高中物理研究性学习研究论文

摘要：“非指导性教学观”是人本主义的代表观点，它主张教师通过“隐性的”指导为学生潜能的展现提供自由和帮助，使学生自我启动学习。今天小编给大家找来了《高中物理研究性学习研究论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中物理研究性学习研究论文 篇1：

非指导性教学观指导下的高中物理研究性学习活动的研究

1非指导性教学理论的概念及其内涵

1.1非指导性教学观

人本主义教学观认为人具有自我实现的倾向，人本主义的代表人物卡尔·罗杰斯提出了“非指导性教学”理论.这种教学是以学生为中心，教师仅提供材料、创造情境，学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中，自由地表现自我、认识自我，进而改变自我、实现自我的一种教学方式.“非指导性”教学理念，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有较多的“不明示性、间接性、非命令性”等特征.

1.2高中物理研究性学习

高中物理研究性学习是以学生发展为本、以学生学会学习为中心、以学生人人成功为目标、以培养学生创新能力为理论指导，围绕一个需要探究解决的特定物理问题展开，学生用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式.

1.3非指导性教学观指导下高中物理研究性学习

非指导性教学观指导下的高中物理研究性学习是指高中学生基于自身的兴趣，自主地确定适合的物理方面的研究内容，学生通过实践及情感体验用类似于科学研究的方法主动获取知识、解决问题，教师仅提供材料、创造情境，使学生在融洽的心理气氛中发展积极的自我意识，促进学习和个人潜力的充分挖掘的一种教学模式.非指导性教学观指导下的研究性学习强调“非操纵”、“非窒息”学生的积极性，重视学生对自己发现问题、解决问题的体验，从而对今后行为产生影响，重视充分发挥学生的主体性以及师生之间心灵的沟通，以求得学生在学力和人格上的最大发展.

2非指导性教学理论与以往的研究性学习的区别

2.1研究性学习课程内容的区别

以往研究性学习课程的内容一般都是教师在活动前预设好的，包括三个层面：从研究过程中获得的研究方法、学生在研究过程中获得的各种体验或经验、在研究过程中所积累的各种知识.而非指导性教学理念主张研究过程通过鼓励和诱导学生独立思考，以帮助澄清学生所考虑的问题和希望做的事情，使学生按自己的兴趣选择研究的内容，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展运用知识的能力，课程的内容更切合学生的需要.

2.2教学方式的区别

非指导性教学理念较以往的研究性学习理论更重视活动过程中“以学生为中心”，这里的“非指导”并非“不指导”，而是一种不越位、不包办、不指令的指导.指导策略是教师循着学生的思路并提出质疑，提供可深入思考和探究的思路或方向，供学生思考、判断和选择，以充分发挥学生的主体性、创造性，使学生掌握自主学习的方法，促进学生的自我实现.

3开展非指导性教学观下高中物理研究性学习的意义

3.1高中物理研究性学习相关理论的更新

非指导性教学理论指导下的高中物理研究性学习大大突出了教学中的情感因素，形成了一种以协调活动为主线，将情感作为教学活动的基本动力的新理论，使人们把教学活动的重心从教师引向学生，有利于充分发挥学生的主观能动性和创造性.它相对于传统教学中的教师明示指导、直接组织设计学习活动等而言较多地应用间接的、暗示的、不作详细指导的教学方法，从而帮助学生发展积极的自我意识，促进学习和个人潜力的充分挖掘，在不断的挑战中实现生命的价值.可见，非指导性教学思想对克服我国目前高中物理研究性学习开展过程中过于重视社会功能、忽视培养个性发展功能、学生学习的主动性不够等弊端，具有一定的启迪作用和积极意义.

3.2有助于创建以学生自主探究为核心的高中物理研究性学习的教学模式

在非指导性教学理论的指导下如何开展高中物理研究性学习活动，如何从研究性学习内容的选择，研究性学习活动的过程管理，以及研究性学习的评价中都体现出“非指导”的教学思想，通过理论和实践探究，将努力寻找一种行之有效的以学生自主探究为核心的高中物理研究性学习的教学模式.

