周记师生沟通

周记师生沟通（推荐9篇）

周记师生沟通篇1

摘要：

中职学生感情丰富，自我意识很强，渴望得到老师的认可，希望和老师沟通交流，但是又存在抗拒与排斥，尤其是师生间面对面的交流很困难。周记，给了学生和老师交流的机会，是师生沟通的渠道，学生可以更客观、更冷静的陈述自己的观点，对于老师在周记的反馈意见学生较易接受。教师通过周记可以更全面的了解学生，了解班级情况，及时掌握学生的思想变化和心理状态，有的放矢的开展工作。

关键词：

通道钥匙教育契机闪光点感情融洽

一、周记是师生沟通的桥梁

班级管理工作中，班主任可以通过观察、谈心的方式了解学生。可是，有些学生在班主任面前很羞涩，班主任很难真正的了解他，有效地展开工作。我通过多年摸索，发现周记可以成为师生交流的平台，并取得较好的效果。班主任要认真对待周记，让周记成为师生沟通的桥梁。

１.周记，可以为学生开辟倾诉的通道

中职生的年龄一般在十六、七岁，自我意识十分强烈，时常以“成人”自居，他们往往对自己的评价很高，自尊心很强，渴望得到他人的认可，特别讨厌家长的细致照顾和唠叨。然而中学生的认识水平毕竟有限，有很多的困惑：同学间的人际交往、男女生的关系、与父母的冲突等等。他们不愿意向父母倾诉，可是又希望得到成人的帮助。日记，只能自我倾诉，无法获得信息反馈与帮助。而以师生交流为目的的周记，则为学生开辟倾诉的通道。

写周记，学生可以向老师倾诉，它不同于和父母的交流。家长和学生的对话，是长辈和晚辈之间的对话。

十六、七岁的孩子，正是渴望放飞翅膀、离开父母保护的阶段，由于“代沟”的存在，学生对父母的话语有着本能的畏怯和抗拒；和同学交流，只是同龄人倾诉，得不到相关的帮助。在学生的眼中，老师是长辈，有着丰富的生活经验，可以为他们解答疑惑；老师还可以是朋友，学生可以将自己的烦恼诉说，同时还可以分享喜悦。写周记，可以让学生畅所欲言，没有了面

对父母的畏怯，没有面对同学的尴尬。周记，为学生开辟了倾诉的渠道。

２.周记，可以成为打开学生心灵之窗的钥匙

周记，是学生向老师诉说的途径，也是老师和学生平等对话的平台，是双边互动的，老师也是周记的主角。通过周记，老师可以全方位了解学生，有的放矢的展开工作，班主任对学生周记的批复，也可以让学生理解老师，打开学生的心灵之窗。

老师对周记的批复，就是老师和学生的交流。中职生和校园以外的事物接触较多，更成人化一些，他们希望在平等的基础上建立和老师的关系，在心理上渴望得到老师的“平等”对待。班主任在周记批复的时候，要充分肯定他们的想法，让学生觉得老师是尊重、理解他们的，和老师是可以沟通的，愿意向老师倾诉自己的心声，向老师敞开心扉。如果老师不能和学生在周记中倾心交流，会使周记流于形式，让学生疲于应付，周记就失去了意义，成为学生和老师的负担。班主任要善于利用周记，打破师生之间的“坚冰”，消除师生之间的对立，使周记成为老师打开学生心灵之窗的钥匙。

３周记，可以发掘教育契机

中职生个性鲜明，每个人的特点都反映在周记中。对于学生在周记中倾诉，老师要做一个有心人，认真、仔细的对待周记反映的内容，对不同特点的学生，要抓住其特点，因材施教，使其“特点”变为“特长”；发现学生的“闪光点”，大力表扬；及时发现学生的思想变化，抓住教育契机，适时施教。一女生在周记中诉说，因为和家长闹矛盾，萌生了退学的想法。我做了长篇的回复，分析上学与退学的利弊、体谅父母以及如何与父母相处。发周记的时候，我看到她看完批语后，低头沉思，眼眶红红的。我趁热打铁，安排她的好朋友一起开导她。下一篇的周记里，她说要继续上学，与家长的矛盾也解决了。通过周记发现问题及时进行教育工作，把握好教育契机，可以收到较好的效果。

４.周记，可以增进师生感情

学生在周记中的倾诉，渴望得到老师的理解和支持，学生希望有一位关心他们、理解他们的班主任，即使他们狂妄、有错误，也能够被理解。班主任要通过周记将自己的关爱之情传递给学生，让学生感受到老师的关心、理解。

有位学生在周记中说，她的父亲身患重病，家人想尽一切办法为父亲治病，现在她感到非常的害怕，不知道将来会怎样。从她的周记里，我深深地体会到她对父亲的深厚感情，体会到她现在的无助。我写道：“每个人都会经历一些困难与坎坷，我们要学会勇敢面对这一切。请记住：当你感到希望之门关闭的时候，就一定会有一扇窗打开！”。下一篇的周记里，她写道：“爸爸的身体好了一些，我高兴地不得了，我相信爸爸的病会好的。老师，谢谢你的鼓励，我会做好的，请你不要担心。”她选择了坚强，开朗的笑容又回到她的脸上，和老师的感情也更融洽了。

二、要使周记发挥桥梁作用，我认为应该做到以下几点：

１．引导学生喜欢写周记

周记是由学生书写，班主任不宜硬性规定周记的内容和篇幅，哪怕只有寥寥数语，也是学生的真情实感，不说假话、空话，更不可以为了应付老师的检查，随意敷衍。不少学生在刚开始写周记的时候，认为是多余，觉得老师在给他们增加负担。有的学生写道：“老师布置了周记，这不是增加我们的负担吗？”“每天的作业很多，还要写周记，哪有时间啊”等等，非常的不情愿。对于这些学生，班主任要在周记中和他们多交流，周记回复的内容要温和，打消学生的疑虑，和学生倾心交流，切忌冷言冷语，打击学生写周记的积极性。

渐渐地，学生由原来的抗拒写周记，变为喜欢写周记。一位学生在周记中写道：“在这里，我可以一吐心声，可以畅所欲言，没想到我竟然会喜欢写周记。”

２.不吝啬表扬的话语

班主任要用赏识的眼光看待学生的周记，不要吝啬表扬的话语。对于学生的周记内容，班主任要宽容的对待，善意的鼓励学生。

“不要看轻自己，在老师的眼中，你是个认真、自律的学生，唯一的遗憾是你少了点自信，相信自己，你能行！”“黑板报是班级亮丽的风景，倾注了你的汗水。”一句句鼓励的话语，让学生体会到老师的欣赏与赞美，学生会更加的期待在下一篇的周记里看到老师热情洋溢的表扬与赞赏。

