小学语文学习方法分析论文

摘要：应用小组合作学习方法指导学生学习语文知识，可以转变小学生总是一遍又一遍地死记重要语文知识点，进行语文学习的压力非常大的现象，从而能够促进学生身心得到健康发展。为此，广大小学语文教育实践者要积极引导学生进行合作学习，让学生学会合作，学习地更好，从而能够助力学生在今后的语文学习中取得极大的进步，有效完成小学语文课堂教学任务。今天小编给大家找来了《小学语文学习方法分析论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学语文学习方法分析论文 篇1：

关于小学语文学习方法分析

语文是小学阶段最重要的一门课程，学好语文是学好其他课程的基础。语文不难学，语文课上讲解的是我们日常使用的语言，语文书中提供了各种各样的语言应用例子，我们只需要知道怎样使用，然后去尽量应用就可以。语文又很难学，我们要记忆拼音、生字词，要用生字词去组词造句，要学会横平竖直寫字，要背诵古诗词，要学习写作文，要回答作者文中的一句话代表了怎样的含义、思想和情感。但我们不是古代诗人，不是课文的作者，靠死记硬背学习语文着实无趣。

一、多读书

学习语文是一段漫长的经历，从自己的经历中寻找到一些规律，能够帮助自己更好的学习语文。原来我并不理解“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍其义自见”等俗语，觉得没有老师讲我要怎么会吟诗，怎么理解书中的含义。后来，我发现俗语所说有一定的道理。在学词语和成语时，老师让我们分辨哪个词语或成语中有错别字，有时我并不能第一时间分辨哪个字错了，但我却能够第一时间反应出哪个词有问题，因为它与我平时读书时看到的正确模样不一样，所以会觉得看起来很别扭。在改病句时，我并不能准确找到病句的问题在哪里，却能够察觉到病句的存在。这都是平日里读书积累的结果，在我并没有仔细深究其中字词、语句、文章含义、作者情感的情况下，已经对语文知识有所积累。当然，我是一个比较喜欢读书的学生，没有开始上学时就喜欢在家里翻童话书，识字多一些后就喜欢翻课外书看，虽然父母并不太支持我看很多“闲书”，但我依旧读了不少。

二、多积累

发现多读书对学习语文有好处后，我就开始有意识积累在看“闲书”过程中的收获。我不爱写读书笔记、读后感，因为我觉得自己的阅读理解很浅薄，只能读懂故事本身，更深层的含义我并不能理解，读后感也写不出什么，索性不逼自己动笔。但我喜欢将没见过的词语、成语，或者我觉得描写得很美的语句记录下来。我并不对哪天用上它们组词造句写作文抱有希望，但看着自己积累的小本子上慢慢增加很多喜欢的词语、语句就会很满足。我还喜欢抄写歌词，虽然现在的音乐APP里都带有歌词，但我仍然喜欢一字一句抄写下来的过程。玩手游、电脑游戏时候遇到介绍人物、物品、地图时的语句我也喜欢记录下来，这些都是我的经历和收获。

语文是一门需要漫长时间积累的课程，毕竟这是一门我们需要一辈子使用的语言工具。我觉得语文学习不能心急，持之以恒、天长日久积累是学好语文的好方法。当然，喜欢上语文、喜欢上阅读更有利于语文学习，阅读给我的生活带来了很多乐趣，学习语文也不觉得枯燥乏味。

作者：夏菁雯 夏红俊

小学语文学习方法分析论文 篇2：

小学语文应用小组合作学习方法的策略分析

摘要：应用小组合作学习方法指导学生学习语文知识，可以转变小学生总是一遍又一遍地死记重要语文知识点，进行语文学习的压力非常大的现象，从而能够促进学生身心得到健康发展。为此，广大小学语文教育实践者要积极引导学生进行合作学习，让学生学会合作，学习地更好，从而能够助力学生在今后的语文学习中取得极大的进步，有效完成小学语文课堂教学任务。

关键词：小学语文;小组合作学习;应用

以往，小学语文教师总是过于看重考试成绩，总是让学生自己一个人运用死记硬背的方式牢固掌握考试必备的语文知识，却很少让学生进行合作学习，这样的教学方式给学生带来了很大的语文学习压力，许多学生只能获取比较片面的语文知识，进行语文学习的效果并不能让人满意，小学语文教学也很难向着比较好的方向迈步。为此，广大小學语文教育实践者要将班级学生分为几个小组，让学生在小组内进行合作互助学习，从而能够助力每位学生都能获得比较完整的语文知识体系，取得小学语文教学的极大胜利。下面，我将对小学语文应用小组合作学习方法的策略进行一番阐述和说明。

