【摘要】经济社会和会计行业的发展要求会计人员进一步加强自身素质，强化会计人员的继续教育变得日益迫切和重要。然而，我国在会计人员的继续教育中仍然存在着一些问题，因此，会计人员继续教育应加强各方面的重视，加强师资队伍建设，实现多样化的教育形式，才能适应工作需要。下面是小编为大家整理的《外语继续教育信息技术论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
大学外语教师的继续教育
【摘要】教师继续教育是高校教学改革与适应社会发展的必然要求，是现代教育的一项重要组成部分。大学外语教师的继续教育是提升外语教学质量和培养国际化人才的必要途径。新冠疫情的发生使教师无法回避新教学技术和教学方式，改善教师继续教育更为紧迫。本文探讨了大学外语教师继续教育的必要性和紧迫性，着重讨论了开展和落实继续教育的思路、大学外语教师继续教育的主要内容，以期继续教育能落到实处，产生实效。
【关键词】大学外语教师;继续教育;紧迫性
【作者简介】李勉(1980.04-)，女，云南师范大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。
一、引言
教师继续教育是对具有一定知识体系的在职教师进行自我知识的更新和扩充，专业能力及教学水平的提高，个体职业发展所需要的一种教育活动，以适应时代的发展和现代教育理念的需求，是现代教育的重要组成部分。随着全球政治、经济、科技和文化交流的大幅提升，高等教育国际化成为当代高等教育发展的世界性趋势。而重视外语教学，提高外语授课比重自然就成为高等教育国际化的主要表现。作为高校外语教师，不仅要传授和训练学生的语言技能，也需要不断帮助学生扩展知识面，具备一定的跨文化交流能力，使学生具有国际化视野。
与此同时，在网络信息化飞速发展的今天，如果没有继续学习，教师以往的专业技能和教学方式或将不能满足学生当前的学习需要。以大学英语学科为例，如今网络上充斥着各类英语学习软件和网络课程，许多精心打造的网络课程可以为学生提供较为优质的学习体验和学习效果。在这样的情况下，大学外语教师应当积极思考如何继续提升自身的英语专业水平和更新教学手段，同时熟练运用信息技术，为学生的语言学习提供更为高效的帮助，让学生在大学课堂“吃得饱”，无须再付高额学费参加额外的诸多网络课程。
在高等教育国际化和网络化发展的背景下，高校迫切需要通过继续教育，建立和巩固一支高水平的大学外语教师队伍。这不仅是高校提升教学质量、培养高质量人才的需要，也是教师自身职业发展的必要途径。
二、挑战和紧迫性
教师继续教育对提升高校教学质量和促进教师自身的职业发展尤为重要，但一些现实问题让不少教师对其只停留在想一想的状态，并没有付诸持续性和系统性的实践。首先，许多院校并没有对教师继续教育提出明确的要求和考核体系。许多高等院校已相继成立教师教学发展中心，旨在通过系列的讲座、培训、教学沙龙等方式帮助教师持续提升教学水平和科研能力。但是普遍存在培养方案目标模糊、课程设置不科学、继续教育评估体系不健全等问题。比如，如果校方不对教师提出具体要求和考核办法的话，就无法确保所有的教师都参与继续教育。也就是说，如果教师继续教育只是在自愿的基础上进行的话，那么有的教师在这个方面势必会惰怠。第二，学校和教师重科研轻教学的现象会使教师轻视在教学方面的继续学习。科研和教学是可以，也应当互为支撑和提升的，但如果教师将大部分时间和精力投入在科研上的话，自然就无暇顾及教学方面的更新和提高了。第三，教学任务繁重。国内高等院校的不断扩招使得高等教育呈现大众化的趋势，这也使得高校外语教师严重缺乏，教师教学任务繁重。较大的课时量，加之科研任务的压力，给教师进行继续教育带来很大挑战。因此，高校在切实推行教师继续教育工作的同时，也应充分考虑到教师的具体压力和问题，使继续教育不是压倒教师的大山，而是促进教学和提升教师工作效率与成就感的陣地。
同时，教师要意识到，问题和挑战不能成为实施教师继续教育的障碍。2020年初的新冠疫情将绝大部分教师推到了网络教学的前沿，高校绝大部分课程开展网络直播教学，当然也包括大学外语课程。这样大规模教学形式的改变是前所未有的，也迫使教师们不得不在短时间内迅速掌握基本的网络直播软件使用方法，调整教学方式等。这样的变化无疑像一剂强心针，使教师们意识到自身在信息化教学技术等诸多方面的继续学习已经不能只停留在“考虑”阶段，而是必须开始着手进行了。
