人体寄生虫学(五年制)教学大纲四川大学（精选8篇）
（供五年制本科生使用）
适应专业：临床医学 预防医学 卫生检验 妇幼 法医 中西医七年制 医学检验
一、课程基本信息
课程名称 ：人体寄生虫学 Human Parasitology 课程号：50127820
课程类别： 基础课 学时：32
学分：2
第一篇 总论
掌握内容:
寄生虫、宿主、寄生关系的概念。
宿
主：终宿主、中间宿主、储存宿主、转续宿主。
寄生虫的生活史：感染期、感染途径及方式、世代交替、寄生部位及移行途径。寄生虫的致病作用：掠夺营养、机械损害、化学毒素作用。
寄生虫感染的免疫反应、寄生虫抗原的性质、寄生虫抗原的性质、宿主免疫应答的类型、寄生虫的免疫逃避现象
熟悉内容:
寄生虫：专性寄生虫、兼性寄生虫、体内寄生虫、体外寄生虫、机会致病寄生虫等。各类寄生虫的形态特征、寄生生活对寄生虫形态及生理的影响。寄生虫的代谢。寄生虫病的传播及其特点
寄生虫病流行的基本环节和影响因素 带虫者、隐性感染。
分布的地方性和传播的季节性。幼虫移行症和异位寄生。
综合性防治措施: 控制传染源、切断传播途径、保护易感者。
学时分配：2
第二篇
医学原虫学
原虫概论
掌握内容: 生理特征：运动与摄食、生殖方式的类型。
熟悉内容
形态特征：胞膜、胞质及细胞器、胞核及类型。生活史类型及致病特征。溶组织内阿米巴（Entamoeba histolytica）
掌握内容:
形态及生活史特征：滋养体、包囊各期形态及发育增殖规律。
致病：滋养体侵袭组织的过程及机理,肠阿米巴病和肠外阿米巴病的病变特点和好发部位,主要临床表现。
熟悉内容:
理化及生物因素对阿米巴发育、增殖的影响。
实验诊断：病原检查（粪便及组织检查，人工培养）、免疫诊断 流行因素及防治原则：传染源、传播方式。
结肠内阿米巴（Entamoeba coli）
熟悉内容:
简介包囊形态特点并与溶组织内阿米巴相比较。
阴道毛滴虫（Trichomonas vaginalis）
掌握内容:
滋养体的寄生部位、增殖与传播。滴虫性阴道炎、尿道炎。
熟悉内容:
滋养体的形态。
生理盐水涂片法及培养法检查。
蓝氏贾第鞭毛虫（Giardia lamblia）
掌握内容:
生活史特征。
寄生部位、发育增殖。带虫状态及急性期表现。
熟悉内容:
滋养体、包囊的形态。实验诊断。
间日疟原虫（Plasmodium vivax）恶性疟原虫（Plasmodium falciparum）
掌握内容:
生活史：在人体内的裂体增殖（红外期和红内期）及配子体的形成；在蚊体内的配子生殖及孢子增殖。
生
理：裂殖子侵入红细胞的过程，营养代谢的特点及疟原虫对红细胞的影响。致
病：
疟疾的潜伏期、发作、贫血、脾肿大。
掌握内容:
生活史：成虫寄生部位，虫卵及幼虫在第一中间宿主体内的孵化与增殖，第二中间宿主，感染人体的阶段和方式。
致病：成虫对胆管的机械刺激及毒素作用，重度感染的主要临床表现。
熟悉内容:
形态特征：成虫外形、口吸盘、腹吸盘的位置及大小，雌、雄性生殖器官的特点。虫卵、尾蚴和囊蚴的外形和主要结构。
实验诊断：病原体检查（直接涂片或水洗沉淀查虫卵）流行与防治：我国肝吸虫病主要流行区人群感染概况。
布氏姜片吸虫(Fasciolopsis buski)了解内容:
成虫及虫卵形态,成虫寄生部位及致病,实验诊断与流行环节。
卫氏并殖吸虫（Paragonimus westermani）斯氏狸殖吸虫（Pagumogonimus skrjabini）
掌握内容:
生活史：虫卵在外界的发育，幼虫在第一中间宿主体内的增殖，第二中间宿主，感染
阶段及人体感染方式；童虫在人体内的移行，成虫寄主部位。
致 病：典型病变发展过程，主要临床分型。熟悉内容:
形态特征：两种并殖吸虫成虫外形及内部结构的鉴别要点、虫卵、尾蚴和囊蚴的外形和结构特点。
实验诊断：病原检查（痰、粪便查虫卵，活体组织查虫体）及免疫学检查。流行与防治：并殖吸虫在我国的分布概况及流行的主要因素。
日本血吸虫（Schistosoma japonicum）
掌握内容:
生活史：成虫寄生部位、产卵方式。虫卵在肝脏和肠壁的沉积，虫卵的排出与孵化。幼虫在钉螺体内的增殖。感染宿主的阶段和方式，童虫的移行和发育。
致
病：尾蚴性皮炎、童虫移行及成虫所致的损害、虫卵肉芽种的形成及其特征、循环抗原及免疫复合物性病变、异位损害部位、急性、慢性和晚期血吸虫病的主要临床表现。
熟悉内容:
形态特征：成虫外形，口吸盘、腹吸盘的位置及特点。雄虫抱雌沟、睾丸；雌虫卵巢、子宫。成虫体壁的超微结构。虫卵、尾蚴的形态特点。
实验诊断：病原检查（粪便直接涂片法、水洗沉淀法查虫卵；毛蚴孵化法查虫体；直肠
粘膜组织压片查虫卵）及免疫诊断（皮内试验、环卵沉淀试验或循环抗原检测）。
免疫:虫体表面抗原及代谢抗原;免疫效应机制；伴随免疫及免疫逃避现象。
流行与防治原则：我国血吸虫病的分布概况、血吸虫病流行的三个基本因素；简介钉螺的生
生活史及生态：虫卵的孵化；幼虫发育的生理特征；生活史类型；外界环境因素对线虫卵及幼虫发育的影响。
熟悉内容:
形态特征：雌雄异体、成虫外形；体壁的基本结构；原体腔及内部器官（消化、生殖和排泄系统）的一般特征；虫卵卵壳的结构。
十二指肠钩口线虫（Ancylostoma duodenale）美洲板口线虫(Necator americanus)掌握内容:
生活史：成虫的寄生部位，虫卵及幼虫在外界环境的发育及其影响因素，丝状蚴的生
态特点和侵袭力，人体受染方式和移行途径，十二指肠钩虫的迁延移行现象。
致 病：幼虫所致的钩蚴性皮炎和肺炎；成虫所致的消化道症状、贫血的原因和性质；
异嗜症及其他症状；婴儿钩虫病。
熟悉内容:
形态特征：成虫体形、口囊（钩齿或板齿）、头腺和咽管腺的结构与功能；雄虫交合伞，两种钩虫的主要鉴别特征；虫卵的形态特点。
实验诊断：饱和盐水浮聚法，试管培养法。
流行与防治原则：我国钩虫病的分布概况；治疗病人、粪便管理及防止感染。
似蚓蛔线虫（Ascaris lumbricoides）
掌握内容:
生活史：成虫的寄生部位，感染阶段、感染方式，幼虫在人体内的移行途径及发育。致
病：幼虫所致肺炎，成虫引起的消化道症状，常见的并发症。
熟悉内容:
形态特征：雌雄虫区别，唇瓣的结构。受精蛔虫卵、未受精蛔虫卵及传染期蛔虫卵的鉴别。实验诊断：直接涂片查虫卵。
流行与防治原则：蛔虫易于传播的重要因素；治疗患者。
蠕形住肠线虫（Enterobius vermicularis）
掌握内容:
生活史：成虫寄生部位、产卵习性，人体受染方式，逆行感染现象。致
病：主要症状及异位损害。
熟悉内容:
形 态：成虫外形，头翼及咽管；虫卵的结构；
实验诊断：；玻璃胶纸肛周拭擦法查虫卵。
流行与防治原则：城市与乡村、儿童与成人、分散与集体之间存在不同感染率的原因；药物治疗或物理性驱虫，防止相互感染。
毛首鞭形线虫（Trichuris trichiura）
掌握内容:
生活史：成虫寄生部位，感染阶段与感染方式。致
病：消化道症状。
掌握内容:
生活史及生态：卵、幼虫、若虫、成虫；孳生地、吸血与更换宿主类型。
熟悉内容:
形态特征：颚体、躯体的识别；硬蜱与软蜱的区别要点。重要种类及危害：全沟蜱；传播森林脑炎、蜱瘫痪。
恙螨
掌握内容: 生活史及生态：孳生地、食性、活动范围与扩散。
熟悉内容:
幼虫形态特点：卵、前幼虫、幼虫、若蛹、若虫、成蛹、成虫。重要种类及危害：地理纤恙螨；直接叮咬、传播恙虫病。
疥螨
掌握内容: 生活史：卵、幼虫、若虫（两期）、成虫；寄生部位。致 病:
熟悉内容:
形 态: 雌雄虫区别。
诊 断：疥疮。
传播与防治：直接接触感染。
其他常见螨类
了解内容：
简介革螨、蠕形螨及尘螨。
昆虫
昆虫的种类多、数量大，与人体健康关系密切；虫体由头、胸、腹三部分构成，口器复杂，成虫有足3对。发育有变态现象。
蚊
掌握内容:
生活史与生态：卵、幼虫、蛹、成蚊；孳生地、吸血活动与交配产卵、生殖营养周期、季节消长与越冬。
熟悉内容:
外部形态与内部结构特征：头部复眼、触角、触须、口器；胸部前胸、中胸、后胸、翅及脉
序；腹部雌雄外生殖器；唾腺与卵巢。雌雄蚊区别及三属蚊主要鉴别要点。
重要蚊种与危害：中华按蚊、致倦库蚊、白纹伊蚊；传播疟疾、丝虫病、流行性乙型脑炎、登革热、黄热病。
白蛉
Human Parasitology.2nd Ed.Bogitsh BJ, Cheng TC.USA: Academic Press, 1998 Parasitology & vector biology.2nd ed.Marquardt WC, Demaree RS.San Diego: Academic Press, 2000
人体寄生虫学彩色图谱，陈建平王光西主编，四川大学出版社，2004.6
六、成绩评定
期末考试：理论考核100%
关键词：人体寄生虫学,教学效果
人体寄生虫学是一门形态学基础性的学科, 虽然在医学教育中不属主干学科, 但对临床、预防和检验专业来说却是一门非常重要的基础性应用课程。现根据学科特点, 谈谈笔者在教学中如何搞好这门课的教学、提高学生的学习兴趣、培养学生解决综合性问题的几点体会。
1 精心备课
教师备课应以教学大纲为依据, 取舍教学内容, 明确重点、把握难点、选准起点、消除疑点, 使课程内容达到系统化、条理化, 便于学生接受。但一般的院校寄生虫学的学时都十分有限, 有限的学时不可能完成教材所涵盖的全部内容。在人体寄生虫学的教学内容安排上, 应根据本地区寄生虫病的分布情况, 将本地区较常见、多发的寄生虫病列为重点, 并相应地增加学时数, 如华支睾吸虫病在广东地区流行广泛, 广东医学类院校应该将该病列为重点;对于其他比较重要的虫种, 如血吸虫、疟原虫, 除了正常讲解外, 还要结合当今流行现状重点介绍如何预防以及治疗。另一方面随着社会发展以及生活习惯的不断改变, 我国寄生虫病分布和流行状况已有较大变化, 过去流行比较严重的一些寄生虫病得到有效的控制 (如疟疾、丝虫病、黑热病) , 而随着生活水平的日益提高, 人们的膳食结构及烹调方式逐渐变化, 食源性寄生虫病患病率不断上升, 尤其是以往少见或罕见的病例明显增多。如由于食用没有煮熟的福寿螺而引起广州管圆线虫的事件、由于生食泥鳅而引起的棘颚口线虫感染事件等。所以教师在备课时要随时关注近年突发的寄生虫感染事件, 及时重点讲解这些寄生虫的有关知识。
