探析三年制中专特色学前教育专业建设
【摘 要】 如何保证培养质量?如何实现“低进高出”?如何形成办学特色?是中专学校关注和亟待解决的问题。本文试图以特色学前教育专业建设为视角，在认识特色学前教育专业建设的内涵、要素、意义的基础上形成建设策略，力求为以学前教育专业为主体的三年制中专学校创建特色，增强核心竞争力提供思路。
【关键词】 特色学前教育;专业;建设;策略
以培养合格幼儿园教师为宗旨，以就业为导向，以培养复合型具有特长的幼儿园教师为目标，以幼儿园教师岗位能力培养与特长技能训练为主线，以掌握幼教基本知识、基本技能与形成特长相结合为切入点，构建多元学前教育专业体系，促使以学前教育专业为主体的三年制中专学校的学前教育专业成为在办学思想、专业建设、教学改革、人才培养等方面具有显著特色和较高社会声誉的特色专业。笔者认为，它是学前教育专业建设的基本策略。
1、以核心竞争力原理为指导，转变教育教学观念、创新人才培养模式、细分专业方向，形成多元学前教育专业办学格局
在巩固原有学前教育专业办学的前提下，转变教育教学观念，走精品、特色、内涵发展之路，根据幼教的“玩、说、唱、弹、舞、画、做”构建学前教育专业群，创建“核心竞争力”，创新幼教人才培养模式，实现培养与岗位技能训练一体化的教育教学，形成学校办学特色。
2、以“人无我有”的差异化定位专业特色
特色定位是特色专业建设的关键，是专业特色建设的灵魂。就三年制中专学前教育专业而言，应该深入到幼儿园和早教机构调查分析，面向幼教市场，依托社会，与幼儿园和早教机构工作岗位紧密相连，根据学校已有的专业文化积淀和优质的特长师资，以“人无我有”的差异化定位专业特色。
3、以幼师岗位能力和岗位素质素养为核心，构建特色学前教育专业课程体系
课程是教学活动的基本单元，特色课程建设是特色專业教学的最基本建设，也是打造专业特色的关键所在。笔者认为，要以转变教育教学观念为先导，要以课程整合、优化课程体系为主要内容，努力构建“以幼师岗位能力为本位、以幼师职业需要的素质素养为主线、以特长课程为主体”的模块化的特色课程体系：
(1)课程内容
①以幼师岗位能力和岗位素质素养为核心。
②立足于专业。以幼师专业与幼儿园教育教学需要的知识和技能为最大外延，具有幼师专业的通用性。根据三年制中专幼师学生的实际情况，课程内容的选择以“岗位要什么学什么”为原则。
③突出“三强”。一是针对性强，即直接针对幼儿园教师职业;二是综合性强，即通过学科教材载体，将原分散于各学科的专业知识和技能，以教师岗位素质和岗位能力为内核组织起来，要有很强的综合性;三是教师岗位能力强，即以培养幼师生“专长”为着力点，形成扎实的教学基本功和较强的幼儿园教学能力。
(2)课程模块
①“够用”的文化基础类课程模块;
②“必须、够用”的工具类课程模块;
③“够用、适用”的专业基础类课程模块;
④“特长、适用”的岗位能力与特长技能类课程模块。
也就是说，要选择基础性、通用性、复合性的教育教学内容，坚持以学生可持续发展为本，形成学生关键能力为核心，培养学生“专长”为着力点，构建课程体系。
4、以“优势”学科为龙头，建设特色学科教材
首先，学科是专业的前提和基础。一个专业往往需要数个学科支撑，没有学科就谈不上专业;其次，作为科研成果和社会服务的载体，特色学科教材是衡量一个学校特色办学的主要标志;其三，特色学科是特色学前教育专业组织结构中的基本骨架，学前教育专业的学术梯队、学术研究基地都以特色学科为中心进行组建。为此，三年制中专特色学前教育专业建设，必须把加强特色学科建设，提高教学、科研水平做为特色学前教育专业发展的主要任务。
笔者认为，要建设特色学前教育专业，就必须从学科建设入手，遵循“比较优势”的原则，根据自身的基础和条件，在学科建设中采取有所为、有所不为、以有所为换取大有作为，凝聚学校的人力、物力和财力，优先发展优势学科，加大优势学科的建设力度，使之在省内外占据领先地位，从而促进学前教育专业建设。特色学前教育专业设置、特色幼师人才培养质量、培养模式等都应该“以学前教育特色学科建设为主线”，形成“以特色学科见长，重点学科齐头并进”的发展格局。做到凝练特色学科方向，汇集特色学科队伍，以“优势”学科为龙头，构筑特色学科基地，创建较高水平的特色学科，实现特色学科跨越式发展。
特色学科建设要贯彻“优化结构，突出重点，系统推进，以人为本，促进交叉，强化创新”的基本原则，力求在高起点上实现特色幼师岗位技能与学术性的统一。把建设重点学科和特长特色学科作为特色学前教育专业建设工作的重中之重。
特色教材是特色学科的载体。在特色教材建设方面，特别是专业主要课程的教材，尽可能选用教育部和省教育厅推荐的规划教材或获奖的高水平教材，部分特长特色教材直接由幼教机构提供或学校教师自编。自编的特色教材或讲义要求高质量、岗位性强，要为构建具有培养学生岗位能力为核心的课程体系服务。
5、以学生特长培养、关键能力形成为主要内容，改革教学方法和手段，创新教学模式
坚持“按幼师教育规律育人”，坚持“学理论、练技能、能上岗、可发展”为出发点和落脚点，改革教学方法和手段，实施职前培养与职后培训一体化的“通才加特长”的教学模式，对幼师生进行“玩、说、唱、弹、舞、画、做”的技能训练，并凸显某一特长的教学，使幼师生形成从事幼教事业的关键能力。
6、以机制改革为先导，建立“素质优秀、业务精良、技能娴熟、结构合理”的教学团队和科学的教学管理体系
笔者认为，教学团队和教学管理是能否保障特色培养方案落实的最为重要的两个要素，为此，必须建立好教师队伍建设机制和教学管理机制。其一，改革教师使用机制。从政策导向、待遇保障和培养提高等方面促进教师专业成长，加强教学团队建设，也就是要建立教师培训、交流和深造的常规机制，建立专任教师到幼儿园和幼教领域一线学习交流的制度;其二，改革教学管理机制。从教师专业素质、教师素养、特长技能、教学与科研水平等方面，完善教师的评价制度，形成一个有利于调动教师积极性的可进可出、能上能下的人才使用机制和科学的教学管理机制。
7、以幼师生的全面发展和具有特长为标准，改革教育教学质量评估体系
笔者认为，三年制中专特色学前教育专业教育教学质量，是以学生的全面发展和具有特长相结合来考量的。全面发展包括：身心健康、幼儿教师情意、专业和人文素质素养和幼儿园岗位能力;具有特长是指：幼儿园岗位的某一特殊专业技能。为此，第一，在专业特色建设和教育教学过程中，要把幼教文化、幼儿园岗位实践、社会实践等纳入培养体系之中，使必修课与选修课相结合、课内教育与课外教育相结合、校内教育与校外教育相结合、显性教育与隐形教育相结合，形成教书育人、管理育人、服务育人并贯穿于人才培养全过程的素质教育新体系。第二，建立教育教学质量评估新体系：①评估教学内容。根据特色幼儿教师的岗位素质和岗位能力来评估教学内容的性质、内涵、深浅、范围等方面的适用性，作为教学内容的确定和取舍决策的依据;②评估教师授课质量。评估教师是否具有扎实的理论基础和娴熟的“专长”;能否将特色幼儿教师专业素质和专业技能传授给学生，学生是否真正掌握了这些内容;③评估学生学业成绩。评估学生是否可以获得幼儿教师资格，评估学生的幼儿教师岗位知识和岗位技能，评估学生能否获得相应特长的校本等级证书。
参考文献
[1]江国强.特色专业建设：内涵发展之路[J].中国职业技术教育，2008，8.
