农村中小学英语教师培训论文

摘要:农村中小学英语教师的培训关乎农村基础教育的质量。全文首先分析了农村中小学英语教师培训存在的问题,随后从针对农村中小学英语教师的培训模式提出了三点建议:注重语音培训;发展案例培训模式;用5E理念指导中小学教师的教学活动。下面是小编为大家整理的《农村中小学英语教师培训论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

农村中小学英语教师培训论文 篇1：

农村中小学英语教师培训现状与需求调查研究

随着我国改革开放的进一步深化和对外交流日益频繁，国家对英语复合人才的需求激增，英语课程已在我国中小学全面开设，我国中小学英语教育改革也已在全国范围内全面铺开。教师是课程实施中最直接的参与者，在某种程度上决定着新课程实施的成败，而当前我国中小学英语教师队伍的整体素质不容乐观，农村中小学英语教师队伍情况尤其令人担忧，农村中小学英语教师的培训迫在眉睫。在这一背景下，各级教育行政部门、各教师培训机构、各学校都在实行各类中小学英语教师培训，但效果却不让人满意。作为农村中小学英语教师培训的策划者、组织者、参与者，必须冷静思考培训工作的有效性，而农村中小学英语教师培训现状与需求是提高农村中小学英语教师培训实效的基础。近几年，笔者担任了湖南省岳阳市中小学英语教师继续教育培训的管理和教学工作，对本市中小学英语教师培训现状与需求进行了较深入的调查与研究，以求构建农村中小学英语教师培训的科学体系和模式，为推动各层级农村中小学英语教师培训有效实施提供有价值的借鉴。

本研究的调查对象为湖南省岳阳市平江县、岳阳县、汨罗市(县级市)、临湘县、云溪区五个县(市)区的35所中小学的在职英语教师，教育部门负责师训的领导和教研员，学校主管教学的校领导和教研室主任，共400人，其中男90人，占22.5%，女310人，占77.5%。本研究采用的工具为调查问卷和访谈，采用教师问卷调查、教育部门领导访谈、学校领导访谈、英语教师访谈和深入培训现场观察等方式，设计了总共五大部分合计24个调查项目，向调查对象发放了400份问卷，收回382份，其中有效问卷380份。覆盖面比较广泛，具有一定的代表性。

据调查数据显示，为了顺利推进新课改，各级教育行政部门和各类农村中小学学校对农村中小学英语教师培训比以往要重视得多，但收效没有预期高。90%的教师表示平时教学负担重，教学压力大，很少有时间静下来学习提高自己，因此很渴望参加学科培训或经验交流活动，以提高教学技能和实施新课改的能力。86%的教师表示参加过短期培训，参加过省、市级以上短期培训的教师比例达56%，参加县区级短期培训的占58%，也有45%的教师参加的是远程培训或其他类型的培训。其中62%的教师认为培训对他们的专业发展有帮助，他们认为在参加的各种不同形式的培训中，培训效果较好的是省、市级培训。但也有近28%的教师表示，培训对他们的帮助很少或没有帮助;有12%的教师反映他们几乎没参加过培训。在调查中我们发现农村中小学英语教师培训存在的亟待解决的问题和广大农村中小学英语教师对培训的需求如下：

一、农村中小学英语教师培训中亟待解决的问题

⒈缺乏有效激励机制

近年来农村中小学英语教师的培训较以往得到重视，但尚没有具体的政策法规来保障其实施，带有很大的随意性，缺乏激励机制。如培训与晋升职称、评优脱节，存在培训使用不挂钩的现象等，再加上农村中小学英语教师教学负担普遍较重，参训学校和教师的积极性和主动性不够。调查问卷结果显示:仅30%的教师是主动争取来学习的，70%的教师是服从学校安排来学习的，其中有19%的教师对参加培训表示很无奈，不愿意参加。