设计教学过程是备课的一个非常重要的环节。多年来, 寄生虫学教学方法基本上按照以教师为中心的固定模式进行, 教师按照教材编排的顺序, 即形态、生活史、致病、临床表现、病原学诊断、流行防治分别叙述。这种讲课方法虽能给学生一个较为系统的、条理化的知识, 但其不能很好地体现生活史、致病、诊断等各内容间的联系, 学生感到枯燥乏味并不容易理解。因此, 在设计教学过程时首先应注意要设计一个好的教学导入点。好的开始等于成功的一半。在开讲时就牢牢抓住学生的注意力, 才有可能激发学生的学习热情, 营造互动良好、活跃的课堂气氛。一个典型病例, 一则相关新闻报道, 一张患者照片, 一段寄生虫的视频, 一个小故事, 都能成为好的教学导入点[1]。其次, 设计教学要注意寄生虫生活史要讲透, 在讲解致病、临床表现、病原学检查、流行时都要结合生活史讲解, 要使学生理解寄生虫为什么会致病、为什么会出现相应的临床表现、为什么要用书本上的病原学诊断方法、为什么会流行、为什么要采用那些预防的方法等等, 这样能使学生很好的理解寄生虫, 不用死记硬背, 同时这样也能提高学生解决实际问题的能力。最后, 设计教学也要考虑一些科研前沿, 科研前沿要在合适的时候给学生讲解一些, 这样能提高学生学习的兴趣, 扩展学生的知识面, 同时提高学生思考问题的能力。例如在讲苍蝇的时候一般都是讲解苍蝇对人体的危害, 但如果讲解一些蝇蛆可以用来清创、蝇蛆的高蛋白可以食用等等, 教学效果就会完全不同。
2 合理应用多媒体, 提高教学效率
人体寄生虫学是一门形态学科, 不仅要重点掌握寄生虫各个生活阶段的形态学, 还要掌握包括生活史、致病、流行病学及实验室诊断等方面知识, 内容繁琐杂碎, 教学过程冗长复杂, 学生很难理解记忆, 易使学生感到枯燥乏味。通常所说的多媒体课件是指计算机多媒体课件, 它包含文字、图像、动画、声音及视频影像等内容[2]。多媒体集声音、图像、动画于一体, 具有信息量大、交互性强、演示效果生动等特点[3], 其在形态学教学中有着不可替代的优越性, 能形象生动地展示虫体形态, 可动态地表达生活史, 以及系统地展示一些致病机理和症状, 并可刺激学生多个感觉器官协同接受所学知识信息, 对激发学生的学习兴趣、提高教学质量起到了积极作用。充分利用多媒体播放教学片, 可以把书本上枯燥、生硬的文字变成栩栩如生的画面, 使学生加强理解, 便于记忆。通过播放教学片, 一些不便直接观察的现象, 如:虫卵孵化、蛔虫的钻孔、囊尾蚴头节的翻出等可通过慢动作播放或快速播放, 使学生仔细地看到变化的全过程, 留下深刻的印象。多媒体教学不仅使教学内容和教学方式更加丰富多彩、形象生动、直观, 充分调动学生的多种感官, 提高学习兴趣, 而且多媒体教学减少了教师板书的时间, 可以使学生们在较短的时间内接受较多的知识, 使教师有更充足的时间与学生交流, 有利于提高学习效率, 取得更好的教学效果。
3 重视实验教学
人体寄生虫学是一门以形态学为主的课程, 仅靠理论教学远远不够。课堂描述寄生虫形态学方面的知识, 再生动形象的叙述、再活灵活现的动画也不及学生在实验室看一眼具体的实物[4]。所以应尽量多的准备一些标本供实验课时使用。同时在实验教学过程中, 教师可以面对较少的学生, 与学生进行更好的沟通, 解决少数学生的疑问, 弥补理论教学没有足够时间与学生交流的缺陷;也可以组织小范围的讨论, 提高学生解决问题的能力。
4 建设教学网站
由于近年高校扩招, 学生人数众多, 教师很难与学生一一进行交流;教学学时有限而教学内容较多, 有些内容如学科进展都无法在课堂上展开讲。因此教学网站可以作为课堂在时间和空间上的延伸, 给师生之间提供了一个交流的平台。本教研室在网站上上传了教师授课的课件、教案、教学图片等, 让学生能够得到更多的学习信息;设置了病案学习单元, 提供了部分典型病例, 让学生在课后还可学习、讨论;介绍了学科发展动态和研究进展, 让有兴趣的学生开阔视野; 开设了寄生虫学论坛, 欢迎学生提出疑问、探讨问题, 为学生答疑解惑, 以弥补课堂教学的不足。在以应试教育为主的时代, 学生的自主学习能力严重不足, 严重影响了学生今后的发展。教学网站作为课堂教学的补充, 更有利于培养学生的自主学习能力。
5 寄生虫教学的重要性
人体寄生虫学与临床医学紧密联系, 要让学生知道寄生虫病在人口众多的我国, 特别是在某些经济落后的地区仍是常见病、多发病。对于一些常见的寄生虫病如:钩虫病、疟疾和血吸虫病, 由于缺乏特征性和临床表现经常被误诊。由于环境、生活习惯、社会老龄化等方面的改变, 以前少见的寄生虫病如致病性自生生活阿米巴、机会致病寄生虫感染率日益上升, 而临床医生以前很少见到, 所以也容易误诊。通过对这些寄生虫病的介绍, 使学生意识到学习人体寄生虫学的重要性, 调动学生学习的主动性和积极性。
要学生学好人体寄生虫学这门课程, 不能单纯的把课本知识讲完就行, 也不能采用单一的教学手段或技巧, 要尝试各种教学方法, 将其中行之有效的方式、方法组合起来, 灵活运用, 活跃课堂气氛, 鼓励“以学生为主体”, 从而提高教学质量, 提升学生的综合素质。
参考文献
[1]邓莉, 何庆丰, 彭礼飞.人体寄生虫学教学方法改革的探讨 (J) .医学理论与实践, 2011, 24 (15) :1868-1869.
[2]张涟漪.多媒体创作软件在教学课件制作中的应用 (J) .武汉工程职业技术学院学报, 2007, 19 (3) :31-33.
[3]徐子芳.提高基础专业课教学质量的成功途径 (J) .中国电力教育, 2010, (25) :39-40.