3.3有助于构建和谐的师生对话机制

非指导性教学理论注重尊重学生的情感，构建和谐的教育交往.应当承认，研究性活动中学生如果仅仅是机械的学习研究，而没有同时投入丰富的情感，那它就是空虚、无意义的学习，是失去人性化的学习，也是教育的悲剧.非指导性教学观主张在研究性学习活动中，教师要设身处地地为学生着想，公开、坦诚、相互信任地接触每一个学生，师生之间平等合作、保持心灵上的自由沟通，使学生情感和学力的发展形成良性的循环促动.非指导性教学观下高中物理研究性学习活动的开展将有助于构建这样一种和谐的师生对话机制.

3.4有助于课内外教学资源的开发和利用

物理是自然科学的基础学科之一，同时也是一门实验学科，要让学生在高中物理研究性学习中充分发挥主观能动性，教师就必须协助学生利用好互联网资源、学校图书馆、各科实验室、校外工厂、社区等各种优势资源，做好课内外教学资源的利用和开发.

3.5有助于学生“研究性学力”的提升

通过非指导性教学观下高中物理研究性学习活动的开展，充分发挥学生学习物理的主体性、创造性，提升学生学习物理的积极性，掌握自主学习高中物理的方法，促进高中物理的学习.高中物理学习的进步又反过来进一步提升学生研究物理问题的热情，使研究性学习活动与高中物理学习进入良性循环，促进学生“研究性学力”的提升.

4非指导性教学观下的高中物理研究性学习实施的策略

非指导性教学观下的高中物理研究性学习与以往的研究性学习相比较，最大的区别就在于非指导性教学观始终贯穿于活动的全程，那么如何在活动过程中体现出这一教学理念，主要从以下几个方面来实现：

4.1指导的柔性化

非指导性教学理念强调的隐性的指导，具体来说，可以通过高中物理研究性学习活动的典型提问设计研究来实现.

如研究性学习成果展示阶段的典型提问设计例见表1.

如笔者所任教的高二理科班的“蓝精灵”小组在进行题为《机械能守恒的实验验证设计研究》中，小组的成员们成功地设计出了不少验证机械能守恒的实验，如长木条通过光电门的机械能守恒的验证、金属小球竖直下落依次通过两个光电门的机械能守恒验证、悬挂定滑轮两端的质量不等的两重物机械能守恒的验证、摆球的机械能守恒的验证、利用压力传感器验证带有小孔的金属小球在1/4光滑圆弧轨道上机械能守恒的验证、利用竖直平面内作圆周运动的摆球的运动轨迹验证机械能守恒验证、“U”形管内金属小球的机械能守恒验证等.学生们还以PPT、现场演示实验、纸质报告等多种形式展示了他们的研究成果.在汇报现场，学生们研讨交流的热情超出笔者的预期，在对各个实验的评价环节中，大家踊跃发言，并提出了不少好的实验改进意见，同时也延伸出一些相关的问题，如磁场中的机械能守恒验证实验的设计等，激发了学生新的研究热情.

通过这样的一系列非指令的、非明确的、非直接告知的提问，一步步地帮助、促进学生物理研究性学习的开展，成功地对学生的研究活动起了隐性指导的作用.

4.2管理的个性化

非指导性教学观下的高中物理研究性学习重视每个学生的发展，由于在实际操作过程中学生物理素养的参差不齐，而教师要能在研究性学习活动中关注每一位学生的情感、态度、价值观，帮助学生释放他们的个性和创造性，就要做到因人而异，要结合每一位学生的特点有针对性的进行个性化的“非指导”.

从活动开展的情况来看，有的学生物理知识学得很扎实，但不善于将知识灵活地运用到研究性学习活动中，需要教师“启发”的次数可能多一些，鼓励多一些，教师对这部分学生应要求他们对研究方法多总结，对研究的问题多思考、多说出自己的想法和意见;有的学生思维比较活跃，参与的热情也很高，处处想着为所在小组争得荣誉，这类学生往往兴趣范围很广，但思维的跳跃性很强，很少能单独将某个问题研究到位，这就需要教师引导他们对感兴趣的诸多问题作出科学的选择，更多关注他们的研究进展、对所选择问题研究是否透澈、对他们的活动作个性化的评价，帮助他们理解研究性学习活动的真正意义;有的学生本身物理素养不太高，由于对物理学习的一种自然而然的畏惧、自卑，表现出活动中相对比较呆板、随大流，过分依赖教师的引导，这部分学生最需要老师的关注，教师应当为他们设计一些低难度、多台阶的引导，建议小组分配一些如搜集资料、记录研究日记等工作交给他们完成.