⒉培训课程设置不够科学，培训内容缺乏系统性和实用性

科学合理的课程设置是取得高效培训效果的有效保障，农村中小学英语教师的培训内容要以贴近农村中小学英语教学实际的课程为主，以农村中小学英语教师自己的需求来安排课程。但当前中小学英语教师培训的内容主要是由省、市教育行政部门统一制定的。这种统一培训课程、统一培训教材、统一培训要求的教师培训体系，重视了教育理论知识的学习，但却忽视了教育理论与英语学科教学的整合，缺乏对英语教学实践性知识和经验性知识的整合，导致培训理论与教学实践脱节。同时在当前的省、市级中小学英语教师培训中，对城市和农村教师及县城和农村边远地区教师的培训基本上是一样的，很少考虑农村教师个人成长的需求和他们所在学校的教育教学实际，因而不能解决农村一线教师在教学实践中遇到的困惑和问题，培训的针对性与实效性也就不强。调查数据显示，55%的教师认为当前的培训过于强调知识的专业化和理论性，认为通识课和教学理论课的培训效果不佳，对一线教学的实际指导意义较小;45%的教师认为培训内容没有考虑到农村中小学学生英语基础和英语教学师资现状，对教师城乡、地域和个体差异考虑还较欠缺，培训内容同受训教师的需求不相一致，缺少对农村中小学英语教师针对性强的培训内容和提高他们综合素质的课程。如农村中小学尤其是边远山区中小学学生英语基础普遍差，上课根本无法张嘴说英语，如何将听说能力的培养与考试统一起来就是农村中小学英语教师的很大困惑，培训课程中就基本没涉及过。他们认为在农村中小学英语教师的培训中，既要开设即学即用的“治标”性课程，如音标的发音技巧、中小学英语教学技能培训等课程;又要开设有利于农村中小学英语教师可持续发展的“治本”性课程，如中小学英语教学论、对中小学英语新课改的解读、中小学英语教学科研等课程。

⒊培训手段较为单一，缺乏启发性

培训手段的单一、陈旧是制约农村中小学英语教师培训质量提升的瓶颈。多年来，不少培训单位一直沿用以培训教师讲，参训教师听为主的传统培训方法，培训方式呆板，培训模式单一。基本原理介绍得多，联系实际少;“满堂灌”的现象多，互动式、讨论式和启发式的方式方法采取得少，让教师参与的机会少。即使是实用的理论或案例也只是停留在参训教师的笔记本上，导致培训效率低下。

⒋培训师资队伍有待进一步优化

英语是一门实用性较强的学科，有其自身的理论结构和知识体系，农村中小学英语教学更有其特殊性。因此在农村中小学英语教师培训的师资结构上必须做到最优化，才能保证培训的效果，调查中，80%以上的学员教师认为授课教师应该了解中小学英语教学情况，并对英语学科教法有一定研究，对新课程实施有深刻的理解，而不只是一般意义上的大学教授。90%的参训教师认为培训师资队伍有待进一步优化。

二、农村中小学英语教师对培训的需求

㈠在培训内容上的需求

1.英语语言教学基本功的培训

调查中，72%的教师认为他们最需要而又开展次数太少的是英语语言教学基本功的培训，如英语语音语调、语法、口语、听力、写作等，而在所有的急需培训的项目中，90%的教师认为对听说能力的培训需求最为迫切，甚至有教师直接表达了自己很想能通过培训提升自己的英语听说能力，纠正自己的英语语音语调。这是因为相当部分农村中小学英语教师是其他学科的转岗教师或通过短期培训后上岗的教师，而且其中还有一部分教师是担任其他课兼教英语课的教师。而且农村中小学现有的师资不仅得不到充实调整，反而一些较优秀的农村中小学英语教师被挑选到城区中小学任教，使农村中小学英语教师队伍进一步弱化。调查中我们发现，虽然受调教师以大专学历以上为主，且本科毕业达到了45%，但“教非所学”所占比例较大，受训教师是英语专业教师的仅为51%， 49%的教师原始学历为非英语专业，英语语言教学基本功较为低下，尤其是听说方面很欠缺，相当部分教师存在较严重的语音石化现象，许多农村中小学英语教师在上课时都是讲汉语，能流利使用全英语对学生授课的教师只有40%，在小学英语教师中这一比率更低。我们在调研中曾对125名农村小学英语教师进行了一次语音、词汇、语法、写作等方面的综合基础教学知识测验，共收到有效试卷120份，试卷总分100分，最高分91分，最低分仅13分，平均仅为56分，及格率不足40 %，这说明绝大多数教师的词汇、语法和读写能力也较差，而且除去这些基础性知识外，不到10%的教师能够在课堂上讲解英语文化背景知识，说明大部分农村中小学英语教师知识面狭窄。