３.做一个好的倾听者，真心的关心学生

做一个好的倾听者比做一个演讲者更难。在周记中，班主任要把握好自己的位置，循循善诱，做一个倾听者，可以提出自己的建议，让学生从心里接纳老师，说出真话。

学生是否愿意在周记中说真话，与老师对待的学生的态度密切相关。一个真心关心学生的老师，学生是可以感受到的，学生愿意和这样的老师交心，愿意在周记中对老师说出自己的心事和秘密。有一位男生，因为我约他的家长面谈，对我的意见很大。令我没想到的是，他在周记中写道：“说真的，老师，前几天我挺恨你，恨你给我开了次家长会。周末回家后，爸爸和我深谈了一次，谈到了他们对我的期望和你对我的看法。现在看来，我错了，我应该感谢你，是这次“家长会”让我和父母沟通，让我体会了父母的苦心。老师，谢谢你！”看到他的周记，我的心里涌过一阵阵的暖流，我知道，他是真的体会到老师的关心, 我也明白，这些话他是无论如何也不会对我当面说出口的，是周记给了他向老师表达谢意，表达自己真情实感的机会。

４.要及时回复周记

每次周记发下去以后，学生都会迫不及待的打开周记，看看班主任的批语，有的还互相“攀比”，看看老师给谁写的批语多。学生对老师的回复是非常的在意的。当学生把周记交上去的那一刻，他们就在等待班主任的及时反馈了：老师觉得我的周记写的好吗？我反映的问题老师会重视吗？我提的建议老师会接受吗？这些期待正是学生写周记积极性的表现，班主任要及时做好周记的批复，保护好学生的积极性。如果让学生等待太久，他们会认为老师根本就不在乎他们写的内容，打消学生写周记的积极性。

５.周记回复的内容要有感情、有新意

班主任在回复周记的时候，要有感情，有新意，切忌只写“已阅”、“看过”。“看着你的周记，我的心在痛，你真的是懂事的孩子。不要再给自己更多的压力，要学会调适自己的情绪，敞开心胸，笑着面对一切！”

“Good Good Study，Day Day Up！”（好好学习，天天向上！）这篇周记的回复在同学们中间广为流传，因为这是一首流行歌的歌词，他们没有想到老师和他们一样“时尚”，令他们兴奋了好久。

三、周记批阅注意事项

在周记的批阅过程中，老师要把握好几个原则，保护好学生写周记的热情。

1.不抓“小辫子”

老师不可以把学生在周记中反映的问题，当作他的“罪证”，作为批评教育的证据。如果这样的话，只会导致学生放弃在周记中说真话，打消写周记的热情。

2.不告“黑状”

有的学生会在周记中批评某些老师或同学，也许他的看法有失偏颇，但是周记的内容决不能成为班主任讨好其他老师或同学的“礼物”，这种做法会给学生造成极大的伤害，不再相信班主任，更不会再真心对待周记。

3.不泄露秘密

有的学生会在周记中倾诉自己的秘密：单亲家庭、同学矛盾等，他把班主任当做了最信任的人，班主任要为他们保守秘密。如果将这样的内容公之于众的话，学生会感到受到了欺骗，他不会再信任班主任，更不可能在周记中继续倾诉。

4.防止狭隘、阴暗心理

我们鼓励学生说真话、说实话，但是，周记不能因此成为某些学生攻击他人、挟私报复的“武器”。在班级里，要提倡同学间互帮互助，进行正面教育，避免学生产生狭隘、阴暗的心理，借周记之名攻击他人，周记就失去了存在的意义。

班主任在工作中，认真的对待周记，周记一定可以成为师生之间沟通的桥梁！

参考文献：

1.郑日昌：《中学生心理辅导》，团结出版社2001年出版

2.林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社，1995年出版

3.张君达，刘以林：《教学基本功》（17），北京燕山出版社1997年出版

4.张君达，刘以林：《教学基本功》（18），北京燕山出版社1997年出版

周记师生沟通篇2

一、巧借周记播撒“真、善、美”的种子

生活中“真、善、美”的事物无处不有, 而学生周记是自己生活的最为直接、最为真实的反映, 我也经常注意从周记中发现“真、善、美”。正是从A的那篇周记《那不仅仅是个板凳》中我发现了B的高尚品质。记得A在周记中这样写道:

这一个小小的凳子凝聚了他满腔无私的友爱, 这不仅仅是个板凳, 更是B和我之间的友谊链, 它把我俩紧紧地连在了一起。我不忍拂他的好意, 只得接过板凳坐了下来, 而他却整整站了一节课。那节课我俩听得出奇的认真。希望老师看了这篇周记后能在班里表扬B, 并奖励他1000朵小红花加2000分。我期盼着那一刻快点到来。

看完周记我既为自己的粗心大意而自责, 也为A的懂事而欣慰, 更为B的乐于助人、一心为他人着想而高兴。我为此专门召开了主题班队会, 在全班同学面前读了A的周记, 当我读完后安静的教室里骤然响起了热烈的掌声。快嘴C说:“没想到平时默默无闻、沉默寡言的B竟有这样的爱心, 真让我刮目相看。”“小大人”D说:“我要向B学习, 多为别人着想。”……我语重心长地说:“B在关键时刻一心为他人, 请允许我奖励他1000朵小红花加2000分, 并把这枚‘助人为乐奖章’奖给他。‘赠人玫瑰, 手留余香, 帮助别人, 快乐自己’, B为大家树立了良好的榜样, 相信同学们今后一定会使助人为乐之花在我们班开放得更加灿烂。”掌声更热烈了, 在掌声中, 我看到B的目光更坚定了。自从有了B这个榜样, 班里打架骂人的少了, 团结友爱的多了;斤斤计较的少了, 谦让宽容的多了;幸灾乐祸的少了, 热心助人的多了。大家在别人遇到困难时纷纷伸出了自己的援助之手, 快乐和谐之曲在我们班久久回响。

二、巧借周记培养学生的思辨能力

我十分重视学生周记中反映的班级现象及他们自己的观点、看法, 并经常从中找出典型的例子来引导学生认识社会, 认识生活, 树立正确的人生观、道德观、价值观, 通过引导来培养学生对社会生活的认知能力。记得E在周记《都是抢盐惹的祸》中这样写道:

我奶奶这几天愁得茶饭不思, 整天唉声叹气, 我看着真是心疼。这都是前几天“抢盐”惹的祸。那天奶奶正好上超市买菜, 一看人们都抢着买盐, 她一下竟买了五箱, 还是找三轮车运回家的。现在正每天对着那五箱盐发愁呢!这几天她是看谁都不顺眼, 见谁烦谁, 见谁训谁。现在我可不敢惹她, 都躲着她走。怎么办呢?如何才能替奶奶分忧呢?