一、合理组建学习小组

小学语文教师根据班级每位学生的实际学情进行科学学习小组的组建，让每位学生都能在小组内发挥自身的价值，可以转变学生害怕语文学习，总是想办法逃避语文学习的现象，从而能够促进小学语文教育教学工作更为有效的进行。为此，广大小学语文教育实践者要积极探索合理组建学习小组的办法，让学生和最佳的学习拍档进行良好的语文学习，从而做到长时间维持住学生的语文学习状态，不断助力学生语文学习感悟的进一步加深。

我在组建学习小组时，运用了不同的方法进行科学小组的组建，一是按照异质分组法的原则，将男女生以及成绩有一定差距的学生分在一个小组内，让成绩好的学生带动基础较差的学生，同时帮助自身更为深入、全面地获取语文知识。另一种是按照同质分组法的原则，将成绩相差不大的学生分在一组，让各个小组的学生按照本组成员的能力探索语文知识，从而能够满足班级每位学生的实际需要。总之，合理组建合作学习小组，使学生有了进行合作学习的欲望，取得了有目共睹的小组合作学习成绩。

二、布置适宜合作任务

小学语文教师转变单纯为了让学生合作而一直不停地开展小组合作学习，最终小组合作学习只能流于形式的教学方式，并在合适的时机，为学生布置适宜的合作任务，可以让学生更愿意进行合作学习，从而能够很好地发挥小组合作学习的教学功能。为此，广大小学语文教育实践者要积极布置适宜的合作学习任务，转变频繁进行合作，学生产生了厌烦的心理的现象，确保小组合作学习高效性得到稳步提升。

例如，以《惠崇春江晚景》为例，首先，我为小组学生布置了课前合作任务：1、查阅作者的资料以及这首古诗的写作背景。2、流利朗读古诗，初步了解古诗大意。小组学生根据这一任务进行了合作预习学习，做好了上课之前的准备。然后，我在课堂中了解了小组合作预习的情况，并为学生布置了以下探究任务：1、描述一下自己从这首古诗中想象到的画面。2、说一说学了这首古诗之后的感受。小组学生通过合作学习，对这首古诗的主题有了一个牢固把握。最后，我让小组学生合作总结了这节课学到的知识，使学生明确了课下复习的重点，取得了无可估量的小学语文教学奇效。总之，布置适宜的小组合作学习任务，使学生真正从内心感受了语文学习，促进了学生语文水平的进一步提高。

三、科学评价小组表现

小学语文教师从多个角度、多个层面对小组学生的表现进行科学的评价，让小组学生明确彼此之间的差距，树立一个好的前进目标，可以助力班级每位学生都得到一定幅度的提升，取得小组合作学习极为满意的效能。为此，广大小学语文教育实践者要积极运用科学的方式对小组学生的表现进行评价，让学生更有效地改进自身的缺点，不断促进学生得到长远发展。

例如，以《记金华的双龙洞》为例，在具体的教学实践中，我结合文本中的重难点内容，向小组学生布置了合作学习任务，如说一说学了文本后，你对金华双龙洞的感情，让学生在小组内说了说自己找到的相关信息，根据彼此的分享，比较完整地得到了有关问题的答案。在学生汇报了所得到的答案后，我将录的小组合作学习的视频播放了出来，并让各个小组的学生根据视频中的内容进行了自评与互评，有的小组学生指出本组有成员没有参与到合作中，需要进一步改进。有的小组学生指出某一组成员的合作氛围非常好，值得学习等等。最后，我对小组学生的表现进行了综合性的评价，使小组学生明确了本组存在的优缺点，在今后的合作学习中做到了发扬优势、规避劣势，极大地发挥了小组学生共同学习的价值。总之，对小组学生的表现进行科学评价，转变了学生难以意识到自身存在的问题，不能及时进行改正的现象，助力班级学生得到了很好的发展。

总而言之，广大小学语文教育实践者要明确小组合作学习在改善学生学习方式，提升学生语文学习质量等方面所发挥的极为重要的作用，并要合理运用小组合作学习方法指导学生有效地探索语文知识的真谛，从而不断促进学生强烈的语文学习成就感的取得。

参考文献：

[1]黄莉. 合作学习在小学语文教学中的应用策略[J]. 华夏教师，2017，No.082(12)：57.

[2]莫梅芳. 合作学习在小学语文课堂教学中的应用策略[J]. 小品文选刊：下，2020，000(003)：P.1-1.

