修;三是教学实践与互动交流。采取理论学习、实践观摩、反思研修等方式，开展集中听课、评课、听报告、听讲座、分组讨论、教案设计、观摩实践、观摩优秀课和优秀教学成果等培训活动。在南京晓庄学院的领导组织和安排下，学员们团结友好、互助交流，愉快地度过了每一天，让我学到新的教育理念，感受到了名师风采，更为重要的是，通过这20多天的学习，让我开阔了视野，认识了自我，让我对教育的含义有了更深一层的理解，更加坚定了我从事教育的信心和决心。
下面我从学习的过程、学习的收获、以后工作设想三个方面给大家汇报我一下的学习情况：
一、本次培训学习的过程
11月12日下午我到达报到地点：海南省教育研究培训院培训部。 11月13日上午11:00到达培训地点：南京晓庄学院。
11月14日8：30举行开班典礼，首先由南京晓庄学院金玲副院长向全体学员表示了热烈的欢迎并发言;接着由南京晓庄学院洪平副校长介绍晓庄学院及对本次培训作出相关要求;最后由金茂秋科长介绍了此次培训项目的总体设计和课程安排，并组建班委机构。
本次培训分三个阶段：一是集中理论学习;二是驻校与名师结对研修;三是教学实践与互动交流。
11月14日开始上课。时间是周一至周五早上8:00至11:30、下午2:30至5:30中途休息十分钟。学习的具体内容有通识课(刘永和所长的教科研――教师专业化发展的必由之路、季秀珍教授—学生心理健康教育及案例分析、黄正平研究员—做一个专业化的班主任等);有体育专业课(包括：张剑辉教研员—校本课程的开发概念与文本编写、曹卫民老师—小学体育教学游戏的创编、表述与运用技巧、高朋老师—新课改下的教学设计、葛家寿老师—教学计划的制订与呈现、嵇明海老师—撰写体育教科研论文学术规范及发表文章技巧、陆冬梅老师—规范体育游戏评价标准、倪晨瑾校长—体育教师专业成长、卫红老师—小学体育教材教法简析等);技能课有搏击操;有相应的作业：展示课、说课、教学设计、听课记录、学习简报等。这期间我听了近二十节体育实践课并作了相关笔记，完成了所有的作业。
12月6日举行结业典礼。
二、本次学习的收获(1——4)
1、聆听专家讲座，更新了教育理念 在本次培训中，安排了大量的教育理论方面的专题讲座，都是由江苏省的知名专家、特级教师、教科所的有关领导给我们进行培训。内容既有前沿的教育教学理念，也有实践实例，让人耳目一新，感悟到许多新的教育理念和新的教育思想。使我懂得在教师这一成长道路上，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律，探讨课堂教学的方式、方法，要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。要追寻高效的、符合认知论的教育教学方式，同时让我感触到：作为教师不但要有渊博的知识，更要注意教育的技巧和艺术;不能急于求成，追寻“花样式”教育教学方式，那只是虚有其表。我们追寻的是接受式教学方式，是最高效的、最符合认知论的教学方式。接受式教学方式要我们教师去关注每一位学生的接受能力以及接受方法，就是我们备课中常说到的“备学生”，所以教学应该从备课开始，一步一个脚印，从简单的做起。就如刘永和所长所说的：仰望理想天空，实踏脚下每一步。
