县师生读书活动实施方案

方案在我们工作与学习过程中起着重要的作用，对于我们进一步开展工作与学习，有着非常积极的意义。那么一份科学的方案是什么样的呢？以下是小编整理的县师生读书活动实施方案，仅供参考，大家一起来看看吧。

县师生读书活动实施方案1

当今社会,一提起读书,一般人会认为“那是学生的事情”,一提起学生读书,一般人会认为“那与考试有关”。然而,有这么一个学校,他们所开展的读书活动,并不单单“是学生的事情”,也不仅仅“与考试有关”,而是通过读书,学生、教师和家长同提高。同时,读书活动的开展,又使学校优化了过程管理、提高了教育质量、提升了办学品位、增进了校园家庭和社区的和谐。这个学校就是河南省南阳市第十七小学。

南阳市第十七小于1985年创建于菜农居住区,校园很小,学生很多。学生中85%来自务工人员和小本经营家庭,学校门前至今仍是一个农贸市场。

建校以来,如何把这所学校办出品位,使“未入者向往,已出者难忘”,一直是十七小人思考和探索的问题。进入新世纪以来,随着素质教育和新课程改革的实施,他们方向渐明。2005年,区教体局推出的“以语文教学改革为突破口,带动全区区域性教育教学改革,打造卧龙教育品牌”的举措为十七小的发展提供了难得的机遇。他们在区教研室指导下,大兴读书之风,努力打造书香校园,确定了“求内涵发展,创优质教育,办特色名校”的办学思路,以“读书、博学、启智、尚德”为校训,积极探索、不断实践。经过努力,初步把学校办成了一所溢满书香的区域性品牌学校。他们的主要做法有:

一、营造氛围,让学生在书香中耳濡目染。

首先,他们让校园的每一面墙壁都能够倡导读书;学生们自制的“读书卡”也开满了校内的棵棵小树;教室里开辟的“读书墙”会适时地推介适合师学阅读的书目和“经典”;教室外的走廊也成为学生们展示佳作、手抄报、读书成果的平台。广大师生每天能够在展示中交流、在交流中分享。

每个班都建起了“无柜图书馆”,同学们都自觉把自己的读物带到来交流,分享好书,让家庭图书发挥了最大效益。

学校组建了“书友俱乐部”,教师们在这里互荐新书、好书,零距离交流思想和教学方法。

家庭为孩子们创造了良好的读书环境:书房、书柜、书籍和书桌,家长也天天陪孩子们读书。

一时间,家庭的读书氛围浓郁起来。

二、以一带多,构建“三环六类”新课型。

市十七小根据区教体局提出的“以一带多”理念,首先做好语文课堂教学的改革。具体说,就是精讲课本中一个单元的一篇课文,带动同单元中的其他课文和同步阅读教材《阅读与表达》(卧龙区教研室编写)中的其它文章。具体的带法是:教师在“一”上下功夫,把教的重点放在阅读方法、欣赏方法、感悟方法、表达方法上,扎扎实实地落实好新课标提出的“三维目标”;在“带”上做文章,学生得法于课内,用法于课外,在不增加时间的情况下,不仅高效地完成教材中的教学任务,同时又轻松地完成《阅读与表达》丛书中的相关篇目和自选读物,以此实现课堂教学的大容量、快节奏、高效率。

他们还根据年级的特点,探索出了“三环六类”新课型。“三环”指:课前自主探究---课中交流升华---课后拓展延伸;“六类”新课型指:口语交际课型、识字指导课型、作文指导课型、同主题阅读交流课型、多主题阅读展示课型、学法指导课型等。这种新课型最大限度地保证了课堂教学的高效益。

三、 三位一体,形成多元化持续阅读新机制。

为了能使阅读持之以恒,市十七小适时构建了学生、教师、家长“三位一体”的读书机制,倡导师生共读,指导同伴互读,引领亲情阅读。

他们根据学生的年龄特点,安排低年级的读书以童话、优秀诗文为主,中高年级以科普读物、童话、四大名着(少儿版)为主等,并结合《课程标准》要求,提出了低、中、高三个年级段的听、说、读、写目标。此外,他们还合理安排书源和时间。他们科学地布置作业,让孩子们有时间阅读。他们的《写话》、《读书笔记》、《日记》、《书香童年》、《手抄报》、《佳作集锦》和“晨光读书交流”等活动极大地激励了学生读书的积极性。