[2]德宏.师范高等专科学校特色专业建设规划
作者：曹树华
摘 要：本文从当前幼教市场对幼儿双语教学需要出发，反思了三年制中专学前幼儿英语教育专业课程体系建设的现状。从学前幼儿英语专业课程体系构建背景、教学现状、培养目标、课程建设、教材建设、教学模式等对目前该专业存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策，以期英语教学更好的服务于学前教育专业并适应市场需求，为社会培养合格和优秀的幼儿英语教师。
关键词：学前教育 幼儿英语教育专业 课程体系建设
1 学前幼儿英语教育专业课程体系改革与建设研究的背景
1.1 学前儿童双语教育是社会发展的趋势
当代世界经济与文化的“一体化”发展，已成为现代化进程中的一个历史性潮流。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益凸显出来。英语已经不再是一门外语，而迅速地成为一种普遍适用的基本技能在中国推广开来。作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育成为关注的热点，从曾经的“时尚”到“形成一股热潮”再到现在的“广泛普及”，我国各大中小城市的幼儿园普遍开设英语课程，双语幼儿教育是学前教育发展的必然趋势。
1.2 新形势下对学前幼儿英语教师的培养问题
学前幼儿英语教育的兴起和发展，对具备较高英语素质的师资提出了全新的需求，从而对学前教育专业的学生提出更高的专业要求，对他们而言，在这样的的新形势背景下，除了具备相关的儿童心理学、教育学、卫生学等综合知识外，还必须具备扎实的英语专业知识和技能，为成为一名合格的幼儿英语教师做好充分的准备。我校是一所国家重点示范中职学校和广西区直学前教育专业重点示范幼儿师范学校，如何培养优秀的幼儿园双语师资是一项有意义也是富有挑战性的研究课题。学校就幼教英语专业化建设进行了多年的探索，初步探索出学前幼儿英语教育专业的培养目标，课程设置，专业教材开发、教学模式等有关幼师英语专业化的内容，并在实践中证实是可行的而有成效的。
2 三年制中专学前教育幼师英语教学现状分析
2.1 学前专业学生的英语现状
学前专业学生英语学习的现状令人担忧。一方面，生源情况不容乐观。大部分报读幼师的学生来自中考落榜者，英语基础普遍较差;还有少部分是报考高中落榜后才读幼师的学生，英语基础不错，这就形成了两极分化。所以，课堂上常出现的情况是：差的学生听不懂，好的学生觉得进度太慢，这给教学带来了一定困难;另一方面，从学生对学习英语的兴趣来看，一部分基础好的学生认为英语非常有帮助的，表现积极，愿意学习;但也有相当一部分学生对学习英语的重要性和必要性认识不足，觉得学习英语跟自己的专业联系不大，认为只要学好专业技能课如舞蹈、声乐、钢琴、美术等就能进入好的幼儿园工作。
2.2 学前专业英语教学存在的问题
首先，在教学结构的设置和教学方法上针对性不强，没有根据学生的英语水平和培养目标，采取有效的培养途径。其次，传统的教学模式和方法不能很好地调动学生英语学习的积极性、主动性和自觉性，影响了教学进度和质量。最后，评估方法单一。中职英语教学中的一个突出问题就是以笔试作为学生的成绩考核方式。这就未能深刻体现出该专业学生综合运用语言的能力。在英语教学中忽视了对学生英语听说能力，交际能力的培养。
2.3 没有统一、规范的学前教育专业的英语教材
多数中职英语教材内容同幼师专业所需要内容的联系不大，造成了幼师学生误认为现在的英语学习在以后的幼儿教学方面用处不大，导致学生对英语的学习兴趣不浓，学习被动。目前，市场上也有少数不同版本的幼师英语教材，跟幼儿英语教学有一定的关联，但是这些教材也存在许多不完善之处，比如，没有电子教材和教学课件，教材内容比较单一等不足之处。而且国家教育部目前并没有统一、规范的学前教育英语教材，各省市、地区、学校所使用的幼师英语教材都是自行选择的，这给学前幼儿英语教师的人才培养带来很大的难度。
3 三年制中专学前幼儿英语教育专业课程体系建设的策略
3.1 培养目标
培养德、智、体等方面全面发展，具有基本的教育理念，熟悉教育基本规律，具有良好的综合素养，系统掌握一定的英语语言基础知识和语言技能及英语教学规律和教学技巧，熟知幼儿心理发展规律和特点，能熟练使用现代教育手段和方法进行儿童英语教育教学工作，有一定的教育教学科研能力和班级管理能力，具有中专学历的学前幼儿英语教师。
3.2 专业课程体系建设
三年制师范学前幼儿英语教育专业的课程结构由必修课、选修课、实训活动与教育实践四大板块组成，其中必修课板块又包括德育与思想政治，文化基础，英语专业课，学前教育理论与方法，艺体技能五个模块的课程科目。由此使课程的设置体系能展现出明确的专业性与培养目标的实现要求。
3.2.1 必修课板块
(1)德育与思想政治课模块。
德育课主要对学生进行科学的世界观、人生观、价值观等方面的思想政治教育、法制教育、职业道德教育、职业生活与职业理想教育以及就业指导教育等。德育课开设职业生涯规划，职业道德与法律，经济政治与社会，哲学与人生，幼师礼仪，思想道德修养与法律，就业指导等课程。
(2)文化基础课模块。
文化基础课主要在初中文化基础上讲授从事学前儿童教育工作必备的文化知识，并进行相应的基本技能训练、文化基础课开设语文(包括中职语文、幼儿文学、应用写作)，数学，幼师英语，计算机，教师口语，写字等课程。
(3)英语专业课模块。
英语专业课是学前幼儿英语教育专业主干课程，是培养本专业学生胜任学前儿童英语(双语)教育的主要教学途径。英语专业课开设英语语音，综合英语，英语听说，幼儿英语口语，幼儿英语教学法，幼儿园一日活动组织英语，幼儿英语歌曲等课程。
(4)学前教育理论与方法课模块。
学前教育理论与方法课主要是讲授从事学前儿童教育和保育工作所必备的学前儿童卫生(保育)、心理和教育的基础理论和基本方法，培养学生热爱学前儿童的情感和开展学前儿童保育、教育工作应具有的基本知识、技能和能力，培养学生具有幼儿园管理的能力与初步的学前教育的研究能力。学前教育理论与方法课开设学前卫生与保健，学前心理学，学前教育学，幼儿园活动指导，学前儿童语言、社会教育活动指导，幼儿园管理与幼儿园班级管理等课程。
(5)艺体技能课模块。
主要讲授音乐、舞蹈、美术与体育等学科的基础知识并进行相应的基本技能、技艺训练，以提高学生的艺术与身体的素质，培养学生开展学前儿童艺术与体育教育活动的能力，艺体技能课开设乐理视唱练耳，唱歌，钢琴，琴法，幼儿歌曲钢琴即兴伴奏，舞蹈，幼儿歌舞创编，美术(包括绘画、图案、手工制作)，幼儿园环境布置与创设，体育等。
3.2.2 选修课板块
选修课是学前幼儿英语教育专业课程设置的重要组成部分，是必修课的延伸和必要补充，它可以使幼师教学主动适应学前教育事业发展、改革的需要。可以拓宽和加深学生的专业知识与技能，发展学生广泛兴趣和特长，进一步培养学生从事学前儿童教育的能力。选修课主要开设音乐、舞蹈、美术手工、英语沙龙、幼儿歌舞、话剧社团等活动课程。
3.2.3 实训活动板块
实训活动是三年制学前幼儿英语教育专业教学活动的有机组成部分，对于学生拓宽知识，训练技能，培养能力，发展个性，形成专长，提高职业素质具有重要意义。实训活动的项目与内容包括日常时段安排的普通话、习字、唱歌、钢琴、舞蹈、绘画与手工、计算机等的训练活动与机动时间安排的军训、入学教育与班团校会等教育活动、社会服务活动、各种竞赛活动、兴趣小组与特长生培养活动等。
3.2.4 教育实践板块
教育实践是学前幼儿英语教育专业思想教育、文化知识、教育理论、专业技能的综合实践课，是幼儿教师职前教育的必要环节，对于学生了解与适应学前儿童教育、巩固专业思想、提高学生开展学前儿童教育、保育活动的综合实践能力等具有特殊作用，教育实践包括教育见习、教育实习、教育调查与就业顶岗实习等实践活动。
3.3 专业英语教材建设
3.3.1 充分利用现有教材和资料，进行资源整合，扩大学生的知识面
我校学前幼儿英语教育专业所使用的专业英语教材有以下参考教材如：张志远主编的《儿童英语教学法》、杨文主编的《幼儿英语教学法》《学前儿童英语教育》、高敬编撰的《幼儿英语教育》，宁有权主编的《幼儿园一日活动组织英语》，陈艳丽编撰的《幼师英语》等。我们并在使用教材过程中，结合各家教材的优点和特色选择使用，进行资源整合，互为补充，来扩大学生的知识面。
3.3.2 编写合适学前教育英语教学的校本教材
针对目前使用的幼儿英语专业教材的不足，我们英语教研组在教学过程当中，随时关注本领域的新发展新动向和幼教市场需求，并根据我校学生的实际情况和要求进行修订，借鉴现有的国内资源和国外的原版教材，开发适合我校学生特点的校本教材。目前正在组合人力编写合适本学校学前教育专业和幼儿英语教育专业的英语教学教材，以培养合格、规范幼儿园英语教师为教学目标，以英语语音、幼儿英语口语、幼儿英文歌曲、游戏四大教学模块为主的幼师英语专业教材，丰富教学内容，切合本校学生实际，为社会培养合格、规范、优秀的幼儿英语教师而努力探索。
3.4 改进教学模式，推广先进的多样化教学方法
3.4.1 教学模式
三年制学前幼儿英语课程应立足于学前幼儿英语教育的培养目标，从幼儿双语教育课程的特性出发，注重在教学过程中培养学生的能力和素质，强调充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。传统的课堂教学模式已经不合适现代的人才培养教学活动。针对社会市场对幼儿英语教师的人才需求和学前幼儿英语教育专业的培养目标，我们在教学活动中不断改进教学方法，教学主要以多媒体教学为主，采取理论讲授和实践锻炼相结合的方式，主要是以理论教学内容为主线，按其课程内容开设的顺序，分阶段、有步骤地设计实训内容，使抽象枯燥的理论变得具体生动，易于学生接受;实践教学采用观看录像、教学片断讲授、教学录像评论、儿童英语教学、实习等，强调学生组织幼儿英语活动的实践能力的培养;此外，加强与校外幼儿园实训基地的联系，让学生参有机会与幼儿园英语教学的活动，或定期邀请幼儿园优秀的英语教师来校开展讲座和展示课，从而促进学校与幼儿园的联系，及时调整教学内容以适应幼儿园的实际要求。
3.4.2 教学方法
教学方法的多样化。根据不同的教学内容和教学要求，强调理论与实践结合，推广先进的多样化的教学方法。教学方法多样化不但能增强教学的直观性、动态性和信息量，提高学生学习兴趣，使他们真正参与到教学的教程中来，进行系统地掌握与幼儿英语教学活动相关的知识和提高灵活运用理论知识的能力，而且为学生营造了浓厚的职业氛围，大大增强学生的职业意识。
在多年的教学实践中，我校英语课程组的教师们不断学习新的教学理念和教学方法，结合本课程的特点，总结出一套非常适合本专业课程的案例教学法、模拟教学法、交际教学法和实践教学法。在具体教学方法上，我们将教学内容分为“四大模块”，充分应用案例教学法、模拟教学法、交际教学法和实践教学法进行教学。所有教学活动均围绕“以学生为中心”的教学理念展开，真正改变了教师在传统教学中的角色。教师设计出丰富多样的课堂学习活动，鼓励学生积极主动参与到活动中来，让学生成为活动的真正参与者，充分体现学生的学习主体和教学主体地位。四种教学法相辅相、相得益彰，保证了良好的教学效果。
3.5 考核评价方法多样化
对学生的考核方法多样化。对学生的英语成绩考，采用“平时+考试”的考核模式，并分别以40%和60%计入学生期末总评。在平时考核中注意对学生平时学习表现和作业、测试等情况分别给出相应的成绩评定标准。平时考核的内容可灵活多样化，如编写英文教案、英语五分钟说课表演、英文演讲、幼儿英语小故事，幼儿英语歌曲比赛，英文小作文等。考试的考核方式则除了笔试外增加听说部分的测试。这样做不仅引起学生对英语课足够的重视，同时也为学生提供更多的英语练习的机会。每个学期进行分阶段目标考核，在三年级上学期对学生进行综合英语技能考核，以检查教学效果，同时，也为学生第六个学期的定岗实训教学做好充分的准备。
4 结语
从实践看，我们幼儿师范学校这几年对学前幼儿英语教育专业课程体系的改革与建设的研究取得不错的成效，并逐渐形成了自己的特色。学生的英语语音、口语、综合运用能力都有很大的提高，特别是英语口语能力比以往的学生有了长足的进步。这些毕业生在幼儿园课程上具有更广泛的适应性，既能胜任幼儿园五大领域的教学工作，也能胜任幼儿英语的教学工作，并能把英语教学有机融入到幼儿园一日生活中，产生了良好的效果，成为幼儿园英语教学的骨干力量。这也从实践上证明，通过更加系统的幼儿英语教育课程的建设，培养合格的幼教英语教师，从而提高幼儿英语教学质量是最有效对策之一。
参考文献
[1] 姚健，蒋耀琴.幼儿园双语教学实践与探索[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2] 余正，张明红.学前英语教学活动方法[M].上海：上海教育出版社，2003.