2、通过学习，提高了自身素质，提升了专业知识
以往反反复复的教学生活，让我已慢慢感觉到对职业倦怠，把教师当成了一种职业，一种谋生的职业。对工作有的是厌倦之意，不平之心。但通过聆听了南京市鼓楼区教师进修学校张剑辉教研员的《校本课程的开发概念与文本编写》一课，激起了我对学校体育教学的好奇心。一个崭新的体育课程进入了我的视线——体育校本课程。体育校本课程，一个让我不知所措的课程，体育校本课程的开发那更不用提了，无从下手。就是这样一个让我们摸不着边的课程，南京市部分学校已经有了自己的校本课程，并出台了自己学校的校本课程教师用书。这一课张剑辉老师把南京市有开发体育校本课程的学校一一给我们做了介绍。如：南京市凤凰花园小学的《民间传统体育》校本课程;紫竹苑小学的《篮球》校本课程;南京市长阳小学的《独轮车》校本课程;还有银城小学的《乒乓球》校本课程和龙江小学的《快乐的“乐活园”》校本课程等。
拿南京市拉萨路小学分校银城小学来说，他们的体育校本课程是《乒乓球》，银城小学经过四年的乒乓球运动渐成特色，学校为了开发乒乓球校本课程特意从江苏省乒乓球队引进一位乒乓球教练，开设乒乓球运动课，还定期举行乒乓“嘉年华”，让家长也一同感受乒乓球游戏的快乐，让家、校关系越发融洽和谐，最后演变成体育校本课程。并出台了一本体育<乒乓球>校本课程纲要，里面编写了课程的设计思路、设置框架和各年级教材单元目标和计划，还有单元考核评分标准等。拿着这样一本教师用书就能感觉到开发者的艰辛。
3、感受名师指点，开阔了教学眼界
这次培训还安排到了很多来自小学一线的教学名师，以一带一或以一带二的师徒形式进行培训。深入到了课堂、教室、教师办公室，亲身感受名校名师的教学，我不得不佩服名师教学手段的高超，方法之精妙;让我们体会到了和身边人的差距，有了学习的榜样。通过学习发现自己在教学中的不足，深刻理解在以后的教学中必须转变教师的角色，转变教学手段和学生的学习方法。
这次的驻校与名师结对研修阶段我是在银城小学吴悦老师的带领下进行的。吴悦老师是江苏省鼓楼区小学特级教师，在吴老师的带领下我领略了特级老师的风采。观摩了近20节体育室外课和一节体育室内课以及两个学校的大课间活动，并且在吴悦老师的指导下上了几节实践课。在这一阶段我们还在张剑辉老师的带领下走访了江苏省其他学校，有在江苏教院附小聆听了陈琪老师讲的美国SPARK课程，并且运用美国SPARK理念为我们上了一节《小篮球运球》课。在江苏省教院附小我们也看到了一个值得我们学习的地方，那就是大课间活动，在一个活动场所不足三个篮球场大的场地上竟然出现了这么多的课间活动。(视频展示)
4、师生交流探讨，结下深厚友谊
培训给我们提供了一个良好交流平台。一个周的实践学习生活，已经使我们之间建立了深厚的友谊。我们不仅一起听课、学习，还一起讨论、交流，通过交流和讨论活动，我们了解学校、区域发展的状况，也获得了很多好的成功经验。
集中培训已结束，体育教育科研才刚刚开始，我将结合工作实际认真开展校本研修，并深刻反思总结，理清思路，理顺思想，升华自己，将所学至所用。最大限度的发挥这次培训的效益。
我的汇报完了!谢谢大家的聆听!