2.英语学科教学技能的培训

英语学科教学技能的培训主要包括教学实践能力和现代教育技术能力的培训两方面。具体包括教学设计、教学内容的整合和教学手段、学生学习策略指导、教学资源的挖掘与开发及充分运用现代教育技术进行教学的能力培训。调查数据显示，78%的中小学英语教师表示最急需英语教学技能的培训，以较快提升他们的课堂教学实践能力。调查还显示，55%的教师没有系统学过英语语言学、英语教学法及相应英语文化背景知识，尤其大多数农村小学英语教师仅粗略了解英语教学的一般性流程，根本不了解英语语言内容所要求的不同教学方法和课堂教学原则，更谈不上深刻把握小学英语课程目标并进行合理的英语课程设计，从而有效实施教学。

⒊英语新课改知识和教研能力的培训

调查数据显示，只有19%的教师对于英语课程标准和英语新课改知识进行过较全面系统的学习，并结合自己的教学实际研究过;78%的教师表示只是在培训过程中了解到英语新课程标准和英语新课改知识，对英语教学论和英语语言学的了解很少，对新课标中所倡导的任务型教学法及“合作学习”模式也不甚了解。因而相当部分的农村中小学英语教师在教学过程中只注重知识的传输，而不重视学生英语应用能力的培养，不注重课堂教学过程的趣味性，无视学生的智力和非智力因素的开发，很显然就不能达到新课标的教学目标。同时，英语教学是有科学规律的学科，教学过程具有一定的层次性。教师在教学设计、教学方法的运用、知识的传递、课内外活动的组织、现代教育技术媒体和手段的利用、课堂的组织管理、课后的反思等方面，都需要遵循一定的原则和规律，而这恰恰是农村中小学英语教师最欠缺的。调查数据显示，70%的教师认为对中小学英语教师从事教育科学研究有过意识，但缺乏理论指导;60%的教师没在学术性杂志、报纸上发表过专业教学论文;80%的教师希望在培训过程中，把新课程标准的主要理念和教师教研能力的培训贯穿整个培训阶段的始终，通过培训提高他们的教育教学理论水平，以更准确地把握中小学英语新课程的教学目的、任务及要求，更新教育观念，提高教学技能和教研水平，使他们成为应对新课程挑战的英语专业教育教学工作者。

4.希望注重培训内容的有机整合

从现代教师应具备的知识结构角度看，中小学英语教师的知识结构应包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四个方面。本体性知识是指教师应具备的英语学科专业知识。条件性知识是指教师成功地进行教育教学活动的教育学、心理学和现代教育技术知识等。实践性知识是指教师积累的教学经验，是教师在教学过程中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。文化知识是指教师具有广博而深刻的英语语言和社会文化背景知识。调查数据显示，90%的中小学英语教师希望培训内容要根据不同的培训对象和不同的目的对培训内容进行有机整合，建构开放的、灵活的、动态的培训课程结构，不断促进教师的发展。如可结合中小学英语教学的内容将英语基础知识、英语教学法、听说技能、跨文化交际、英美文学赏析、现代教育技术、教育学、心理学、中小学英语学科科研方法等内容进行有机整合后进入培训课程。

㈡在培训形式和模式上的需求

调查数据显示，92%的教师对以专家讲、参培教师听的单向信息传输为主的教师培训形式很是反感，认为这种形式的培训效果甚微;而参培教师参与度高的培训则深受他们的喜欢，效果也好。他们认为中小学英语教师培训形式和模式应打破单一化，提倡多样化，体现个性化和特色化。具体来说，他们认为中小学英语教师培训的模式应是对下列培训形式的有机融合。