三、进行继续教育的思路
自20世纪以来，很多国家开始通过各种举措来发展和完善高校教师继续教育体制。例如，美国在2002年颁布了经美国教师教育认证委员会认可的《外语教师培养标准》，为其外语教师在职教育提出了翔实的要求。各国高校也在积极探索教师培养模式和教学实践相辅相成的理想途径，并力图建立多元化的培养机构。在全球化和教育国际化的影响和推动下，我国的高校英语教师继续教育也应不断提升其发展的内涵和质量。
首先，教师继续教育的制度化和体系化。《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》已经把继续教育作为衡量教育事业发展的主要目标之一，并且明确指出要大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育。在《纲要》的指导下，各高校应当形成一套切实可行的继续教育工作方案和考核机制，并搭建继续教育平台。制度的设计应具体明确，包括制度措施、方法途径等。同时，制度的设计过程应当充分听取专家和一线教师的不同意见，并进行调研，了解教师的实际问题和需要，确保措施的可行性和有效性。另外，建立合理的跟踪和考核制度以及效果反馈机制。应建立专门的办公室或引进第三方机构对继续教育进行长期和阶段性评估，并通过问卷和访谈等形式收集反馈，继而调整和完善整个考核机制。同时，平台的搭建也是进行继续教育的必要之举。通过线上线下多维度平台，提供学习资源共享，并增强教师互助、协作和交流。
第二，多元化和创新化。高校外语教师为了完成学校任务，将大量的课余时间投入课题研究和论文撰写中，很少有时间和精力进行继续学习。这种状况下，除了通过专家讲学、研修班和学术讲座等方式之外，教师持续性的继续教育需要力求多元化和创新化。对教师的学习要求和考核可以多元化和个性化，切忌“一刀切”，否则就算在表面上完成了学习任务，也可能只是被动地应付了事，没有达到真正的效果和提升。国内有学者曾提出合作型继续学习模式，由学生和教师或由教师和伙伴教师一同组成学习共同体，以相似的学习和发展倾向为基础，完成共同任务，相互促进和提升，形成一种有时效的培养和自我培养模式。也有学者提出使用“慕课+翻转课堂”的新型教师教育模式，来解决教师日常教学工作与离岗接受继续教育之间的矛盾。多元化和创新化的培养模式需要教育管理部门和教师的一致认同和积极实践，是一个长期且动态的过程，也是一项有意义的尝试。
第三，国际化。在高等教育国际化的趋势下，一方面大学外语教师不仅可以在语言技能和教学理念、教学模式等方面学习和借鉴国外先进的经验，另一方面，在不断的学习中，外语教师也应当积极思考和研究自身职业发展的不同路径，例如向ESP方向发展，或是探索如何更深入地将中国文化向国外输出等。校方也可以从这些方面为外语教师建立项目，不仅为教师的继续发展提供机会和支持，也为高校本身的国际化发展提供更多平台。
四、大学外语教师继续教育的内容
大学外语教师需要通过继续教育获得多方面的提升。第一，思想意识和知识面的提升。随着网络和人工智能的发展，中外文互译的速度和准确性不断提升，甚至有人认为，在不远的将来，多数人不需要学习外语，通过人工智能翻译便可达到基本的交流目的。在这样的背景下，教师需要重新审视和思考，并且引导学生对外语学习的目的有更加正确和深入的认识。在外语教学过程中，将外语作为中介和桥梁，拓宽学生的知识面，拓展学生的思维能力和人文情怀，并引导学生更加客观和多方面地看待事物。要做到这一点，教师自身在坚持继续学习，扩充自身知识面的同时，还要学习如何将自身的知识、经验和情感自然融入每次的课堂教学中。
第二，专业理论的提升。教师想要在提高自己这条路上走得扎实和长远，必须要有较为系统和深入的专业理论为基础。无论是对教学改革的理解和思考，对教学各个环节的设计，还是对日常教学的反思，都需要系统的专业理论的指导。通过教育教学理论培训或学历的提升，大学外语教师可以使用前沿的学科理论知识，解决日常教学中遇到的具体问题，并通过反思和调整，使教学得到不断更新和提升。