4.3评价的多元化

非指导性教学观下的高中物理研究性学习关注是否让所有的学生都能通过这样的一种研究过程，学会研究物理问题的方法，获得成功的情感体验，感受融洽的研究氛围，提高研究物理问题的幸福感.因此，非指导性教学观下的物理研究性学习评价更侧重于学生活动过程中方法的获得、投入的程度、团队的协作等.当然，教师在作出评估的同时，还要指出未来的努力方向.

具体实施评价的三个环节见表2.

评价的部分依据在表3中列出.

5非指导性教学观指导下的物理研究性学习活动案例

活动对象：江苏省高邮中学高一(8)班“美好时光”活动小组

活动背景：①牛顿运动定律的学习已经结束;②动量定理已不作为高考考纲的要求;③该小组成员相对物理素养较高，物理研究兴趣较浓.

活动内容：由“飞鸟撞机”事件延展开的研究性学习活动.

第一次活动：

新闻回放：“愤怒的小鸟”撞扁波音757机头

2013年6月5日上午，国航一架执飞成都-广州航班的波音757飞机在起飞后不久，飞机机载雷达罩在数千米高空被飞鸟撞出一个大凹洞，机组随后立即决定返航，在半个小时后航班安全回到成都双流机场，事件未造成人员伤亡.

教师同时向学生展示图片(飞机机载雷达罩被撞出一个大凹洞).学生对该新闻表示惊讶，在他们看来，飞机遇到了小飞鸟，就跟飞行中的子弹遇到了粉尘颗粒一样，大多数学生感到不可思议，甚至有学生怀疑是一则假新闻，一时课堂气氛十分活跃.

教师鼓励学生就这一事件提出自己的想法.

学生们踊跃发言，主要提出了以下几个方面的问题：

(1)“飞鸟撞机”为何会有如此大的威力?

(2)能否有办法减少此类现象的发生?

(3)如果遭遇飞鸟撞机，飞行员该怎么办?

针对问题1，教师提醒学生：根据牛顿运动定律，物体的受力情况决定运动情况，反过来，也可以由物体的运动情况推得物体的受力情况.

教师要求就这一问题，写出理论论证的过程，实验论证不太具有可行性，可用相关事件的链接来间接证明.

针对问题2，教师鼓励学生多动脑筋，可以从多个角度考虑该问题，同时指出，提出的方案要具有可行性.要求学生通过调查、研讨、思考等多种研究方式，写出有效减少此类现象发生的研究报告.

关于问题3，要求学生就该问题作出相关猜想，提出一些可能的猜想，通过课后查阅相关资料，用实际验证假设.没有实际验证的，也可以理论上简单证明可行性.

以上对学生提出的相关任务都是要求在下一次的研究性活动中交流、讨论.考虑到高一的学生开展研究性学习活动的经验还不是很成熟，教师要求相对具体一些.

第二次活动：

学生分别就上面的三个问题作了交流：

问题1的主要交流内容：

(1)理论推导：从牛顿第二定律出发，又有飞鸟与飞机的作用时间极短，理论推导出飞鸟对飞机的冲击力极大.(略)

(2)已有实验论证：经专家测试，一只500克重的鸽子与一架飞行中的飞机相撞，产生的冲击力有10吨-30吨，相当于10辆汽车撞击的力量，一旦击中飞机要害部位，后果不堪设想.

问题2的主要交流内容：

在尽可能不伤害鸟类的前提下，学生们提出了不少方法，让人惊喜.

如：用声波威慑鸟群，让其远离机场区域;在机场周围设置捕鸟网(从捕鸟网上救下的活鸟可送往远处放生);飞行区内固定的15门驱鸟炮每隔20分钟就自动鸣炮;经常在周围的树林、草丛除虫，减少鸟儿的“食物”; 割草和灭鼠、射杀兔子，以消灭老鹰的食物链，不让老鹰出现在飞行区;根据候鸟迁徙的路径来调整航线……

问题3的主要交流内容：

学生通过查阅相关资料，提出飞鸟不会对机身造成太大损伤，但能让发动机失灵，不过机毁人亡的惨剧还是可以避免的.普通民用飞机一般不会仅依赖一个引擎飞行，一旦引擎出现故障，飞行员会调节机尾方向舵来产生一个反作用力，用以驱动飞机的前端引擎运行.与此同时，飞机的副翼会自动维持机身平衡.