关键词：中职学校人体寄生虫学教学效果
中图分类号：G718.5
人体寄生虫学是中职学校农村医学专业的基础课程。目前，我校将课程安排在第二学期.通过本课程的学习，学生应具备预防、诊断、治疗常见寄生虫病的能力。为了提升教学效果，本文从以下几个方面探讨人体寄生虫学的教学。
一、调整教学内容
随着人体寄生虫学学时不断缩减，笔者及时调整教学内容。将原来危害大，但已基本消灭的寄生虫病（丝虫、黑热病原虫等）改为了解内容，而对我们本地区高发寄生虫病（血吸虫）、我国重要寄生（蛔虫、猪肉绦虫等）及近年来流行广泛和新现寄生虫病（弓形虫、华支睾吸虫等）作了重点讲授。通过调整，使人体寄生虫学这门课更贴近医学发展需要。
二、通过实物、挂图、录像进行教学
人体寄生虫学是一门形态学学科。在教学中，我们将学生带到实验室，在讲解时，将寄生虫或病理标本的实物做演示。这样能让学生近距离接触和感受寄生虫及其危害。挂图是我校老师手绘，内容包括寄生虫形态和生活史。通过挂图展示可吸引学生观看。讲解结束后，我们还会给学生播放寄生虫录像。比如在讲到蛔虫时，我们会播放一段患者因感染蛔虫引起肠梗阻院手术的录像。当学生看到上千条蛔虫从患者肠道取出时感到非常震惊。通过这些录像的播放可激发学生学习兴趣，加深理解，增强记忆。
三、采用LBL和PBL相结合的教学模式
1、传统教学方法即LBL教学方法是以授课为基础的学习。它以学科为基础，以教员为中心，以课堂讲授为主要形式。它强调学科知识的系统完整，条理清楚，框架明晰，既便于学生学习又便于教师讲授。LBL教学法对于传播知识，学习知识，掌握知识是非常有益的，深为广大师生所接受，长期以来一直是教学主流形式。但是，LBL教学模式是一种被动的知识灌输模式，只注重知识的记忆，造成主动发现问题和解决问题能力的欠缺，思想僵化。
2、 PBL教学模式以问题为基础的教学模式。PBL教学模式是美国神经病教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学创立的。之后，在美国、欧洲的部分医学院采纳，修正和推广，目前常用于基础医学课程的教学中。PBL教学法使学生带着教师提出的实际问题，利用各种信息学习和掌握基本知识，应用已掌握的知识解决提出的问题。因此，可以激发学生学习的兴趣和热情，培养学生自主学习的能力，发现问题和解决问题的能力。有利于培养学生的综合性思维。但是，PBL教学法也存在一些问题。比如教学课时较长，学生基础较差，主动性不高等。
3、 LBL 和 PBL 教学模式相结合
在我校人体寄生虫学课程教授过程中，笔者采取了 LBL 和PBL 教学模式相结合的方式。首先，用两学时重点讲解总论中寄生虫学中重要概念。在上寄生虫学各论时，采取 LBL 教学模式，使学生清楚：哪些是需要重点掌握的，寄生虫的形态、生活史、临床表现和诊断的知识点之间有什么联系。例如可以根據寄生虫生活史的知识推断这种疾病的临床表现，需要掌握寄生虫的哪些形态才能作出正确的诊断。对于相对比较复杂的寄生虫病，采用LBL 教学模式，可使学生系统掌握重点和难点，如疟原虫、血吸虫病。由于中职学生基础较差，自学能力较弱，LBL教学模式能使学生清楚哪些是学生需要掌握的重点。因此，仍然是笔者在人体寄生虫学中首选的教学方法。
其次，采用 PBL 教学模式的病例引导式教学法。每次授课开始时先介绍一个相关病例并提出问题，让学生带着问题去学习，同时指出哪些问题可以通过学习哪部分知识而获得答案。如针对疾病诊断的相关问题，就需要掌握寄生虫病的诊断方法、寄生虫的生活史和寄生虫病临床症状方面的知识；而针对疾病如何感染的问题，则需要掌握寄生虫生活史的知识；对于鉴别诊断方面的问题则需要掌握疾病致病机制和临床症状的知识。这种教学方法有助于学生初步掌握病例分析的一般方法，围绕病例进行学习。
四、加强师生沟通
实现教与学相长教学是教与学的交往、互动，是师生间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。由于以往的教学活动不注意师生间相互交流与沟通，致使师生间难以分享彼此的思考、经验和知识，师生关系也比较疏远。近几年，笔者在教学中加强了与学生的交流和沟通。通过课堂或课下交流，能够了解学生学习中遇到的问题和对教学的要求，并给于及时解决。加强师生间交流和沟通，获益的不只是学生本人，教师也是受益者，通过与学生交流，对学生的学情有所了解、能够调动学生的学习兴趣与注意力、与学生能够密切配合，提高了自己的教学水平。
人体寄生虫课教学不是单纯的把课本知识讲完就好，也不是单一的采用某一种教学手段或技巧就能达到目的，要针对不同层次的学生尝试各种教学模式，将其中行之有效的方式、方法组合起来，灵活运用，才能提高教学质量，完成教学目标。
当前，我国人体寄生虫病防治工作不容忽视。作为从事人体寄生虫学教学的一线教师，应当认清当前人体寄生虫病防治工作的形势，努力提高教学质量，为国家培养优秀人才。
参考文献：
[1]Wood D F. Problem-based learning [J]. BMJ，2003，326（7384）：328-330.
[2]周莎，季旻珺，苏川.人体寄生虫学应用 PBL 教学的总结和思考[J].基础医学教育，2012，14（12）：914-916.
[3]李玉虎，程国强，杨秋美，等.PBL 教学在《病原生物学》教学中的应用[J].上海中医药大学学报，2011，25（6）：6.