国培计划校本研修骨干教师培训汇报材料 梅城镇中学郭艳辉
尊敬的各位领导、各位教研组长：
大家好!8月29日至9月4日，我在武汉参加了“国培计划(2011)”——湖南省中小学校本研修骨干教师培训，培训班里共有学员100名，他们都来自湖南省的14个地州市，我们益阳市共七人参加，我是安化县的唯一代表。这次培训本来应该是毛主任去的，因为开学工作繁忙，实在脱不开身，所以我有幸获得了这次学习的机会，这次培训对我来讲有非同寻常的意义，首先，我是一个没进过大学校门的人，这七天的培训，我和武汉理工大学的学生朝夕相处，一起在食堂排队打饭，看他们打球的飒爽英姿，让我真正感受到了大学生活的美好。另外，通过本次学习，我也收获了很多专业方面的知识。在此，我向学校领导表示衷心的感谢!下面我就向各位汇报本次培训的情况。
一、我的感受
本次培训，我感觉很累，但是很充实。短短的几天时间，我聆听了八位专家的讲座，每位专家的讲座都是三个小时，中间只有十分钟时间休息，学习时间安排得特别紧，有时晚上也安排了学习内容，我还参加了“圆桌论坛”、“网络论坛”、“文艺联欢晚会”等活动，培训的形式多样，一天到晚都有忙不完的学习任务，让我们当了一回真正的学生。
二、我的收获
通过聆听专家的讲座，我受到了很大的启发。现在和大家分享专题中的典型案例。 湖北省教育科学研究所、基础教育研究室主任姜瑛俐的《教育叙事研究与教育叙事》;
武汉市教育科学研究院靳岳滨的《师生沟通的技巧》;(“我们关注的是知识，欧美老师关注的是尊严”;“爱一部分学生不如不爱”——一个专业测试成绩较差的老师创造的奇迹)
华中师范大学教育学院陈佑清的《教学过程的本土化探索》; 华中师范大学佐斌的《教师的幸福及其提升》;
华中师范大学吴伦敦的《教育研究论文的写作路线及写作技巧》;
湖北大学教育学院叶显发的《有效教学的理论与实践》;(一个中国学生参加国际竞赛的案例) 武汉第三寄宿中学黄群芳的《促进中学教师行为转化的教育行动研究》;(语文老师不要把课上成十万个为什么)
湖北第二师范学院谭细龙的《中小学如何提高校本教研的实效》
三、我的感想
1、教师自身学习的必要性
以往我们常说教学要关注学生的发展，我认为教研也要关注老师的发展，现在教师的职业倦怠已成为一种普遍的社会现象，之所以如此，是因为许多老师没有自我提升的意识，以至于“回回上新课，次次走老路”，这样教一年书的老师和教二十年书的老师没有什么区别。有一位校长对老师们说：“你一天不学习，不知道教什么，两天不学习，你要向学生学，三天不学习，你就得离开讲坛，下岗走人”。与其抱怨工作的不如意，不如认真学习，从工作中找到幸福感。因为心态决定状态，停止抱怨你会站在成功的十字路口，你改变不了现实就学会适应现实。
2、教学研究的作用
以前我总觉得进行教学研究是一件很难的事，不知从何下手，认为教学研究是专家们才能做的事，现在我明白了只要去做教育的有心人，人人都可以进行教学研究，而且人人都有可能成为学科带头人，成为专家，好几个给我们讲课的专家，都是因为他们在做一个普通的教师时养成了从事教学研究的习惯，才有了他们今天的成就。我个人认为进行教学研究对自己和学生都有好处，(听专家透露)前不久，国家出台了新的教师职称评定方案，中小学教师职称最高可至正高级，现在上了高级的老师还有更上一层楼的余地，教研成果是评定职称的重要方面，而职称又是和老师切身利益相关的，所以进行教学研究势在必行;探索高效课堂是当今教师的重要工作，这关系到学生的切身利益，不从事教学研究是难以达到理想的效果的。
3、教学研究的对象
(举例：甲乙班主任案例;语文教学)
4、教学研究的途径