1.观摩与讨论相结合的培训模式

从调查中，我们发现89%的教师认为具有最佳效果的培训模式是现场观摩与研讨相结合的培训模式，如示范课+点评+交流讨论的结构模式。由于历史与现实的原因，农村中小学英语教师很缺乏英语教学理论及相应技巧，同时也缺乏走入精彩的优秀英语课堂给他们带来的思维上的冲击和教学理念上的洗礼的机会。因此，在组织中小学英语教师学习理论和教学基本技能的同时，更应该组织受训教师走入精彩示范课堂，真正体验聆听的感觉，用“错位”的视角，感悟课堂，体验他人示范课的好，反思自我在教育教学中的缺点。这不仅能使受训教师学到经验，更能使他们看到自己的不足。同时还可利用培训中参训教师自由交流的时间组织他们就某一示范课进行课堂模拟，在同一内容下感受别人和自己的异同，然后一起讨论教学过程中存在的问题，包括在语音语调、英语课堂用语、教学设计、教学方法、师生互动、教学效果等方面的问题，帮助参训教师对自己的教学行为进行更深入的分析和反思，并有针对性地加以改进，其效果比单纯听培训教师示范要好得多。

观摩与讨论相结合的培训模式可采用定期观摩和不定期观摩相结合，专题观摩和一般观摩相结合，教材观摩和教法观摩相结合，观摩教学和教学评议相结合，老教师教学观摩和新教师教学观摩相结合等模式。

2.远程培训模式

农村学校规模小，交通不便，培训师资缺乏，工学矛盾突出，传统中小学英语教师培训形式带来很多矛盾，尤其是农村中小学英语教师培训更是困难重重，其中最大的困难就是缺少专家的专业引领，而利用网络技术的现代手段进行的远程教育能够打破时空阻隔，共享全省乃至全国各地的优秀教学资源，实现城乡优秀教学资源的共享，是扩大中小学英语教师教育资源、提高培训效益的有效途径。远程培训利用网络的快捷和方便，可让专家和骨干教师与参训教师近距离接触，专家和骨干教师的论文、教案、反思等可以展示给参训教师，名师的课例也可以直接播放，参训教师可在学习和模仿的基础上进行创新，从而提高参训教师英语专业水平，提升他们处理教材，驾驭教材和设计教学过程等方面的能力，且更为重要的是参训教师的疑难问题可以随时在网上得到解答。同时远程培训所建立的网络沟通和交流机制，不仅使专家和教师之间建立沟通平台，也使参训教师之间建立沟通平台，进行相互探讨和学习。同时网上灵活的学习方式，能有效地解决参训教师的工学矛盾，使更多的农村中小学英语教师通过网络与专家和优秀的一线教师连接起来，针对他们英语语言的专业知识、教学方法以及科研进行交流。随着计算机在农村中小学的普及和网络信息技术的发展，远程培训已成为中小学英语教师培训的一种重要的有效模式，在被调查的教师中有35%的中小学英语教师参加过省级的英语学科远程培训，其中78%的教师认为收获较大。

3.顶岗实习——置换培训

顶岗实习——置换培训是指派实习生到中学进行教育实习，把在职的教师置换下来进行离职培训的一种教师培训方式。师范院校对置换出来的农村中小学英语教师进行免费培训，为农村中小学英语教师提供了一个深造、更新知识的机会，解决了农村中小学英语教师教学工作与培训任务相冲突的难题，有利于农村中小学英语教师的造血功能，为农村中小学英语教师培训提供了新途径。它是一种较完美的农村中小学英语教师培训新模式，因为很多农村中小学地处边远山区(如岳阳市的平江县是革命老山区)，教育资源和师资资源很匮乏，通过这种模式不仅可使中小学英语教师接受了再教育，也缩短了师范毕业生毕业后在教师工作岗位上的适应期，同时还加强了地方师范院校与基础教育之间的联系。在访谈的150名英语教师中有5名教师接受过顶岗实习——置换培训，且都表示培训对自己帮助很大，认为这种培训可加大。在与40名教育部门领导、中小学学校领导访谈中发现，98%的教育部门领导、中小学学校领导对这种培训持肯定态度。