第三，语言技能和教学技能的提升。作为非母语者，大学外语教师的语言技能需要得到保持和提高。身处非母语的环境中，教师必须通过有意识和有规律的学习和练习，才能使自身在听说读写译几个方面保持良好的能力，并且不断提升。但因为无需参加语言能力的任何考评，这个方面往往最容易被外语教师忽视。
泛媒时代不仅给学生提供了多元的学习方式和海量的学习资源，同时对外语教师的语言能力提升提供了前所未有的条件。目前活跃于网络并受到学生欢迎的一些外语课程，尤其是英语课程，都在教学内容和方法上投入大量的时间精力成本，有精良的设计，教法独特，实用性也很强。教师同样可以甄选这类高质量的网络课程或者应用程序，提升语言技能、扩大知识面等，同时从不同的网络课程中体验新的教学方式，尝试根据学生的具体情况，通过课堂实践，调整并逐渐形成自己的不断更新和多样化的教学模式。
第四，网络技术的提升。新冠疫情让不少高校教师第一次体验线上教学，也迫使教师迅速上手使用会議或直播软件的一些基本功能。这样的体验给了教师一些网络技术上的兴趣和信心，也应当趁热打铁，较为系统和深入地学习和熟练掌握一些必要的网络教学工具，并且更加积极地推动传统课堂教学和信息技术的有效结合。在多媒体网络教学中，教师需要加强多媒体课件的制作能力和计算机操作技能。在一些配备了较为前沿的网络科技教学系统的学校，如VR(虚拟现实)教室等，教师不仅需要学习新系统的使用方式，也要能够使用计算机网络技术，根据不同课程的具体情况来设计和制作适应新系统的课件。
五、结语
在国际化和网络化深入发展的今天，大学外语教师不能停止提升自己的脚步，这既是建设高水平和国际化院校的需要，也是教师本身自我实现的需求。面对这样的需要，高校应当投入更大力量，不仅从政策上规范继续教育活动，建立合理的跟踪、评价和反馈机制，还应积极为教师提供学习和交流的平台。同时，继续教育的多元化、创新化和国际化也能为教师的学习不断注入活力，使教师的继续教育落到实处，带出实效。从教师一方来说，信息技术的飞速发展不仅给大学外语教师带来冲击和挑战，同时也能成为提升自身综合素养的手段。教学活动是一种创造性劳动，大学外语教师应当力求通过继续教育不断提升和超越自我，为学生提供多方、广泛、较为深入且实用的语言学习体验和高效的学习效果。
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作者：李勉
对会计人员继续教育问题的思考
【摘要】经济社会和会计行业的发展要求会计人员进一步加强自身素质，强化会计人员的继续教育变得日益迫切和重要。然而，我国在会计人员的继续教育中仍然存在着一些问题，因此，会计人员继续教育应加强各方面的重视，加强师资队伍建设，实现多样化的教育形式，才能适应工作需要。
【关键词】继续教育 会计 培训
会计人员继续教育又称后继教育，是会计人员进行业务能力和职业道德水平的再培训、再教育，是会计人员对其知识与技能进行更新、补充、拓展和提高，完善其知识结构，提高其业务能力、职业道德水平和创新能力的教育。会计人员继续教育既是我国市场经济发展的内在要求，也是提高会计人员综合素质的重要手段之一，同时也是与国际接轨的时代要求。
一、会计人员继续教育的特点
(一)针对性
会计人员继续教育应有针对性，按不同对象确定教育内容、教育方式，解决实际问题。根据财政部2006年制定的《会计人员继续教育规定》(以下简称《规定》)第三章第十条：“会计人员继续教育分为高级、中级、初级三个级别。高级会计人员继续教育的对象为取得或者受聘高级会计专业技术资格(职称)及具备相当水平的会计人员。中级会计人员继续教育的对象为取得或者受聘中级会计专业技术资格(职称)及具备相当水平的会计人员;初级会计人员继续教育的对象为取得或者受聘初级会计专业技术资格(职称)的会计人员，以及取得会计从业资格证书但未取得或者受聘初级会计专业技术资格(职称)的会计人员。”
(二)适应性
会计人员继续教育要联系实际工作需要，学以致用。在继续教育过程中，培训对象可以根据自己的工作实际选择相关内容的继续教育培训。本着学什么用什么的原则，要选择自己在实际工作中的薄弱环节进行学习，查漏补缺。
(三)灵活性
灵活性是指继续教育培训内容、方法、形式等方面具有灵活性。培训内容丰富多彩，不同层面的持证人员可以结合本职工作和知识结构的需要选择相应的继续教育培训内容。继续教育培训的方法有面授、函授、录像和网络教学。培训形式包括：财政部门直接组织培训;省级以上主管部门根据行业管理需要自行组织的培训;财政部门认同的继续教育单位组织的培训;单位自行组织的业务培训、岗位培训;参加上一级别的会计专业技术资格考试、注册会计师考试等。