他们组织教师们撰写读书笔记、进行心得交流、开展系列比赛。另外,每周一次的“精彩20分,共享读书乐”活动,让教师们共同分享了读书之乐;系列有序的演讲、背诵、复述、下水文比赛等,大大提高了教师们驾驭课堂的能力。

家长的读书做到了“四定”、“三倡导”和“一促进”。“四定”指家长和孩子一起定读书计划、定读书时间、定读书内容和定读书量。“三倡导”是指倡导家长记录孩子的读书情况,倡导家长与孩子共读并互相交流读书体会,倡导家长通过书面形式与教师交流孩子的读书情况。“一促进”是指学校通过对学生“阅读卡”的填写质量、阅读与表达效果和亲情阅读等情况的综合评定,评选“书香家庭”,从而促进了读书活动的有效进行。

四、城乡联动,形成区域性读书新特色。

市十七小还与陆营、蒲山两镇建立了长期的联谊关系,并全方位“嫁接”了自己几年来取得的成果。经常派教师到乡镇上观摩课、示范课、做专题讲座或与教师进行面对面交流,帮助他们运用“以一带多”和“三环六类”新课型,尽快地提高了乡镇教师的教育教学水平。联谊学校的师生也经常来校进行交流或参加活动,实现了教育资源的共享,很好地落实了区教体局“以城带乡,整体推进,打造区域性教育品牌”的方略。

五、读书的成效:

(一)读书,让学生教师家长同提高

读书,使学生丰富了各种知识,掌握了阅读方法、提高了表达能力、改变了行为习惯、更新了思想观念(价值观、人生观和世界观),为终身发展奠定了基础。

各年级的阅读量超过《课程标准》要求的3-5倍;爱读书的学生由原来的30%增长到了93%;同学们个个把“多读书,读好书”作为实现幸福人生的主要追求,人人自信、乐观,文雅、大方,积极、向上;一些过去不爱交流的学生,现在也愿表达、会表达了,一有机会就主动招呼、问好,基本上可以做到“在适当的场合、用恰当的话语、表达即时的思想和情感;在2006年全市小学语文改革现场会上,学生的口语表达令与会专家交口称赞,令来访的省、市新闻记者兴奋不已。

读书还使教师们丰富了知识、提升了素养、更新了观念、提高了水平。过去,教师们只重视学生的考 试成绩,现在考虑的则是学生的全面素质和可持续发展;过去认为对学生负责只是小学六年,而现在考虑的则是学生的一生。

学校的读书活动影响了两千多个家庭。过去,家长们认为:学习是学生的事儿,教育是学校的事儿。而自己则一有时间就打牌、喝酒或一心扑在赚钱上,一旦学生“影响”着自己,轻则训斥,重则动武。现在,家长们逐渐地“文气”起来了。他们认识到自己“第一任老师”职责的重要,经常陪孩子读书、谈读书体会,还通过书面或见面的方式与老师交流,探讨教育的有效方法,还积极参加学校举办的展示活动,对孩子们的进步和学校的发展起到了很大的辅助作用。

(二)读书,让学校、家庭、社区共和谐

读书,使学校领导更加明确自己的办学理念,并结合学校自身的实际,不断改进管理办法,优化管理过程,促进了各项规章制度的完善和落实,教育教学质量得以提高,办学质量和品位得以提升。社会各界对学校的发展给予充分肯定:2006年市十七小申请的课题《构建教师、学生、家长三位一体读书机制的实践研究》被省教科所批准立项为“十一五”省级重大课题;2007年《南阳日报》举办了“影响市民生活的知名品牌”评选活动,市十七小被百姓评为“知名品牌小学”之一;学校还先后荣获“全国青少年读书活动先进单位”;2007年12月21-22日,河南省教育科研基地工作现场会在南阳市十七小召开,会上展示的各类课型、口语表达活动和改革的过程性资料,使全省500余名与会领导、专家和教师们心悦诚服。

读书,使家庭的人际关系和谐了,邻里关系和谐了,这些“和谐”也正影响和促进着社区的和谐。社区的同志常说:“家家都读书,邻里更和睦。”