课程名称：《人体寄生虫学》 英文名称：《Human Parasitology》 开课单位：基础医学院寄生虫学教研室 课程性质：限选课
总 学 时：50学时，理论30学时，实验20学时 学 分：2.8学分
适用专业：临床医学、法医学、医学检验、麻醉学 教学目的：《人体寄生虫学》是衔接临床医学的基础学科，包括医学原虫学、医学蠕虫学和医学节肢动物学三部分。以我国重要的人体寄生虫为主要内容，通过理论讲授、实验操作、演示、幻灯、录像投影等多元化教学手段，全力实现大纲规定的教学目标。根据培养目标和要求，本课程要求理论联系实际，加强基本技能训练，通过教学过程，使学生掌握人体寄生虫学的基础理论知识和技术，培养学生的分析和综合能力，为临床医学和预防医学打下基础。
内容简介：《人体寄生虫学》主要是研究与人类疾病有关的寄生虫与人体之间相互作用以及寄生虫学的发生、发展和转归。采用理论与实际病例结合、系统讲授与课堂讨论密切结合的方式，利用形态学科教学的特点，制作大量教学标本幻灯片，利用多媒体教学手段应用于教学实践中。实践性教学以操作为主，再加录象、示教和病案讨论，提高学生认识到正确的实验室诊断对寄生虫病的临床诊治的重要性。同时也提高学生动手和实际工作能力。
考核形式：闭卷考试，其中理论70%，实验30% 教 材：《人体寄生虫学》，李雍龙，人民卫生出版社，6版，2004年 参考书目： 1．《人体寄生虫学》，赵慰先，人民卫生出版社，2版，1992年 2．《医用寄生虫学》，梁浩昆，广东科技出版社，1版，1991年 主讲教师：万启惠 教 授 戴晓煌 教 授 黄学贵 副教授
医学寄生虫学是高等医学教育课程体系中设置的重要课程，是一门实践性、专业性较强的课程，内容十分丰富。
但由于医学院校课业繁重，大部分学校都对学时做了压缩。
我校在实际本科教学中只能安排40个学时，其中理论24学时，实验16学时。
这就需要对教学大纲和教学计划进行相应的修改和适当的调整，既要兼顾全面，又要突出重点。
实验教学主要介绍与医学密切相关的寄生虫的形态及特点外，需逐步加强学生动手操作能力的训练，掌握基本的实验技能，例如，粪便涂片检查法。
熟悉各种检查的基本原理、应用价值和限度，有选择地讲授临床常见病和多发病的诊断技术。
为加强学生的实际动手操作能力，尤其是对基本仪器光学显微镜的使用，我校在《医学寄生虫学》16学时的本科实验教学中调整设置12学时的验证型实验及4学时的综合型实验，即粪便涂片染色镜检法。
验证型实验主要通过显微镜来观察寄生虫的形态结构。
课程进行期间，发现大多数同学对显微镜的正确使用并不熟悉，导致准确观察到目标物的时间延长，经过教师的指导纠正，让学生快速掌握正确使用双眼观察目标物及显微镜视野焦距的调整方法，大大激发了学生的积极性和主动性。
为结合临床检验，让学生熟悉基本的病原学检查方法，实验设置了粪便涂片染色镜检法。
含蠕虫卵(无感染性)的粪便样本由老师准备，课前讲解具体的检验操作过程，然后让学生操作，这种教学法将理论知识应用到临床检验的实际工作中，激发了学生的学习兴趣，并将不怕脏、不怕累的临床医学理念贯穿其中，为学生以后的科研实验奠定一定的基础。
2 适应时代发展需要，加强教研室队伍建设，提高教师自身素质
明确教研室工作任务，完善教研室的硬件设施，加强实验教学研究和教学改革是适应时代发展的需要。
①教师应树立终身学习思想，加强继续教育，跟上时代发展的步伐。
教学内容应以教学大纲和教材为中心，但不应受教学大纲和教材的束缚，对于那些明显陈旧或过时的、诊断价值有限或已有更好替代技术的、临床实际工作中少用或不用的内容要大胆舍弃。
进行自我充电和补课很有必要。
此外，在教学过程中，我们目前采取的教研室备课及教学经验交流会取得了较好的效果。
各位教师，就每次教学内容中遇到的具体问题及教学方法互相交流意见，取长补短，增进学习。
对于学校新更换的教材，全体教师要进行学习，并指出其中的优缺点，集体讨论并决定需要补充的内容。
新进教研室的教师要进行试讲，期间可以发现他们在教学中存在的一些问题，尽快纠正并帮助年轻教师逐渐成长，成为教学能手。
3 运用先进教学手段，提高教学效果
《医学寄生虫学》自身固有重形态的特点，是理论性与实践性并重的学科。
如何让学生在较短的学时中，对临床各学科常见病和多发病的诊断知识有整体的感性认识和较深刻的印象，一直是教学的难点。
教育心理学家研究指出：多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于单看和单听的记忆率。
②多媒体课件教学具有趣味性、娱乐性、科学性和声文图像并茂等特点，能激发学生浓厚的学习兴趣。
多媒体课件图像质量高、片源选择余地大，图文并茂，形式新颖，学生乐于接受，使用方便，减轻教学负担，必将成(下转第78页)(上接第76页)为高等医学教育的主流模式。③
4 注重启发式教学，培养学生的创新能力
启发式教学强调不把现成的结论告诉学生，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性，培养他们的逻辑思维能力。
传统的医学寄生虫实验教学采用先理论教授，再集中实验阅片的方法，理论和实验教学学时比例为3∶2。
这种理论和实践教学的分开的教学安排，使实验教学对理论教学起不到很好的辅助效果。
多数以教师讲解传授，学生聆听记忆为主。
学生的反应平淡、消极，往往达不到很好的教学效果。
因此，将一部分教学难点较少的理论知识交给有能力的学生上台教授，教师旁听，最后进行必要的总结和补充。
这样促进学生学习的主动性，在实践课前预习理论知识，甚至是带着问题来听课，使学生从知识的被动接受者转变为主动学习者，从要我学转变为我要学，提高了自学能力而且锻炼了各种表达能力。
授人以鱼，不如授人以渔，避免“填鸭式”灌输教学。
教师要注重创新思维的培养，要教给学生学习和发现问题、解决问题的方法，引导他们自己去开启知识宝库，创造性地发现、探索未知世界，以学生为本。
培养学生主动学习、积极学习、自觉学习的能力和素质，使他们在自我教育、继续教育、终身教育的道路上永远立于不败之地，是教师应尽的责任。
注释
① 戴捷，张红宾，齐琳等.医学影像学多媒体教学的研究[J].实用医技杂志，2004.11(8)：1633-1634.
② 陈卫国，栗丁，段刚等.制作医学影像学多媒体课件的体会[J].医学信息，2003.16(2)：71.