二、会计人员继续教育存在的问题
(一)法律法规对会计人员继续教育的约束力不强
目前，有关会计人员继续教育的具体法规是财政部2006年制定的《会计人员继续教育规定》。根据《规定》第三章第十一条：“会计人员每年接受培训(面授)的时间累计不应少于24小时”;《规定》第四章第十二条指出：“会计人员继续教育的内容主要包括会计理论、政策法规、业务知识、技能训练和职业道德等。”从《规定》的内容可以看出，会计人员继续教育的时间与内容的强制力不大，对会计人员继续教育约束力较弱。《规定》对会计人员继续教育的考核的内容也主要局限于纸上谈兵，没有会计技术技能方面的考核。
(二)用人单位与会计人员对继续教育的重视不够
1.用人单位对继续教育的支持力度较弱。《规定》第二章第七条指出：“会计人员所在单位应当遵循教育、考核、使用相结合的原则，支持、督促并组织本单位会计人员参加继续教育，保证学习时间，提供必要的学习条件。”但《规定》并未对单位提出具体惩罚措施，而要依赖各单位的自觉性。由于法律法规对用人单位在会计人员继续教育方面的约束力不强，而且大多数用人单位只重视关键部门人员的继续教育和培训，而认为会计部门人员继续教育培训工作是只是一种形式，不仅浪费时间、增加费用支出，而且也不会给企业带来效益，不能起到立竿见影的效果，所以用人单位思想上不愿意会计人员参加培训，所给予会计人员的培训学习经费很少，甚至不给会计人员培训时间和经费，使得用人单位对会计人员参加继续教育的支持力度较弱。
2.会计人员接受继续教育的积极性不高。会计人员普遍存在着对继续教育不够重视的现象，他们不愿意对继续教育进行必要的时间和资金投入，认为继续教育与目前工作关系不大，大多数会计人员是以被动、消极的态度去接受继续教育，缺课、少课、应付考试等现象非常常见，还有部分会计人员仅参加继续教育考试，并未实际参加继续教育培训，使得继续教育变成例行公事、流于形式的工作，没有引起会计人员的兴趣和注意力，这也暴露出继续教育的一个弊端，与实际工作脱节，从而影响继续教育工作的开展，影响继续教育的质量。
(三)继续教育的教育质量较差
1.继续教育的师资水平不高。《规定》要求，从事会计人员继续教育工作的师资，应当具有良好的职业道德修养、较高的理论政策水平、扎实的专业知识基础，有一定的实际工作经验，掌握现代教育培训理论和方法，具备胜任教学、科研工作的能力。但当前从事会计人员继续教育工作的师资能达到规定要求的较少，特别是县级，培训师资力量普遍缺乏，培训教师的水平还有待提高。继续教育有些是由财政部门人员授课，其知识水平与教学经验均显得不高，而聘请高校的教授授课，其知识水平与教学经验虽然丰富，能够调动部分会计人员参加学习的积极性，但有时理论过浓，实践经验不足，这些问题在很大程度上影响了继续教育的质量。
2.继续教育的培训方式落后。《规定》指出，会计人员继续教育的形式以接受培训为主，在职自学是会计人员继续教育的重要补充。目前，大部分在职会计人员是通过参加短期培训班听讲座的方式完成继续教育，主要是对辅导教材的学习，缺少案例分析和研究讨论，这种以灌输为主的教学模式难以启发学员的思维活跃性和分析问题的能力，使知识结构与现实需要相脱节。另外，在教学手段上对现代化教学手段运用的较少，基本上是停留在教材、粉笔、黑板这一层次上，一些地区虽已开发了会计远程继续教育的网络，但网络教育并未广泛实行。落后的教学手段影响了继续教育的质量。
3.继续教育教材建设滞后。会计人员继续教育教材应有针对性和实用性，一纲多本、编审分开，但目前的教材很难做到这一点，会计人员继续教育教材建设滞后，特别缺乏能够适应市场经济发展和建立现代企业制度形势需要的培训教材，有些教材有时连续几年内容大同小异，不能及时根据经济形势、会计实践、法规、税法等做出及时的调整。继续教育的教材很难给会计人员带来实质性的帮助。
4.继续教育的内容缺少层次性。《规定》虽明确了教育对象的分级标准，而在实际培训阶段，为尽量降低培训成本，培训机构在继续教育培训对象上采用统一教育内容、统一教育时间等办法，培训内容没有考虑到会计人员的知识水平与工作职责的不同，无论是初级职称、中级职称、还是高级职称，也不论是高中毕业、专科毕业、还是本科毕业，培训的内容都是一样的，存在重数量轻质量，培训走过场的问题。而且，一些财政部门每年注重于所规定的培训人数指标是否完成，而忽略对培训内容的检查、培训纪律的监督等，这势必严重影响教学效果。
