项目学习初中物理教学论文

【摘要】项目学习法作为一种新的方法运用于初中物理教学中，已经取得了一定的成效。本文首先对项目学习法进行了简要介绍，然后对项目学习的特点进行了简要分析，之后对项目学习在初中物理教学中的应用进行了重点阐述分析。下面小编整理了一些《项目学习初中物理教学论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

项目学习初中物理教学论文 篇1：

探讨项目学习在初中物理教学中的应用

摘 要： 时代飞速发展，科技时代的到来要求教育发掘和培养更多创新型人才。“科教兴国，人才强国”战略的贯彻落实让教育事业愈发受到大众关注，而教育体制的不断改革也说明传统的教育模式已不再适应对新型人才的培养。初中物理教学应该跟上时代的脚步，将项目学习应用其中可以扩大学生的学习范围，强化学生自我探究和动手操作能力，有助于为社会培养更多高素质的创新型人才。

关键词： 项目学习 初中物理 教学策略

项目学习，引自英文“Project-Based Learning”(PBL)，最早由约翰·杜威的学生克伯屈提出，是一种包括主题、情景、活动的探究性学习方法，它以活动为整个项目的基础，重在培养学生自我实践、思考和探究的能力。项目学习早已被英美等西方国家熟练应用于教学中，它对提高教学质量、培养全面人才具有不可忽视的作用。因此，将项目学习应用于初中教学中极具可行性和必要性。下面对项目学习在初中物理教学中的应用展开具体分析与论述。

1.项目学习在初中物理教学中的应用现状

据有关调查显示，项目学习在我国初中物理教学中的应用并不多。我国初中物理教学现阶段还是以教者为主导，采用直接传授理论知识及做题巩固所学的方式展开。对物理知识的认识和学习主要依赖书本，教学质量不高。下面就项目学习在初中物理教学中的普及率、可行性及重要性展开讨论。

1.1普及率

现如今我国的初中物理教学还大规模地停留在传统教学方式阶段，项目学习的应用并不常见，教学者普遍以书本知识和理论教学为主，学生缺乏对物理知识的独立思考、探究和总结。许多学校和教学者虽然意识到改革教学方式的必要性却迟迟没有将改革落实，项目学习的应用更多的是出现在教学计划中。

1.2可行性和重要性

据了解，盛泽第二中学于2007年全面展开“基于项目学习的初中物理教学方案”设计，并于2009年成功申报江苏省教育科学“十一五”规划课题“基于项目学习的初中物理教学的实践与研究”。据报道，近年来盛泽第二中学的物理教学质量大幅提高，学生积极性增强，兄弟学校纷纷效仿，这可以说是项目学习在我国初中物理教学中一个成功的典型示范。由此可以印证，项目学习在我国初中物理教学中的应用极具可行性。同时，学校教育硬件设施的改善为项目研究提供了可能。项目学习早已被英美等西方国家熟练应用于教学中，它对提高教学质量、培养全面人才具有不可忽视的作用。

2.项目学习在初中物理教学中应用的流程

上面已经对项目学习在初中物理教学中应用的普及率、可行性和重要性进行了分析，可以看出项目学习在初中物理教学中并不普及但其可行性和重要性不容忽视。下面对项目学习在初中物理教学中的应用流程进行阐述。流程大致可以分为以下几个步骤。

2.1确定项目学习主题

首先，教学者要确定一个项目学习主题。项目学习的主题应该贴近生活但又不能远离书本，要能充分调动学生的积极性但又要能上升到理论探究高度。这就要求教学者在确定项目学习主题时要充分考虑到之后的计划、实施和评价。具体来说，最重要的就是充分考虑所确定的项目学习研究主题是否在学生的能力范围之内。例如，在学习摩擦力这部分时，要事先考虑以学生现在对摩擦力方面知识的掌握是否适合进行项目学习的研究。

2.2制订项目学习计划

在确定完项目学习的主题后，就要展开项目学习计划的制订，主要包括探究和评价项目学习的过程和方式等。严谨的计划有助于之后项目学习步骤的有效落实，还需要注意的是，计划一旦制订完毕就要减少对计划的更改，这样可以避免学生因对计划难以把握而导致探究、评价过程难以展开。同时，教学者为了保证计划的可行性，在制订过程中就需要考虑之后的流程衔接是否自然可行，不显突兀。例如在制订电力项目学习计划的时候，教学者就应该考虑如何将“串联”和“并联”的知识点自然地衔接起来。