[3] 高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
作者：赵海梦
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进以学分制为核心的教学管理制度改革，是五年制高职教育改革和发展的必然选择。文章在分析五年制高职现行学分制实施中存在的一些问题的基础上，提出对五年制高职教学实施学分制的几点构想。
学分制五年制高职弹性学制选课制
一、引言
2001年，教育部颁發了《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》，各省、市、自治区确定了一定数量的职业学校开始学分制试点工作。2004年8月，教育部又颁发了《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》，学分制逐步在职业学校全面推开。2005年1月，江苏省教育厅为落实意见要求，颁发《省教育厅关于在职业学校进一步推行学分制的若干意见》，明确推行学分制是尊重学习者个性与差异、保障学习者自主学习的权利、激发学习潜能、提高学习质量、培养创新人才的必然选择，是适应市场和企业多样化要求的重要举措，是落实以人为本、以就业为导向办学指导思想的制度保证。可见，学分制已成为职业院校教学管理体制的一大趋势。五年制高职实施学分制的目的就是要实行体现以人为本，因材施教的教育制度，也是要有利于五年制高职后教育，为学生进行终身教育打下一定的基础。
本文在分析五年制高职现行学分制实施中存在的一些问题的基础上，提出对五年制高职教学实施学分制的几点构想。
二、现行的五年制高职学分制教育中的问题
所谓学分制，一般认为是以选课为前提，以学分作为量化单位，以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位标准的一种教学管理制度。
在五年制高职教育中实现学分制教学管理，应适合其教育的特点。五年制高职的特点和优势在于，它将中职和高职教育贯通，整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年学习期内，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。
当前，学分制在五年制高职业已推广，但还不能在教育中充分体现尊重学生个性差异、保障自主学习、激发学习潜能、适应多样化社会需求的特点，具体来看存在以下几个方面的问题：
1.为学分制而实行学分制，将学分制简单化、盲目化
一些学校在推行学分制教学管理时带有盲目性，将学分制作为一种教育行政命令盲目执行，不认真分析了解实行学分制的真实意图、学校的实际情况和学生的个体差异，不认真调查论证实行学分制的利弊，不认真讨论研究实现学分制的有效措施，对实行学分制既没有学习上的思想准备，也没有加强课程建设和学生管理制度建设的实际准备，只是按以往的课程体系安排简单定出各门课程的学分和各专业的总学分便开始实行学分制了。以形而上学的态度把学分制理想化和简单化，以为实行学分制中的选课制就能就能使学年制教学管理中的一切问题迎刃而解。如此学分制，课程还是原来的课程，换汤不换药，一切照旧。原来的教学管理制度和管理方法被摈弃，却没有新的管理制度和管理方法取而代之，形成了教学管理上的“制度真空”，在真空中运行的学分制，其结果可想而知。
2.学制以及人才培养方案缺乏弹性
学分制的本质特征和精髓在于学生能够自主地选择学习内容(课程)、学习方式、学习进程等，而这种可选择性，就是学分制的弹性。学生的可选择性越大，学分制的弹性越大，反之弹性越小。学分制下学生毕业的标准为修完人才培养方案规定课程总学分即可毕业。而实际的情况是，弹性学制在理论上比较科学，但目前在一些高职学校实际操作还比较困难。主要体现在学制缺乏应有的弹性，少数能够提前修满学分的学生不能提早领取毕业证书，因为国家在毕业证发放工作中的某些规定还未与学分制接轨;不能及时毕业的学生，因住宿、学校教育成本以及学籍管理等原因不能继续留在学校，若不能组织起来进行规范的管理，要修满剩余的学分仍然存在困难，毕业显得遥遥无期。学生的积极性受到挫伤，学分制快出人才的长处没有发挥出来。
另外，人才培养方案规定了专业课与基础课之间、选修课与必修课之间的比例，必修课在课程体系中所占比例越小，课程体系的弹性就越大。目前各高职院校实施的学年学分制，是在以必修课为主体的基础上，适当增设选修课来拓展学生的知识面和调动学生的学习积极性。从总体上说，课程体系的弹性普遍很小，主要表现在必修课所占比例过高，一般达70%～90%;选修课中限选课设置不尽科学，且选择余地不大;任选课的比例普遍也较小(一般在5%～10%左右)。选修课数量的限制影响学生选课的自主性，与学分制在管理上具有灵活性，因材施教、符合适合科技发展和社会发展需要的人才培养规律不相符。
3.选修课的开发及师资难以满足需要
学分制的核心是“选课制”，即学校制定弹性课程，“选”是形式，“课”是核心。从学生角度看，就是由他们自主灵活选课。从学校的角度就是在制定学分制人才培养方案时，要研究课程结构，也要考虑课程的功能，根据各类学生的不同需要将课程划分不同的模块，让学生根据自己的需要和兴趣，在教师的指导下灵活选择，因此，必须构建面向职业群的课程体系，实现课程的层次化和模块化，而当前选修课程的开发难以满足这一要求。
从教师需求的角度看，要培养高等技术应用型和高技能型人才，既可以是学校的实践指导教师、“双师型”教师，也可以是企业的工程技术人员、能工巧匠和技术专家等，教师的教学能力、对学生的管理能力、教学与专业实践的经验各不相同，所采取的教学方法和教学手段以及所具有的教学经验也相差较大。可想而知，要开设相当数量可供学生选择的课程，对学校师资是一个巨大的考验。
4.选课缺乏科学指导
实行具有多规格培养模式的学分制有利于优化知识结构及各类人才的培养，但如果不对学生选课及时引导，会导致部分学生盲目选课。由于对课程、专业、教师了解不够，又没有注意阅读和咨询学校有关学分制的介绍和规定，再加上对专业课程的先修后继关系不清楚，部分学生对课程选择存在很大的盲目性和功利性，出现选择专业性强、难度较大课程的学生偏少，而选择容易通过考试的课程的学生偏多的情况：上课听不懂，或者不顾知识结构的完整性，趋易避难，避重就轻，或者是选取管理不严的教师授课，把获取学分作为学习的主要目的，势必影响教育质量的提高，也将违背学分制给学生学习上以自主权的初衷。
面对以上诸多问题，在实施学分制管理的过程中需要不断探索，总结经验，以寻求解决问题的有效途径和方法。
三、在五年制高职实施学分制的几点构想
学分制有利于教学内容的知识更新，实行学年制向学分制的转变，一个重要的前提条件就是对现有的高职课程实施全面改革。一是对现有的专业基础课程进行必要的整合，体现综合化、层次化、模块化的要求;二是开设一定数量的选修课，允许学生部分自主选择课程、选择专业。由此看来，改革课程体系是实施学分制的核心。学分制以选课为特点，而人才的社会需求与市场经济发展相接轨，这就促进了教师努力开出更多更好的各种选修课，特别是要把新技术、新知识、新科研成果及时纳入教學内容。至于开课的内容和质量，也会像市场经济中的产品一样优胜劣汰。
1.进行可选性课程的开发
课程设置的质量与数量是实施选课制的基础。尤其是选修课程的设置，更是能体现学分制实施质量优劣的主要因素。课程设置要既能保证知识的系统性又能实现知识的广博性，即专与博、质与量的统一。这种矛盾体现在教学计划中，就是如何分配必修课、限选课与任选课的比例问题。为此，要大力开发选修课程，增强课程的可选择性。要根据行业发展、企业需求和就业市场的变化，在专业群课程中设置多个专门化方向，开发专门化方向的专业选修课程作为限选课程;跟踪社会发展和科技进步的趋势，依据学生的兴趣和爱好，开发丰富多彩的任选课程。减少必修课比例，扩大任选课的比例，
建议五年制高职学分制中的课程体系主要是由必修课、限选课和任选课三个部分组成的：必修课是学生的主修领域的课程，学生通过学习该类课程，掌握本专业领域较为系统的基本知识，达到一定深度的知识层次和专业化程度;限选课程可采用模块化教学，根据学生的兴趣爱好、企业岗位需求、学生能力的高低，在专业群主修课的基础上进一步细化专业方向。比如，《数控技术》专业，必修课程可以设置如《机械制图》《机械基础》《机床数控常识》等，在限选课设置上可选择数控加工模块、数控工艺模块、CAD/CAM模块、模具制造模块、数控机床维修模块等分别设置一些基础和核心课程。任选课程的开设，可以设置一些人文类、体育类、专业类、实践类等，一方面可以培养学生的兴趣爱好，陶冶情操;另一方面可以培养学生知识应用能力，结合专业前沿知识，引导学生未来研究方向，或可引导和鼓励学生跨专业跨学科选课跨学校选修课程和参加社会培训与认证考试，积极探索开展网络教育和在线教育等。
2.在具体课程的开发中实施分层教学
美国哈佛大学教育育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(HowardGardner)早在1983年就提出多元智能化理论，多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。多元智能的核心不论是理论上还是实践上来说，都在于尊重人的个性差异。每个人都是独特的智能个体，在教育教学过程中，强调尊重学生的智能特征并创设条件发展学生的个性智能。多元智能教学给予学生充分选择适合自己智能学习风格路径的权力。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教，在五年制高职学分制下的课程开发中实施分层教学就是这一理论的实践。分层教学是教师根据高职学生现有的知识、能力水平和兴趣、潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，甚至形成走班的选修制。分层教学的优点是，由于增加了兴趣导向、能力目标作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。再加上不同科目各自分组，能够较好地适应学生的兴趣和差异。
在五年制高职中有许多专业课，有些理论性强，相对深奥，采用分层教学可以取得意想不到的效果，真正体现“人的全面和谐发展”思想。例如可以将课程知识划分成若干模块，教师在透彻理解人才培养方案和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是那些更有兴趣，专业能力、动手能力更强的学生需要掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。在课堂上可以分组执行计划，形成“分层互动”模式的课堂教学。这里的“分层”是一种隐性的分层，任课教师要通过细致地调查和观察，根据学生学习状况、知识水平及社会环境背景，将学生分成小组形成多个学习群体，每个小组完成不同模块的学习任务，就像“量体裁衣”，完成课程开发。
3.建立体现不同职业生涯规划的人才培养模式
职业生涯规划是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。教育中建立起体现不同职业生涯规划的人才培养模式，也是多元智能理论在专业教育教学中的进一步应用，也能更有效地实行学分制管理。
配合学分制实行的管理机制，对学生的五年学习生涯进行有效的指导，分别在学生入学以及三年级两个相对具有突出特点的阶段进行集中的大型咨询与指导，结合他们的职业生涯取向进行规划。一年级刚入学时重点是专业取向与分层，新生通过咨询和导师的指导，选择自己感兴趣的专业和课程进行学习，三年级后进入职业与技能取向的分层，一部分学生准备就业，一部分学生可能将进入高职或者转本衔接班学习，与此同时，根据他们的兴趣与特长，还可以进入到有专门教师指导和授课的企业冠名工作室、软件操作提高班或者是各种职业技能提高班进行相应技能提高的学习。这样的人才培养模式，真正体现在学分制下，学生由被动接受教学内容和课程到根据自己的实际需要和个性特长自主选课的改革，完成他们对于职业生涯的初步规划，同时也满足了社会发展和经济建设对高等应用型人才和高素质劳动者提出的新要求。
这些人才培养模式建立的依据也是因材施教，量体裁衣的道理，而在具体实施时所依赖的，依然是学分制这种灵活和柔性的教学管理制度。
4.实现学分制实施的有效管理机制
创新教学管理机制是学分制改革的重要内容之一，具体表现在以下几点：
①实行选课制，贯彻因材施教。开出足够质量和数量的选修课是学分制的根本和核心，为此要优化课程整体结构，实现一定区域内的跨专业跨学校选课，互认学分，以及组织、引导学生选课。
②实行导师制，建立咨询制度，加强对学生选课和学习的指导。由于许多开设的课程要求学生必须先学过一些先期的基础课程后方可注册选修，所以必须循序渐进的进行选择。学生选课要在导师的指导下进行，导师根据专业培养目标、课程体系和课程设置及学生的能力、兴趣、特长等方面的情况，为学生选课提供有效指导。
③实行弹性十足的管理制度，包括弹性学制、学分绩点制及辅修制等。
④实行灵活与严格相结合的考试制度，对学业质量合理评价，這是因为与学分制密切相关，并且在一定程度上能保证学分制操作质量的就是学生的成绩考核。
⑤教学管理工作重心下移，实行校系分级管理，形成有效的学分制实施保障机制。
四、结束语
学分制从人的个性出发，充分调动人的创造力和潜能，因材施教，有利于培养个性化人才。高职院校要完善以学分制为核心的系列教学管理制度，不断创新教学管理模式，逐步建立起满足个性化人才培养需要的教学管理运行机制。摈弃过去学分制实施过程中的不务实、不踏实、不真实的弊端，将真正体现以人为本、因材施教思想的学分制在五年制高职的教学管理中运行起来，将对积极推进教育制度创新，深化教育教学改革，增强职业教育的灵活性、针对性和开放性起到巨大的作用和成果。
参考文献：
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[2]束剑华，戴洪生，杨祖衡等.试论高职学分制的弹性[J].职业技术教育，2004，25(34)：15-17.