5.继续教育的培训机构单一。根据《规定》第五章第十七条：“会计人员继续教育培训机构为国家会计学院、中华会计函授学校、会计学术团体、县级以上财政部门及中央主管单位会计人员培训基地(中心)等在会计人员继续教育中的主渠道作用，鼓励、引导高等院校、科研院所等社会办学单位参与会计人员继续教育工作。”可见，会计人员继续教育的培训机构带有部门垄断色彩，且具有较强的官办或半官办性质，而各类社会力量在继续教育中不能发挥主渠道作用，培训机构相对单一。培训机构的单一问题必然造成一定程度上的垄断，排斥了应有的竞争，从而降低了培训机构的生存压力，这种情况阻碍了会计继续教育市场主体的多元化发展，不利于市场竞争的培育，严重影响到继续教育质量的提高。
三、加强会计人员继续教育的建议
(一)加强法规约束力，增强用人单位及会计人员的重视度
要进一步加强法律法规对会计人员继续教育的约束力度，增强用人单位及会计人员的法律意识。在强制要求用人单位给予支持的同时，应区别其支持的程度而分别给予相应的惩罚或奖励。要让各用人单位把对会计人员知识结构更新完善作为本单位人事管理的重要工作来抓，保证用人单位在会计人员继续教育的培训时间、培训费用、考核培训效果等的安排，从而保障会计继续教育工作持续、健康、有序发展。
(二)建立继续教育师资库，加强师资队伍建设
教师水平的高低是教学质量好坏的关键。为此，财政部门应建立会计人员继续教育的师资认证，并建立会计人员继续教育师资库，师资库的建立应按照“择优入库、结构合理、资源共享、动态管理”的原则，面向社会公开选拔，将那些具有较高的财会业务素质和良好的职业道德并具有多以上财会教学经验或实际工作经验、教学能力较强、专业功底扎实，教学经验丰富、授课内容新颖、表达能力较强、能理论联系实际的优秀教师选入到培训师资队伍。财政部门还应加强培训教师的继续教育，选派培训教师参加进修学习或访问，更新知识，了解理论的前沿动态，使教师高屋建瓴的搞好会计教育工作。
(三)扩展培训内容，实现培训教材的全面性
会计人员继续教育的内容应按会计人员的级别和岗位进行对现有内容进行整合分类，并根据实践需要进行扩充丰富，确定相关教育内容，设置教学课程。教学内容应使会计人员既要熟悉专业法规，又要加强对实际工作中解决问题的能力培养，还要了解与之相关的经营管理、数字经济、网络经济等方面的知识。对培训教材的编写，要包括专业知识，尤其是会计改革的最新内容，也要包括经济、金融、信息技术、管理、外语等方面的知识以及职业道德教育。
(四)实现培训方式多样化，改进教学手段
会计人员继续教育不同于普通的高等教育，应根据在职会计人员的特点和学习需求进行教学，主要采用案例教学、情境教学等方法，加大学员的参与度，提高学员在学习中的能动性与解决实践问题的能力。在教学手段上，要尽可能地采用现代化的教学设备，提高教学效果。网络教育将成为会计人员继续教育的一种有效学习方法，是解决会计知识更新快这一问题的最佳教学手段。《规定》第四章第十六条提出：“推广网络教育、远程教育、电化教育，提高会计人员继续教育教学和管理的信息化水平。”因此，大力发展网络教育、远程教育、电化教育是今后会计人员继续教育培训方式转变的目标。
(五)引入竞争机制，实现培训机构多元化
为了提高会计人员继续教育培训质量，财政部门应对承担会计人员继续教育机构的严格考评挑选，采用核准与备案相结合的许可制度。要在充分利用高等院校、科研所和学术团体的软硬件优势的基础上，逐步建立会计人员培训基地网和社会力量办学网，引入竞争机制，改变部门垄断色彩，充分发挥各类社会力量在继续教育中的主渠道作用，促进继续教育市场主体的多元化发展，提高继续教育质量。
(六)加强监管，完善对继续教育的评估
1.完善对继续教育培训的事前监管。财政部门应要求各培训机构要提前就培训计划，包括内容、教学大纲、培训地点和培训时间等事项，以书面形式通知主管财政部门，以便财政部门及时组织检查。
2.加强对继续教育培训过程的检查。财政部门应对培训点进行检查，检查的主要内容应包括教学人员的资格、培训内容与培训时间等各个教学管理环节。检查后应填写“检查情况说明书”，并将其上交主管部门。