2.3实施项目学习探究

项目学习的探究过程是流程中最重要、最关键的步骤。在这个过程中，教学者要充分发挥积极的引导作用，带动学生进行自主学习探究。在对学生提出的问题进行耐心解答的同时要注意点到为止，从而落实学生在探究过程中的主体地位。在这一过程中，教者可以运用一定的技巧提高探究效率，比如对学生进行分组，以小组为单位进行探究既能提高时间效率，又能培养学生的团队协作能力。以探究“力的平行四边形原则”为例，在探究过程中，可以将学生分成两人小组，合作固定细绳、皮筋、弹簧秤和记录数据，可以大大提高探究效率。

2.4评价项目学习成果

最后要进行项目学习研究成果的评价，这既是对研究的回顾和总结，又是对项目学习的巩固和升华。学生可以将研究成果通过书面报告、PPT、影像图片等方式进行展示，既丰富课堂，又锻炼学生的表达协作能力。

3.结语

在我国，项目学习在初中物理教学中的应用并不普及，但研究实践表明项目学习的应用极具可行性，教育硬件的改善更是为项目学习的普及提供了可能。为了顺应教学改革的潮流，为社会培养更多创新型人才，学校和教学者应该积极地将项目学习应用于初中物理教学中，其流程主要包括，确定项目学习主题、制订项目学习计划、实施项目学习探究和评价项目学习成果。

参考文献：

[1]盛建国.依托“项目学习”的初中物理教学实践研究[J].中学物理教学参考，2011(09).

[2]孙辉.初中物理教学中的项目学习法应用[J].华夏教师，2014(07).

[3]盛建国.以项目学习为载体，优化物理教学的实践探索[J].物理教师，2013(04).

作者：刘燕飞

项目学习初中物理教学论文 篇2：

项目学习在初中物理教学中的应用

【摘要】项目学习法作为一种新的方法运用于初中物理教学中，已经取得了一定的成效。本文首先对项目学习法进行了简要介绍，然后对项目学习的特点进行了简要分析，之后对项目学习在初中物理教学中的应用进行了重点阐述分析。

【关键词】项目学习 初中物理 探究

一、引言

项目学习指的是以项目活动为基础的探究性学习方法，通常情况下，包括内容、情景以及活动三大部分。其中，内容是项目的主题，将项目实行的目的和性质予以确定，情景则是根据项目目的而设立的模拟场景，活动则是项目的整个过程中。由于初中物理的内容结构相对比较简单，所以通过项目学习法的应用，可以激发学生的学习兴趣，可以帮助学生对物理理论知识有一个全面地认识，而且可以通过实际应用，不断提高学生的科学探究能力。

二、项目学习特点分析

1.以课程标准为核心

项目学习法的应用，主要是引导学生对某个有价值的课题进行探究学习，在学习过程中，教师要根据课程标准，然后对现存学习资源的整理，设立项目学习的主题。在学习项目开展之前，教师要对学生的学习需求有一个全面地了解，了解学生需要学习哪些内容而且学生想通过学习掌握哪些技能。

2.以学生为中心

学生是教学的主体，在项目学习法的应用过程中，教师要不断激发学生的学习热情，而且要对学生的学习成果有一个充分的认可，通过积极引导，将学生带入到学科的核心知识与理念的学习中来。在项目学习法的应用过程中，学生要对自己参与的学习项目负起应有的责任，而且项目的大小可以根据学科的内容来定，可以是制定一份计划、也可以是撰写一份小报。在项目开展过程中，要充分尊重学生的主体作用，而且要鼓励学生相互协作，为了项目任务能够被完成而共同努力。

3.学习是在情景过程中进行研究

与传统的学习方法相比，项目学习更加注重学生的实际操作。通过制定合理的学习计划，然后根据项目课题制定方案。面对不断深入的项目情境，学生会全面调动自己所学的知识，来解决不断深入发展的问题，通过这种方式，可以激发学生对新技巧的尝试和使用，进而不断开辟学习的新思路，不断提高其解决实际问题的能力以及创新能力。

三、项目学习在初中物理教学中的应用

1.初中物理教学在设计项目流程的应用

1.1 明确项目主题

在开展物理学习项目之前，一定使学生明确项目主题，对学习项目开展过程中的具体流程全面了解。在项目开展前夕的详细说明以及项目开展中的科学指导都显得意义重大，从而使学生能够全身心地投入到学习项目中。