[3]刘海峰，梁舸江.中职学校学分制教学如何与高职及普高衔接和沟通[J].职业教育研究，2007，(12)：49-50.
[4]张庆亮，王建刚.学分制的制度优势与实施保障条件研究[J].滁州学院学报，2006，8(2)：103-106.
[5]霍华德·加德纳(HowardGardner)《多元智能新视野》[M].中国人民大学出版社，2008，3.
作者：张兴旺 徐春艳 邹军
和寨九年制学校千分制考核办法(试行稿)
(一)政治思想(40分)
1、政治态度(10分)理想信念坚定，拥护党的领导，服从组织安排，对组织安排的工作有异议时，能通过合理的途径反映解决。
2、政治表现(10分)能模范遵守国家政策法令和学校规章制度，积极参加政治业务学习，按要求接受检查。
3、政治素养(10分)能顾全大局、团结同志、工作积极主动、认真负责、不讨价还价、服从安排。
4、职业道德(10分)有事业心、责任心，出色完成本职工作及学校交办的各项工作任务，教书育人成绩突出，无违反职业道德及上级明令禁止的现象。
5、廉洁自律(10分)能廉洁从教，自觉执行教育主管部门教师廉洁从教十不准。
上述5项均按好、较好、一般、差分别以10分、8分、6分、4分计算，若其中某一项有严重失职或过失造成不良影响者，该项不得分。
(二)工作基本项(760分) 1.工作量(240分) (1)各学科所占工作量。
课时工作量计算办法(小学部和中学部单独核算) ①小学语文、数学、英语、每课时1.2分，品德、社会科学每课时1分，其余学科每课时0.8分。(一学期工作量按实际上课安排计算)
1 ②七至八年级语文、数学、外语、物理按1.1分计算、政、史、地、生统考科目按1分计算，音乐、美术、体育、微机等非统考科目按0.9分计算。
③九年级语文、数学、外语、物理、化学、政、史、地、生每节按1.2分计。
④早晚自习加课按每节1分计算。
⑤兴趣小组按考核评定结果计算课时工作量，考核分A、B、C三等，分别对应1.1分、1分、0.9分。
⑥45周岁以上教师每周工作量加2分。
⑦教师请3天以上假由领导安排的代课每一节加1分，扣请假教师1分。
⑧学校安排的命题150分的每一套加4分，120分、 100分的每一套加3分，其它每一套加2分。
⑨学校安排的代表组、学校的校级公开正式报告发言每一次加4分，镇级、区级、市级、省级、国家级依次加分6分、8分、10分、15分、20分(同一报告取最高加分项并每一次加4分)。
⑩学校安排的代表组、学校的校级公开课每一次加4分，镇级、区级、市级、省级、国家级依次加分6分、8分、10分、12分、15分(多次上课累加)。
超备课时工作量计算办法
①每位教师每周规定备课节数6课时，超一课时加0.5分。6课时是规定备课节数，应备课时不足6课时不扣分。
②班主任的2节劳动课、1节周会课、1节活动课不计入超备课时范围。
2 批阅作业超工作量计算办法
规定40人为标准班额，每超5人加0.1分(只加统考科目)。作文一篇算4次，每学期8篇。
兼职工作量计算标准(见附件4兼职工作量) 教师实际周工作量=兼职工作量+课时工作量+周超备课数×加分值+超学生数×分值×加规定批阅次数。
教师个人工作量=教师个人工作量/ 全校教师个人最高工作量240 2.工作质量(100分)
(1)教学工作质量：教案每缺备1课时扣5分，环节不齐扣3分，过于简单扣3分，书写潦草或对下载的教案无修订每项扣2分，缺签1次扣2分。
(2)作业：缺批1次扣5分，批阅错误或不规范扣3分，。
(3)考试：分别从组织管理、考风考纪、考试成绩、考后评价四方面进行评价，凡有不合工作要求的行为视其情节发现一次扣3-5分。
3.工作态度(20分)
(1)不按时参加各级教研活动一次扣2分。不承担公开课、示范课、观摩课、不参与课堂教学竞赛等，一项扣5分。
(2)学习笔记、听课笔记每缺一次项扣2分，笔记质量达不到规定要求扣1分。
(3)上课迟到、早下课、上半堂课、坐着上课、上课
3 接打电话，有以上任意一种情形的一次扣2分，旷课一次扣10分。
4.教学成绩(360分)
语文、数学、英语、物理、化学及九年级所有统考科每高低于同年级同学科核准平均成绩1分加减15分,政治、历史、地理、生物每高低于同年级同学科核准平均成绩1分加减10分。音、体、美、微机每高低于同年级同学科平均成绩1分加减8分。(各学科以班为单位单独核算，不合并计算。)
教师个人教学成绩考核得分=个人得分/全校最高个人得分*360 5.出勤(40分)
(1)满勤30分，旷职一天扣3分，病假、事假每个学期累计3天内不扣分，3天外每一天扣5分(婚假、丧假、产假在规定期内不扣分,超过的按天扣减)。一年内请病事假超过三个月以上的，本年不确定优秀，一年内病事假累计超过六个月以上的，本年不参加单位考核，不确定考核等次。
(2)迟到、早退(对教学工作没有形成大的影响)每次扣1分。
(3)不值班或值班期间擅离岗位的一次扣10分。
(三)工作加减分项(100分)。
1、加分项。
(1)获得重大贡献由考核小组在10-15分之间视其情况加分。获奖成果、荣誉称号、科研成果按国家、省、市、区、中心校或联片教研片、学校依次以8分、5分、4分、
34 分、2分、1分加分。
(2)指导学生在学科竞赛中获奖，其辅导教师按国家、省、市、区、学校、学校依次以6分、5分、4分、3分、2分、1分加分。
(3)积极总结教学经验，在教育类期刊杂志上发表论文或参加评奖的，按国家、省、市、区次以5分、4分、3分、2分加分。
(4)积极承担并出色完成安排的阶段性、临时性工作的，由学校考核小组视其情况对领导和相关人员加5-8分。
(5)教研组整体工作评价：根据学校安排，教研组认真制定教研组工作计划并严格执行，及时开展活动，收集能反映工作的过程性资料，一学期进行一次由学校领导和相关教研人员参加的综合评价，评价分A、B、C三个等次，分别以4分、2分、1分计入本教研组所有个人。
2.减分项。
(1)凡在学校及以上教育行政主管部门和其他政府部门的各类检查中被批评、否定及查处者，由学校考核小组视其影响大小在15-10分之间在考核总得分中再行扣减。
(2)凡发生安全责任事故者，由考核小组视其责任大小对责任人在总得分在20-15分之间再行扣减。
(四)民主评议(100分)。 1.对年级组工作整体评价(20)。
由教导处、政教处、团委、教研室、总务处、校长室分别对年级组工作进行考核评价，具体从所管理的方面具体进行等级评价，评价分ABC三个等次，A5分B3分C2分。
5 依综合得分确定名次，对本年级教师在考核中第一名加20分，第二名加16分，第三名加12分，第四名加8分。
教导处主要从备课、上课、作业批阅、考试、考试成绩、上传下达(计划、总结、反思、论文、试卷、各类证书或复印件等)、工作纪律七个方面评价。
政教处主要从班级日常考评积分、有可比性能排名的师生文体活动(例如经典诵读、专题比赛等)、好人好事、上传下达四个方面评价。团委主要从活动落实、上传下达两个方面评价。
教研室集体备课、活动开展、成果及资料收集、读书笔记、校刊、上传下达六个方面评价。
总务处主要从公物爱护(教室的门锁、开关、插座、插头、黑板、窗帘、桌凳、暖气、瓷砖、窗户、灯具、多媒体等，走廊的消防栓、瓷砖、顶灯、开关、门牌、文化框、作业本柜、应急灯、防盗窗、配电箱等)、卫生、劳动、节约用电、办公室卫生六个方面评价。
校长室主要从任务落实、工作谋划、大局意识、各类检查、安全管理五个方面评价。
2.学生评教(20分)。一学期进行一次，每班随机抽取20名学生，集中统一发放测评卷，分ABC三个等次进行评价，评价达18个A得20分，评价达15-17个A得16分，评价15个A得12分。(多课头教师算平均得分)
3.组长评教(60分)。
从以下六个方面进行评价，每项10分。分ABC三个等次，评价为A得10分，评价为B得8分，评价为得C得
56 分，各项比例A占20%，B占60%，C占20%。
(1)服从分工，顾全大局，奉献精神强，积极参加学校各项活动，认真及时完成任务，团结协作，精神面貌好。
(2)严格落实教学五认真，上好每节课，遵守教学常规纪律，教学秩序好。
(3)年级组教师为人师表，将严格要求学生与关心爱护学生结合，无体罚体罚现象。
(4)爱护学校的财产，节约水电。
(5)办公桌布置物品摆放整齐有序，教师文明办，不喧闹。
(6)教师自觉遵守作息时间，无上下班迟到、候课不准时及上班时间随意出校门现象。
永昌镇和寨九年制学校 2018年6月修定
7
以学分制管理为抓手，实施学生综合素质测试
——XX学校学分制实施案例
XXXX学校 XX年X 月 X日
XX学校学分制实施案例
案例摘要：中职学校扩招后，正经历由数量扩张型向内涵发展型转变的历史进程中。随着时代的进步，仅仅有过硬的专业技能还不足以适应社会对人才的需求。中职学生素质良莠不齐，如何让他们在原有基础上提升综合素质，以适应这个时代的发展，我们尝试了以学分制管理为抓手，全面实施学生综合素质测试，取得了良好效果。案例：以学分制管理为抓手，全面实施学生综合素质测试
一、实施背景：随着国家职业教育政策的扶持，中职招生规模逐年扩大，学生数量急剧增加，中职学校正在经历由数量扩张型向内涵发展型转变的历史进程中。社会经济的进步，使得企业、社会和家庭对中职学生的要求，不再仅限于专业技能过硬，同时学生的综合素质提出了较高要求。