(三)“以一带多”理念得到有效拓展

原本,“以一带多”只是语文课堂教学改革的一种理念,但实施过程中,这一理念有了新的拓展:由开始时的一课带多课、课本带读物、课内带课外,已经发展成为教学改革带管理改革、学生阅读带老师和家长阅读、本学校发展带联谊学校发展。同时,一个学科的改革也带动了多个学科的改革:数学、音乐、美术、英语等多个学科都探索出了适合学生高效学习的教学方法。

事实上,南阳市十七小的读书活动与卧龙区所有小学是同步的。目前,只要是在卧龙区,无论你走进四小、六小、十一小、十八小,乃至乡下的小学……你都可以感受到浓浓的书香。每个学校开展的读书活动,做法相似,又各具特色,显示出了区域性整体改革的巨大威力。

至此,笔者在想:读书这件事,虽然谁读谁收益,何时读何时收益,但就收益的程度而言,还是尽早让孩子们多读为好。作为一个区域的领导,如果你没有创造条件让孩子们早读、多读,那绝对说不上你尽职尽责了!读书是有“关键期”的,错过了这个关键期,再求高效是很难的。所以,我想说:就南阳而言,这几年能在卧龙区上小学的孩子们真是太幸运了!他们生的是地方!他们生的是时候!他们正沐浴着这次改革的春风!他们正享受着这次改革的成果!他们的受益绝非眼前,而是一生,甚或可以是“生生世世”!

县师生读书活动实施方案2

[提要] 教师的角色已由传统的知识传授者转变为学生学习的引领者、参与者、合作者。师生学习共同体是以学习为中心的教学模式。本文首先阐述师生共同体的概念、目标、构成要素、基本特征及实施过程，然后对河北师范大学旅游管理专业开展的“师生共同体”活动从基本情况、参与人员、活动内容、形式等方面进行介绍。

关键词：师生学习共同体；活动方案；旅游管理专业

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：高校旅游管理专业“师生共同体”理论与实践

收录日期：2016年7月8日

一、“师生共同体”的概念、目的、构成要素

（一）概念。共同体本是一个社会学的基本概念，由德国社会学家、哲学家裴迪南・滕尼斯在1881年的社会学名著《共同体与社会》中提出。随着“共同体”的思想在教育领域的应用与发展，1995年博耶尔发表了题为《基础学校：学习的共同体》的报告，首次提出了“学习共同体”的概念。他指出：学习共同体是一个由学习者及其帮助者共同构成的团体，其成员经常在学习过程中，围绕一定的学习任务，彼此之间经常进行沟通、交流，分享各种资源，形成相互影响、相互促进的人际联系。它提倡学习者在集体的学习环境中通过协作、交流，不断更新自己的知识结构，提升自己的能力水平。

“师生共同体”是指具有共同愿景的师生在团体情境中通过有效互动而促进师生共同成长的教育活动组织。它提倡学习者在集体的学习环境中通过协作、交流，不断更新自己的知识结构，提升自己的能力水平。

“导师制师生学习共同体”是师（包括导师和专家）生（包括不同年级的学生）在双向选择的基础上构建的学习共同体，它强调学生参与研究探索的亲身体验，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，在以科学研究的方式开展学习的过程中，对学生的思想品德、学习、研究进行全面指导与促进。导师制师生学习共同体的目的在于为学生构建一个相对开放的学习环境。这种环境中能通过多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践，发展学生独立思考能力和主体能动意识，进而形成积极的学习态度、人生观和世界观，培养创新精神与实践能力，并促进学生合作意识与合作能力的形成。

（二）目标。师生共同体的目的在于为学生构建一个相对开放的学习环境，从而增进师生关系，优化育人环境，提高教学质量；发挥言传身教和潜移默化的熏陶作用；加强对学生思想品德、学习、研究和成才的全面咨询和指导；促进学风建设和学生的健康成长；帮助同学们寻梦、追梦、筑梦、圆梦。不仅仅是传授知识，还要教学生学会生存、学会做人、学会学习、学会发展，增进师生间的互信、互谅、互助，呈现出相互影响、相互促进、教学相长的良好局面。

（三）构成要素。导师制：导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度，与学分制、班建制同为三大教育模式；共同体成员：导师、学生；学习任务：共同愿景。应以导师课题、项目作为共同体成员的最终目标，各成员共同承担责任，统一意识与情感，共同协作，完成富有挑战性的任务；学习资源的开发：网络媒体，学术沙龙、课题组组会，共同体成员积累下来的与任务有关的作品、反思日记、经验等。