3.完善对继续教育的事后评估制度。一是要求规范评估指标体系;二是要规范评估工作程序，在程序上应对“学员意见反馈表”、“检查情况说明书”及由培训单位上交的“培训工作说明书”等资料进行整理分析，然后召开专家组会议，逐一对各培训单位进行评估，最后由财政部门审定评估结果并公之于众;三是要将评估的结果作为以后培训资格审批的依据。
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作者简介：陆英姿(1974-)，女，汉族，江苏武进人，会计师。
作者：陆英姿
创新继续教育思路 服务科协工作大局
摘要：近年来，国有企业的教育培训工作取得了重大进展，同时也暴露出许多问题，这些问题已经严重制约了企业教育培训功能的发挥。而通过人力资源审计，能够有效地发现企业在教育培训方面的优势和不足，对于完善和优化国有企业教育培训体系具有十分重要的意义。
关键词：国有企业;教育培训;体系
一、科协系统继续教育工作内涵
2005年9月以来国家人事部专业技术人才知识更新工程(简称“653工程”)正稳步实施，中国科协《事业发展规划纲要(2007-2011)》中关于继续教育工作的战略规划和部署正深入推进，上海市科协也正努力构建具有时代特征和自身特色的继续教育工作体系和运行机制。
科协系统的继续教育主要是针对那些脱离学校、步入社会，自食其力的劳动者、建设者，它既包括从事简单体力劳动的社会成员，也包括被称为社会精英，从事复杂脑力劳动的社会成员。当今社会已全面迈入学习型社会，学历后的继续教育已深入人心，已有人提出了终身教育的概念，这就要求学习是伴随人们的一生。因此，作为人民团体的科学技术协会需要为全社会人士尤其是在建设创新型国家中承担重任的广大科技工作者提供必要的终身学习机会。中国科协是国家推动科学技术事业发展的重要力量，坚持科学技术是第一生产力的思想，实施科教兴国和可持续发展战略，促进科学技术的繁荣和发展，促进科学技术的普及和推广，促进科学技术人才的成长和提高，促进科学技术与经济的结合，为社会主义物质文明和精神文明建设服务。主要任务是弘扬科学精神，普及科学知识，传播科学思想和科学方法;捍卫科学尊严，推广先进技术，开展青少年科学技术教育活动，开展继续教育和培训工作，提高全民族科学文化素质;接受委托承担项目评估、成果鉴定、专业技术职务资格评审等等。目前各级各类学会、各地科协从事的继续教育工作主要是对已脱离正规教育、在职与不在职的、多种专业、各个层面的成人进行的智力和技能教育。
二、上海市科协继续教育工作特色
在上海市科协常务会继续教育专门委员会的领导下，上海市科协继续教育工作联席会议切实发挥了沟通、交流、服务的作用，构建起了由区县科协、学会、基层科协、继续教育培训机构纵向衔接、横向贯通的开放性的继续教育工作网络。市、区两级科协指定专门部门和人员负责继续教育工作，切实发挥指导、服务、联络作用，确保继续教育各项工作落到实处，充分发挥科协管理引导、统筹协调、凝聚服务的作用，学会、高校、科研院所和科技园区的智力支持作用，各培训机构的教学组织管理作用，积极探索资源共享、联合互动的继续教育工作方式。
三、上海市业余科技学院继续教育工作综述
上海市业余科技学院是上海市科协下辖唯一定位于教育培训的事业单位，是上海市科协服务科技工作者继续教育的主要基地。学院依托科协的学科优势、人才优势、组织优势和网络优势，以上海市科协“聚焦科技界、服务全社会、提高认同感、增强凝聚力”的工作要求为学院开展继续教育的目标定位，围绕“三服务一加强”，贯彻执行“联合联动、重心下移、创建品牌、共建共享”的工作方针，创新继续教育思路，服务科协工作大局，切实服务广大科技工作者，与学会组织合作、与企业科协携手、与地区科协联动，着力创建继续教育自主品牌，着力构建科学的继续教育管理和运行机制，着力打造高素质的继续教育工作团队，着力提高继续教育服务质量和水平，开发潜力、提升能力、形成合力，努力推进上海市科协系统继续教育事业发展再上新台阶。
(一)以机械工程师资格认证培训和继续教育为引领，深入推进“学院学会合作”模式