如果发生严重的飞鸟撞机事件，让飞行员选择，他会选择水降.理由是飞机会以约每小时322公里的速度下降，这时水的表面张力会使它坚如沥青——不过水降会给营救工作造成困难. 还有学生给出了最著名的飞鸟撞机事件——曼哈顿中城第48街附近的哈德逊河水域 “水降”奇迹的相关资料内容和图片.

整个活动中学生作出的积极反应超越预期，这其中教师仅仅起一个引导的作用，活动中师生间、生生间的和谐沟通促进了学生积极地表现自我、认识自我.就以上学生们提出的解决问题的观点，学生大部分都介绍了较为详细的实施方案，对后期学生提出的观点，只要能够自圆其说都是可以的，毕竟，研究性学习的目的在于发展学生积极的学习情感、提升他们的学力!

作者：吴含章

高中物理研究性学习研究论文 篇2：

非指导性教学观下高中物理研究性学习的典型提问设计

摘要：“非指导性教学观”是人本主义的代表观点，它主张教师通过“隐性的”指导为学生潜能的展现提供自由和帮助，使学生自我启动学习。本文将该教学观点通过一系列的典型提问设计融入到高中物理研究性学习的教学中，教师自然而然地加入学生的研究性学习活动，通过预设的“不明示性、间接性、非命令性”的提问，最大程度地发掘学生的潜能，以期将研究性学习变成一个学生主动构建知识、发展能力的过程。

关键词：非指导性教学观;高中物理;研究性学习;提问设计

人本主义教学观认为人具有自我实现的倾向，人本主义的代表人物卡尔·罗杰斯提出了“非指导性教学”理论。这种教学是以学生为中心，教师仅提供材料、创造情境，学生通过自我反省活动及情感体验。在融洽的心理气氛中。自由地表现自我、认识自我，进而改变自我、实现自我的一种教学方式。“非指导性”教学理念，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有较多的“不明示性、间接性、非命令性”等特征。

非指导性教学观下的高中物理研究性学习与以往的研究性学习相对比。最大的区别就在于非指导性的教学理念贯穿于活动的全程，那么如何在活动过程中体现出这一教学理念，教师可以借助灵活、典型的提问设计来实现：

1 课题选定过程中的典型提问设计

选题期间。教师要做的工作主要是以下三步：

具体来说。可以通过以下一些事先精心设计的提问来隐性地指导学生选题，见表1：

如在实践中笔者所教的高二理科班，学生已完成高中物理的力学、电学和电磁学部分知识的学习。通过进入高中以来一年多的研究性学习活动，学生掌握了研究性学习的一般方法和过程。但前面的课题以描述性研究为主，还有一些生活中的自然物理现象的研究，通过非指导性研究性学习活动的尝试开展，学生多次体验了自主完成实验的过程，一次次地在挫折、失败以后感受到了成功的快乐，也更愿意去挑战新的问题。

为了满足学生研究性学习的热情，更为了学生能够在未来的高考中体现出良好的科学素养。笔者鼓励学生从高考考点、热点出发，思考研究性学习的选题。学生们通过课后讨论，蓝精灵研究小组提出了对高中物理实验改进的课题。笔者在认真倾听了他们对该课题的想法后及时肯定了这类问题的研究价值，但为了研究过程更具有交流、对比的价值和意义，以及最终研究成果展示时具有系列性。笔者建议小组成员再将该课题细分为若干个子课题，从中选择最想研究的内容。(为了给学生一定的自由选题空间，笔者未指定具体的研究课题)

2 课题开展过程中的典型提问设计

例见表2：

蓝精灵研究小组的成员利用课余时间到图书馆、机房等查阅了相关资料，再经纪录、讨论、交流后提出了以下几个相关的子课题：

(1)不同环境下的速度选择器的设计与应用;

(2)机械能守恒的实验验证设计;

(3)不同材料的动摩擦因素的测定;

(4)测定电源电动势和内电阻的实验设计与改进：

(5)有关弹簧的实验设计与应用。

在进一步认真听取了蓝精灵小组的汇报后。笔者建议他们考虑自身的实际研究能力。结合本校实验室的实际条件，先从最熟悉的研究内容着手研究。该小组成员先选择了机械能守恒的实验验证设计。(对其他的几个子课题，笔者也给与了一定的肯定，在后来的研究性学习活动中陆续展开)

研究性学习活动开展过程中，学校各方面全力配合，从实验室、机房到图书馆等均尽可能地为学生们提供方便。师生、生生间通过会议、邮件、QQ、电话等多种形式随时进行与课题相关的沟通、讨论，教师不作任何命令式的指导，但要求研究小组每周将研究日记交给教师检查。