1 人体寄生虫学教学中存在的问题
1.1 学科地位被忽视
近年来我国多数高等医学院校的人体寄生虫学学时数明显缩减,有些院校已将其由必修课改为考查课或选修课,部分专业甚至取消了这门课程；加之实践教学部分几乎没有投入，学时少，教学内容难以深入开展。其结果导致培养的专业人才在临床实践中难以应对突发传染病事件，无法达成应用型人才的培养目标。
1.2 任课教师缺乏临床专业知识
目前很多医学院校为了短期内的科研项目，聘用教师时忽略了对其临床专业素质的要求，部分教师没有经过医学专业训练，对临床一无所知。教师只是就课本内容讲解，很难将基础理论与临床实践相联系，直接影响教学质量。
1.3 对寄生虫病危害性认识不足
过度的宣传，使得多数学生甚至教师认为寄生虫病已经基本被消灭了，因此，在教学过程中教师不能引导学生对寄生虫病流行趋势有正确认识。目前在全世界范围，寄生虫病依然是重要的传染性疾病，全球每年有1 700万人死于传染病与寄生虫病[2]。近年来，人口流动使输入性寄生虫病的发生迅速增加。特别是生活习惯的改变,造成我国食源性寄生虫病的流行范围不断扩大。如2001—2004年全国人体重要寄生虫病现状调查显示，我国华支睾吸虫的感染率比1990年上升了75%，带绦虫感染率比1990年上升了52%。由此可见，寄生虫病仍是我国一个严重的公共卫生问题。
1.4 寄生虫病确诊困难
由于寄生虫可侵入人体各系统的不同器官，会有不同的临床表现，因此，寄生虫病可见于临床各科，如妇科门诊常见的滴虫性阴道炎，神经内科常见的脑囊虫病引起的神经精神症状，蛔虫感染引起的胆道症等。在人体寄生虫学学时数大大缩减的情况下，国内各医学院校又未单独开设该课程，临床课程亦未安排寄生虫病教学内容，导致医学院校毕业生对寄生虫病不甚了解，寄生虫病患者经常被误诊误治。2006年，北京市民由于食用福寿螺，造成160多例广州管圆线虫感染，部分患者因误诊误治，医疗费用甚至超过5万元[3]。作为一名合格的临床医师，必须具备系统的基础医学与临床医学知识，不仅可以诊治临床常见病与多发病，而且还能发现一些少见病与疑难病。
1.5 教学内容陈旧且针对性不强
当前我国人体寄生虫学教学重点仍以寄生虫生物学为主，很少讲授临床相关知识，不符合临床医师应具备寄生虫病知识的要求，无法适应医学科学的发展及医学教学模式的转变，难以满足临床工作的实际需要。
实际教学中，对教学大纲要求的常见寄生虫虫种内容安排较多，而对再现、新现的寄生虫病缺乏足够重视。其结果使得教学内容与应对突发卫生事件不能有机结合，教学难以满足临床需要。
2 教学改革措施
2.1 改革教学内容
在实际教学中，应根据我国寄生虫病疾病谱的变化改革教学内容，缩减我国已消灭或基本消灭的丝虫病、姜片虫等内容。讲授过程中注重疾病本身的特点，提高医务工作的防范意识；补充食源性及机会致病性寄生虫病等知识[4]。同时，适当加入真实病例充实讲授内容,提高学生学习兴趣，尤其注重人体寄生虫学与临床各学科间的交互渗透。
2.2 改进教学方法
可采用CBL(Case-based Learning,CBL）及其他综合性教学法。CBL教学法是基于PBL(Problem-based Learning,PBL）教学法发展起来的全新教学模式，是以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导、以小组为单位开展的讨论式教学。近年来，我院在实际教学中结合教学大纲，明确教学目标和内容，重新规划教学体系，选择出可进行案例设计的相关教学内容。如寄生虫感染与饮食有着密切关系，由此引出相关常见寄生虫病的种类和致病特点等。提出案例后对相关知识点合理编排，尽量做到知识点间的联系符合理论逻辑，连贯性强，同时达到有效覆盖，避免重复出现。从学生反馈和问卷调查来看，该教学方式受到普遍欢迎，调动了学生的积极性，锻炼了学生处理复杂问题的能力，有利于学生综合性思维方式的培养[5,6]。
2.3 提高教师队伍专业素质
教师是教学主导者，其专业基础理论知识与临床医疗知识均直接影响着教学质量的高低。这就要求教师不仅要有全面、系统、扎实的人体寄生虫学知识，还要掌握其他相关学科（如人体解剖学、病理学、免疫学、药理学等）知识，能将本课程教学内容与临床实际相结合，提高学生的应用能力。
3 结语
寄生虫病涉及临床各个学科，对于一名临床医学专业学生而言，必须加强寄生虫学与寄生虫病的联系，使所学内容更具实用性。应将人体传统寄生虫学教学内容与寄生虫病流行态势结合起来，以适应社会发展和培养创新型、复合型医学人才的需要。
参考文献
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人体寄生虫学是研究与人体健康有关的寄生虫及其与宿主之间关系的学科, 它介于医学基础课与临床课之间, 是一门理论与实践结合紧密的应用性学科, 其最终目的是控制、消灭和预防病原寄生虫所致的各种人体寄生虫病[1]。传统的实验课开设与相关理论课同步的实验, 且主要是为学习基本技能而设置的验证性实验, 教学过程中教师先讲解实验目的、内容, 然后学生进行操作、观察, 接着书写实验报告, 最后教师小结, 整个实验过程中学生被动按照教师的提示和实验指导上的要求进行实验操作, 其主动性和创造性被抑制, 学生学习兴趣低, 不利于培养合格的医学人才。近年来, 我们教研室针对上述情况探讨了实验课的改革方案, 确定出以培养学生创新能力为目标的总体改革思路, 并在2005级、2006级医学检验专业人体寄生虫学实验教学中进行尝试, 取得初步成效。2008年在漯河市社科联的支持下, 我们教研室成立课题组, 并于2008~2009学年第一学期在2007级专科层次选定部分班级分别作为实验班和对照班进一步开展该课题研究。在实验结束后, 通过对比测试、问卷调查对对照班和实验班教学效果进行评价。结果显示, 开展综合性、设计性实验教学, 可在提高学生动手能力的基础上, 激发学生创造潜力, 提高学生综合素质, 培养学生创新能力, 从而收到较为理想的教学效果。现将研究情况和结果报告如下。
