情感教育初中数学论文

【摘要】情感是一种作为主体对客体的心理反应以及主体对客体是否满足精神需要的一种主观态度。虽然情感本身没有具体的目的性，但是它在教育学中仍然占据着重要地位。在初中数学教学中结合情感教育可以充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新思维和健康的审美情趣，构建和谐友好的师生关系。今天小编为大家精心挑选了关于《情感教育初中数学论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

情感教育初中数学论文 篇1：

初中数学教学中后进生转化途径探讨

【摘要】初中数学学科知识具有较为抽象的特点，部分初中生对数学学科的学习望而生畏，这部分初中生往往因为自身的数学基础较差而认为自身并不具备可以学习好初中数学学科的能力，对初中数学知识的学习提不起兴趣。长期以往就成了初中数学学习的后进生，并对初中数学知识的学习产生了厌恶的心理，从而致使初中数学学习成绩一直难以提高。

【关键词】初中数学教学后进生转化途径

后进生是对学习较差学生的一种新的定义，因为以往认知的错误将学习较差的学生定义为差生，现在改称之为后进生，顾名思义具有后来进步的含义。在初中数学教学中对后进生进行转化，初中数学教师应该对这部分初中生的身心特点、兴趣爱好、实际初中数学学习情况以及对初中数学教学的个性化需求进行全面的了解，因此结合后进生的实际开展具有针对性的初中数学教学，并耐心的对后进生的学习进行指导，以此加快初中数学后进生的转化的进程。

一、初中数学后进生形成的原因

1.缺乏明确的基本概念、定理

部分初中生对初中数学中的基本概念、定理以及公式的理解模糊不清，更无从谈及合理的进行运用，在练习过程中通常做错的题目要远高于做对的数学题目。这部分初中生在数学课堂学习过程中无法将注意力集中在课堂教学上，经常出现溜号、走神的现象，课后对数学知识的学习没有进行有效的复习与延伸，很难准确把握住初中数学的基本概念，难以将数学概念之间进行有效的联系，长期以往，这部分初中生就成为了后进生。

2.自主学习能力较为缺乏

新一轮基础教育课程改革的实施，提倡学生的自主学习，明确提出将教学课堂还给学生，学生是课堂教学的主体，教师仅仅是课堂教学的组织者与引导者。在初中数学教学中同样如此，需要初中生具有良好的自主学习能力。初中生不可以过于依赖初中数学教师全面而透彻的对初中数学知识的讲解，初中生需要在自主学习的过程中发现问题并分析问题，最终运用掌握的知识解决问题。而对于部分初中生来说，其往往较为缺乏自主学习的能力，对初中数学教材不感兴趣，难以找到初中数学教材中的重要知识点和难点，甚至对教材中所阐述的问题模糊不清，难以明确自身应该理解和掌握的初中数学学习内容，更无从谈及从中发现问题、分析问题并解决问题。这部分初中生通常处于被动学习的状态，较为缺乏自主学习能力，这也是初中数学后进生形成的重要原因。

3.严重的作业抄袭现象

由于初中数学后进生在初中数学课堂教学中未能够做到认真听课，课后对初中数学教师布置的作业不够重视，缺乏解题的耐心。因此，对课后作业的内容很难独立的进行思考、分析，甚至难以灵活的运用基本数学概念、定理，对于独立完成初中数学课后作业存在一定的难度，久而久之，就对初中数学作业的独立的完成失去了信心，从而出现了严重的作业抄袭现象。这也是初中数学后进生形成的重要原因之一。

4.竞争意识较为缺乏

对于初中数学后进生来说，普遍对初中数学教学不感兴趣，课后作业未能够独立完成，对初中数学考试的态度不够认真严谨，存在应付了事的现象，这些都充分体现了初中数学后进生竞争意识较为缺乏不足。这部分初中数学后进生往往在背负着家长与教师给与的沉重压力，为了应对初中数学考试，他们通常硬着头皮去做练习题，靠死记硬背的方式记忆初中数学知识，即便得出了某些数学题目的正确答案，也基本是靠生搬硬套的形式，而不是对初中数学知识的真正理解与掌握，并进行灵活的运用。久而久之，由于这部分初中数学后进生竞争意识较为缺乏，因此出现学习上的懒惰现象，这必然致使这部分初中数学后进生数学学习成绩下降。