（四）基本特征。成员构成的异质性；学习目标上的共同愿景；身份转换的灵活性；活动时间的持久性；学习情境的真实性；人际交往的主体间性。

（五）实施过程。提出问题、明确任务阶段；探究问题、解决问题阶段；相互讨论、共享信息阶段；整理文件、形成作品阶段。

二、高校旅游管理专业“师生共同体”活动方案

（一）基本情况。为进一步培养学生的专业兴趣，提升科学研究意识，增强学生的实践创新能力，经过一个多月的精心准备，旅游系“导师团队辅导”工程于2012年3月29日正式启动。首次启动的八个团队小组，各个导师认真组织，系统设计小组研讨的形式、内容与要求。报名学生按时参加各自小组活动，积极发言、各抒己见，并就如何有效开展这项活动提出看法。

“导师团队辅导”工程是河北师范大学旅游系创建优良学风的又一举措，为此，旅游系两个教研室拟定了十七个课题，涵盖旅游、烹饪、食品营养三个大类，内容涉及“旅游名著导读”、“旅游观摩与调研”、“乡村旅游资源普查”、“女性休闲旅游”、“文化产业和餐饮产业融合发展研究”等方面。学生可以选择自己感兴趣的课题和研究方向，教研室指派专业教师对课题小组的研究加以指导。

旅游系导师团队辅导活动的开展，极大地调动了学生课外专业研修的积极性和主动性，有利于拓展学生专业学习领域、提高创新思维能力和综合分析能力，有利于形成课外师生探究式学习的长效机制。

为了进一步促进学风建设，提高学生的课外学习兴趣，旅游系于2013年4月11日下午成立并启动了26个“师生共同体”，如“飞机主题餐厅设计”、“石家庄市大中型餐饮企业职位现状及需求”、“手工皂制作”、“消费者对餐饮产品的偏好性调查”等。“师生共同体”是基于导师制的师生学习共同体活动，是旅游系2012年启动的“导师团队辅导”活动的继续和深化。

2014年3月17日下午启动第三批基于导师制的师生共同体活动，共9个小组。题目有：河北省休闲农业与乡村旅游深度开发与品牌建设研究、旅游文化资源深度开发中成功的案例及对河北省发展的启发、河北省旅游产业影响因素研究、中国非物质文化遗产的管理模式分析、酒店管理案例的汇总与分析、河北省（或石家庄）非物质文化遗产资源调查与旅游开发、石家庄以岭药业股份有限公司工业旅游示范点导游词编写、石家庄旅游景区游客非生态行为的调研与分析、“模拟导游”与“导游业务”等等。

根据《河北师范大学关于进一步加强学风建设的实施意见》，学校将于2015年3月开始启动第二课堂特色活动项目。目的是利用第二课堂活动内容丰富多样、组织形式机动灵活的特点，突破通常专业课程课堂教学的局限，深化学生对专业知识的学习，拓展相关专业技能训练，全面提高学生综合素质。各学院、各专业申报开展的特色活动项目必须紧紧围绕并切实服务于学生的专业成长。特色活动必须有明确的活动目标，制定切实可行的活动方案，依据对培养、培训目标的分阶段任务，确定相应的活动内容、活动形式及组织实施过程。特色活动必须针对预期目标提出相应的效果检验与评价方法，且预期效果明显。特色活动项目经费预算合理。获准实施的活动项目，在实施过程中定期反馈活动开展情况，接受学校的监督和检查。

为迎接河北师范大学要求各个学院开展第二课堂特色活动的需要，2015年3月26日，旅游系第四批师生共同体项目，题目有：京津冀藏传佛教素食文化时空格局演化研究、河北师大在校大学生微店创业活动调研、生命周期与职业生涯选择、航空餐饮文献检索与研究综述、空乘形象塑造与模拟面试、看美剧学口语、奥斯卡英文电影赏析、读《红楼梦》学传统文化、中国历史名人故事精选等等。

为了保证师生学习共同体活动能持续有效开展下去，旅游系制订了详细的实施方案，先后对教师和学生进行了培训，并组织各教研室进行专题研讨，明确了师生学习共同体活动的意义、形式、内容、措施，特别是导师的职责和学生的任务。强调导师的“导向”、“导学”和“导心”作用，强化学生参与学习、研究探索的亲身体验。