从事教育叙事研究是进行教学研究的有效途径，教育叙事就是就是写解决教育问题的故事。是以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。这是一个做起来简单却又行之有效的方法，有一所学校在开展教育叙事研究之前一年最多能发表十多篇作品，但是在开展了教育叙事研究之后，一所只有60多个老师的学校，一年竞发表了1000多篇作品，这不是奇迹，而是我们一个专家的亲身经历。听完了专题讲座之后，我们学员一致表示，要在教师中开展这个工作，如果做好了，将有助于教研工作的开展，而且也能促进教师个人发展。
四、我的设想
通过本次学习，再加上我看到部队上都要求干部每年要有一篇文章在省级以上刊物上发表，否则取消年底的奖金，我想我们作为人民教师，更没理由不动笔写点东西，所以我决定在语文教研组开展教育叙事研究，每人每星期写一篇，采取奖励措施，一个学期下来每人有近二十篇，有了这些素材，老师们写论文就有了基础，也就容易出教研成果了，至于具体的方案我还没有想好，到时再结合学校实际在领导的指导下实施。 我的汇报完毕，最后，愿我们学校的教研工作更上一个新台阶
“国培计划(2012)”骨干教师置换脱产研修培训
汇报
“国培计划(2012)—贵州省农村中小学骨干教师置换脱产研修
项目小学语文培训班”的学习。这次培训，有来自毕节、水城、兴义县
市的小学语文骨干教师100多名，我能成为其中的一名，非常荣幸。感
谢各位领导给我这次学习培训的机会。我深知这机会的来之不易。因此，
在培训期间，我不敢有一点怠慢，认真作好笔记，不迟到、不早退，回
到宿舍，除了参加班里开展的一些活动外，就是埋头写反思。虽然很累，
但收获却是很大的。
这次培训，分为四个阶段进行：集中研修、跟岗研修、集中反思、
跟进研修。现我就四个阶段的培训向各位领导、老师汇报如下：
一、集中研修阶段
给我们培训的老师既有全国高校教育界理论研究的专家也有贵州师
范学院的教授讲师等。授课的形式既有精彩纷呈的专题讲座与研讨，也
有扎实、朴实、灵动的课堂教学观摩，还有参训学员的的小组论坛，在
专家指导下的同课异构教法比较等。30天的培训，每一次都有令我感动、
震撼的地方。
冯维的《教师心理健康维护》让我认清了影响心理健康的主要因素，
正确对待名利得失，让我们学会爱岗敬业，不怕压力、争取成功。
邹联克的《贵州基础教育现状》让我学会了在教学中几种有效的提
问方式：
1、变封闭式的问题为开放性的问题。
2、杜绝将答案作为问题
提问。
3、设计问题对学生有什么作用。
4、设计问题对学生讨论应当产生争议性。
5、重视答案是对的，但不要只重视答案。
刘红的《学生心理健康》让我学会了衡量心理健康的标准，心理健
康在学校的重要性及意义。
尹洁的《小学教师专业标准解读》让我知晓了制定教师专业标准的
背景和意义，明白了现代教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。
吴在东的《义务教育语文课程标准》解读，让人佩服，从以下几个
方面进行：语文教学观念的演变历程、新课程实施中的具体问题、中国教育改革发展的新要求。
王荣生的《教学的两个关键点是合宜的教学内容和有效的教学设
计》。二者之间，教学内容是主要的，教学内容决定教学方法。对文本的教学解读，一要依据体式，二要根据学情。拿到一篇课文，教什么?要重视自己的阅读感受。而不是从一个语文教师的角度去设计教学内容。自己的阅读感受往往就是学情。书上有的老师不必教，学生的经验达不到的不必教。在授课时，往往课文中已经说得很清楚的内容，教师惟恐学生不会，翻来覆去地教。学生不具备的经验往往让学生说。下一节课时，上一节课上学了什么，学生什么也不记得了。王教授的讲解让每一位参培教师如鱼得水。
瓦韵青的《儿童文学与小学语文教学》让我知道了儿童文学为小学
教学提供哪些帮助?