1 对象和方法
1.1 对象
按照随机、自愿原则, 抽取我校2007级医学检验Ⅰ班作为实验班, 共116人, 采取综合性、设计性实验教学模式进行实验教学;同时以医学检验Ⅱ班作为对照班, 共108人, 采取传统实验教学模式进行教学。
1.2 方法和步骤
1.2.1 综合性、设计性实验的实施
2008年9月至2009年1月, 实验班教师在实验课中加大标本数量, 使学生获取信的息量大大增加, 同时在完成医学蠕虫、原虫理论课及基础实验教学之后给出一些实验项目 (如儿童蛲虫感染情况调查、大学生蠕型螨感染调查、食用猪肉的寄生虫检疫、市售蔬菜感染情况调查及模拟感染性粪便标本的病原学诊断等) , 带领学生实施。现以模拟感染性粪便标本的病原学诊断项目为例, 对综合性、设计性实验的实施进行论述。
(1) 学生讨论、教师启发, 确定方案。实验前一周, 由教师给出一怀疑为肠道寄生虫感染的临床病例, 要求学生运用已学知识综合分析病例, 设计出一份粪便检查方案上交教师评阅。在实验课上, 教师挑选出具有代表性的方案 (即能做到从临床角度分析粪便中常见寄生虫病原体, 对可能出现的不同寄生虫病原体设计出不同的检查方法) , 组织学生对方案中提到的肠道寄生虫可能的种类、诊断方法及方案的可行性等进行讨论并确定最终实验方案。
(2) 利用多媒体学习粪检方法。方案确定后, 利用多媒体播放实验示教片, 将方案中涉及的粪检方法, 用清晰的画面及科学的指导语言, 向学生做示范性指导, 保证每个学生观察到准确、规范的操作, 以提高学习效果。
(3) 检查、报告结果并讨论。学生将模拟病人粪便分别用生理盐水直接涂片法、饱和盐水浮聚法、碘液染色法等进行检查, 并填写检查结果。检查结束后, 组织学生讨论, 分析阴性、阳性结果产生的原因, 并对阳性结果给出治疗方案。
1.2.2 开展贴近学生生活的实验
选定学生最感兴趣的2个实验项目 (即儿童蛲虫感染情况调查和大学生蠕型螨感染调查) 组织实践活动, 取得了满意效果。
2 结果
2.1 问卷调查
绝大多数小组最终能给出正确的实验方案, 并按照实验方案进行操作, 找出病原体, 对病例进行确诊, 提出防治原则。对综合性、设计性实验学生意见反馈结果进行统计, 结果显示, 87%的学生对实验教学改革表现出浓厚的兴趣, 并愿意积极配合实验教学改革。
2.2 考试成绩分析
对实验班和对照班学生实验平均成绩、平均总成绩进行检验, 结果显示有统计学意义 (P<0.05) , 见表1。
3 讨论
(1) 实验教学应树立以学生为本、知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念。实验教学作为教学活动的重要组成部分, 在培养学生成才方面具有不可替代的作用。模拟感染性粪便标本的病原学诊断、儿童蛲虫感染情况调查、大学生蠕型螨感染调查、食用猪肉的寄生虫检疫等综合性、设计性实验的开展融入了寄生虫形态学、实验诊断学、统计学内容, 既验证了理论知识, 又加强了学生将已学知识进行充分联系的能力, 培养了学生的思维能力, 锻炼了其实际操作能力。学生在查找文献、资料, 认真准备并进行实验的过程中, 不仅巩固了所学知识, 更学到了科学实验的思路、方法、手段, 激发了创造潜能, 提高了创新能力, 拓宽了临床诊断疾病的思路。
(2) 在协助学生完成实验项目的同时, 教师也得到相应的提高。综合性、设计性实验涉及很多学科的知识, 这就要求教师具有更深厚的理论知识、更好的实验技能、更先进的教学手段和更广泛的知识面, 教师只有加强自我修养, 不断更新知识结构, 突破“传道、授业、解惑”的传统教育模式, 才能适应新的实验教学理念[2]。
(3) 为适应21世纪医学生对本专业知识的需要和培养创新型人才的需要, 我们结合学科特点, 在人体寄生虫学实验教学中, 实施综合性、设计性实验, 以培养学生的创新能力。调查结果显示, 87%的学生对实验教学改革表现出浓厚的兴趣, 并愿意积极配合实验教学改革。对学生的实验成绩进行统计分析, 实验班与对照班的实验平均成绩、平均总成绩相比, 有统计学意义 (P<0.05) 。表明该教学模式能有效提高学生的实践能力及创新能力。
通过3年的实践, 我们认为综合性、设计性实验教学模式, 可调动学生的学习主动性, 锻炼学生的创新思维, 促进学生的智力发展, 培养学生的自学能力、探索精神, 是提高学生综合素质的有效途径, 学生对这一模式是认可的、满意的。我们将在此基础上, 开展深入的探索与研究, 让综合性、设计性实验教学模式成为推动人体寄生虫学教学迈上新台阶的动力[3]。
摘要：遵从“知识—问题—技能”和“技能—问题—创新能力”2条逻辑线索, 在人体寄生虫学实验教学中设计出以有效组合和合理编排实验内容为主的综合性、设计性实验教学模式, 并在不同班级分别采取传统实验教学模式和综合性、设计性实验教学模式进行对比教学, 统一测试后对学生实验成绩、理论成绩、总成绩进行统计学分析, 结果显示, 综合性、设计性实验教学模式有利于学生动手能力的培养, 可大大提高学生的学习兴趣, 锻炼学生的创新思维, 激发学生的创造潜力, 是提高学生综合素质的有效方法。
关键词：人体寄生虫学,综合性实验,设计性实验,创新能力
参考文献
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[2]毛樱逾, 张育华, 王敏, 等.设计性实验在人体寄生虫学实验教学中的应用效果[J].中国病原生物学杂志, 2008, 3 (7) :557～558.