想到抢盐事件确实害了不少人, 再想到第四单元的作文训练重点是“围绕最近发生的值得我们关注的事情相互间谈谈看法, 再写下来”, 我灵机一动, 心想:何不就这个话题开个讨论会, 顺便把E奶奶的难题给解决了, 也使大家从中受到教育, 以后不再惹上这样的烦恼。说做就做, 于是我告诉大家那几天的家庭作业就是收集有关抢盐风暴的资料, 了解造成这种现象的原因。在大家“万事俱备”时我适时召开了讨论会, 使大家认识到:“造成这种现象的原因是因为人们认为食用盐中的碘可以有效防止核辐射, 可日本大地震引发海啸, 海啸导致核电站爆炸污染了海水, 人们认为海水受到污染后生产的食盐不安全, 所以人们才抢盐。其实食盐含碘量非常少, 剂量不可能预防核辐射, 只有吃三吨碘盐才有可能会起作用, 而且风是向东吹, 海水也是向东流, 因而核泄漏不会影响中国的海盐质量;还有海水不是获取盐的唯一途径, 获得盐的途径还有很多, 我们吃的盐多半属于矿盐, 而且国库里储备了大量盐, 所以抢盐是没有科学依据的”。讨论使大家认识到:要理性消费, 合理购买, 不信谣、不传谣, 不盲目跟风, 要相信科学, 什么事都要有充足的依据才行。

通过这样长期的周记训练, 激发了学生关注生活、关注社会、关注国家发展的兴趣, 获得了明辨是非的能力。

三、巧借周记透视学生的内心世界

周记是我了解学生心灵的一个窗口, 充分利用这个窗口, 不仅能了解学生的内心世界, 有针对性地加以引导还能及时发现和排解他们心中的情感困惑, 解答他们在学习生活上产生的疑问和难题, 分享他们取得成功后的喜悦与欢乐。通过长期的周记交流, 我成为了学生最信任的知心朋友, 我也力求做到与学生同喜同悲, 对学生真诚相助。

是C的《让“理解”成为班级和谐的催化剂》带我走进了他的内心深处, 既为自己不问青红皂白批评他而难过, 又为他课上的行为而好笑, 更为他妈妈善于教育孩子及孩子的聪明懂事而开心。想到班里的学生整天因为与老师、父母、同学互相不理解, 产生了许多的争吵、误会, 如果能使他们像C那样学会理解别人, 那该是一种多么美好的境界。于是我让C读了自己的周记, 使大家意识到小小的理解在人与人关系中的重要性:它是人与人相处的润滑剂, 能减少误会, 减少摩擦, 化解矛盾, 能使父母和孩子更亲密, 师生关系更和谐, 同学之间更友好。要真正做到理解别人, 最重要的是要学会换位思考, 即站在对方的立场上看问题, 设身处地地为别人着想。大家纷纷表示, 以后要学着去理解父母、老师、同学, 和别人和谐相处。从此“理解万岁”在我们班深入到每个学生的心灵深处, “理解”成了我们班最美丽的无声的语言。遇到问题大家不再相互争执, 相互谩骂, 甚至拳脚相加, 而是开始学着去理解别人, 学着去换位思考, 最终相视一笑, 大事化小, 小事化了。渐渐地, 班里告状的学生没有了, 大家的烦恼减少了, 快乐洋溢在每个学生的脸上, 洋溢在他们的心田里, 我也比以往轻松、快乐了许多。

从F的周记《我恨妹妹》中我及时发现了她因爸爸、妈妈过多关注刚出生的小妹妹产生了嫉妒心, 于是我给她讲述了《笑猫日记》中的《保姆狗的阴谋》那个故事:

保姆狗“老头儿”一手带大了“帅仔”, 对“帅仔”疼爱有加, “帅仔”对“老头儿”也那么依恋, 但由于主人宠爱“帅仔”, 强烈的嫉妒心使保姆狗丧失了理智, 处心积虑地设计圈套, 阴谋陷害“帅仔”。最终, 命丧车轮的却是保姆狗自己。

适时进行心理疏导、排解, 使她认识到是嫉妒蒙蔽了自己的双眼, 蒙蔽了自己的心灵, 导致自己再也看不到、感受不到父母的爱。使她明白了嫉妒会给自己增加许多的烦恼, 会让自己失去朋友、亲人, 嫉妒一旦超出限度, 心灵就会扭曲, 它势必要破坏人的行为。从此, 她再也不嫉妒妹妹, 而是像大姐姐那样去疼爱她, 只要一听到妹妹的哭声, 她就会飞快地跑过去抱起她, 给妹妹拿玩具;每天写完作业, 她会尽情地陪妹妹玩, 给妹妹唱歌、跳舞, 成为了世上最好的姐姐。

从G的周记中我意识到他存在着严重的自闭倾向, 如果不立即采取措施的话他会彻底封闭自己, 甚至会崩溃。于是我立即进行了家访, 从他妈妈口中了解到孩子之所以会形成这种孤僻、自闭的性格, 与她平时管得太严有关:只要孩子做错了事, 或考试成绩不理想, 她都会狠狠地把孩子打一顿。于是我建议他妈妈把孩子的爷爷、奶奶接来, 既可以晚上陪伴他, 慢慢解除他的恐惧心理, 还可以督促他学习, 并嘱咐家长当孩子考试成绩不理想时, 不能再打他, 应好好与孩子分析一下错在哪里, 以减轻孩子的畏惧心理。从那以后G的妈妈开始注意控制自己的情绪, 我也定时与G聊天, 问问他平时有什么爱好, 回家都做些什么, 并选了几本适合他看的课外书送给他, 鼓励他写完作业可以看看书, 既能避免胡思乱想, 还能丰富语言积累, 提高阅读理解能力。另外我还发挥他“动手能力强, 什么弄坏的小玩意到他手里准保完好如初”的特长, 在班级文化建设中充分发挥他的作用, 把吹塑板的选择、张贴全托付给了他, 从而使他渐渐变得开朗起来, 上课敢举手了, 学习成绩也有了提高。