二、初中数学教学中后进生转化途径

1.注重激发初中生的学习兴趣

对于初中数学教学中后进生的转化，初中数学教师应该积极转变陈旧、落后的教学观念，突破以往较为单一、枯燥的初中数学教学模式，采用多样化的教学手段开展初中数学教学，将整体初中生作为初中数学课堂教学的主体，其中自然包括后进生。在初中数学学科中，存在一部分较为抽象、枯燥的概念、定理，这也是形成初中数学后进生的重要原因之一。因此，初中数学教师应该注重将这部分较为抽象的初中数学知识点直观的呈现在整体初中生面前，以此促进后进生更容易理解和掌握这部分初中数学知识，从而促进后进生的转化。如初中数学教师在讲《画轴对称图形》一课时，初中数学教师可以通过网络搜集一些轴对称图形的图片，利用先进的多媒体教学设备进行播放，初中数学后进生通过直观的图像，很容易就理解和掌握了轴对称图形的主要特征，这时初中数学教师可以鼓励初中生，尤其是后进生大胆的阐述自己在实际生活中见过的一些轴对称图形，这样不仅有利于初中数学后进生更好地理解和掌握轴对称图形的相关知识，还有利于激发初中数学后进生的学习兴趣，充分调动初中数学后进生学习的积极性，以此促使其积极主动的参与到教学中来，加快后进生转化的进程。

2.采用鼓励性的初中数学教学方式

所谓鼓励性的初中教学方式就是初中数学教师通过自身良好道德修养、耐心的教学态度、生动有趣的教学语言和熟练的教学技巧，营造一种轻松、和谐、愉悦的初中数学课堂教学氛围，促使初中数学后进生在这样一个良好的课堂学习气氛里，增加对初中数学知识学习的自信心。学习自信心对于一个后进生来说是非常重要的，因此，初中数学教师应该对其积极鼓励，不可以因为其数学学习水平较差而忽视他们，初中数学教师应该采用积极性的初中教学方式，帮助后进生端正学习数学的态度，明确初中数学学习的最终目的，充分抓住一切机会展开对初中数学后进生的学习观念以及学习重要性的教育指导。如初中數学后进生在学习过程中出现错误时，初中数学教师不可对其进行严厉的批评教育，而是应该放低姿态，以后进生的角度，去分析出现问题的主要原因所在，并引导初中数学后进生自主的进行改正。在这一过程中，就有效的帮助初中数学后进生建立了学习自信心，推动了初中数学后进生的转化。

3.对后进生实施非智力因素培养

非智力因素主要包括自信心、兴趣、意志等，与初中生具有的智力因素之间相互连接、相互促进发展、相互制约等。其中，初中数学后进生自信心的缺乏，不仅降低后进生对数学知识的探索欲望，还降低了后进生学习初中数学的源动力。因此，若想实现在初中数学教学中后进生转化途径，就需要对后进生实施非智力因素地培养。在开展初中数学教学活动中，初中数学教师应该从初中数学后进生的实际学习情况出发，引导初中后进生建立其初中数学学习的自信心。如在初中数学教学中后进生的转化，初中数学教师应该积极的放低姿态，与初中生建立起平等和谐的师生关系，并加强与初中数学后进生之间的交流与沟通。以此对初中数学后进生进行全面的了解，其中包括初中数学后进生的性格特点、兴趣爱好、实际学习情况以及对初中数学教学的个性化需求进行充分的了解，从而更好的对后进生进行非智力因素的培养，进而实现初中数学后进生的转化。

综上所述，初中数学后进生的形成原因多种多样，作为初中数学教师应该积极的通过形式有效的途径加快初中数学后进生转化进程，从而实现初中生整体数学学习水平地提高。

参考文献：

[1]曾瑞腾.初中数学教学中转化后进生的情感教育策略探讨[J].亚太教育，2016，(16)：65.