中职学校学生的来源参差不齐，中职学校的设备条件和师资水平有限，如何在现有条件下，让每一个中职学生的综合素质得到提高，能较好的适应社会需求，为个人发展打下良好基础，我们以模块管理下的学分制为抓手，以促进学生综合素质为突破口，进行了大量有益探索，取得了明显的办学效果。 为努力提升办学内涵，科学地对学生综合素质和学校教学质量进行评价，我们制定并试行了学分管理方案，其工作任务是建立学校学分管理评价体系、建立班级学分考试水平与教师教育
2 教学质量挂勾制度、建立学生评优、推荐就业和毕业挂勾制度。
二、实施过程：学分分为课程学分和非课程学分。课程学分包含德育、职场素养、文化水平、专业技能、技能竞赛、两证考试等6个学分项目，非课程学分包含社团活动、学生竞赛、社会实践、表彰奖励等4个学分项目。
对于课程学分的职场素养、文化水平、专业技能等，我们倡导的“教学做评一体化”教学，把专业课程分成几个模块，每一个模块又分成几个项目来实施教学，每一个项目又划分成几个小任务，这些小任务由几个基本操作去完成。“教学做评一体化”是以提高教学质量和教学效率为目标，坚持以实践操作考核为主，平时表现为辅的原则对学生进行考核。一是考核平时表现，教师进行随堂检查，并记录好每次的考核结果，每周一公布，让学生清楚自己的学习状况。二是考核实践操作，根据平时课堂完成的作品，以及期中或期末的综合大作业，根据评价的相关办法来进行评定。
为顺利推进学分管理工作，职责分工如下：
①教务处制定德育中的政治、职场素养和文化水平考试科目以及专业技能竞赛的得分实施细则，并统筹、审核学分; ②学生处、团委制定课程学分中德育的操行评分及非课程学分的得分实施细则;
③专业教学部制定专业技能考试科目的得分实施细则，负责学生学分的登记、初核;
3 ④班主任将期中考试、期末考试等成绩汇总，交所在专业教学部;
⑤科任教师配合制定考试考核得分实施方案，负责将学生考试成绩等学分数据交班主任。
学分登记的程序：考试、考核结束1周内，数据提供人将学分数据交班主任→班主任汇总成绩→专业教学部登记、初核学分→交教务处审核、汇总存档。 学分的利用：
1.课程学分中的考试科目不合格不能拿到该科学分的，学生有一次免费补考机会，由专业教学部负责组织补考。如果补考仍不合格，学生必须重修该科目，离校前给一次有偿补考机会。
2.非课程学分每期至少要拿到2学分。如果没有拿到学分的，给学生一次有偿补考机会，由学生处、团委负责组织补考。
3.学生评先评优和各种奖励必须以该生的学分为依据。凡是有考试科目未能拿到学分的，实行一票否决。
4.实行学分与毕业证发放挂勾制度。按照教学计划，毕业时还有考试科目没有拿到学分的，不发放毕业证。
5.实行学分与就业推荐挂勾制度，根据学生学分情况，优生优推。
中职学生仅仅是专业技能过硬，如果综合素质不高，也很难适应企业和社会的需要。针对这一情况，我们从2014级学
4 生开始，实施了学生综合素质测试。
学生综合素质测试分为专业素质、身体素质、普通话水平、书写水平等五个项目。专业素质由专业教学部组织测试，主要测试专业基本核心技能，由专业教学部根据专业特点和教学实际组织命题，学生抽签进行操作。身体素质测试由体育组组织，主要测试学生身体基本素质，如跑、跳、球类运动水平，音乐水平测试由音乐组组织，主要测试音乐鉴赏能力和音乐表演能力，普通话水平和书写测试由语文组组织，主要测试学生普通话运用和汉字书写水平。为做好这项工作，学校专门成立了以校长为组长的测试领导小组，业务副校长具体指挥，教务处组织协调和督查落实。
综合素质测试必须严肃认真对待，考查出学生素质真实水平，促进学生素质提升，不得徇私舞弊，不得走过场，测试成绩由各专业部造册登记，报教务处备案。凡测试未合格的学生可以补考一次，凡综合素质测试有未合格项目的，学校不推荐该生参加顶岗实习和就业，并推迟一年发放毕业证，测试时间(含补考)在学生顶岗实习前。
三、成效与经验
(一)调动学生学习的积极性，营造有利于学生发展的教育环境我校实行以学分制为抓手，全面实施学生综合素质测试，为学生提供了更多的自主选择学习的机会，学生能够根据自身情况、特点和发展需要，选择课程和安排学习过程，能较好地体
5 现因材施教原则，使学生扬长避短地得到发展。学生个性发展和多元智能的开发，激发学生学习兴趣，形成健康上进的学习心态，调动学生自主学习、主动学习的积极性，营造有利于学生自主全面和谐发展的教育环境。
(二)实施学分制管理，全面实施学生综合素质测试，促进了学校发展
实施学分制是一项系统工程，涉及到学校管理工作方方面面，学分制改革给学校带来的不仅仅是教学管理制度的变化，更重要的是通过实行学分制，促使教育观念转变，进而引发教育思想、办学理念、教育教学方式、管理机制、课程内容和教学方法等一系列多层面的变革，从而进一步深化教育改革。实施学分制促使学校树立服务意识，突出职业教育特色，更灵活地适应市场需求变化，增强办学活力，促进了学校的发展。
(三)推动了课程改革和考试评价制度改革，有利于学生综合职业能力的培养课程改革和考试评价制度改革是实施学分制的核心内容。
我校实施学分制，推动了课程改革的步伐，我们以市场就业需求为导向，优化学校专业结构，借鉴“宽基础、活模块”课程模式，以职业能力为本位，构建了适合学分制管理的专业课程体系。同时结合我校发展性教学评价研究成果，在学生学业成就评价中加大对学生过程评价和表现性评价比重，实施分层考核等，尊重学生的差异，有利于学生个性化发展。我校自
6 2014年9月试行学分制以来，学生的平均及格率在90%以上，远远高于先前的水平。
(四)深化教学改革，促进了教师的发展
在学分制管理模式下，以“以就业为导向、以职业能力为本位”的理念为指导，我校积极探索适宜学生发展的教学模式，教师们树立了新的职业教育观，增强了市场意识、发展要求和自主意识。大多数教师认为学分制调动了教师的积极性，能发挥教师的潜能。
四、体会与思考
(一)更新观念，面向市场，加强学校内涵建设目前，面对职业教育招生与就业难等问题，需要分析所面临的新形势、新挑战，解放思想，更新观念。培养目标从一次性的就业转向可持续发展的人力资源开发教育。以学生为本，以能力为本位，由培养单一技能型人才向复合型人才转变，全面提高学生在就业市场中的竞争力;工作重点从注重数量的扩大转向注重效益的提高，由规模式发展转向内涵式发展;办学模式从过去单纯学历和学制教育转变为面向市场，多层次、多形式、全方位开放办学，提升职业教育服务社会的能力和水平;探索一条产教结合、校企合作的路子。
(二)继续深化课程改革，积极参与以就业为导向的中职教育课程建设研究我们将在省市有关部门的指导下，根据教育部《关于在职业学校逐步推行学分制工作的若干意见》的指导
7 精神，加强市场需求调研的力度，改革传统的学科型课程模式，合理确定各类课程的结构、比例和权重，开发综合化和专题化课程，探索模块化组合课程，增强课程的实用性、灵活性和适应性，实现培养目标与社会对人才需求的对接。
(三)加强教研组建设，培养教研组的角色意识、研究意识、文化意识，发挥教研组在教育教学改革中主动性，提高教研组工作效率与质量
(四)挖掘学分制管理软件的功能，提高教学管理效率。同时尝试校园网为学生开辟学习信息服务功能，拓宽学生学习信息渠道。
潢川幼儿师范学校三年制学前教育专业 音乐技能考核标准(讨论稿) 一年级上学期 乐理：(考查课)
了解音乐基础理论的基本概念，并能正确地表述与运用。 视唱练耳(考试课)
① 熟练掌握二拍子、三拍子、四拍子等常用节拍及无升、降调号调的旋律视唱。
② 正确掌握音准、节奏、基本做到看谱即唱。
③ 正确掌握和表现常用的音乐记号(包括力度、速度、反复记号、装饰音、呼吸记号等)。
④ 击拍准确，能用基本指挥图示划拍视唱。 钢琴：(考查课)
① 具有正确的弹奏姿势。
② 运用合理的指法，手指连接自然，移动从容自如。 ③ 弹奏准确，能较好地表现音乐。 声乐：(考查课)
① 能够熟练地演唱歌曲，音高，节奏准确。 ② 吐字、咬字清晰，声音灵活，保持高位置。 ③ 声音统
一、和谐，运用一定的演唱方法。 ④ 有一定的艺术表现力。
一年级下学期： 乐理：(考试课)
了解音乐基础理论的基本概念，并能正确地表达与运用，学期末卷面笔试形式考试。 视唱练耳(考查课)
① 熟练掌握无升、降调号调式的旋律视唱，常用的二拍子、三拍子、四拍子、六拍子，常用的音符与休止符的组合。
② 能准确迅速地识谱，正确把握音高及节奏的强弱关系。 ③ 正确掌握和表现常用的音乐记号。 ④ 击拍准确，能用基本指挥图示划拍视唱。 钢琴：(考试课)
① 音阶的弹奏做到声音清晰、连贯、统一。 ② 琶音的弹奏做到手指自如，准确地伸展。 ③ 和弦音色整齐、均匀。 声乐：(考查课)
① 熟练的演唱歌曲，节奏、音高准确。 ② 吐字、咬字清晰，声音保持高位置。 ③ 音色和谐、统一，有一定的演唱方法。 ④ 歌曲有一定表现力，整体效果好。 二年级上学期： 音乐欣赏：(考查课)
了解并掌握音乐欣赏中学到的音乐常识，欣赏曲目的记忆，欣赏感受方面的内容，由教师自行命题考核。 视唱练耳：(考试课)
① 正确掌握音准、节奏，基本做到看谱即唱。
② 熟练掌握常用的节拍和一升、一降调号各调式的旋律视唱。 ③ 正确地掌握和表现常用的音乐记号。 ④ 击拍准确，能用基本图示划拍视唱。 钢琴：(考查课)
① 手指、手臂、手腕的动作应配合协调。 ② 弹奏自然、流畅、准确，富有表现力。 声乐：(考试课)
① 注意气息的控制和支持，喉吸打开，声音通畅。 ② 吐字、咬字清晰，声音灵活统一，保持高位置。 ③ 音乐纯净，演唱有一定的表现力。 二年级下学期： 视唱练耳：(考查课)