周记师生沟通篇3

【关键词】班级管理；周记；有效沟通

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A

作为班主任，无不重视着和学生之间感情的交流。如何掌握班级情况的第一手资料，与学生进行有效的沟通与交流对班主任工作的时效性、实效性是至关重要的。利用周记及时地了解学生的思想动态是我做班主任工作长期坚持下来的进行班级管理的方法之一。实践证明，每周一次的周记能有效地提供班级及学生个人的信息，使班主任在工作时有的放矢，有利于师生交流感情、建立一个民主、和谐、良好的班集体。在实践工作中，我得益匪浅，表现在：

一、周记，让班主任更全面地掌握班级的动态

孩子越大，哥们义气就越重！中学的孩子，很难再像小学时那样子，一有谁做错了事，知道的同学会比较积极地向老师去反映情况。到了中学，尤其是初二以上，同学中有谁做错了事，很难有同学主动地向老师汇报了，一方面怕对自己不利，另一方面，也怕别人说自己没义气。而自从写了周记，反应班级问题的学生多了。因为周记只有班主任和自己能看见，这增强了孩子的安全感。

班主任及时掌握班级动态，就能及时采取措施。而且，在周记中大多都还提出了自己对这一现象的想法和措施。这也有利于培养学生的集体意识，激励学生参与对班级的管理。

二、周记，有利于让老师成为学生的知心朋友

周记，就是教师了解学生内心世界的一个窗口，很多学生由于多种原因不可能事事当面与教师交流，哪怕是对班级管理的意见或建议，自己心中的委屈等，但往往会通过周记反映出来，这样，教师只要尊重学生，勤于阅读，真心与学生交流，用温暖的言语，带着一颗真诚的心，走进学生的内心世界，了解他们的精神需要；走进学生的生活世界，培养他们正确的生活情趣和生活方式。用真诚的爱去打动每一个孩子，赢得学生的信赖。这样，使我了解同学更深入、更全面，与他们也更贴近。这样的交流，既达到师生之间沟通的目的，又不至于耽误学生的学习和休息，将时间调配得也更合理。让师生间更理智的交流。

经常有同学在周记中谈自己。例：“我妈说我是个女孩子，越往高年级成绩就会越差，而且别人也这么说，这是真的吗？”还有：“我很苦恼，班上同学都不愿跟我玩，还嘲笑我，他们说我又黑又丑又胖，还偏爱打扮。”要对老师说出这样的话，是需要极大勇气的。对同学给予我的信任，我丝毫不敢怠慢，总是认真地把我的看法、建议告诉她们，有时我答复的话比她们的周记还要长得多。周记，让学生在“润物细无声”中受到教育、修正和提高自我。

虽然，批阅周记要花很多时间，写很多东西，但我得到的回报是——越来越多的同学不仅视我为老师，还视我为生活中的朋友。周记帮助我成为了学生的知心朋友。

三、周记，有利于提高学生的 “主人翁”地位

由于，我每次都能认真批阅，尊重了学生的劳动，并且将好的周记用“★”标出，时不时地在班会课上朗读一些具有代表性、积极关心班集体的周记。因为每个同学的被尊重、被肯定、要求他人重视的心理需要得到了满足，这样充分调动了他们积极参与班级管理，真正把自己当作主人翁来关心自己的集体。大家都很认真地对待周记，也更关心班级中发生的事，真正把自己看成是班级的主人。同学间互相提醒、督促，都不愿班会课在周记中提到批评的时候有自己。这样，对于班级管理逐渐形成了一种良性循环。

四、周记，让师生间可以更心平气和地交流

谈心时，尤其是与一些问题学生谈心，很难推心置腹！学生，怕老师批评，怕家长责罚，不愿意说老实话。而家长和老师，也容易掺杂个人的感情。这样往往导致了解不到最真实的情况，谈话不成功，谈话效果不佳。甚至还可能在孩子的心里留下阴影，加深师生之间的隔阂。

然而，当师生有了真挚感情交流的基础，在周记中，学生反而会有勇气将自己的错误进行反思。老师看周记时，也会更加地心平气和。双方都更加理智地去对待发生的问题，找到问题的关键所在，自然而然，处理的方法也会更加得当。

五、周记，让教育的时效更长久

最让班主任费心的，当然是各个班的问题学生了，在他们身上会有这样那样的问题出现。以往谈心吧，对他进行教育帮助，他们也能够认识自身的不足，而且也非常想改正。可过不了多久，他们可能仍然会犯。现在的孩子，都有着自己的梦想和抱负，哪怕他是一个后进生。他们缺乏的是对自己的自控能力。如果只是和他们谈心，或许他们的确也有当时的感动，可时间一长，他们就会抛之脑后。然而，当我们把做过的事、说过的话、立过的誓言写下来，过段时间，他还可以再次拿出来，重新温习回味。

虽然，我们不敢保证这样做，就一定能保证他永不再错，但却可以让教育的效果更加持久。

六、周记，能提升孩子的写作能力和语言组织能力

周记，让孩子我手写我心，要把自己内心所想的用书面文字的形式表达出来，这也是对其语言组织能力的训练，可以培养孩子把字写好，无形之中也是对学生写作能力的提升。

当然，写周记这并不是我的个人发明。但就这周记，现在成为了我作为班主任与我班孩子们离不开的交流工具了。他们高兴了、失落了都会全部告诉我，我会真心地在上面进行回复；我不顺心了，苦恼了，他们也会在周记中安慰我，帮助我。有一次，一周之内没有改完，还有一次，也因为忙，没有给他们回复，他们都来找我，看得出他们眼里的失落。现在，我们通过周记真诚地交流从来都没有停止过，周记在我与孩子们之间架起了一座畅通无阻、四通八达的立交桥！

作者简介：鲜青芳，女，1965年生，四川达州人，巴中市恩阳区第一初级中学一级教师。

《师生沟通艺术》131答案篇4

一、填空题：（10分，共5题，每题2分）

1、良好的师生关系是教育成功的关键是教育效能产生的前提

2、同理心包括三个条件：站在对方的立场、了解导致这种情形的因素、让对方了解自己对对方设身处地的理解。

3、接受性语言

语言是指对对方能够设身处地产生同感的了解，令对方开放，喜欢、愿意敞开自己的问题并乐意得到帮助解决。

4、聆听学生讲话最大的目的是在教师的引导下积极地去解决问题。

5、良好的教室常规包括三个共同的要素：学生专心课堂活动、为自己的行为负责、充满秩序、节奏与生气。

二、名词解释：（20分，共4题，每题5分）

1、接纳：答案：教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信他自己是一个有价值的人；并帮助学生相信他的教师即使对他的某些行为和想法不认同，他在教师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。