1、能让我们深入了解儿童。
2、增强教师的学科知
识底蕴，促进专业发展。
3、能让教师找到职业的幸福感。
文学院院长吴俊的《美育与小学语文实践》告诉了我们语文教育中
开展美育的必要性。
1、现代教育挑战传统教育理念提出的要求。
2、现代教育培养新型人才的要求。
吴莹莹的《小学语文识字写字教育》让我知道小学三个阶段的有效
的识字教学行为。
张超的《语言文字与小学语文教学漫谈》要求我们认识小学语文识
字的教学方法：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，初步感受汉字的形体美。
刘克文的《当代科学教育文化转型》告诉了我们科学素养提出的背
景。在当今科学技术飞速发展的世界里，人们想要很好的驾驭科学技术，使其为人类带来无尽的福祉，不仅需要大量的科学家和工程师进行创造性的研究工作，而且更需要全体公民对科学和技术有相当程度的理解和掌握，以满足科学技术发展对社会中各职业从业人员需要不断提高劳动素质的要求，以及使公民能够有理性地充分享受现代科学技术所带来的舒适生活和闲暇的要求。
高金岭的《全球化危机中的中国境遇及教育反思》让我知道了全球
化危机中的中国境遇：
1、台湾问题：主权与政治军事价值。
2、南海问题：主权与战略利益。
3、西藏问题:先英后美。
4、中印边境。
5、东突问题。
6、蒙古问题。
7、中俄边界问题。
8、东海问题。
9、钓鱼岛问题。
张承明《语文教育评价》让我学会了语文教学的三种境界：
1、最低
境界是教会。
2、第二层境界是学会。
3、最高境界是会学。其次是教会我们一些语文教学评价的方法。
王又新的《小学语文教学设计》教会我们有效的语文教学设计：
1、
想得到什么?及目标(合宜的教学内容)
2、想写什么?及(学习任务)。
3、怎么做?及(步骤方法)
4、需要什么条件。
张承鹄的《国学与语文教师的人文素养》让我知道了教育的四大支
柱：
1、学会认识。
2、学会做事。
3、学会共同生活。
4、学会生存。
总之，专家的观点非常新颖，是我之前闻所未闻的，有些专家的观
点虽然不出新，但却是重要的而被我们在平时的教学中遗忘的。
二、跟岗研修阶段
2012年10月18日，我在贵州师范学院继续教育学院领导的安排下，来到了毕节市第四小学进行了第一阶段的跟岗研修。在这40天的跟岗研修的时间里，我满怀激情地向毕节市第四小学的每一位老师学习,使我受益匪浅。特别是在孙茜老师的虚心指导下，学到了很多知识，使我对教学有了更深刻的认识。
学校安排了比较有经验的骨干老师带我们，在校本教研中，我们都
听了很多节学校精心打造的教研优质课，老师们展现出无比的教学艺术，他们利用深刻的教学语言与多彩的教学方式，将学生引入到学习的殿堂，他们对教学的研究、语言的组织以及如何做好教师与学生的关系等方面的教学技巧，还有他们的听课、评课都能使一个初育者很快地进步。教师非常重视在课堂上学生的参与。他们的观念认为知识是学生自己感悟
出来的，老师只起引导和帮助作用。因此，学生的参与程度直接影响着教学的效果。真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的。在跟岗研修中，我发现毕节市第四小学的教师在上课时，都注重培养学生的动手能力和探索精神。为了集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，课堂上还可以精心设计提问，引导学生时时处于主动学习，主动思考的状态。如果说在以往忙忙碌碌的日常教学中，我也曾不安地思考过自己的不足，那么真正的学习与反思还是始于国培的这一个月。每天行走在四小，与忙碌的领导和老师们交流，我感受到四小教师在这个成长的校园环境中工作的充实，学习快乐，研究幸福，我深深地懂得，从一个普通的教书匠成长为一个专家型的教者，在专业化发展方面应该付出的思考与行动。一段时间的学习之后，我的心里常常感到特别的惭愧与自卑。四小教师深度的思考、高超的技艺、精湛的讲解、独到的点评、前沿的引领。所有的这一切，让我感到特别的震撼，让我感到我的浅薄和渺小，我和他们的差距实在是太大了。也许我们忙于一些事务性的工作，忙于学生的管理，对平时的教学没有做深入的思考和研究，对先进的教育、教学理念学习不够。但是，这不能成为我们停滞不前的借口，反思总结，才能让我紧跟时代步伐。