① 正确掌握音准、节奏，视谱即唱。
② 熟练掌握常用节拍和两升、两降调号各调式的旋律视唱。 ③ 正确地掌握和表现常用的音乐记号。 ④ 击拍准确，能用基本指挥图示划拍视唱。 音乐欣赏：(考试课)
了解并掌握音乐欣赏课学到的音乐常识，欣赏曲目回忆，欣赏感受等方面的内容，由教研室组织命题，采取书面考试方式。 钢琴：(考试课)
① 对和声音色有良好的辨别和控制能力。 ② 能准确把握乐曲的风格特点。 ③ 手指具有良好的独立性。 声乐：(考查课)
① 节奏、音高、准确。
② 声音统
一、圆润，能运用正确的方法演唱。 ③ 咬字、吐字要清晰。 ④ 声情并茂，富有感染力。 三年级上学期：
学前儿童音乐教法：(考查课)
熟悉了解并掌握学前儿童音乐教学活动的目标和内容，掌握幼儿园歌唱活动、韵律活动、欣赏活动以及综合艺术活动的教学组织方法，教材选择。由课任教师自行命题，组织考查，给予评定。 视唱练耳：(考试课)
① 正常掌握音准、节奏及强弱关系，视谱即唱。 ② 唱词准确、流畅。
③ 正常掌握和表现常用的音乐记号。 ④ 击拍准确，划拍视唱。
儿歌弹唱：(考试课)
① 能正确运用声乐课中所学的科学的发声方法演唱。 ② 声音圆润，音高节奏准确，吐字清楚。
③ 弹奏手型正确，伴奏和弦运用正确，伴奏音型选用恰当。 ④ 弹唱配合默契，能正确生动的表现作品。 声乐：(考试课)
① 演唱做到气息平稳，喉咙放松，声音甜美，明亮，连贯，节奏平稳。
② 演唱时能使真假声结合，声音做到高音不喊，低音不压，响而不噪，轻而不虚。
③ 演唱时能保持声音通畅，灵活坚实，能根据声音的高低运用不同共鸣腔体。
④ 正确把握作品的风格，声情并茂，富有感染力。 三年级下学期：
幼儿歌曲创编：(考查课)
熟悉了解并掌握幼儿歌曲创编的特点、方法。能自主创编幼儿歌曲。
由任课教师自主命题考核，给予评定。 幼儿歌曲简易伴奏编配(考查课)
熟悉了解并掌握幼儿歌曲简易伴奏的特点和方法，能自主的为幼儿歌曲编配伴奏。 儿歌弹唱：(考试课)
① 能即兴伴奏简易的大、小调式及民族调式的幼儿歌曲。 ② 能根据需要独立设计指法，并能进行移调。
③ 能熟练做到边弹边唱，弹唱配合默契，声音自然明亮。 钢琴：
① 具有正确的演奏方法，演奏姿势。
② 乐曲演奏规范，流畅和完整，基本功扎实，具有正确把握节奏、力度、速度及音色的能力。
③ 能较好地体现乐曲的内容与风格，具有较强的乐感和艺术表现力。
④ 作品的程度及学生所完成的质量。 声乐：
① 音高、节奏准确。
② 吐字清晰，饱满，声音位置统一，气息控制自然。 ③ 表现生动，能准确地表现演唱歌曲的风格。 ④ 作品的难度及学生所完成的质量。 潢川幼儿师范学校技能部 2011年9月
实施学分制是教学管理制度的一项重大改革，是以学分作为单位计算学生学习量、
学习成效以及德育表现，为学生提供更多选择余地的教学制度。下面将学分制要点解释如下：
1、获得毕业证书所需最低学分为： 170分，基本学年时限为3年，弹性学年时限为2.5～5年。
2、获取学分的途径：课程学分+非课程学分
3、课程学分指学生通过公共基础课、专业技能课的学习获得的学分，包括：必修课学分、选修课学分。一般16—18课时为1个学分(见附件1)。具体计算方法为：课程学分=本学期出勤课时数÷学期教学周数(16～18)×等级权重(等级权重根据总评分得出， 85～100分为优秀，权重分为1.2;70～84分为良好，权重分为1.1;60～69分为合格，权重分为1;59分以下为不合格，权重分为0;总评分数为平时成绩和考试成绩之和，其中平时成绩占30%，考试成绩占70%)。成绩不合格者，允许补考以取得学分，补考成绩在60分以上一律按合格计。
4、非课程学分指学生取得相关职业资格证书或校级(含校级)以上荣誉证书、参加校级(含校级)以上组织的各种竞赛受到的表彰和获得的奖励加分，以及参加各类社会实践活动、德育操行得分等折合成学分后获得的学分。德育操行学分指学生每学年由千分制考核评定所折合的学分。具体如下：
A、公益劳动、军训、入学教育、毕业教育、社会实践等以每周1个学分计算，共5个学分。
B、实践课程以30课时为1个学分计算。
C、实践课程必须围绕专业的教学要求和培养目标开展，切实保证学生的专业学习要求，D、顶岗实习累计总学时约为一学年，顶岗实习按每周30小时安排，以30课时为1个学分计算，共53学分。
E、德育操行学分为10个学分，前两个学年为每学年4分，顶岗实习2分，学分的取得由每学年的千分制考核评定所折合。
F、学生取得的相关的中、高级国家职业资格证书(按照高级6个学分、中级2个学分)，以及学生在参加市级以上组织的各种知识、技能、文化和体育比赛中受到表彰和获得的奖励(见附件2)。上述学分只计算该项目的最高学分，相同项目的学分不予累加。
5、学分实行有条件的互补，会考课程(德育、语文、数学、计算机基础、两门专业基础课)之间的学分，实习课程与非课程之间的学分，限定选修课之间的学分可以进行互补。在确保公共基础课和专业技能课总学分比例的前提下，专业技能课和公共基础课的学分可以互补。
郑州市经济贸易学校学分制方案要点
实施学分制是教学管理制度的一项重大改革，是以学分作为单位计算学生学习量、
学习成效以及德育表现，为学生提供更多选择余地的教学制度。下面将学分制要点解释如下：
1、获得毕业证书所需最低学分为： 170分，基本学年时限为3年，弹性学年时限为2.5～5年。
2、获取学分的途径：课程学分+非课程学分
3、课程学分指学生通过公共基础课、专业技能课的学习获得的学分，包括：必修课学分、选修课学分。一般16—18课时为1个学分(见附件1)。具体计算方法为：课程学分=本学期出勤课时数÷学期教学周数(16～18)×等级权重(等级权重根据总评分得出， 85～100分为优秀，权重分为1.2;70～84分为良好，权重分为1.1;60～69分为合格，权重分为1;59分以下为不合格，权重分为0;总评分数为平时成绩和考试成绩之和，其中平时成绩占30%，考试成绩占70%)。成绩不合格者，允许补考以取得学分，补考成绩在60分以上一律按合格计。
4、非课程学分指学生取得相关职业资格证书或校级(含校级)以上荣誉证书、参加校级(含校级)以上组织的各种竞赛受到的表彰和获得的奖励加分，以及参加各类社会实践活动、德育操行得分等折合成学分后获得的学分。德育操行学分指学生每学年由千分制考核评定所折合的学分。具体如下：
A、公益劳动、军训、入学教育、毕业教育、社会实践等以每周1个学分计算，共5个学分。
B、实践课程以30课时为1个学分计算。
C、实践课程必须围绕专业的教学要求和培养目标开展，切实保证学生的专业学习要求，D、顶岗实习累计总学时约为一学年，顶岗实习按每周30小时安排，以30课时为1个学分计算，共53学分。
E、德育操行学分为10个学分，前两个学年为每学年4分，顶岗实习2分，学分的取得由每学年的千分制考核评定所折合。
F、学生取得的相关的中、高级国家职业资格证书(按照高级6个学分、中级2个学分)，以及学生在参加市级以上组织的各种知识、技能、文化和体育比赛中受到表彰和获得的奖励(见附件2)。上述学分只计算该项目的最高学分，相同项目的学分不予累加。
5、学分实行有条件的互补，会考课程(德育、语文、数学、计算机基础、两门专业基础课)之间的学分，实习课程与非课程之间的学分，限定选修课之间的学分可以进行互补。在确保公共基础课和专业技能课总学分比例的前提下，专业技能课和公共基础课的学分可以互补。
党员积分制工作总结1
党员“积分制”管理是党的基层组织建设的一项重要任务，不断加强新时期党员管理，这是始终保持党员队伍先进性，提高党的执政能力，巩固党的执政地位的有效措施。而党员积分制管理是党组织用一定的标准对党员定期检查衡量核定并促进其保持先进性的一种手段，为了切实强化党员的责任意识和先锋意识，更好的让广大党员在各自的岗位发挥党员的先锋模范作用，我们xx居委按照上级部门精神要求，结合本居的实际，现将工作情况总结如下：
一是加强领导、精心实施。
一是组织上落实。成立了以支部书记为组长、支部委员为成员的党员积分管理领导小组，指定专人具体负责党员积分制管理的评议记录工作。二是制度上保证。制定了党支部党员先锋亮绩、积分管理实施办法。三是广泛发动。召开了党员积分制管理工作动员大会，对居境内开展党员积分制管理活动做出了集中部署和安排，并通过电话等形式向部分退休行动不便的党员进行了通报。要求全体党员严格按照“坚持标准、依据实绩、动态管理”的原则，全面实施党员积分制管理工作，并对考核结果进行全程公开，主动接受群众监督。通过此项工作，使全体党员的精神面貌有彻底的改观，党员的宗旨观念和责任意识明显加强。
二是健全奖惩机制，强化结果运用。
明确年初有目标、年中有检查、年末有考核的计分、考评、奖励机制，注重积分考评结果运用，将积分情况作为党支部评选、推荐优秀共产党员的重要依据。年终按每个党员的基础分加全年累计分确定考核档次。总积分在90分以上的可评定为优秀;61—90分的可评定为合格;60分以下的为当年不合格党员。对评定为优秀的，向上级党组织推荐，作为评先树优的推荐人选;对不合格党员，由党组织进行问责，查找分析原因，限期整改、劝退或除名。这样的奖惩激励方式，党员个人服气，群众认可，不仅准确评出了优劣，而且评出了压力和动力。
三是严格评定，规范计分。