2、我向信息：

1、能够使学生听出教师造成的问题是什么；

2、要表达该特殊行为给教师的真实或具体的影响；

3、叙述出教师因受这些实质的影响而导致的内心感受。

3、自我控制技术：协助学生去帮助自己，当老师发现学生处于自我失控的边缘，就是用这种方法的最佳时机。

4、开放式问题：是指提出的问题没有一个简单的答案，回答时没有固定的模式和规则，可以沿着这个问题所提供的话题，充分地提供细节和信息。

三、选择题：（10分，共5题，每题2分）

1、对于教育的整体效能产生而言，良好的师生关系在其中的地位是： A A.是前提； B.是结果； C.是附带条件； D.是可有可无的。

2、传统概念中的“好学生”的标准最主要的负面影响是： C A.否定真实人性； B.不切实际；

C.让教师产生失望感和失落感； D.让社会对教师角色产生过高期望。

3、教师与学生沟通的最准确的含义是： A A.教师与学生之间要进行双向交流； B.爱学生； C.理解学生；

D.教师经常与学生谈话。

4、教师不愿意聆听学生最大的原因是：A A.极强的自我中心意识； B.没有必要；

C.学生缺乏主动表达意愿； D.没有时间。

四、请将左边的封闭式问题改换成开放式问题：（每小题3分，共12分）

封闭式问题开放式问题

1.那件事情是什么时候发生的？ ────那件事情是怎样发生的？─── 2.你喜欢数学老师吗？ ───你怎么看待数学老师？──── 3.我们班级在十月份出外秋游好吗？ ──关于这次秋游你有什么想法？─── 4.你与其他同学商量好改选老班委的办法了吗？───对于改选老班委你有什么想法─。

五、简答题：（24分，共4题，每题6分）

1、积极聆听的运用原则：答案：P131

1、身体的参与

以轻松自然的坐姿、眼睛的频繁接触面对讲话的学生，用点点头或适当的评论来显示你跟着对方的思路。同时身体稍稍朝前倾斜，这表示在集中注意力聆听对方讲话。不要交叉双臂，也不要翘起腿。

2、心理的参与

不要带着教师的权威感和优越的批评感来聆听学生的话。是为了理解去聆听，而不是为了评价去聆听。在聆听的过程中，教师不要轻易给学生下断语，而是注意去聆听学生讲话时的思考系统和表达系统，在这个过程中，不要评价，暂时放弃自己的价值观和立场，尽量无我地去进入学生的内心世界并正确地过滤信息。

3、检查

如果教师不敢肯定自己所听到的或理解的是否正确，就需要检查一下。学生能够感受的教师的这种关注。另外，教师给予自己时间去思考，不要觉得讲话的学生一停下来，就得有所反应。

4、集中注意力

集中注意力能够提高聆听的效率。其中的关键是：（1）给予讲话者时间去讲完他的内容。（2）让讲话者不间断地讲完。（3）抓住重点。

（4）给出非语言信号（例如：点头、眼睛接触、赞同声），表示在聆听。

（5）记住讲话者所讲的内容。

2、新时代的教师形象：P9 作为新时代的教师，我们要重整一下对自己的要求，重新制订一些较实际、较具体的指标，从而帮助我们释放一些没有必要的压力，使我们的工作收到事半功倍的效果。教师在接受这

些较实际的标准时，可以使用这些心理语言：“教师尽量要„„希望能够„„，可以„„”，给自己保持较开阔的心理空间。

1、能够触角敏锐，重视与学生沟通；

2、能够积极进取，创新求变；

3、懂的忙里偷闲，消除自己的压力，掌握轻松的机器；

4、对学生要求合理，循序渐进的推进工作；

5、处事公正，重情重理；

6、因材施教，教学方法灵活多变；

7、注意引导学生激发团队精神，互谅互助；

8、幽默乐观，坦诚真挚；

9、宽容、接纳学生的过程。

3、良好师生关系的特征：答案：5个方面的特征

P11

1、坦白或明朗---彼此诚实不欺诈；

2、关心---彼此都知道自己受对方重视；

3、独立性---彼此互不依赖；

4、个体性-----一方允许另一方发展其独特的个性与创造力；

5、彼此适应对方的需要----一方需求的满足不以另一方需求的牺牲为代价。

4、行为塑造理论的主要论点： P154 5点

1、行为由行为本身的结果所塑造，即由行为表现之后个体所发生的的情况而定。

2、行为之后如紧接着有强化物，则该行为会被强化。

3、行为之后如紧接着没有强化物，则该行为会被减弱。

4、行为之后如紧接着有惩罚，则该行为也会被减弱。

5、在学习的不同时段，连续性的强化和间歇性的强化会有不同的效果。

六、论述题：（24分，共2题，每题12分）

初中师生沟通现状调查问卷篇5

亲爱的同学：

感谢你们参与此次问卷调查活动，本问卷的目的是为了了解我校师生沟通的现状。

请选择你的基本信息：你的性别A、男B、女

是否担任过学生会或班干部A是B、否

1、你与老师经常沟通吗？

A、经常B、有时C、偶尔D、从不

2、你愿意与老师沟通吗？

A、非常愿意B、要看聊什么内容C、一般D、不愿意

3、你喜欢什么样的沟通方式？

A、面谈B、书信C、电话D、网络E、其他

4、课余，你经常和老师接触和沟通？

A、经常B、有时C、偶尔D、从不

5、老师对你提出的意见和观点通常持哪种态度？

A、采纳B、倾听C、忽视D、拒绝

6、当有反对意见时，你会向老师表达？

A、会B、有时会C、一般不会D、从来不会

7、与老师沟通时，你觉得师生之间的地位差别明显？

A、很明显B、明显C、不明显D、没差别

8、你喜欢在何处与老师沟通？

A、教室B、老师办公室C、教室走廊D、其他场所

9、你喜欢在什么情形下与老师沟通？

A、课堂教学B、班会C、课余D、个别谈话

10、交流中，你对老师信赖？

A、非常信赖B、比较信赖C、有时信赖D、不信赖

11、交流中，你经常借用手势、表情等肢体语言来表达情感？

A、经常B、有时C、偶尔D、从不

12、认为师生成为朋友的可能性程度如何？

A、非常可能B、可能C、不大可能、D、不可能

13、你对老师的表扬和批评的方式持何种态度？

A、赞同B、不太赞同C、不赞同D、无所谓

14、你经常学习有关沟通方面的知识？

A、非常善于B、善于C、不太善于D、不善于

15、你不能很好的和老师沟通的原因是（能很好沟通的同学选E）

A、胆小B、怕麻烦C、没有什么事情D、没有时间E、16、你认为影响师生沟通的主要因素是

A、教师方面B、学生方面C、环境方面

师生沟通技巧漫谈篇6

一、选准时机是沟通交流的切入点

教师与学生沟通交流的时机至关重要,在学生心理相对平静时,有理智时与学生沟通会起到事半功倍的效果。学生的内心情感,与其心理需求是否得到满足有直接关系:当他的需要得到满足时,便会产生健康向上的情感体验。教师要时刻注意捕捉学生何时需要呵护、理解、宽容,该给予关注时千万不要错过良机。