1 Motic显微数码互动系统的组成
本院建立的Motic显微数码互动教室的设备购自麦克奥迪公司, 显微镜型号为DMWBA 200VC。每套Motic显微数码互动系统由数码显微镜、数码互动教学图像系统、计算机软件系统和语音问答系统构成[1]。
1.1 数码显微镜系统
每个数码互动教室由1台教师用显微镜和其连接的45台学生用显微镜共同组成数码显微镜系统, 教师和学生镜下的寄生虫玻片标本均可经图像处理系统获得高像素画面, 实时显示在计算机上, 通过投影仪投影到大屏幕上。
1.2 数码互动教学图像系统
教师计算机屏幕上既可同步显示所有学生显微镜操作过程图像, 也可按照显微镜号码分组显示图像, 45台显微镜分3组显示, 前两组16台, 第三组13台。教师还可以根据授课内容需要选择性放大显示任意一位学生的显微镜画面, 并将图像投影到大屏幕上。
1.3 计算机软件系统
计算机软件系统包括显微互动教学软件、图像分析软件等, 可实现基本的图像显示、捕捉、放大及多种图像处理功能。学生可以提出请求进行图像处理、图像分析、结构测量、数码拍照、动态图像捕捉及复制。
1.4 语音问答系统
该系统包括教师端主控计算机、学生端操作面板、外放音箱及每人配备的一副耳机和话筒。学生借助桌面的控制面板向教师提出问题, 教师可实时观察每位学生的呼叫请求, 及时发现实验中存在的问题并进行针对性指导。教师端可以选择4种通话模式:全通话模式、学生示范模式、师生对讲模式、分组讨论模式[2]。语音问答系统在授课过程中使师生间的交流变得直观、快速、便捷、高效。
2 Motic显微数码互动系统在人体寄生虫学实验教学中的应用优势
2.1 教师示教简便并快速
传统实验教学中, 授课教师利用板书、幻灯片、示教显微镜对授课内容进行讲解, 再由学生独自使用显微镜观察本节课内容。这种教学存在很多问题: (1) 教师利用板书、幻灯片进行虫卵结构讲解, 但实际观察到的粪便中的虫卵形态、大小是多变的, 与幻灯片示教图、教师绘图不会完全一致, 学生很难准确掌握授课内容, 容易漏检虫卵。 (2) 显微镜示教时, 教师找到具体虫卵让学生观察, 但是由于每节课至少观察5个虫卵结构, 让学生排队逐个地观察, 很浪费时间。 (3) 学生人数标准班在40人左右, 教师用显微镜示教时学生逐一观察, 由于学生的微调操作容易造成视野模糊, 后面的学生看不见具体的形态结构, 教师再重新调整视野, 很多学生不愿等待甚至放弃观察, 学习积极性大大降低。
在Motic显微数码互动系统中, 教师可以将本节课的寄生虫玻片标本置于教师显微镜上, 均可经图像处理系统获得高像素画面并实时通过投影仪投影到大屏幕上展示给全体学生, 操作轻松方便, 示教简便。屏幕呈现的图像字迹清晰, 传递的信息直观、无误。同学不用排队等待看示教显微镜, 节约示教时间, 示教过程变得快捷、有序, 提高了学生学习的积极性。教师还通过屏幕图像为学生讲解, 使学生对整个虫卵标本有较形象的认识, 而且观察图像与教师讲解的完全相符, 不会造成学生认识上的误差, 不会混淆虫卵、混淆粪便中的杂质, 授课内容准确、直观。
2.2 提高教学效果和教学质量
人体寄生虫学实验课教学中, 学生对病原体形态的掌握是主要的教学目的, 而教师的镜下指导则是学生掌握病原体形态结构的重要保证[3]。在传统实验课教学中, 教师授课、示教结束后, 学生再使用显微镜观察教师讲授的内容, 教师整节课不停地解答疑问, 很多时候总是在重复回答同一个问题, 例如蛔虫受精卵和未受精卵的形态区别等。授课教师要实现一对一辅导, 就得浪费大量时间回答每个学生提出的同样的问题。这种授课方式, 学生既得不到有效及时的指导, 教师也疲劳不堪, 学习效率低, 教学效果差。
在Motic显微数码互动系统中, 教师使用计算机软件可实时监控45台学生机的动态图像, 教师既可实时掌握每位学生的学习进度, 又可核实每位学生对内容的掌握程度。学生在操作过程中如果遇到可疑虫卵而不确定时, 只需点击桌面的“呼叫”键, 教师在电脑屏幕画面就可以看到, 直接点击学生座位号, 就可以与该学生沟通并进行讲解, 不用离开讲台就实现了一对一辅导的教学模式, 同时节省了教师穿梭在学生中的时间, 提高了学习效率。如果遇到典型虫卵结构、共性的问题, 教师可将该学生的画面放大投到投影仪屏幕上, 集中对全班同学进行讲解。如在粪便的标本中, 很多同学不易区分钩虫卵与蛲虫卵, 教师可将个别学生镜下的典型钩虫卵结构, 通过数码显微成像系统转换到投影仪上屏幕, 与其他学生共享该图像, 教师做进一步讲解分析, 其他学生能按图索骥快捷地找到虫卵, 提高了教学效果和教学质量。
2.3 互动效果良好, 图像处理功能强大
在Motic显微数码互动系统中, 学生不再是孤立地只观察自己的显微镜, 可以观察到教师以及任意一位学生的显微镜, 例如在粪便检查中, 任何一位学生检测到疑似寄生虫虫卵, 利用师生对讲模式, 可以请求教师分析结构, 还可以利用分组模式进行讨论后确认, 最后利用学生示范模式、全通话模式结合成像系统切换到大屏幕展示, 全班同学进行观察讨论, 师生间、学生间的交流变得直观而有效, 互动效果良好。
学生的显微镜均带有数码摄像装置, 显微镜中的图像可直接显示到电脑屏幕上, 系统具有同步放大功能, 与普通显微镜比较起来图像显示更清晰、逼真, 学生可以请求拍照、图像测量、结构标注、动态图像捕捉录制等功能对图像进行处理, 最后将结果保存。这是在传统实验教学中无法实现的, 学习的积极性容易被调动起来, 学习状态明显提高。
2.4 利于教师维护课堂秩序
在Motic显微数码互动系统中, 每位同学对应显微镜对号入座, 在教学过程中, 教师通过实时监控随时掌握学生的学习情况, 计算机清楚地显示每个学生显微镜下的动态变化, 学生发生迟到、早退、旷课、学习开小差等不遵守课堂纪律等行为时, 都会被教师第一时间掌握。教师发现问题时可及时提醒学生, 调整学生的学习状态, 保持其注意力, 利于教师的监督管理, 有效维护课堂秩序。
3 应用数码互动系统应注意的问题
利用Motic显微数码互动系统开展人体寄生虫学实验教学时应该注意一些问题: (1) 数码互动技术只是教学手段的一种而不是全部, 不应该过分依赖, 应清楚认识该技术只是起到辅助教学的作用, 所以在使用此系统时还应尽量发挥教师和学生的自主能动性[4]。 (2) 显微数码互动系统虽然功能强大, 但是应用过程容易出现一些设备故障, 如投影效果不佳、显微镜成像系统出现问题等, 都会影响教学质量, 应配备专业维修人员。 (3) 人体寄生虫学实验课除了观察玻片标本外, 还有大体标本及常用的病原学诊断方法的实习, 由于数码互动实验室要求干净、整洁, 不能陈列大体标本, 因此大体标本的实习内容只能在普通实验室操作, 很多学生不愿意走动, 容易忽视这些教学内容。所以授课教师应该注意监督管理。
总之, 应用Motic显微数码互动系统使人体寄生虫学实验课的教学方式发生了历史性改变, 显微数码互动系统将文、声、图等融为一体, 改变了传统的教学模式, 使得实验教学效率明显提高, 教学水平、教学效果、教学质量都在一定程度得以提升[5]。教师要在实验教学中不断地发现问题、总结经验, 从而让显微数码互动系统更好地充分发挥其优势, 为人体寄生虫学教学服务。
参考文献
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