4.城乡联动，送训下乡

由于地域和教学条件的差异，我国城乡教师师资差异悬殊，尤其是在中小学英语教师师资上更为突出。为让城市的优质教育资源带动农村教育资源的发展，加快城乡教育均衡发展，在城乡中小学英语教师资源共享上可采取“走出去，请进来”的方式，即选拔农村中小学骨干英语教师到城市重点学校参与培训与学习，也可以邀请城市中小学优秀英语教师组成讲师团来农村中小学进行交流，帮助农村中小学英语教师提升自身的英语专业知识水平和英语学科教学技能及科研能力，树立新课改理念，以应对中小学英语课程改革。可采取市教师培训中心将参加过省、市培训的各城市中小学英语名师组织起来，带领他们下到农村中小学学校，现场上示范课、研讨课，然后让授课者叙述示范课、研讨课的教学设计及教学过程等情况，再请名师对示范课、研讨课进行点评，参训教师学习之后再回校上同内容的课等形式。在这种培训模式中可引入高校的导师制，采用导师带教的教师培养模式。在访谈中我们发现被访谈教师都表示此种模式的培训深受农村中小学英语教师的欢迎，效果很好。

(作者单位：湖南省岳阳广播电视大学)

作者：邹欣欣

农村中小学英语教师培训论文 篇2：

农村中小学英语教师培训模式研究

摘 要:农村中小学英语教师的培训关乎农村基础教育的质量。全文首先分析了农村中小学英语教师培训存在的问题,随后从针对农村中小学英语教师的培训模式提出了三点建议:注重语音培训;发展案例培训模式;用5E理念指导中小学教师的教学活动。

关键词:农村中小学 英语教师培训 5E培训模式

当代教育信息化的发展,对新时代中小学英语教师的知识结构和教学能力提出了新的要求,给当前中小学英语教师培训提出了巨大的挑战。农村经济条件,信息技术条件都较差,着力改变农村中小学英语教师的培训模式意义重大。

一、农村中小学英语教师培训存在的问题

我国基础教育的大部分学生在农村,而农村相对落后的经济条件,信息技术条件使得英语教学往往跟不上英语学习与教学方式的变革需求。因此科学的武装老师,是缩小农村与城市差距的可行方法之一。为此要根据农村中小学的特点,加强对英语老师的培训。但目前农村中小学英语教师的培训模式还存在以下缺陷:1.培训模式单一,效果不佳。2.培训内容脱离农村的实际条件。另外,农村中小学教师普遍存在口语,听力较差的问题,因此他们对这方面的培训较为关注,而实际培训的内容则可能与他们的需求脱节。

二、农村中小学英语教师培训模式探讨

1.注重语音培训

正确的语音、语调是英语教学的基本条件。农村中小学教师英语教师很多是中师毕业,他们的语音发音不太标准,而中小学学生处于学习英语的起步阶段,错误的发音对他们后期英语学习有重大负面影响。因此在培训模式上,应充分注重教师的语言培训。(1)严格持证上岗制度。而且,对于合格证还可以采取分级制度,将发音、口语级别与考核、评先挂钩。对于农村中小学英语教师匮乏的现象,应鼓励优秀大学毕业生到农村中小学长期任教。(2)定期集中培训,使教师获得能用英语上课的能力和自信心。利用寒假和暑假,将中小学教师集中在一起,集中学习培训是一种较好的方法。其次,鼓励老师积极地使用英语组织课堂教学,并将这些常用语言标准化,程序化,使得教师既熟悉课堂管理,轻松自如驾驭课堂,又能学习英语口语。(3)鼓励交流,注重互相培训。通过交流的方式,如开展口语竞赛、争当优秀教师,教师巡回授课等可以提高教师积极性,同时又做到了英语教师之间的相互学习和培训。

2.发展案例培训模式

当前中小学教师课程改革相对较多,让教师集中进行培训的模式较为平常。因此在培训过程中应充分发挥其集体效应,这就可以采取案例培训模式,因为它符合一般教师的习惯,也为不同学历层次的教师所理解。所谓案例培训模式,就是有计划、有意识地为培训学员创设一个真实的教学场景,使教师的学习思维或教学决策处于某个或某些实际情景中。这种方式有利于教师身临其境,并从中体验师生情感,促使教师学习、探究教育理论和方法,提高教学质量。对于农村中小学教师,可以组织他们一起观看特级老师的授课录像,并分段点评,因为特级教师所出的教学环境和农村有较大的差别,培训学员就需要从这种寻找符合自身教学条件和可习惯之处,并为己所用。案例培训模式的好处就在于,它为教师的授课树立了一种模式和方法,教师可以采取模拟、创新的方式加以运用。而这也正是教师必须参与培训的重要原因。