作者：王玲

情感教育初中数学论文 篇2：

探究情感教育在初中数学教学中的实施

【摘 要】情感是一种作为主体对客体的心理反应以及主体对客体是否满足精神需要的一种主观态度。虽然情感本身没有具体的目的性，但是它在教育学中仍然占据着重要地位。在初中数学教学中结合情感教育可以充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新思维和健康的审美情趣，构建和谐友好的师生关系。本文将探讨在初中数学教学中结合情感教育的策略，希望能对初中数学情感教育的发展有所帮助。

【关键词】初中数学教学;情感教育;教师;学生;实施方案

情感教育是运用科学的方法并依据学生的心理现象要素知、意、情等来进行的教学活动，其中的“知”是指学生的求知欲望，“意”是意愿，“情”主要是指情感和兴趣。在初中数学教学中融入情感教育可以调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，开拓学生的思维空间。在当前初中数学教学中结合情感教育虽然取得了一定的成果，但是还存在一些需要改善的问题。本文将浅析当前初中数学教学过程中情感教育的现状，论述情感教育对初中数学教学的意义，并从创新教学方法，加强课堂互动，开展合作学习的平台等三个方面来探索在初中数学教学中实施情感教育的措施。

一、当前初中数学教学过程中情感教育的现状

在新课标理念的引導下，初中数学教师开始在教学过程中运用情感教育来培养学生的学习兴趣，通过借助现代技术来挖掘数学教材的德育因素和美学资源以及所有有价值的信息来调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，让学生在快乐学习和融洽的情感氛围中获取知识，从而有效提高了数学教育质量。但是，在教学过程中尚且存在一些必须解决的问题。据多名初中数学教师反映，在初中数学教学中结合情感教育，只是把握了某种中介形式，不能发挥情感教育和数学教学的直接效应，难以实现初中数学教学的总目标，有时候，情感教育只是一种形式，不能全面提高初中数学教学质量。导致这种现象的原因有两个，一方面是情感本身没有内在的目的性，缺乏稳定而持久的价值取向，如果教师没有对学生予以正确的情感指导，可能会导致情感教育的结果偏离初中数学教学的目标;另一方面是因为教师没有正确认识情感教育的内涵，未能完全掌握这种教育方法的要领，只注重形式，所以不能全面提高初中数学教学效果。

二、情感教育对初中数学教学的意义

在初中数学教学中结合情感教育可以调动学生的学习积极性，培养学生的能动性，激发学生的求知欲望和学习兴趣，提高学生的审美情趣和数学素养。教师在讲解黄金分割时可以告诉学生黄金比例是古典设计中最为完美的数字比例，用多媒体辅助工具为学生展示了维纳斯的塑像和用黄金分割比例设计的建筑，然后让学生计算周围的事物是否符合黄金分割标准。某教师让学生用黄金分割公式计算自己的身高，并开玩笑说接近黄金比例的女生都是美丽的维纳斯，男生是数学王子，用幽默的情感教育法辅助学生掌握了黄金分割这部分的知识点，扩大了学生的眼界，提高了学生的审美鉴赏能力。其次，在初中数学教学中融入情感教育有利于加强师生情，构建和谐、平等、友好的师生关系，大多数教师在用情感教育进行数学教学时都会在不同程度上满足学生的情感需求，注意倾听学生的心声，尊重学生的个体差异，用高尚的师德来引导学生，帮助学生树立学习自信心以全面提高学生的积极主动性，促进数学教育的发展。

三、初中数学教学中如何进行情感教育

1.创新教学方法

充分发挥情感教育在数学教学中的作用，教师应创新教学方法，运用现代技术，增强数学课堂教学的趣味性和活跃性。例如在学习多边形时，教师可以为学生展示多边形拼接的精美图案，然后让学生绘制由多边形组成的各种模型与图画，像房子、花朵、动物、机器人、飞机、轮船等，不仅可以让学生体会到学习数学的乐趣，而且能够培养学生的创新实践能力，拓展学生的思维空间。教师在讲解方程式的时候可以用通俗易懂的语言告诉学生方程式的定义，不仅可以缩短师生之间的距离，而且能够让学生明白方程式用来说明变量和数字构成的式子相等，在本质上，方程式就是问题，数学发展的动力是尝试以系统的方式寻找这些问题的答案。为了进一步加强学生的数学功底，教师还应该告诉学生方程组又叫做联立方程式，在代数学上，方程组主要是指两个或者两个以上的方程式一起求解(此解必须满足方程组的所有方程式)，方程组要得到唯一解，方程式的数目必须等于未知数的数目。教师还可以为学生列举简单的例题，让学生更为容易的学习解方程。以下例题就是解析一元二次方程的习题：

