浅谈初中物理情景教学的创建

1 背景

在初中物理教学过程中, 创建课堂中的物理情景, 是一堂课成功的基础。这样做可以更好地为学生提供良好的暗示和启迪, 不仅有利于提高学生学习的积极性, 使学习成为学生主动进行的、快乐的事, 而且有利于锻炼学生的创造性思维、培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。为完整地理解和推行新的教育理念、全面贯彻新课标的要求, 提供了有力的保障。

2 情景教学的主要内容

下面谈谈自己在多年教学中积累的经验和切身的体会, 谈谈情景教学在教学中的应用和主要内容。

2.1 导入情景的创建

它一般用于新授课的开始, 通常是教师从某一现象、某一实验、某一例题, 或展示教具提出问题, 要求学生思考或讨论后回答。也可以通过对基本概念的复习, 定理定律及公式的运用等, 引导学生向老师设定的方向进行思维。目的在于激发兴趣, 自然贴切地引入新课。如讲物体的沉浮条件时, 教师可先做一演示实验:分别将一钉有铁钉的木块浸没在水中缓慢上升;将一塑料块浸没在水中慢慢下沉;将一石腊浸没在水和酒精混合液体中保持悬浮。让学生观察现象, 分析受力, 再总结出物体沉浮的条件。通过三种情景的对比, 会收到事半功倍的效果。使学生产生强烈的求知欲, 迅速进入思考。这时候, 老师们要注意对学生的回答给予鼓励和肯定, 切忌挫伤学生的积极性。

2.2 递进情景的创建

此情景主要用于讲授的过程。当新的课题和概念引入后, 再进行拓展和提高。目的是通过由浅入深, 由简到繁使学生掌握概念, 学习研究物理问题的方法。此情景的创建要注意层次清楚, 要符合推理的逻辑性。如在讲授电功率时, 第一次创建情景1KW.h的电能可以供一盏日光灯工作25小时, 但只能供一盏碘钨灯工作10小时, 说明不同的用电器消耗电能的快慢是不同的从而引出电功率的概念;第二次创建情景一盏日光灯和一盏碘钨灯都工作一小时各自消耗多少电能, 通过计算和归纳推导出电功率的计算方法;第三次创建情景:同样的一盏灯, 为什么有时亮些有时暗些, 在什么条件下才能正常发光, 从而引出额定电压和实际电压, 额定功率和实际功率的概念;第四次创建情景:将一盏220V 40W和一盏220V 100W的白炽灯并联在220V的电路上谁亮些, 再串联在220V的电路上谁又亮些。通过计算再比较实际功率的大小, 从而总结出灯的亮度是由实际功率决定的。四次创建递进情景, 充分体现了由浅入深, 由简到繁的教学原则, 这样学生对物理概念的理解就会清楚明了, 对公式的应用就能驾轻就熟。

2.3 随机情景的创建

这是用于在讲授新概念的过程中, 根据学生对所学知识的认知程度, 对学生进行发散思维的锻炼。它有利于扩大学生思路, 巩固已取得的效果, 使学生能举一反三, 触类旁通。但是, 随机情景的创建要紧扣教学目标, 不能海阔天空, 信马由缰。如液体压强教学, 可从固体压强p=F/s出发推导出液体压强公式P=ρgh, 并对其物理含义进行挖掘, 即液体压强的大小决定于液体的密度和深度, 还与g有关。可创设如下情景:在失重的情况下液体能产生压强吗, 一定质量的水装入不同容器中, 水对容器底部的压强相同吗, 体积相同的不同液体装入相同容器中, 液体对容器底的压强相同吗, 一定质量的水装入不同形状的容器中, 水对容器底的压力和水的重力相同吗?通过对这些情景的辨析, 可强化对液体压强这一物理概念的理解和掌握。

2.4 求异情景的创建

初中学生由于受年龄和知识的贮备的限制, 分析问题的方法简单, 对事物的认识重表象轻本质, 对物理问题的认识往往只从某一角度理解, 若变换角度, 理解就很困难, 甚至混淆概念。为此, 就需对同一物理问题创建不同情景。如在研究连通器时只装入一种液体且静止时液面总保持相平的问题后, 可提出设问:若各容器中装不同液体时液面还相平吗?由此引导学生从两个不同的角度抓住其本质是液体压强的大小关系。学习漂浮体的重力和浮力的关系后, 设问:一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下一些?水上漂浮着一块包有木块的冰, 当冰融化后容器中的水面高度是否变化?这两个问题都是事物的情景发生了变化, 但本质都是浮力保持不变, 借以培养学生从不同角度对物理概念作全面的分析, 认识其本质。

2.5 强化情景的创建

此情景是为了对所学知识的巩固和提高。新知识讲授完后, 再设计1~2个物理情景, 加深对物理知识的理解。例如, 在学习压力时, 学生容易认为重力是产生压力的原因, 重力就是压力。此时可创设如下情景:粉笔放在桌子上和在空中下落时都受重力的作用, 前者对桌子有压力, 而后者没有。再从它们受力的方向、施力物体与受力物体的不同。以及压力是弹力等方面加以区别。通过强化情景的创建, 对学生理解压力的产生和与重力的关系很有效果。

3 创建情景教学时应注意的问题

(1) 既要抓住教材这个纲, 又要有所创新和发展, 不可照本宣科、生搬硬套, 不搞花架子。教师要依据教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创建情景的方式和内容。

(2) 教师创建情景时要把握好时机和火候, 适时、巧妙地创建情景和学生互动, 解答所涉及的物理问题。

(3) 创建情景是为了给学生“搭桥”, 并要引导学生顺利“过桥”, 要符合学生的认知规律和知识程度。不要拔高, 不要给学生设置障碍。

(4) 创建物理情景不能背离学生是主体, 教师是主导这一原则。激发学生的积极性, 培养学生的兴趣, 是创设物理情景的基本目的。

4 结语

创建物理情景要把需要解决的问题巧妙地溶于学生的实际生活中, 符合学生的认知规律和学生掌握的知识程度, 符合过程比结果重要, 方法比知识重要的原则, 满足由浅入深, 由表及里, 由此及彼的要素, 达到提高教学效果的目的。

摘要：本文主要介绍了在物理教学中情景教学的创建和实施的方法, 以及在实施情景教学时应该注意的问题, 希望能为课程改革提供一种可行的方法。

关键词：情景教学

参考文献

[1] 课程教材研究所、物理课程教材研究开发中心.物理八年级上、下册, 九年级全一册[M].人民教育出版社.

[2] 课程教材研究所、物理课程教材研究开发中心.物理八年级上、下册, 九年级全一册教师教学用书[M].人民教育出版社.