3.用5E理念指导中小学教师的教学活动

所谓5E,即“体验/经验(Experience),探究(Exploration),交流(Exchange),扩展(Extension),评价(Evaluation)”,其目的是指导教师,将教学要点设计为具体的语言学习过程或语言教学过程,并要求他们反思和探究这些过程。Experience,它是基于“体验”的学习活动目标,是为学习感知和理解教学内容创造真实情境。Exploration,其目的是帮助教师在经验和高层次的抽象概念之间建立联系,如就学员体验过、经历过的内容提问,要求他们归纳这些体验和经验所蕴涵的教学原理,或者要求学员根据自己的体验归纳某一教学技巧、教学方法或教学途径的教学特点、教学原理和教学原则等。Exchange,即提供机会让教师交流,相互探究结果,或就个人知识的可接受性和可应用性组织微型研讨活动等,这有利于他们接受外部知识输入。Extension和Evaluation,相当于信息反馈,如简述培训主题的要点、提出应用过程中可能遇到的问题等。5E是一种培训模式,它有利于教师在教学活动中以一种活跃但又严谨的思维进行教学。

参考文獻:

1.贺宇涛.注重对小学英语教师的语音培训[J].中小学教师培训.2009(1)

2.郑继红.中小学英语教师新课程培训模式创新探索[J].新课程研究.2009(3)

3.蓝卫红.小学英语教师培训课堂5E教学设计模式运用策略[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版).2009(1)

作者单位:浙江省永康市教师进修学校

作者：吴晓玲

农村中小学英语教师培训论文 篇3：

由“国培计划”谈农村中小学英语教师培训

摘要：随着素质教育的不断深入发展，中小学教育为重点的素质教育的重要性不言而喻，而作為学生整个教育阶段的启蒙阶段，素质教育对学生的整体发展起着关键作用。同时，学校要注重英语学习的开展，注重学生学习英语的质量，通过提高学校内部英语教师的素质，以达到在农村中小学中贯彻落实“国培计划”方针，实现提高农村中小学教学素质的目标。

关键词：国培计划;中小学教育;教师培训

一、研究背景

二十世纪八十年代改革开放以来，随着我国经济社会的不断发展，国家对教育事业的重视程度也在不断提高，从恢复高考到在全国范围内推行素质教育，这说明从国家到社会都对教育事业有着足够的认识。当然，随着国家和社会对教育教学工作的不断重视，教师队伍的建设也成为国家日渐重视的问题，农村教师队伍建设问题作为整个教师队伍建设的重中之重。据笔者2019年8月对湖南省岳阳市下属的平江县的调查分析，平江县为国家“国培计划”的示范县，但是平江县现阶段农村教师队伍的整体水平依然不能够满足素质教育阶段的发展要求。所以，为了解决现阶段农村教师的整体素质问题，应该对农村地区的教师进行高标准和大规模的素质培训，通过相关的素质培训能够在一定程度上提高农村地区整体的教师队伍水平，所以就目前情况分析，教师培训是目前提高教师队伍素质的首要选择。

二、“国培计划”的实施现状

1.受训教师。笔者根据分析近些年平江县对农村教师的培训现状来讲，平江县地区虽然是“国培计划”示范地区，但是在实际进行“国培计划”的执行和实施过程中仍然存在一定的问题，一个是相关计划在当地主管部门的实际实施过程中不能引起足够重视，第二个是相关部门和教师对“国培计划”的积极性不高，对“国培计划”的目标存在认识不足等问题。