党支部积分评定领导小组在每月按照管理办法进行记分，每季度召开全体党员大会进行季度评分，并给每名党员建立党员积分明细表，将党员的日常行为作好详细记录，每季度由积分评议小组成员按照“实施办法”的规定，将分值记于党员个人明细表内，根据明细表的个人积分数据记入积分管理台账和党员积分登记卡。
四是存在问题。
由于本季度是积分管理工作的第一次具体实践，在实施过程中也存在着具体考核措施有待完善、考核结果运用成效不明显等问题：对优秀党员的奖励措施还未具体落实，对不合格党员的惩罚措施力度相对较轻、起不到足够的警示作用。
五是下步改进措施。
在下一步工作中，我们将在考核结果运用上下功夫，不断完善工作措施加大表彰奖励力度，积极探索，把党员积分制管理工作作为优化优秀党员先锋模范作用的平台、处置不合格党员的重要载体，以及进一步推进党员积分制管理工作的突破口。
党员积分制工作总结2
近年来，XX党支部创建党员积分管理制度，有效加强了党员教育管理工作，推进了党支部规范化建设。
一是制定制度指标，细化积分标准。
2019年，党支部研究制定并试行《党员积分管理制度》。积分指标以《中国共产党章程》、《中国共产党廉洁自律准则》、《中国共产党纪律处分条例》等党内规章制度为依据，充分结合拆迁办党员日常管理实际，共计十四项，并逐项细化，涵盖党员遵纪守法、参加学习教育、撰写工作信息、分享学习心得、参加扶贫帮困和党员志愿服务等各类党内活动、工作绩效考核、民主测评结果、奖惩记录等各方面情况。在充分考量指标权重的基础上，客观制定考核加分、扣分标准，明确导向、突出重点，力求客观公正、实操性强，实现制度执行的刚性约束。比如，“党员在专题研讨会、微讲堂上发言一次积5分;主讲微讲堂一次积50分”;“党员在拆迁e栈APP或组织生活会上提出意见或建议积10分，意见或建议被采纳积20分”;“党员出现违法违纪行为内积分清零”;“党员在工作中发挥其他先锋模范作用的，经支部研究讨论，可以酌情加分”。
二是强化公示管理，严格累计积分。
为强化《党员积分管理制度》的落实，拆迁办综合部负责党员积分的日常管理和记录，支部纪检委员负责积分管理的监督工作。综合部建立了《党员积分管理台账》，认真记录党员积分指标完成情况，及时考评打分，按照综合部日常登记、季度积分和年终总积分按时公示、党员个人对照检查申报、支部再次认定公示四个步骤进行。以积分管理台账为载体，综合部把党员积分的赋分累计依据清楚如实记录。每次积分公示一出，党员都会聚在党建公示栏前，了解最新积分动态和积分依据事项。在每季度和年终第一次公示期内，党员对积分结果如有异议，可申请综合部复核，如不能达成一致意见，还可向支部纪检委员申诉，由支部委员会进行最终认定。最终的积分评定结果在公示栏进行公示，接受党员和群众广泛监督。去年，支部在一季度党员积分工作中，对其间因工作不力被通报批评的党员干部，严格执行“被通报批评一次积减150分”的规定，强化了党员积分管理的严肃性，引起党员热烈反响和广泛关注。
三是落实结果运用，有效管理积分。
为实现《党员积分管理制度》执行结果的有效运用，使积分管理制度真正成为拆迁办党支部对党员的一种约束机制、奖惩机制，对党员管理工作切实产生积极作用，拆迁办党支部深入研究党员积分结果的系统化运用方式，使积分有效规范、指导、约束每名党员的行为。支部对积分排名前五位的党员，给予大力表扬和适当奖励，对排名后三位的党员进行提醒谈话、重点帮带、分析原因、督促整改。党员个人积分作为其本人参加评优推先、党员民主评议、工作考核、职务晋升的重要参考，排名后三位的党员一般不得推荐为优秀共产党员、优秀党务工作者。通过对党员积分结果的有效运用，引导党员强化荣誉感和羞耻心，向先进看齐，不断对照检查，自我反省、自我提高。
党员积分制工作总结3
积分制管理的具体做法：按照对农村党员的基本要求、发挥先锋作用、违纪扣分三大类24个小项来确定考核内容及评分标准。这些内容包括：党员参加各种会议和教育活动、按时缴纳党费、党员履责践诺、征用土地房屋拆迁、主动承担村民调解任务、联系帮扶贫困户、学习运用实用技术、参加公益活动等。每项内容都确定不同分值，使党员在履行自己的责任和义务时都能“对号入座”。
党员积分制管理以乡党委制作的《党员“积分制”管理手册》为依据，党员每完成一项内容，积分册上便记上相应的分值，每月一小计。年终评议时，每个党员的基础分加上全年累计积分就是最终的考核得分。依据得分情况，再评定
等次，并将评定的等次与党员干部和“三老”人员的待遇挂钩。积分制使农村党员和基层党组织在新农村建设中更好地发挥了先锋模范作用和战斗堡垒作用。
一、建立科学严格的考核体系，规范党员行为。
按照农村党员的基本要求、发挥先锋作用、违纪扣分三大类24个小项来确定考核内容及评分标准。基本要求类包括党员参加村党组织的“三会一课”活动、党内教育活动、外出流动党员每季度至少向村党组织上交一篇思想和工作汇报、每月按时缴纳党费等;发挥先锋作用类包括党员履责践诺、参加党员责任区活动、主动承担村民调解任务、联系帮扶贫困户、学习掌握实用技术、参加公益活动情况等;违纪扣分类包括侵占集体资产或挪用集体资金、党纪处分、参加赌博、违反计划生育政策、违反土地及建房政策、无故不参加会议或中途退出、闹党内不团结等。对每项内容都确定不同的分值，使党员在履行自己的责任和义务时都能“对号入座”。同时为每个党员建立积分台帐，作为年终评议党员的重要依据，从而使党员规范自己的行为和群众进行客观评价有了一个衡量的尺度，也为农村基层党组织对党员行为的日常管理提供了有力抓手。
二、根据情况区别对待，量身定制不同标准。
按年龄、职务、身体状况和工作特点，将党员划分为四个层次，第一层次为村党组织书记和党员村委会主任;第二层次为村党组
织副书记、委员及党员村民委员会副主任、委员;第三层次为年龄在60岁以下的无职党员;第四层次为年龄在60周岁以上、有活动能力的无职老党员。再根据不同层次党员的特点确定基础分，即第一层次为10分，第二层次为20分，第三层次为30分，第四层次为50分。每位党员根据列举的考核范围，每完成一项在自己的积分册上记上相应的分值，每月一累计。村党组织将党员的积分情况及时在党员大会上公布，并接受大家的监督。对年老体弱卧床不起或长期生病，生活不能自理的党员，在征求本人意见的情况下，可不列入积分考核范围，经支部全体党员大会评议后直接确定档次。
三、跟踪管理常抓不懈，使要求成为自觉行动。
由乡党委制作《党员“积分制”管理手册》，主要包括党员信息、每月考核情况、每月积分情况和综合评价等项内容，党员人手一册，由所在党支部保存、登记。村党组织要对党员积分进行及时管理，及时记分，并定期将党员积分情况进行公布，发现问题及时纠正。对党员要做到一季一考核，半年一汇总，年底一评议，并将积分情况在党员大会和公开栏中进行公示。不搞年终算总帐，不给党员记“黑帐”，积分制管理做到公开、公正、公平，相互监督，阳光操作。通过平时的跟踪管理，让党员记住自己的身份，规范自己的行为，履行自己的职责，实践自己的承诺，作出群众的表率，使组织的管理和规范要求逐渐成为党员的自觉行为。
四、根据积分评定等次，激励先进鞭策后进。
年终评议时，每个党员的基础分加上全年累计积分就是最终的考核得分，依据得分情况把党员评定为先锋型党员、带头型党员、本色型党员和褪色型党员四个等次。80分以上的可评为先锋型党员，70至79分的可评为带头型党员，60至69分的为本色型党员，60分以下评为褪色型党员。
近年来，党员积分制管理取得了明显成效，党员的组织纪律观念明显增强，农村党员发挥模范带头作用的主动性明显增强。农村党员积极主动帮助村党组织调处纠纷，化解矛盾，带头学习新技术，推广新品种，兴建养殖小区，发展设施农业，各级农村党组织和广大农村党员在新农村建设中充分发挥战斗堡垒和先锋模范作用。农村党员中新涌现出众多种植、养殖大户和科技示范户，带动全乡农民走上了致富道路。农村基层组织的战斗力、吸引力明显增强。在农村党员的示范带动下，昔日只知埋头挣钱，不关心党组织工作的农民群众，如今竞相向党组织靠拢。
为贯彻落实“把学校办在家门口”，“学制要缩短，教育要革命”的号召，茅坪公社六十年代在十一个村建教学点36个， 1969年在茅坪街开始办初中附带小学。1972年为了扩大办学规模，茅坪各村集资、投劳在茅坪村枣树坪修建了新的茅坪初中。为了贯彻国家教育方针，普及六年义务教育，1985年在茅坪乡人民政府领导下，各村集资、投劳在茅坪乡茅坪村黄坝修建了茅坪乡中心小学。1990年春天因山体滑坡开始计划将茅坪初中移址到茅坪黄坝。1992年3月初步完成教学楼修建，3月12日正式搬到新校舍进行教学。为了整合教育资源，使教育资源共享，2008年3月，经洋县人民政府批准，茅坪初中、茅坪中心小学合为现在茅坪九年制学校，校址没变。
茅坪九年制学校位于洋县北部山区茅坪镇，距县城46公里，背靠巍巍黄家寨，濒临清清茅坪河，洋华公路由此经过，这里山青水秀、风景宜人、空气清新、交通便利、环境优雅，是一块教书育人的风水宝地。担负着茅坪镇、八里关镇21个行政村的初中阶段和茅坪镇小学阶段教育教学工作。学校占地面积20亩，建筑面积5506平方米，辖区人口11000人，服务半径40公里。现设15个教学班，610名学生(包括130名幼儿)，314名住宿生，50名教职工，其中中专学历3人，大专学历10人，本科学历37人。高级职称3人，中级职称13人。教师学历达标率100%。近年来，乘着国家普及九年义务教育的东风和学校的积极努力，学校的硬件设施发生了根本的变化，校舍面貌焕然一新，建立了符合国家标准的“十室”“一部”。学校现有教学楼2栋，学生宿舍楼2栋，教师宿办楼3栋，图书实验楼1栋，藏书6285册，师生餐厅1个。学校有物理实验室、生化实验室、科学实验室、微机室、多媒体教室、图书阅览室等功能部室，电子监控系统2套。同时建有团队部、卫生保健室、仪器室、体育器材室、音美教室等服务部室。学校还配备了“远程教育设备，新安装电子白板7个，20兆光纤接入校园，达到了天网和地网的结合，优质资源共享。校园硬化2200多平米，修花坛7个，基本形成了花园式学校，为师生创造了优雅的工作、学习环境。