二、用爱心接纳每个孩子是沟通交流的基础

爱心是呵护学生心灵的天使。没有爱的教育是难以想象的,老师要有爱心,从爱心出发是与学生沟通交流的基础。我的看法是在慈爱的基础上要严加管教,千万不能溺爱学生,必须讲究原则,把握好度,严而有爱,接纳每一个学生。用真心去接纳,真诚沟通,学生才能健康快乐地成长。

三、消除学生的心理隔阂是沟通交流的前提

很多时候我们根本不理解学生,甚至是误解学生,从而造成师生之间的心理隔阂;而最快乐的事莫过于充分的理解,尤其是成长中必然会有的烦恼;特别是面对新生的一代,大多是独生子女,以自我为中心,作为教师,我们要调整自己心理状态,广泛阅读教育教学的最新理论书籍,否则便会陷入知识的恐慌,在新时代学生面前束手无策,无法沟通。

四、得体的语言是师生沟通的催化剂

师生沟通的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异,教师除要重视表达语言的技巧外,还要懂得幽默,幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”。学会委婉,在师生的沟通中,教师如果把话语磨去一些“棱角”,使对方在听话时仍能感到自己是被尊重的,也许就能既从理智上,又从情感上接受老师的意见了。

五、专心倾听是沟通交流的关键

专心倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。通过倾听,了解学生的个性和真实想法;通过倾听,了解到来自学生的信息,从而作出正确的判断;通过倾听,让学生产生信任感,建立和谐的师生关系,实现心灵的沟通。

师生沟通篇7

【关键词】师生沟通思想教育中学生

在我国教育体系中，非常重要的一个组成部分就是思想教育，对于中学生人生观、价值观以及世界观的培养，思想教育都可以发挥巨大的作用。具体的实践研究表明，思想教育不仅是教育的过程，沟通也是需要重视的一个方面，要想提升思想教育的效果，就需要保证师生之间能够有效的沟通。

1 何为中学生思想教育的师生沟通

沟通指的是人与人之间借助于语言文字或者其他的形式，来交换信息并且获得理解的过程。发送者向接收者发送信息，接收者对信息的含义正确理解之外，向发送者进行反馈，两者之间互相交流信息。具体到中学思想教育中，指的是教育者和教育对象之间进行信息传递，以便促使教育对象认识内化和实践外化。

具体来讲，思想教育中的沟通要对思想政治教育的内容进行传递，包括诸多方面的内容，如人生观、价值观、世界观等。其次，校方或者教师是思政教育的主体，在校中学生是教育对象，教育者向教育对象传达思想教育的内容和正确的观点，教育对象对这些内容和观点正确理解，形成正确的思想意识，对自己的行为起到有效的指导作用，那么思想教育的沟通才可以得到真正实现。通过师生之间的沟通，可以对在校中学生的行为和意识心态产生影响，促使中学生思想教育的质量和效果得到显著提升。

2 如何在中学生思想教育中实现师生沟通

一是以人为本，将情感教育实施下去。情感教育指的是教育者利用情感交流，构建一个良好的氛围，对教育对象更好的教育。也就是说，教育者通过自己的真情实感，来对教育对象进行感动和感染，促使两者之间的心理距离得到拉近，教育对象产生心理认同，双方能够互动交流，这样才可以提升中学生思想教育的效果。

2.1平等尊重

教育者在思想教育的过程中，需要将平等尊重的原则贯彻落实下去，对学生足够的尊重和信任，不能够居高临下，这样方可以营造一种良好的氛围。只有双方平等了，师生之间才可以更好地交流。教育者要对学生的人格和意见充分尊重，将学生的主观能动性给充分发挥出来，促使学生能够独立思考，提升自身觉悟。

2.2 善于倾听

倾听是交流沟通中非常重要的一个环节，教育者需要对教育对象的想法进行认真倾听和理解，将两者之间的共鸣找出来，这样学生才会给予老师足够的信任，才会接受老师所传授的思想意识。

2.3 技巧磨炼

对沟通技巧进行磨炼，能促使沟通的艺术性得到提升。

首先要追求语言沟通的艺术性。教育者和教育对象之间进行沟通的主要工具就是语言表达。为了提升沟通效果，就需要将语言表达的技巧充分展示出来，或说应用过来。在中学生思想教育过程中，除了足够清晰正确的表达，还可以将一些比较幽默和灵活的语言应用过来。幽默可以起到一种润滑剂的作用，学生们喜欢的老师往往具有较强的幽默感，可以更加顺利地进行沟通。如果教师持有的否定意见是正确的，但是学生因为情感因素不容易接受，那么就可以将委婉的语言软化批评性的意见，对于教师提出的意见，学生会虚心接受。同时，还需要将灵活性运用过来，可以将一些含蓄、模糊的口头表达技巧给应用过来，这样学生就可以揣摩老师所讲的意思，进而接受老师的意见和建议。

其次是追求非语言沟通的艺术性。非语言沟通指的是在沟通过程中，对说话者的语言语调、肢体语言以及身体距离等传递的信息充分重视，这些方面可以强化语言沟通。在中学生思想教育的过程中，教育者应该采用亲切温和的语调和语气，不能将批判意味融入进来。教育者在传递信息的时候，需要善于运用肢体语言，在沟通过程中，需要积极接触学生们的目光，促使他们感受到老师的尊重和真诚。从某种角度上来讲，相较于语言来讲，动作和表情可以发挥出更大的作用，现实感染力更强。

2.4 教育者自身素质的提升

我国有句俗语叫言传不如身教，在中学生思想教育中，教育者自身的言行和人格魅力也发挥着十分重要的作用。很多学生都会将自己喜欢的老师作为学习的榜样，对其言行进行模仿。那么对于教育者来讲，就需要不断地学习，对自身综合素质进行提升，对知识面进行拓宽，逐步提升自身的文化修养、道德修养以及作风素养等，将榜样模范的作用充分发挥出来。

3 结语

通过上文的叙述分析，我们可以得知，在中学生思想教育中，非常关键的一个环节就是师生沟通，通过师生之间的有效沟通，可以促使中学生思想教育效果得到显著提升。但是调查研究发现，在如今的中学生思想教育过程中，还存在着诸多的问题，带来了很多不利影响，需要引起人们足够的重视。对于中学教育者来讲，需要紧跟时代发展的潮流，不断提升自己的综合素质和修养，创新教育方式，明确教育任务，给予学生足够的尊重和理解，提升中学思想教育的效果和质量。

【参考文献】

[1]闵绪国.论思想政治教育有效沟通应坚持的原则[J].思想理论教育导刊，2006，2（7）：123-125.