3 成果展示阶段的典型提问设计

例见表3：

蓝精灵小组的成员们成功地设计出了不少验证机械能守恒的实验，如长木条通过光电门的机械能守恒验证、金属小球竖直下落依次通过两个光电门的机械能守恒验证、悬挂定滑轮两端的质量不等的两重物机械能守恒的验证、摆球的机械能守恒的验证、利用压力传感器验证带有小孔的金属小球在光滑圆弧轨道上机械能守恒的验证、利用竖直平面内作圆周运动的摆球的机械能守恒验证、“U”形管内金属小球的机械能守恒验证等。学生们还以PPT、现场演示实验、纸质报告等多种形式展示了他们的研究成果。在汇报现场，学生们研讨交流的热情超出笔者的预期，在对各个实验的评价环节中，大家踊跃发言，并提出了不少好的实验改进意见，同时也延伸出一些相关的问题，如磁场中的机械能守恒验证实验的设计等，激发了大家新的研究热情。

通过这样的一系列非指令的、非明确的、非直接告知的提问，一步步地帮助、促进学生物理研究性学习的开展，成功地对学生的研究活动起到隐性指导的作用。有这样一段话：给学生一些权力，让他们自己去选择;给学生一些机会，让他们自己去体验：给学生一些困难，让他们自己去解决;给学生一个问题，让他们自己去找答案;给学生一种条件。让他们自己去锻炼：给学生一片空间，让他们自己向前走!

参考文献：

[1]赵同森.解读人本主义教育思想[M].广州：广东教育出版社.2006.

[2]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2008.

[3]毕岚，陆建隆.研究性学习选题的指导策略与实践[J].高等理科教育，2004，(2)：31.

(栏目编辑 赵保钢)

作者：吴含章

高中物理研究性学习研究论文 篇3：

高中物理研究性学习的实践研究

【摘 要】研究性学习对于教师来说是一种教学举措的改变，对于学生来说也是一种学习方式的变革。因此，师生双方在教学中采取哪些行为、怎样进行配合，对于实现高中物理研究性学习来说是非常关键的。对此笔者将展开相关的研究，希望能够为教育工作者带来帮助。

【关键词】高中物理 研究性学习 实践探索

新课标下的高中物理教材具有一个非常突出的特点，那就是增加了研究性学习的内容和任务。这增加了教师教学的难度，同时提高了对学生的要求。目前关于高中物理研究性学习的开展和落实仍然在紧张的探索过程中。在不断的努力之下，已经有许多教师在教学中积累和总结出了一些心得，对相关教学工作的开展起到了非常良好的促进作用。接下来，笔者就从一名一线高中物理教师的角度，分析如何在教学实践中开展和落实研究性学习这一教学方式。

一、把握研究性学习的意义

研究性学习是随着信息时代社会经济的飞速发展所提出的，它彰显了新时代的人才观，对社会所需的优秀人才提出了更高、更全面的要求。研究性学习以创新精神为核心，更加强调学生的自主学习与主动探究，通过更多的时间进行锻炼来提高学生的各项学习能力，让学生能够通过教学获得可持续发展。然而我国的基础教育一直都偏向于应试教育模式，以應试教育为主，在这样的教育体制下，学生的应试能力非常突出，但其实践能力和创新精神则一直未能得到很好的培养。这是我国高中物理教学的一大缺陷，也是开展高中物理研究性学习的主要原因。新课改希望通过开展研究性学习，有效地改变高中物理教学的现状，让学生得到更加全面的培养，使其具备更加突出的研究能力。学生能够在高度掌握基础知识和技巧的基础上，可以具备更加突出的实践能力与创新精神。这也是开展高中物理研究性学习的意义所在。对此，不论是教师还是学生都应当有一定的认识，且要努力在物理教学的过程中对其进行实践，让研究生学习能够在物理课堂中获得更好的发展。

二、将研究性学习贯彻教学始终

其实在一直以来的高中物理教学中，有不少的教学举措和行为都可以归纳为促进研究性学习落实方法的范畴。但是这些教学举措和行为是非常零散的，并且教师在落实这些行为的过程中是无意识的，因此所产生的教学效果非常有限。为了更好地落实研究性学习，加强相关教学实践工作，教师应当在教学中将这些教学举措和行为进行一定的强化，这样有利于将研究性学习更好地贯彻在高中物理教学的始终以及发挥出更大的教学作用。