总之，我在毕节第四小学学校领导的大力支持下,经过跟岗老师孙茜的细心指导,我看到了我以前的很多不足,把它们进行了合理的思考,对我的实际情况有所反馈。我想把学到的知识，了解的教学技能和方法合理地带到我的教学实践中去,我相信会取得一定的效果。
三、集中反思阶段
这次集中反思阶段学习中，与学员相互探讨，交流，研讨，促进教学的反思与交流，欣赏每一位老师的激情发言，通过自己及众多同仁的努力，共同分享专家、学员的经验、智慧;通过自己的努力，与大家徜徉在学习的快乐中，我们一起探讨，碰撞，交流，付出辛劳，最重要的是我们体会了学习的真正快乐。每天在同学的作业相互交流时时，我在思考着、羡慕着、感动着，把个人在学习过程中的思考、感悟写出来，积极参与交流，在学习、写作、点评交流中，与学员分享学习的快乐。
四、跟进研修阶段
在跟进研修阶段我认真完成了校本研修报告;与教研组共同组织实施了学科组教研活动实践和活动记录;承担了一节我校组织的研究课并提交教学设计和教学反思;认真撰写培训报告材料。
最后，让我引用王又新教授的一句话：“太阳出来谈工作，月亮出来谈生活”，让我们开心的过好每一天，我将在今后教育教学的漫漫征程中且行且思，且思且行。
培训心得
环县演武初级中学孙全新
我有幸参加了美丽园丁教育基金会和陕西师范大学共同举办的庆阳市农村学科骨干教师培训班。这次培训机会难得，我非常珍惜。培训期间，我认真记好笔记，仔细聆听专家们的讲座，用心领悟，吸取精华。通过十几天的培训，给我以思想上的洗礼，心灵上的震撼，使我在教学理念和教育观念上得到了很大的更新和补充。
一、专家讲座，精彩纷呈
带着在教育教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。每位专家的讲解都是那么精彩，那么耳目一新，使我心潮澎湃，立刻激起了我内心的感应，更激起了我对教学的反思。第一位是杨泳教授给我们讲的《教师道德修养》。首先吸引我们的是他的语言，非常的清新优美，富有语言艺术。其次是她他讲的内容，更是让我们佩服。他从各位伟人的认识中告诉我们教师的地位是不容忽视的，是非常重要的，他们都以能作为一名教师而感到自豪。同时又告诉我们新时期的教师要有更高的要求，更高的目标，我们要德高为师，学高为师，技高为师，身正为师。第二位印象深刻的教师是赵精兵教授，他讲的是《现代教学艺术》。他的讲解又一次使我心灵震撼，他的许多别样的思考方式使我耳目一新。从他的讲解中是我认识到自己有许多不足的地方，特别是思考问题的方式不灵活，不特别。也改变了我以往的一个错误认识，几何时用来培养人的直观和推理能力的，而不是逻辑能力。其他教师或教授讲的也都很有水平，他们都是我们心目中真正的专家。他们知识渊博，讲解昂扬有激情，并且和蔼平易近人。他们把我们引入了教育教学的殿堂，他们奉献给我们的不仅仅是各自对教育教学的最独到而深刻的理解和认识，更使我们受益无穷的是他们的人格魅力。这将成为我教学生涯新的助跑点，更成为激励我不断求索的力量源泉。
二、深刻反省，不断提高
经过这几天的培训，回去后我要做深刻反省。反省自己的教育理论知识是否懂得，教学理念是否新颖，教学知识是否扎实，教学技能是否一流。只有不断反思，不断学习，才能提高，才能成为一名合格的，受学生喜爱的，有自己独到见解的教师。让我们用自己广阔的知识，饱满的激情，横溢的才华，去创造属于我们自己的美好明天。
“国培计划”培训心得体会
2012年5月12日我参加了“国培计划(2012)”——湖北省农村幼教专家巡回讲学项目竹山县讲学点的知识讲座，听了她们的讲学我心有所触动，写下了以下几点体会：
一、在讲座中她们提出了儿童的知识观。什么是知识观?孩子的知识好比是一张没有任何图案的白纸，它需要一个人去用心的绘制成一幅完美的图画，那么我们要教给他(她)们的是让他们去认知和感知这个世界，不是教给他们如何去考学。
现在的农村幼儿园普遍存在着幼儿园小学化，教学教条式。这些孩子们没有别的什么眼界，只是天天嘴里喊着“a,o,e"。手里没有城里孩子那样挥笔就能画出的图画，他们不懂得如何去画画，如何去想象，家长天天要求写， 老师们也就跟着要求写。作为幼儿教师没有自己的主见，为了附和家长而附和着。又一次我让孩子们画一根骨头，简单的一笔画，90%的孩子都喊着“不会画”，这到底是谁剥夺了他们稚嫩的想象力?反过来讲，让他们写一个拼音却很简单，这难道不是作为幼儿教师的我们应该反省的吗?