在对受训教师的调查和分析中，我们可以发现在受训教师中普遍存在两方面的问题。(1)根据笔者调查分析，截止2018年，我国各级各类的专任教师自从2013年党的十八大召开一开已经实现了持续高速增长，从2013年的1485万人到2018年的1674万人，这表明我国近些年各级各地区的专业教师人数正在逐年增加，但就目前来看相当程度的参与“国培计划”培训的农村地区英语教师不是英语专业教师，这明显是不符合文件精神的，上级文件明确规定参加“国培计划”培训的教师需要是学校内部的英语专业骨干教师，但是目前很多教师不仅不是骨干教师，有些教师还是专业不对口的教师，本身没有足够的英语语言素质，只是按照校领导的指示完成相关任务的教师，这种现象不是很小部分，根据调查分析，这种参加培训教师和英语专业不对口的状况是普遍存在的。这些专业不对口的教师本身的英语素质就较差，难道说仅仅通过这段时间的培训这些非英语专业的教师就能够精通英语，能够成为学校内部的英语骨干教师了吗?所以这个问题需要有关部门及时重视和整改。(2)自从党的十八大以来，我国的一般支出预算同比增长约7.9%，同时中央财政陆续下拨198.2亿元专项资金用于对乡村教师的生活各类补助，这些各类生活补助直接覆盖全国各地区乡村教师达127万余人，这表明现阶段我国乡村教师的地位在不断提升的同时，乡村教师的待遇也在逐渐变好，但是仍然存在教师自身缺乏足够的主动性，不能积极主动地去参加“国培计划”的培训知识从而完成校领导布置的任务，或者是能够通过“国培计划”可以在进行职称评定的时候更有优势，所以即使有些教师会参加“国培计划”的培训，但由于相关参加受训教师的自我认识不足，所以即使是能够参加培训，依然达不到提升自身素质和完善自身缺点的目标要求。因为这两方面的问题，导致了整体农村中小学教师参加“国培计划”的积极性普遍不高，导致“国培计划”在具体执行和落实时大打折扣，大大违背了“国培计划”的初衷。

2.培训内容。由于很多农村地区的中小学教师的培训任务并没有专门的培训机构组织安排，这就导致本身教育资源就较为匮乏的农村地区只能临时抱佛脚聘请相关的培训团队，但是由于培训团队都需要临时组建，所以团队内部的相关专家的意见很可能不一，很难避免在教学问题上出现一定的分歧，这就必然会导致在进行教师培训的时候相关培训内容的间断性，使得受训教师无法在较为轻松的氛围内提升自身的素质。

三、有效的培训措施

1.受训教师的选择。在受训教师的选择上，要选择那些希望通过“国培计划”培训提升自身专业素质的教师，这就要求农村地区的教育部门和中小学在受训教师的选择上要层层筛选、严格把关。同时相关地区的教育部门要根据实际情况出台相关规定，将参加培训与否与教师职称的评定脱钩，保持“国培计划”培训目标的纯洁性，同时能够通过此项规定的出台，选出那些真正希望通过“国培计划”提升自己教育教学水平的教师。

2.培训内容的设定。参加讲授的专家应该从对应农村地区的实际状况出发，具体问题具体分析，制定出能够切实解决当地中小学教师实际问题的教学计划，同时相关受训教师应通过专家的讲授达到较大程度提升自身的专业素质的程度。以参加培训的中小学英语教师为例，相关专家在进行培训课程内容制定的时候，应该形成对素质教育阶段英语《新课程标准》的基本掌握，通过贯彻《新课程标准》中要求的教学理念，在充分利用自身教学资源的情况下，为中小学教师讲授怎样能够在课堂上营造良好的英语学习氛围，在日常的教育教学工作中应该设立怎样的奖惩制度，能够让学生在课上积极认真的学习，同时还应该使得受训的中小学英语教师能够在日常教育教学工作中仔细观察校内其他英语教师的授课方法，取其精华，为己所用，能够更好地改进自身的英语教学方法。

综上所述，素质教育阶段是学生成长进步的关键阶段，所以素质教育阶段的英语学习不容忽视，对于农村地区的中小学英语教师而言，由于当地的教育教学资源较为匮乏，所以应该充分抓住“国培计划”这一机会，通过向相关专家学习，实现“国培计划”的目标，提升农村地区中小学英语教师素质，从而提高整体教师队伍的专业素质和教学水平。

参考文献：

[1]李臣英.“国培计划”——中西部农村骨干教师“小学美术”培训之我见[J].艺术品鉴，2017(2X).

(作者单位：湖南省岳阳市平江县教师进修学校414500)

作者：李琴书