[2]王娟.思想政治教育沟通模式研究[J].理论探讨，2007，2（1）：133-135.

作文评语沟通师生的桥梁篇8

一、平等交流，鼓励为主

只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性„„在批改时，我们应民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游。如我班的李红菊，她在作文中写道：“我是一名留级生，老师和同学们一定觉得我是个中考失败者„„我总是抬不起头来，我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言“走自己的路，让别人去说吧！”劝勉她不要理会少数人的误解，同时也写了一段话“„„愿一切烦恼都随晚风飘散，明天头上又是一片晴空”规劝她不要多愁善感，要抬起头来，找回自我。接下来的几次作文中，她都附上一段话与我笔谈，直至重新活泼开朗起来。

中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。如： “但这是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单。”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”等不堪入目的字眼。对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。对于缺点，我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。

二、有的放矢，评点到位

写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分？怎样写学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异？这些都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。

由于工作繁忙，我们在下评语时往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，甚至妄下断语。更有甚者，在桌旁放几页“作文评语集锦”，读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。比如“本文结构完整，但层次不清” “应写得再具体些”“还可以”„„层次有何混乱之处？怎么写才具体？“可以”是个什么程度？对学生来说，这都是需要指明的问题。那样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。

三、评语幽默，富有文采

《师生沟通的艺术》笔记整理篇9

教育即交往，交往即沟通。

教师最需要什么？教师最需要：认识自我、发现自我，发展自我、创造自我，表达自我、成就自我。教师的最大快乐是什么？创造并享受教学艺术，师生沟通并建立良好的师生关系，善于享受自己的劳动成果。

作为教师必须学会与学生进行良好的沟通，而师生要想取得良好的沟通，关于教师-----保持健康平衡的心态，关于学生-----了解他们的时代特点与个性特点。

一、师生之间关系的好坏是教育成功的关键

良好的师生关系是教育产生效能的关键。成功的教育，取决于多项因素。其中，一个最重要的因素是教师与学生之间的沟通质量。沟通是学校实现教育目标、满足教育要求、实现教育理想的重要手段。在人际关系的规则中，有一条最重要的原则，那就是一个人事业上的成功，只有15％是由于他的专业技术，另外的85％要靠沟通技巧。

良好师生关系的特征：

☆坦白或明朗——彼此诚实不欺诈。

☆关心——彼此都知道自己受对方所重视。

☆独立性——一方不依赖另一方。

☆个体性——一方允许另一方发展其独特的个性与创造力。

☆彼此适应对方的需要——一方需求的满足不以另一方需求的牺牲为代价。

二、师生沟通的涵义

教师所做的每一件事情都是在与学生沟通，教师发出信息的方式，影响学生对教师的评价方式。教师开始传递信息的方式，往往决定了与学生沟通的结果。沟通应该是师生双向的，成功的沟通有两个关键的因素：教师传递给学生有说服力的信息，及时收集学生的反馈信息。教师要从学生的反馈和回应中判断沟通是否成功。

三、有效促进师生沟通的基本条件

1.同理心------与学生沟通的前提

同理心是沟通方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试设身处地地从对方的参照标准来看事物，使我们能够从对方的处境来体察他的思想行为，了解他因此而产生的独特感受。同理心包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；把这种对对方设身处地的了解让对方了解。

教师在同理心的交谈中要持有的积极沟通理念——相信学生有自行解决问题的能力；“由衷的接受”学生所表现的情感；帮助学生做好情感的化解和消融；“由衷的愿意”帮助学生解决问题；与学生的情感感受保持适当的距离；在积极聆听的基础上更深入地了解问题的症结。

对于同理心的理解要注意记下几个问题：

同理心≠了解。了解是我们对事物主观的认识，是以个人的、主观的参照标准看事物；而同理心是沟通方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试设身处地地从对方的参照标准来看事物，使我们能够从对方的处境来体察他的思想行为，了解他因此而产生的独特感受。

同理心≠认同和赞同对方的行为和看法。认同和赞同中包括沟通双方对一些问题的看法和价值观等方面有一致性，都带入了自己主观的参照评价系统。同理心是对对方有一种亲密的了解，像感受自己一样去感受对方的内心世界，由此产生共鸣同感。

同理心≠同情。在同情的心理活动中，交往的双方有高低、尊卑地位的差别；在同理心的心理活动中，沟通双方的地位是平等的，无高低之分。

在人际关系中，如果沟通双方能够从同理心的角度，去感受对方的感受、信念和态度，并有效地将这些感受传递给对方，对方会感到得到理解和尊重，从而产生温暖感和舒畅的满足感。这种感受可以诱发出彼此充满体谅和关心爱护的沟通氛围。

2.真诚------用真诚唤起学生的信任感

卡尔·罗杰斯把真诚解释为咨询员在心理咨询中，自由地表达真正的自己，表现出开放和诚实，是一个表里一致，真实可靠的人。也有心理学家认为真诚是真实、可靠、诚实的同义词。

教师向学生表达真诚的技巧——自我接纳与自信；有分寸地向学生承认自己的无知、错误和不完美；恰当运用“教师意识”、“朋友意识”；有选择地表达真诚的自我体验。

教师对学生的真诚是一种教育的力量。学生对教师施加的教育影响，是有选择地接受的，这种对教育影响选择接受的程度，决定于学生对教师的接受程度。学生对老师的信任度和接纳度有多高，对老师所传递的教育影响的接受度就有多高。学生对老师的言行是否一致非常重视，学生在与表里一致、言行一致的老师沟通，本身就是在学习如何进行健康的情绪管理；让自己在这样的一个榜样那里，学习做一个表里一致、言行一致的人，学习对人真诚、信赖的品质。

3.接纳与尊重学生

接纳与尊重是教师对学生的沟通态度，也体现教师在哲学上的一种人性观。从本质上讲，这种人性观倾向于“性善论”，即相信每个学生有无限发展的潜力，相信每个学生都可以通过教育和社会的影响，朝美好的方面发展，相信教师对学生的良好沟通会产生良好的影响——不论这种沟通效应的发生会需要多长的时间。尊重与接纳学生的内涵——对学生的尊重和接纳并不等于赞同学生的不良行为；对学生的尊重和接纳并不等于教师不能拥有自己的价值观和思考模式；尊重和接纳学生也意味着让学生在表达他们自己的内心世界时，不轻易下判断，不对学生随便地做出“好”或“坏”的判断，只是先进入学生的内心世界去无我地聆听，给予学生充分的宽容去表达和自我觉察；教师对学生不轻易下判断，给予学生充分的空间去表达自我的同时，在内心深处始终对学生未来的良性成长持积极的态度。