2004年，在上海市科协的直接领导和协调帮助下，学院与中国机械工程学会及上海机械工程学会建立合作伙伴关系，并在上海大学等高校的大力支持下，主动承担机械工程师资格认证及其继续教育培训任务，形成优势互补、相得益彰的“学院学会合作”的培训机制。四年来，中国机械工程师资格认证中心上海分中心已报考人数达496人，参加考前辅导累计242人，继续教育参加人数累计293人，其中132人通过中国机械工程师认证考试，59人取得中国机械工程师资格证书，4名中国机械工程师被推荐并顺利通过英国工程技术学会的资格认证。江苏和浙江一些制造业的技术人员也慕名前来参加学习，学员满意度达100%。面对机械工程师国际化发展新要求，学院要切实采取措施，巩固好机械工程师资格认证与专业人员继续教育项目，根据受教育者的职业和专业特点，深度挖潜项目的市场潜能;要扩大合作范围，总结院会合作的成功经验，尝试建立国际科技社团组织合作办学模式;要根据国际机械制造领域人才需求特点，结合机械工程师国际互认的要求，设计实用性、针对性、操作性更强的专业和课程，如科技外语、科技应用文写作、国际工业设计等;要强规范引导，提高教学管理质量，以优质的教学管理和服务扩大社会影响力，切实做大做强。
(二)以国家“655工程”实施为契机，不断提升继续教育层次和水平
“653工程”是国家人事部为推进创新型国家建设，加强专业技术人才队伍建设，提高专业技术人才继续教育工作水平而实施的一项宏大工程。中国科协将开展“653工程”培训列入科协事业发展五年规划。学院高度聚焦科协重点工作，于2007年申报的“653工程”现代制造领域《快速成型与快速模具技术》、《产品数字测量与质量过程控制》和《创新技法及理论》三个高级研修班项目通过了中国机械工业联合会和国家人事部专家组的评审，并被批准予以实施。自今年5月学院与上海市造船学会联合举办“653工程”现代制造领域《产品数字测量与质量过程控制》首期高级研修班以来，学院相继与海隆石油工业集团科协、嘉兴市科协有关单位携手办学，并创造性的与上海市机械工程学会联合开设了机械工程师继续教育暨“653工程”现代制造领域《产品数字测量与质量过程控制》“双证班”。目前已经有130多位来自企业科研、生产一线的科技工作者参加了培训学习，工作思路得到活跃，工作视野得到拓宽，工作方法得到更新，并顺利结业取得由国家人事部和中国机械工业联合会颁发的继续教育证书。该项目实施开创了学院乃至市科协承担国家级继续教育任务的先例，取得了市科协系统承接国家级继续教育培训项目的历史性突破。
今后，学院将结合上海经济社会发展和科技创新的需要，以“653工程”的实施为切入点，按照“653工程”实施的要求，充分发挥科协得天独厚的专家、网络、信息资源优势，积极开设科技工作者急需的继续教育公共科目，并针对五大重点行业领域的科技人员开展专项继续教育活动。学院在认真总结科协系统内实施的“653工程”现代制造
领域高级研修班的工作经验时，要抓住机遇，拓展思路，乘势而上，争取把“653工程”培训项目延伸到信息技术、能源技术、现代管理等领域;延伸到科技工作者集中的地方，着力开展新领域、新知识、新技术、新方法的专项培训，并突破传统培训方式和培训模式，持续提升继续教育培训层次和水平，切实满足科技工作者的继续教育需求。
(三)以公务员科学讲座为抓手，进一步推进《全面科学素质行动计划纲要》贯彻实施
为深入贯彻党的十七大精神，全面贯彻落实《全民科学素质行动计划纲要》 (以下简称《纲要》)，在上海市科协有关领导和上海市公民科学素质工作领导小组的大力支持下，学院向中共上海市委组织部和上海市人事局申报了2008年度上海市公务员示范培训项目《公务员科学素养提高讲座》，该项目于2007年底获得批准，并正式列入2008年度上海市公务员培训计划体系。自今年7月5日首期开班至今，上海市公务员科学讲座已成功举办了四期。结合科学技术发展的最新动态和科学技术研究的最新成果，以及当前的科技热点和焦点问题，从创新型国家建设角度，引领公务员认真审视科学技术的发展历程和主要作用，提升公务员科学执政、科学规划、科学发展的能力和水平，这一系列的精彩报告引起了大家的热烈反响。
(四)以“青年助业直通车”职前培训为聚焦，切实履行教育服务区域经济社会发展的宗旨