1.2 制定项目计划

通过提前制定计划，可以提高项目开展的效率。教师要从全局的角度出发，制定非常详细的项目实施计划，且不可随意进行大的改动，从而为学生营造一种相对轻松的学习氛围。例如在进行电力课题项目学习时，通过制定详细的学习计划，使学生在学习过程中，能够实现从“串联”到“并联”的有效过渡，教师通过制定计划，将这一课题项目学习过程中可能会遇到的问题进行梳理，尽可能减少学生的阻碍，进而极大地提高项目学习效果。

1.3 探求项目过程

在物理教学项目开展过程中，探究是项目开展的主要环节。学生在探究过程中，针对其遇到的难点进行科学指导，教师要耐心解答，当然，必须以学生自主探究为主，教师只能发挥引领作用，不可越俎代庖。为了凸显探究效果，教师可以对学生进行分组，然后以组为单位进行评价总结。 对此，学生要利用各种媒介查找学习资料，将探究作品的大致轮廓确定下来，并亲自动手进行电路的设计和改装，最终成功地展示给其他同学。

2.初中物理教学在后期项目评估的应用

2.1 项目成果交流

在学习项目开展过程中，通过对学生进行分组，让其进行调查实践，以小组为单位进行项目成果交流。在学习交流过程中，每一小组的成员，都要就自身调查研究的局限性进行分析，进而有效培养学生的横向思维。教师要鼓励学生能够充分利用和发挥团队力量，不断提高学习效果。

2.2 活动经验总结

初中物理教学中，在开展项目学习之后，必须要进行活动经验总结，总结的内容有学生的整体表现以及学习成果。教师要根据在整个项目过程中，学生的积极性、实践能力以及学习成果进行总体评价，对于整体表现优异的学生要进行表扬，对于表现不太好的学生要予以鼓励，激发学生的学习热情。教师要能够从目标入手，对活动开展过程中遇到的问题以及采取的应对方案进行总结，对学生展现出的优点和缺点进行分析，进而对学生起到促使与激励的作用。

参考文献：

[1]盛建国.依托“项目学习”的初中物理教学实践研究[J].中学物理教学参考.2011(09)

[2]刘育东.我国项目学习研究：问题与趋势[J].苏州大学学报(哲学社会科学版).2010(04)

作者简介：

王连珍(1963.10-)，女，山东省招远市人，大学本科学历，山东省东营市胜利第一中学高级教师，主要研究方向：初中物理教学。

作者：王连珍

项目学习初中物理教学论文 篇3：

校长：让教育充满思想

一所学校能否办出成效，关键看校长。可以说，校长是学校的灵魂，而办学思想则是校长的灵魂。有一个好校长就有一所好学校，有一个好思想才能有一个好校长。办学思想不是抄来的，而是在孜孜不倦的学习中“造坯”，从教育实践的反思中“萃取”，从贯彻党和国家的教育政策、方针中“修葺”，从对校本现状的深刻研究中“造型”，从改革创新中“进化”的。

形成自己的办学思想

在参与一项目评估期间，笔者曾对7县41所乡镇中心小学和初中学校的“校训”及“三风”做过调查和收录。分析发现，不计词序，有36.83%的学校校风是“团结、勤奋、求实、创新”;有17.07%的学校校风接近以上四词八字，比如“严谨、勤奋、求实、创新”“团结、勤奋、扎实、创新”等;有18.76%的学校校风是“苦抓、苦教、苦学”。以上三者合计达72.66%。地域不同，情况各异的学校为什么校风会如此雷同呢?调查发现，这类学校大部分存在这样一些共同点：管理守旧，校长“守摊子”思想严重，工作被动应付，缺乏主动性和创造力;新课程实施畏难情绪大，心里没底，怕“搞砸了”，主观上“观望”“等待上级”或完全“推给教师”，校长自己则无所作为。

笔者认为，校风抄袭现象的根本原因是校长没有教育思想，没有形成自己独特的、个性化的办学思路。因而，办学缺乏主心骨、意志力，人云亦云，守旧被动，工作只能“看门守摊子，围着事务转圈子”。让这样的校长去发展一所学校，怎么能使人看到希望的曙光呢?