四、师生关系中常见的沟通障碍

沟通障碍的种类

命令、控制、指挥

警告、威胁

训诫、说教、说“应该”和“必须”

过度忠告或建议

中伤、揶揄

给予泛泛之辞

不愿积极的聆听

强加于人

随意指责与批评

五.师生沟通策略方法

(一)师生沟通中策略

创造一对一交流的机会；

适当的私人交谈；

利用课余时间交谈；

开诚布公地交谈；

参与课外活动；

在课程设置上，最大限度地增强个体间或小组间的交流；

使用书面评语；

使用非言语交流。

（二）师生沟通中的口语艺术

教师常用口语技巧

1.幽默

恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现。”。幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”。幽默可以用来批评学生的一些不良行为。幽默有时也用来补救教师在师生沟通中产生的一些失误。在运用幽默语言时必须要把幽默和低俗油滑、刻薄讽刺等语言区分清楚，而且还须注意场合等因素。

2.委婉

使用一些语气词。用“吗、吧、啊、嘛”等语气词；灵活使用否定词。例如，把“我认为你这种说法绝对错了”改为“我不认为你这种说法是对的”；把“我觉得这样不好”改为“我并不觉得这样好”。

3.含蓄

师生沟通中有时因某种原因不便把某一信息表达得太清晰直露，而要靠对方从自己的话语中揣摸、体会出里面所蕴含着的真正意思，这种“只需意会，不必言传”的手段就可称为含蓄。含蓄是教师高雅、有修养的表现，也经常表示出一种对学生的尊重。

含蓄在师生沟通中经常起以下几方面的作用。

曲表观点

巧避锋芒：有时师生之间在某些非原则问题上有不同看法，教师可以用外交辞令式的含蓄语加以暂时的回避，让学生留有保持自己意见的余地。或者为了避免公开发表教师目前并不想发表的意见，以免引起不必要的冲突。

暗示批评：有时含蓄的话语是为了对学生的不良行为从侧面敲击一下，使其注意，但不太伤害他们的面子。

美化语言：师生沟通中如必须讨论到一些青少年不宜直接谈论的内容时，教师可用含蓄的语言让谈话能不失于粗俗和有害。

4.反语

师生沟通中，教师有时为了更好地达到目的，口头说出的意思和自己的真实意图恰恰相反，却反而能成功。反语可利用来提高批评人的效果。

5.模糊

模糊的说法有时是为了使沟通留有余地；模糊有时也是为了照顾对方的自尊；模糊有时是为了避开某些敏感的问题；模糊不等于糊涂。

6.沉默

教师的沉默能起到一种提醒、集中学生注意力，迫使他们认真参与谈话的作用。

在带有说服学生性质的谈话中，教师的适时沉默会体现出一种自信心和力量感。教师有意识的沉默也是一种有效的批评办法。

批评的口语策略——六步进阶法：反省内心对话是否正确；切入话题，伺机说明批评的理由；提出明确中肯的批评；请对方提出解释；请对方建议如何加以改进；总结对方承诺的行动。

（1）反省内心对话是否正确

教师欲批评学生时一般应有一定的思想准备，重点是思考自己的内心对话是否正确，是否遵循了“是批评、而决不是责备”的原则。

正确的：“小明这次错误给老师造成了不少麻烦，但还不至于无法收拾，我能指出他的错误并让他改进，同时我必须保持冷静。”

错误的：“小明这次的错误实在太令人气愤了！简直是不可饶恕！这次一定要叫他下不了台！”

正确的：“批评他时他可能受不了，不过我想即使他一时失去理智，我也对付得了。”

错误的：“我如果指出他的错误，他肯定会跟我大吵大闹，那就麻烦了！索性跟他翻脸吵到底！”

（2）切入话题，伺机说明批评的理由

教师可以从几个角度来说明批评的理由。指出对方错误对你的影响：“今天你课堂上的表现给老师带来了很大的麻烦。指出对方错误给对方造成的影响：

“你今天的行为会影响你今后的成长。”指出问题是如何发生的：“今天有些同学向我反映，说你影响大家正常地听课。”说明理由时切记要简单明了，忌罗唆或过分重视细节。

（3）提出明确中肯的批评

句子应以“我”字开头，以表示批评发自于你个人，而非某些不能公开的来源。如：“我看到了你在课桌下做„„这是违反校规的。”“我对你今天的做法很不满意，我觉得你太忽视„„了。”“我感到很痛心，因为你„„”

批评对方时越简短越好，而且要最先说出，说完后可谈谈此项错误的后果。注意体态语的配合。如眼神接触太少，学生会对你的批评不以为然、甚至加以排斥；眼神接触太厉害、像“瞪视”对方，又会使对方感到受到侵犯，产生对立情绪。

（4）请对方提出解释

这一步是用来说明对方接受你的批评，方法是积极的询问。询问的结果之一是对方接受了你的批评，但此时还可能说出一些你出乎意料的事实来，使你的批评能修正到更准确的程度，也使对方更能接受。询问的另外一种结果是发现对方确实对你的期望或要求不甚明了，这时你必须向对方作补充说明，并确定一个对方能接受的标准。还有一种结果就是对方解释后，你发现这次批评并不正确，那么，你就应修正或撤消批评，不可为了面子而继续批评下去，造成侵犯学生的行为。

（5）请对方建议如何加以改进

这一步，主要应鼓励对方能说出自己的改进意见。根据学生的个性差异，此时的口语策略大致有：鼓励型——“你有什么改进的构想？”建议型——“这样做你觉得怎么样？”帮扶型——“老师如果这样地帮助你改进，对你是否有帮助？”

（6）总结对方承诺的行动

一般做法是：

（1）重复检讨上一步进阶中对方自己提出的改进建议，确定它们的可行性。

（2）再次明确彼此应负的义务。

（3）结束话题前，附带对对方说明，以后教师将会继续认真观察对方的改进努力。以使对方更加慎重其事。

（三）表扬学生的口语策略

1.表扬学生的行为而不是人格

一般的口语策略通常是：“不错”、“正确”、“答对了”等，这些反应没有附带对学生人格的评价。

2.表扬不能太廉价或过度

太廉价或过度的表扬经常会起反作用，它会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而只是一种惯用的手段。