2008年，卢湾区劳动和社会保障局，把民生工作重点聚焦在失业青年上，推出“青年助业直通车”项目并将此列为区政府实事工程，积极扶持和推动辖区内失业青年实现就业。学院根据学员的特点和实际需求，自主开发培训课程体系，帮助失业青年调整就业观念，加强职前指导，增强社会适应能力，努力协助政府构建“政府主导、企业支撑、培训机构支持、街道社区协同”的青年助业工作格局，为促进卢湾区域经济社会发展做出应有的贡献。目前，共举办23期培训班，培训学员627多人，其中近400人在卢湾区劳动局和相关部门的帮助下，顺利走上工作岗位，就业率达60%以上。该项目的推进，既是卢湾区政府推进和谐社会建设的又一次生动实践，也是上海市业余科技学院落实上海市科协所倡导的与社会各界联合联动工作思路的又一次具体体现。此项工作的成功开展，得到了政府、家庭和企业的广泛赞誉。
(五)以围绕市科协中心工作为重心，继续履行好继续教育工作联席会议秘书处工作职责
为深入推进新时期科协系统继续教育工作，2007年8月，市科协成立了上海市科协继续教育工作联席会议并在学院设立了联席会议秘书处。联席会议的设立，不仅是对上海市科协，而且对学院来说，是一个扎实服务科技工作者的继续教育重要平台。学院作为联席会议秘书处的内设机构，按照市科协和继续教育专委会的统一部署和要求，认真履行工作职责，不断创新工作理念，全面整合优势资源，着力提升服务能力，各项工作稳步推进。制定了《上海市科协继续教育工作联席会议接收新成员单位实施办法》、《上海市科协系统继续教育工作表彰奖励办法》等规章制度，进一步规范了运作机制，完善了继续教育服务体系，充分调动了继续教育工作者积极性、主动性、创造性;建立了继续教育专家信息库，将学会、高校、科研机构等继续教育优势资源引入企业和社会，把继续教育专家队伍和培训课程送到科技人员身边，满足了广大科技人员对继续教育需求;前后编辑出版了5期《继续教育工作通讯》，内容充实、题材新颖，及时反映了科协系统继续教育工作动态，广泛宣传了继续教育工作经验，全面提供了继续教育工作信息;出色地完成了2008年第一、二次联席会议联络员会议以及上海市科协继续教育工作表彰大会等的会务工作，为搭建上海市科协系统继续教育工作者的学习交流平台，提高继续教育工作质量和水平发挥了积极作用。
(六)以适应社会需求为导向，大力开展信息化人才培训
为提升信息网络安全专业技术人员专业能力和更新专业知识，受上海市公安局和上海市信息网络安全专业技术人员继续教育工作办公室的委托，按照公安部、人事部《关于开展信息网络安全专业技术人员继续教育工作的通知》的要求，学院成立了计算机及信息网络安全培训中心，并配备专职工作人员，具体开展计算机及网络信息安全专业人员资格认证和继续教育工作。目前，信息网络安全专业人员继续教育培训班陆续在青浦、浦东、奉贤、金山等区县开班。迄今已有500多位来自区县党政机关、企事业单位负责信息网络安全工作的各专业技术人员参加了培训班的学习。今后，学院将切实做好信息安全员的继续教育，有针对性地开展市场宣传，不断拓宽招生面，扩大生源;抓住机遇，大胆创新，采取送教上门等灵活多样的教学方式，不断提高教学服务水平。
(七)以创建科协系统特色培训为目标，启动继续教育自主品牌研发工作
整合学院现有培训业务和教育资源，总结项目市场拓展和教学管理经验，创建机械工程师、软件工程师资格认证和继续教育培训。根据市场发展需要，积极探索适合学会会员、科技工作者继续教育的新途径、新办法，全力打造以机械工程师和软件工程师资格认证培训为代表的继续教育品牌项目，以培训一批把握科技发展方向、掌握前沿知识技术、具有创新研发能力的高级专业技术人才为目标，依托科协人才荟萃、网络资源密集等优势，联合有关学会共同研发集理论知识和丰富实训项目于一体，符合企业需求的培训课程，并与相关企业签订实习基地协议，确保理论与实际的紧密结合，提高培训的实效性，提升项目的核心价值和品牌效应。
(八)以项目合作为重点，推进继续教育国际合作与交流
加强与友好学校日本国立群马高等工业专科学校间在工程技术人员继续教育、科技创新、人才培养方面的沟通和交流，并就继续教育的教案、计划、教材的交流，同类专业的教师、学生的交流，共同开展工程技术领域的科技创新、教育的研究和探讨，工程师资格认证培训的合作，共同举办工程技术职业教育论坛和研讨会等五个方面达成合作意向。下一步，学院将积极推进办学国际化进程，以项目合作为重点，借鉴和吸收国际继续教育优势资源，不断拓宽办学领域，提升办学层次。
作者单位：上海市业余科技学院
[责任编辑：王红军]
作者：周 勇