作者：孙海燕

小学语文学习方法分析论文 篇3：

小学语文教学中学习方法的指导

[摘 要]在未来的世界里，文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。而作为一名一线教师，应该从预习、课堂学习、复习三个方面来授予学生掌握知识的方法，为他们今后的学习打下坚实的基础。

[关键词]小学语文学习方法 指导

未来的世界，最宝贵的知识是关于“方法”的知识，把这种知识当作良种，种一粒会绿一片，收一筐。又如古人云：“授之以鱼，只借一餐;教之以渔，终身受益。”与此相同，作为一名教师，面对一双双渴求知识的眼睛，除了传授科学的文化知识外，更重要的是授予学生掌握知识的方法，而学生掌握了好的方法，也就是掌握了开启知识宝库的“金钥匙”，为今后的学习打下坚实的基础。

从目前的教学情况来看，虽然提出了“以学生发展为本”的新课程基本理念，但教师往往侧重“教”的过程，忽视学生的学习过程;强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用。重书轻人，重教轻学，重结果轻过程等现象仍然屡见不鲜。满堂灌、填鸭式等繁琐分析的方法使学生在学习中养成了一种懒惰性和依赖性。“教会学生如何学习”已成为小学教师的一项重要任务，同时也是影响小学教学质量的关键性因素，学习方法指导势在必行，那么如何在小学语文教学中进行学法的指导呢?笔者根据实际教学经验认为：

一、预习方法的指导

古人说：凡事预则立，不预则废 。叶圣陶先生也曾指出：在精读指导前，得先令学生预习。著名专家杨再隋教授也曾说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。崔峦老师也曾在论及叶老的预习观时这样说到：预习是“训练阅读最重要的阶段……”如果这一环节指导得法，做到切实有效，课堂教学就成功了一大半。可见，预习最大的优点就是直接提高学习效率，是不可缺少的重要学习环节，而且良好的预习还能够让教学取得事半功倍的效果。

预习是课堂教学前的准备工作，是课外到课内的桥梁和纽带，是铺垫，也是初步发现问题和解决问题的阶段。

(一)抓住共同特点，安排预习内容

一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同的弱点。如即使是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系。反映在阅读上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。

(二)注意学生差异，分层设计

一个班的学生除了共同的弱点外，还存在阅读能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习;而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容概括不上来。根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。

(三)围绕训练重点，循序渐进

教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。

小学高年级语文教材中分别安排了一些重点训练项目。语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。

二、课堂学习方法指导

课堂学习是学生学习的主要阵地。为了更好的把课堂的时空让给学生，使每一个孩子都能利用最适合自己的学习方法，得到最大的发展，使教学取得最大的效益。我们都应该坚持学生为主、自学为主、读练为主，结合知识传授，将学法指导渗透在整个教学过程中。

(一)点拨渗透

教师要抓住时机，巧妙渗透，适时点拨，能让学生在学习的过程中，醍醐顿开，从而自然而然地掌握“法”。

(二)主动参与

学生是学习的主体，教师在授给学生“法”的时候，如果能关注学生的主体性和能动性，并通过学生对学习方法的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化体现出来，那么将达到融会贯通，学以致用的最高境界。

在汇报学习过程时，由于“授人以渔”中这个“渔”是出于学生之口，对其他学生更有说服力。这个有学生自主设计和参与的学习过程为学生创造了一个分享成功，表现自我，展示个性的舞台。

(三)学以致用

在语文课堂教学中，老师们往往根据课文的结构方式或写作特点教给学生学习的方法，通过举一反三，能让学生在很快的时间内掌握学法，更好地理解课文或者作者的写作意图。

三、复习方法指导

语文知识浩如烟海，而我国古代思想家孔子又说过：“温故而知新”,足见复习是语文学习活动中必不可少的过程。因此，指导学生掌握一定的复习方法尤为重要，那么如何指导学生掌握一般的复习方法呢?结合自己的教学经验谈谈两点切实有效的做法。

(一)回忆法

因此，在每天晚上睡觉前，把当天学习的内容在脑子里过一遍，加深记忆，这种方法对学好语文是很有帮助的。在回忆的过程中难免会遇到想不起来的内容，此时要及时翻一下书，然后合上书本再回忆一遍。如果还没睡着可以把当天的学习内容多回忆几次。由于刚上完课，学生对大部分内容还有印象，往往用很短的时间就回忆完了。如果回到家，书一合，对所讲的内容不理不睬，到期末复习时，对堆积如山的知识点会使学生“望题兴叹”。急得临时抱佛脚不如睡前多回忆来得好。

(二)背诵法

托尔斯泰曾经说过：背诵是记忆力的体操。适当背诵些有价值的材料，犹如常做体操增强体力一样，可增强记忆力。据生理学家研究，重复的刺激可以帮助条件反射的建立和强化。要求学生把有价值的材料背下来，对增强记忆力，提高学习成绩很有帮助。俗话说“挖到篮子里才是菜”，意思是说，很多知识，你只有记住了才对自己管用。

总之，在终身教育日益风行的今天，“授人以鱼”不如“授人以渔”。吕叔湘先生也说得好：教学、教学，就是“教”学生“学”。只有学生掌握了科学的学习方法这个“利器”才能顺利、有效地完成学习任务，才能受用一辈子,才能完成个人“匍匐前进”向“直立行走”的历史转变。

作者：郭金霞