全校师生求真务实、勤奋钻研，其中中青年教师40人，占教师总数的75%，他们精力充沛，知识丰富、思维活跃、谈吐儒雅、师德高尚、教学认真、方法新颍、理念超前。老年教师经验丰富、治学严谨，教学认真扎实、一丝不苟。学校领导班子分工明确，团结协作，作风过硬，一身作则，率先垂范、是一支战斗力和凝聚力极强的集体团队。至今已有30多名教师的50多篇教学教育论文，先后在县、市、省、国家级的刊物上发表，十多名教师荣获优秀教师称号。 1969年1月-1971年12月，柳正科任校长，学校在茅坪街，设一-五年级，初
一、初二七个教学班，学生210人，教职工15人。各村教学点36个，学生560人，代课教师48人。1971年开始，茅坪乡11个村投资投劳在枣树坪修建教室4个(12间)，学生宿舍4个(12间)教师办公房16间，师生厨房4间。1973年2月开始招生。 1972年1月-1978年12月，叶纯明任校长，王继武任教导主任，4个教学班(初
一、二各两班)学生140人，教职工15人。代管茅坪11个村教学工作，各村共37各教学点，一-五年级学生610人，代课教师48人。
1979年1月-1982年7月，赵俊西任校长，张居鄞、宋善灵分别任教导主任和负责教务工作，教师21人 ，初一-初三六个教学班，学生210人。代管茅坪11个村教学工作，各村共37个教学点，一-六年级学生680人，代课教师50人。
1983年8月-1987年8月，杨福存任校长，在校园内修建教室2个(6间)，同时修建了大门、围墙。1983年8月-1984年8月孟生华任教导主任，1985年-1987年7月白树明任教导主任，教师23人。初一-初三六个教学班，学生190人。期间1985年接通了黄坝至学校的照明电路(其实电压很低，不能正常照明，经常用煤油灯)。1983年-1984年代管辅导区学校，各村共37各教学点，一-六年级学生660人，代课教师50人。
话说两头。1985年8月起，茅坪中心小学开始管理辅导区教育教学工作。茅坪初中负责管理本校教育教学工作。
1985年茅坪中心小学由茅坪11个村投资投劳在黄坝修建结束，正式招生。1985年-1989年12月杨茂礼任校长，周国华任教导主任，8名教师。设四-五年级五个教学班，学生185人。1985年起由中心小学管理辅导区教学工作，各村共37各教学点，一-六年级学生480人，代课教师45人。
1990年3月-1993年8月，刘新民任茅坪中心小学校长，赵雄鹰任教导主任兼工会主席，在此期间，正值“普六”回头望阶段，学校新增四年级班1个，从此，四-六年级6个教学班，学生220人，教职工13人。辅导区有30个教学点，代课教师54人，学生390人。学校安装了程控电话。
1993年9月-1993年12月柳学敏任茅坪中心小学校长，12月因病去世。高雪松任教导主任。
1994年4月-2008年3月高雪松任茅坪中心小学校长，叶军文任支部书记，王宝强任教导主任兼工会主席，易晓成任总务主任，教职工20人。2005年5月开始王宝强任副校长，张涛任教导主任，王小林任总务主任，马骏任政教主任。1997年修2层9间教学楼一栋，开始设一-六年级共9个班，学生320人。2002年修建2层7间学生宿舍楼1栋。2006年修建2层7间教师宿办楼1栋。2008年修建了学校围墙。1998年被汉中市教育局和陕西省教育厅分别授予“复式教学先进单位”称号。1997年翟翠萍同志获得曾宪梓教育基金奖。 1987年9月-1989年7月，王凤超任茅坪初中校长，刘新民担任出纳，叶军文任工会主席，教职工19人。初一-初三六个教学班，学生180人。1989年初三学生毕业，学生 杨素琼首个考入城固师范，从此，结束了中专学校“0”的历史。1988年8月学校安装了第一部手摇电话。
1989年8月-1990年3月，叶军文负责学校工作。朱永革担任出纳。1990年3月-2004年9月刘怀儒任茅坪初中校长，孟颜曾任支部书记，白树明任副校长，周长明任教导主任，叶军文曾任工会主席，靳仕刚曾任会计，教职工19人。初一-初三六个教学班，学生185人。1990年枣树坪校舍因山体滑坡，在教育局指导下，选新校址于中心小学以东的黄坝，1991开始修建9间2层教学楼一栋，1991年-1992年又陆续修建了教师宿办楼和学生宿舍楼各一栋，2012年3月学校由枣树坪搬迁到新校址，从此师生结束了山高路滑、肩挑背扛的艰难路程。乘着“普九”的东风，1997年又修建了3层实验楼一栋，修建了学校大门及围墙。这一阶段，老师干劲十足，学生学习刻苦，教风正，学风浓，考入中专、师范学校25人，升入高中20多人。1993年校长刘怀儒被洋县教育工会评为首届“十佳教工”之一，被汉中地区教育局授予“先进教师”，1994年被汉中地区教研室评为“教研先进个人”。1995年学校被汉中地区教育局授予“农村示范性初中”称号，1996年被评为洋县“卫生先进单位”和洋县“卫生标兵单位”，1997年被评为市级“卫生先进单位”和市级“卫生标兵单位”，1998年被评为省级“卫生先进单位”，1998年靳仕廉同志被陕西省优秀教师基金会表彰奖励。 2004年9月-2008年2月，张怀囵任校长，刘怀儒任支书，周长明任副校长，程如国任教导主任，杨新强任政教副主任，叶会波任团总支书记，李黎负责总务工作。教职工23人。六个教学班，学生260人 。2003年8月撤八里关学校初中部并入茅坪初中，从此茅坪初中承担起茅坪镇、八里关镇初中阶段教育教学工作。
2008年3月在洋县人民政府及教体局的领导下，为了整合教育资源，茅坪初中和茅坪中心小学合并，洋县第一所九年制学校诞生了，开创了洋县九年制教学的先河。高雪松任校长，张怀囵曾任支书，叶军文任副支书，王宝强任副校长，程如国任教导主任，杨新强任政教主任，王小林任总务主任，张涛任教导副主任，马骏任政教副主任，严国栋任团总支书记，李黎负责工会工作。教职工58人，教学班18个，学生753人。八个村小学校，15名教师，130名学生。2008年冬天硬化了黄坝到学校道路。
2009年7月-2012年4月，赵洋洲任校长、支书，叶军文任副支书，程如国、叶会波任副校长，杨新强任工会主席，马骏任政教主任，王小林任总务主任，严国栋任团总支书记，张涛任教导副主任，刘莹任少先队辅导员。教职工57人。15个教学班，学生657人。2010年6月剩余的7个村小因安全无保障，全部撤并归茅坪九年制学校，至此，茅坪镇范围内再没有其他学校。2009年8月开始修建女生宿舍楼和餐厅，2010年9月开学正式投入使用。 2012年5月-2014年11月，袁宝森任校长，叶军文任副支书，程如国、程普学任副校长，杨新强任工会主席，王小林任总务主任，张涛任教导副主任，全莎负责团队工作。教职工56人 17个教学班(包括幼儿园3个班)，学生648人(包括幼儿园138人)。2012年9月动工拆除原教学楼，开始修建10间3层教学楼，同时修建了水冲式厕所，2013年6月竣工，2013年9月正式启用。2013年8月开始改造原小学教学楼，2014年1月基本竣工，2014年2月学校经过添置内部设施，成立了茅坪镇中心幼儿园，3月开始招收3-5岁幼儿，设立3个教学班，学生138名，学校聘用6名幼儿教师。本届领导注重学校环境建设，硬化校园300多平米，修建花坛7个，为师生创建了优雅的学习工作环境。改造了不规范的照明线路，刷新了校园标语，提出：奋斗目标(建和谐校园、创优质管理、铸过硬队伍、育优秀人才、求一流业。)、校训(尚德、博学、明志、笃行)、校风(尊师、诚信、文明、进取)、教风(敬业、乐业、精业、强业)、学风(勤学、会学、乐学、博学)和管理思想(以情感凝聚人心、以目标激励人气、以制度规范人行)。2013年段涛同志获汉中市教学能手称号。
2014年11月至今，袁宝森任校长，王清任支书，叶军文任副支书，程如国，杨新强任副校长，李黎任工会主席，王小林任总务主任，张涛、王雄任教导副主任，吴娟任少先队辅导员兼共青团工作。教职工61人，一-九年级12个班，481名学生，幼儿园3个班，130名学生。 近年来，学校新增添图书6000多册(还有5000多册正在计划购买中)，争取了6万元建立了学生活动室，连接了10兆光纤网络系统，安装了7个电子白板，修建篮球场一个，购置乒乓球台8张，购置办公桌椅50套，电脑7台，学生宿舍储物柜38个，改造了男生宿舍，学生宿舍市级标准化验收通过，师生餐厅为县级标准化食堂。2013年被评为市级“依法治校先进学校”，2014年被评为市级安全维稳先进学校。
学校始终以质量为立校之本，以课堂教学为主阵地，以课改为突破口，充分发挥各部室和多媒体教学手段的重要作用;以科学的管理制度为催生素，充分调动全体教职工的工作积极性和主动性;以人为本，创设育人环境，构建和谐校园。目前茅坪九年制学校，校风正、教风诚、学风浓，我们相信在很短的时间，茅坪九年制学校必将成为茅坪河畔、洋县教育战线上的一颗璀璨的明珠。
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