笔者在每次讲解物理新课之前，都会给出学生一个物理专题，这是几个不同的小问题。让学生就这些内容对物理新课进行预习，然后提出一些自己的想法和观点。在物理课堂上让学生分享自己的见解，互相讨论。之后笔者才会正式进行新课的讲解，并且在其中融入物理专题的这些小问题以及学生提出的各种观点。然后还会让学生对学习内容和物理专题进行复盘，进一步整理自己的学习思路。以问题为导向的教学过程是非常具有研究性的，能够很好地调动学生进行研究探索的兴趣与欲望，并且能够让研究性学习从课前一直贯穿到复习阶段，从而形成一个逻辑严密、结构完整的教学过程。这对于开展和落实研究性学习以及培养和锻炼学生的物理逻辑思维以及问题意识都能够产生很好的效果。所以笔者认为，教师在开展研究性学习时不能虎头蛇尾，应当努力做到将研究性学习贯穿教学的始终，这样才能够得到更好的教学成果。

三、指导学生自主开展研究性学习活动

根据学生的学习兴趣以及学校的教学条件，在促进高中物理研究性学习发展的过程中，教师可以指导学生自主开展一些研究性学习活动。在进行研究性学习活动课题选择时，要把握研究难度，由易到难，逐渐过渡。这样可以有效地保持学生的探究兴趣，避免挫伤学生的研究积极性。此外，在选题时应当尽量选择学生感兴趣的内容，要选择具有一定研究价值，能够通过一定努力和探索得出一定答案的物理现象或者问题。因为高中学生的学习时间非常的紧凑和宝贵，如果选择的物理探究活动内容过难，或者过于枯燥，那么学生的研究效率和探索欲望必定会受到影响，而研究性学习的效果也会大打折扣。另外，因为物理知识非常深奥，高中阶段的学生及思维能力与探究能力都还较为有限，如果开展研究性学习活动时选择的研究课题不当，很容易使学生陷入一个研究困境，进退维谷，这是教师不愿意在教学中看到的结果。因此，为了更好地促进研究性学习在高中物理中的发展，教师应当鼓励学生积极地开展自主探究性学习活动，但一定要给予学生正确和有效的引导，从而更好地确保学生的探究效果。

四、锻炼学生的自主学习能力

在探究性学习过程中，需要学生更多地去进行思考，从更多的角度去衡量，不断打开自己的思维，将各种物理知识融合在一起，逐步学会解决各种物理问题。探究性学习给学生造成不小的挑战。学习始终是学生自己的事情，教师更多是起到辅助和引导的作用。要想探究性学习能够取得更加突出的教学成果，就需要学生具备良好的自主学习能力，能够在探究过程中自己不断去发现问题，找准解决问题的关键点，而不是一味依靠教师的扶持和帮助，这样学生是很难获得真正的成长与发展的。因此，在高中物理教学中，教师应当加强对学生自主学习能力的锻炼，这不仅是为了促进研究性学习的发展，更是为了促进学生的成长，让学生能够通过物理教学获得可持续发展，能够得到长足的进步。

五、及时进行教学总结和评价

研究性学习在高中物理教学中是一个较为新颖的教学研究内容，因此教师在进行教学实践时，很多时候不可避免地会出现各种意外情况，产生各种各样的教学问题。一些教师在碰壁之后可以很快总结经验，避免再犯，但一些教师却在教学中重复出现同一种教学问题，这是一个非常值得我们深思的现象。个人认为及时进行教学总结和评价，是避免出现这类教学情况的重要方法。人不是机器，每一个人在工作中都会出现失误，这是非常正常的事情，但在出现失误后如何去解决事故，怎样去处理问题，才是更考验教师的事情。一些教师在教学中非常注重教学总结和评价，能够借此不断地进行反思，清楚地认识到自己在教学中存在的问题，从而有效避免在教学中再次犯同样的错误，推动自己在教学中的进步。笔者认为要想更好地落实研究性学习，及时进行教学总结和评价是非常关键的一个教学步骤，这是在教学中应当高度引起教师重视的一点。

以上就是笔者对高中物理研究性学习的实践研究，对于其中存在的一些不足，希望各位同仁能够多加包涵，更希望大家能够给出一些指正的意见。希望在大家不断的努力之下，高中物理研究性学习的实践教学工作能够得到更好的推进。

作者：潘强