二、对待小孩子的卫生要求也是很严格的。在城市里，孩子的饭前饭后都要求洗手，可是在农村的孩子们就没有这样的习惯。主要原因不是没教，只是由他们的校舍环境所决定的。一般的农村幼儿园也存在着一个普遍的现象，那就是班容量过大，教师少，一天到晚都没有休息时间，保住孩子们的安全就很不易了，实在是没有太多的精力。
就像专家们说的，幼教的改革不是一朝一夕能够解决的，它需要我们所有的幼儿园制度和幼儿教师们的共同努力，我也期盼着我们农村的孩子们能像城里孩子那样拥有一个快乐的童年，能够画出一幅幅漂亮但充满孩子气的图画!
擂鼓幼儿园 李小平
2012年5月16日
在反思中成长
------国培心得体会
我这次参加湖南第一师范举办的“国培计划(2012)---中西部农村小学语文骨干教师短期集中培训”的学习，最大的收获是聆听了多位教育专家生动、形象而又精彩的讲座，目睹了名师的课堂教学风采。能和专家面面对面，零距离的接触交谈，为我今后从事小学语文教学指明了方向，化解了我心中的许多困惑。
首先，更新了我的教育教学理念，提升了我的职业道德水平，优化了我的职业心理。通过华中师大教授吴伦敦的,《<中小学教师专业标准>解读》、黄佑生的《守望道德星空---新时期师德规范与践行策略》和一师心理学教授彭剑飞的《教师心理调适策略》等讲座，使我真正树立了“以生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”的教育教学理念。使我真正明白“以生为本”不只是一句口号，更重要的是落实在行动之中，落实在教育教学的整个过程之中。也让我理解，既然选择了教师这个崇高而又神圣的职业。就必须无私奉献、关爱学生、为人师表。更让我懂得用高尚的情操去影响下一代，是快乐并且幸福的。
其次，这次培训让我获得了更多的专业知识和专业技能，华中师大杨再隋教授作了《新课标下语文课程改革的走向》，一师二附小的余宪校长作了《小学语文有效性教学的实践与思考》，还有蒋蓉的《小学语文文本解读与教学设计》，彭湘萍的《小学识字教学设计策略》等讲座，它们分别从课标的解读，小学语文教学的识字教学、阅读教
学、习作教学、综合性学习几个板块，以及语文教学课堂的有效性几个方面进行了深入细致的讲解，使我体会到新课改下小学语文教学是在老师的指导下以学生为主体，以培养学生的语文能力为中心，教师要提高自身的素质和驾驭课堂的能力。每一位专家的讲座都有独到的见解，值得我们深思，对小学语文教学具有重大的指导意义。
第三，观摩了张祖庆的习作指导课，余瑶和王崧舟的阅读教学示范课，让我真正体会到名师是怎样“炼”成的，每位名师都有很高的文化素养，知识渊博。不论科学知识，还是文学知识都头头是道，，他们的口头表达能力从用词的准确性和语言的流畅度，我们都无法企及，也让我深刻懂得要给学生一杯水，教师必须有一桶水的真谛。他们的课厚重、深沉，文化底蕴深，他们对教材的挖掘透彻，从每一句话，每一个词语都不轻易放过，对学生指导深入细致，而不是蜻蜓点水，浅尝辄止。他们做了普通老师没有做或者不愿意做的事情，并且几十年如一日，把平凡的事情做好，就成了伟大。他们善于反思，善于总结，把教学实践生化为教学理论，他们成了专家，我们却没有做到。
通过这次国培，让我收获了很多知识，引发了我的许多思考，我深深地感到作为一名教师，要不断学习，不断反思，努力实践，在教育教学岗位上，积极进取，锐意创新，成为一名优秀的教师。
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