一所学校能否办出成效，关键是校长，校长是学校的灵魂。而校长的灵魂就是办学思想。有一个好校长就有一所好学校，有一个好思想才能有一个好校长。

与学校发展的关系

思想是行动的先导。巴尔扎克说：“一个有思想的人，才真正是一个有力量的人。”拿破仑也曾经说过：“世界上有两种东西最有力量，一是宝剑，二是思想，而思想比宝剑更有力量。”没有软件系统支撑的电脑，就是一堆物理摆件;没有思想的人，就是行尸走肉;没有教育思想、没有办学思想的校长，就是学校管理职位的一个摆设。

校长的教育思想、办学思想，直接影响着学校的办学行为，决定着学校办学质量的高低。苏霍姆林斯基曾说：“校长首先是教育思想的领导，其次才是教育行政的领导。”作为学校核心人物的校长，他要用先进的理念去引导人，用专业策略去凝聚人，用优秀的思想去感召人，要把自己的教育理念、教育理想、教育认知、教育智慧和教育才能转化为办学的思路、策略和韬略，转化为全体教职员工的意志和行为，并坚贞不渝地带领大家走向教育思想的王国，才能最终实现学校的内涵发展，形成有利于学生终身发展的办学特色。

有什么样的校长，就有什么样的学校。菲律宾教育家赫查曾说：“我从来没有见过拙劣的校长能办成好学校，也没见过好校长办出坏学校。”纵观教育史，许多教育家和成功校长都有他们自己的教育理念和办学思想。如：苏霍姆林斯基以“相信孩子”的思想缔造了国际著名的帕夫雷什中学;陶行知以“生活即教育”“民主教育”的教育思想创立了具有“开明、平等、实干”风格的晓庄师范;上海建平中学老校长冯恩洪提出“合格+特长”的育人思想，创建了闻名全国的建平模式;江苏洋思中学老校长蔡林森大胆提出“没有教不好的学生”，创造了三率100%的奇迹。所以，优秀的校长应该形成自己的办学理念和适合校情的办学思想，只有这样才能办出自己学校的个性和特色来，才能促进学校、教师和学生的共同发展、快速发展。

与办学思想的关系

人们往往把办学思想和教育思想相混淆;其实，这两者并不是一回事。北京师范大学教授陈孝彬说：“教育思想是对教育规律认识基础的主观选择”，“是对办什么样的教育和怎样办教育的总的看法，是对教育宏观的、理性的认识”。而办学思想是校长的教育理念、信仰和价值观在学校工作中的体现，是校长的智慧和创造才能的展示，体现了校长在学校发展中的思路、计谋、策略和韬略。

也就是说，办学思想不完全是一个根据文件怎么说就怎么做的问题，而是在实践上级文件中体现他的计谋、策略和韬略;办学思想是校长向自我的智力和体力极限挑战的过程;办学思想不是抄来的，是校长在长期的学习、思考中积累的，是在多年的教育实践中体验和领悟的结果。可以说，校长的教育思想决定着他的办学思想。校长要善于把各种先进的教育理念、思想转化为自己的办学思想。

如何形成校长的教育思想

在孜孜不倦的学习中“造坯” 所谓“校长不读书，教育血脉遭梗阻”，一个真正合格的、优秀的校长要研习教育发展历史，懂得教育的昨天和今天的演变过程;要读教育名著，要读夸美纽斯以来有影响的中外教育家的著作，比如杜威、皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、苏霍姆林斯基、加德纳等，他们是上世纪教育思想的源泉。尤其是上世纪90年代以来，建构主义和后现代主义的出现，极大地推动着教育革新潮流，推动着课程改革。关注和研究当代教育家的优秀著作，关注和研究不断变革的教育实践，对校长而言更显得迫切和重要。只有坚持深入学习，才能在一个广阔的思想背景中反思、认识、总结教育改革实践，大步跨入素质教育的潮流。校长要利用自身的工作条件、位置优势，先于教师钻研学校课程里面的理论和知识，多啃几本书，多听专家指导，多看看别人的做法，多“下水”实践，积累自己的经验。校长要带着自己在工作中发现的具体问题，以研究的态度去学习，去寻找答案。校长要抓住自身工作中的几个“节点”进行有效学习。比如，在上示范课前、教学研讨前、学术讲座前、论文写作前的应急准备学习;在校本教研中的研究性学习;在经验总结时的反思性学习。校长要通过不断地学习，形成正确的超前的教育观、教师观、学生观、人才观、质量观，进而成为先进理念的化身，成为思想者，成为课改的代言人。许多校长不读书的现象，必须从根本上改变过来。在学习型校长带领下，就会出现学习型组织和热爱书、尊重书、崇拜书的教师队伍，就会出现书香校园，学校的校风也会得到改变。譬如，苏霍姆林斯基通过广泛阅读，拓宽了知识视野，把专业知识转化为专业能力，充实了自己的教育思想，成就了自己的伟大事业;魏书生奉劝校长要“多一些书卷气，少一些烟酒味”，要做一个“通宵达旦地读过一二百本书”“在灵魂深处有一份精神宝藏”的人。