“师生共同体”的成立和启动，调动了学生课外学习的积极性和主动性。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

旅游系师生共同体活动自2012年以来，已先后进行了4批，共组建了58个师生共同体，共有300多名同学参加了共同体活动。活动拉近了师生之间的距离，提升了学生参加第二课堂活动的积极性，有助于培养坚实的专业基础。师生共同体活动进一步凝聚了师生，呈现出相互影响、相互促进、教学相长的良好局面。

（二）参与人员。每个共同体由1名以上教师和10名左右学生构成。学生主要为大学二年级旅游管理专业、空中乘务专业、烹饪与营养教育专业的学生。

（三）导师职责。导师的职责是对学生进行“导向”、“导学”和“导心”，以“导学”为主。关心学生思想进步，引导学生端正学习态度，明确学习目标和制定人生规划，并根据学生的学习能力、兴趣、爱好，指导学生制订科学合理的愿景计划，帮助学生学会学习、善于思考，培养学生自主获取知识的能力和良好的学习习惯，促进学生知识、能力、素质协调发展。引导学生学习专业理论课程，了解本学科专业的基本情况、发展动态、社会需求等，对学生进行专业思想教育，增强学生对所学专业的认识，并定期举办读书沙龙和读书报告会，不断提高学生的专业素质。培养学生刻苦学习精神和严谨治学态度，注重学生的个性健康发展和科学精神、人文精神的培养。导师对学生的指导要认真负责，做到有计划、有记录、有总结、有效果。期末要会同辅导员写出学习、学业评语，指出学生努力方向，调整指导计划。

（四）学生任务。通过多种方式主动与导师联系，汇报学习、工作、思想状况等；服从导师的安排，积极参与学习、科研活动；各小组在导师组织的活动以外，可随即开展活动，各成员之间进行信息交流。

（五）活动内容。以导师课题、项目、所教学科、研究方向等组成师生学习共同体、师生成长共同体、师生学术共同体。

（六）活动形式。（1）主题报告式。即邀请一位或几位专家就相关问题做报告。听众可在报告后提出问题、发表观点；（2）热点讨论式。即共同体的全体成员就某一个或几个问题展开讨论。这些问题可以是某些成员的研究专长或兴奋点。通过对发言的精心准备，成员掌握大量文献，进而促进了个体水平的提升；（3）调研报告式。共同体成员通过问卷、访谈等形式就行业、企业或社会问题调研，并形成调研报告；（4）技能实训式。进行技能实训、社会实践、策划设计，提高师生综合素质。

（七）组织实施方式。征集、项目双向选择（师生学习共同体活动项目申请表）项目立项项目运行项目展示评优表彰。

（八）活动周期。题目确定之后，导师应高度负责，积极组织学生开展活动。每年3月举行旅游系师生共同体启动仪式；随后按期开展活动；6月份进行中期检查；12月份各共同体汇报交流，总结评比。具体活动时间由导师和学生商定，利用课余时间活动。每1～2周1次，本年度不少于20次。

（九）评价方法。给每个“师生共同体”建立活动档案，记录活动情况和成员的闪光点和不足。评价时各共同体小组提交活动日志、总结、感想、反映活动的照片（不少于10张）；召开经验交流会，PPT汇报；进行共同体活动满意度调查；年底评选表彰优秀师生共同体，颁发证书并奖励。

（十）考核与奖励（教师方面）。对于积极指导学生开展各项课外活动的教师，学院将依据具体情况给予适当奖励。同时在评优、晋级等方面作为考核依据之一；对导师工作的考核，从指导学生的工作态度、被指导学生的学业情况和学生对导师的评价等方面综合评价；鼓励高年级学生参与教师课题研究。作为立项项目的指导教师，结项后结合指导学生参与课题研究的情况，学院给予一定奖励；教师指导学生参加各级各类学术、技能比赛活动，获校级及其以上奖励，学院根据情况给予适当奖励。教师指导学生开展校级以上大学生创新训练项目、创业训练项目和创业实践训练项目，结项后结合指导学生参与课题研究的情况，学院给予一定奖励。

主要参考文献：

[1][美]博耶尔.基础学校：学习的共同体[R].http：//www.jmu.edu/basicschool/speech.shtml，1995.