从教育实践的反思中“萃取” 一个好的校长，会全身心地投入学校工作，把理想和思想付诸教育的实践。把学习厚积薄发于点点滴滴的工作实践，在长期的实践中检验自己的想法，修正自己的做法，提炼自己方法，反思自己的看法。“学而不思则罔”“感性无知性则盲”，反思是一种哲学，是一种方法论，是一支向历史汲取营养的肠管。学校无小事，事事皆留意，要养成能够敏锐地判断出其背后隐藏的问题和教育价值的习惯。既反思别人的得与失，又反思自己的得与失;既反思书本理论的适切性，又反思实践经验的时效性;既反思胸中的“成竹”，又反思腹内的空乏。校长要通过不断地学习——实践——反思，最终确立自己的教育思想、办学思想。

从贯彻党和国家的教育政策方针中“修葺” 校长科学的教育思想和办学思想，首先来自于忠诚人民的教育事业的政治信念和忠实执行国家教育方针的政治品质。坚持在治校实践中，全面正确地贯彻执行教育方针，依法治校、严谨治校、科学管校，要把执行教育政策法规放在学校管理工作中的重要地位，作为管理决策的依据，统领和指导全校工作。校长在履行其工作职责中要具有这种坚定不移的政治责任感和使命感，否则，将偏离办学方向。在学校里，如果校长没有构建起正确的、健康的教育思想王国，它就不会成为一个朝气蓬勃的工作和学习的集体;如果在现实工作生活中，领导者缺乏良好的政治道德素质，“政者不正”，就会误入歧途，迷失方向，丧失校长权威。校长的办学思想，只是“个人产品”，只有放在贯彻党和国家的教育政策方针中修葺、矫正，才能变成符合民族利益、符合国家意志的合格“国家产品”。校长的办学思想是党和国家教育方针、政策的具体体现，是素质教育发展的客观要求。

从对校本现状的深刻研究中“造型” 每个地区每所学校都有他们自己的独特校情，深入研究自己的现状，客观评价自身的“家底”是做好任何工作的前提。新的理念、新的思想都有他产生的时空背景，是否适切自己的实际，要认真地去研究。实事求是、联系实际的办学思想才是正确有效的。一所学校的办学思想好与不好，关键不是看词条的文学品质，而是看它能否尊重学校的历史和实际，能否起到引领的作用。不能为了赶时髦而人云亦云，要以科学的态度和方法去提炼、挖掘本校的历史文化，尊重客观实际和教育规律，形成适合本校的个性化办学思想。

从改革创新中“进化” 时代呼唤创新型校长。我们所面对的社会从来没有像今天这样需要创新。“创新是一个民族进步的灵魂，创新是国家兴旺发达的不竭动力。”而民族素质的提高，创新精神的培养，关键在教育。教育能否办好，首先取决于校长的创新意识。校长的创新意识、创新勇气、创新思想，事关教育改革的成败。只有创新型校长，才能营造出创新环境和氛围来，才能带领创新型教师，培养创新型学生。创新能力和行为是当代社会的显著特征。校长的创新管理能力是校长个性化管理的重要组成部分，是学校成功管理的关键。具有创新能力的校长，才能勇于标新立异，敢于打破传统的、落后的办学模式，“不受古今中外的书籍束缚，不被名家学说所吓倒，不拜倒在权威的脚下，不把前人的学说奉为教条，而是自由地去运用各种学说，辨别其真伪，不断提出创造性的新观点、新理论”;寻求一条适合自己学校特点的办学路子，使学校形成“人无我有、人有我优、人优我精”的办学特色。

结束语

校长的办学思想必须顺应时代的发展，合乎素质教育的要求，体现“三个面向”的前瞻性。

参考文献

[1]王铁军.校长领导力修炼[M].上海：华东师范大学出版社，2010

[2]石为华，张琴秀.中国教育报[N]. 2005-5-19(5)

[3]张惠梅.时代呼唤创新型校长[J]，中国西部科技，2006(18)

[4]江泽民.论科学技术[M].北京：中央文献出版社，2001

[5]吴秀娟等.成功校长的实践与研究[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998

(作者单位：甘肃省礼县崖城初中)

作者：贾泽民