例1.假设方程为2x2+4x+3=1，要求解方程的跟，首先要将方程转化成x2+2x+1=0，再进行配方，得出(x+1)2=0，然后再进行开方并求解，解析过程如下。

解：2x2+4x+3=1

∴(x+1)2=0

∴x1=x2=-1

运用这种基础性例题来开展初中数学教学工作有助于树立学生的学习信息，增强学生的数学情感，调动学生的学习积极性。

另一方面，教师应注意为学生打造生动、活泼而严谨的数学思维课堂，教师可以为学生讲解关于高斯、阿基米德、华罗庚、陈景润等著名数学家的故事，用多媒体工具为学生播放数学家的电影视频和数学发展史，用严谨的数学精神来引导学生、塑造学生，培养学生探索数学问题的兴趣。

2.加强课堂互动

教师应在初中数学教学过程中融入高尚的情感，坚持“以人为本”的教育理念，注重师生情的培养，加强课堂互动，鼓励学生在课堂上提问自己不懂的问题并帮助学生解决学习中的困难。此外，教师在进行课堂教学时应尊重学生的主体地位，在讲解知识点的过程中注意将难点知识生活化、具体化，适当地向学生提问一些通俗易懂的问题，例如“圆锥是否类似于麦堆”、“南飞的大雁队伍像什么”等，这样可以辅助学生掌握抽象的重点知识。

3.为学生开展合作学习的平台

情感教育旨在强调“情感”，用学生的情感心理进行教育，教师可以为学生开展合作学习的平台，让学生在合作学习中学会团结，增进同学之间的友谊，在提高数学成绩的同时培养学生高尚的道德情感。教师可以依据全班学生的数学基础分层组建数学学习小组，为每一组设置一名小组长，每天可以布置适量的合作性数学作业，或者提出问题让小组讨论，这样有助于让学生享受合作学习的快乐，促进学生的共同进步。

四、结束语

综上所述，情感教育是运用科学的方法并依据学生的心理现象要素知、意、情等来进行的教学活动，所谓的“知”是指学生的求知欲望，“意”是意愿，“情”主要是指情感和兴趣。在初中数学教学中结合情感教育可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，构建和谐友好的师生关系，开拓学生的创新思维空间。目前，在初中数学教学中结合情感教育虽然取得了一定的成果，但是还存在一些需要改善的问题，像难以实现初中数学教学的总目标，不能全面提高教学质量等。因此，教师要创新教学方法，帮助学生改善学习方法，加强课堂互动，为学生开展合作学习的平台，促进数学教育的进步与发展。

参考文献：

[1]佟雪峰.情感教育的追求及其对教师的期许[J].教育科学研究，2015，(5)

[2]王叶红，王学荣.情感视觉教育下民族院校大学生团结教育实施成效的影响因素与对策[J].民族教育研究，2013，(04)

[3]杨海波，刘电芝，杨荣坤.学习兴趣、自我效能感、学习策略与成绩的关系——基于Kolb学习风格的初中数学学习研究[J].教育科学研究，2015，(10)

[4]徐庆惠.2012PISA数学测试与上海初中数学学业水平考试的比较研究——以“变化与关系”这一内容的试题为例[J].外国中小学教育，2014，(04)

作者：孙云挺

情感教育初中数学论文 篇3：

初中数学教学中的情感教育

摘 要：在初中数学教学中，情感教育占据着非常重要的领域。初中数学教师要认识到情感教育在初中数学教学中的重要性，通过挖掘数学知识中蕴含的情感因素使学生产生情感的共鸣，使学生能够以轻松愉悦的心态进行学习，获得美的熏陶和教育。对初中数学教学中的情感教育的内容和途径进行了简要的分析。

关键词：初中数学教学;情感教育;途径

在初中数学教学中，教师要认识到知识与情感密不可分。初中生正处于青春期，具有比较强烈的情感波动。如果教师在教学的过程中能够运用情感教育，将数学知识中的情感因素挖掘出来，就能够有效地提高初中数学教学的效果。

一、数学知识中的情感教育内容

在当前的数学教学中，数学知识中蕴含的情感教育内容主要包括三个方面：审美情感、理智情感和道德情感。

1.审美情感。所谓的审美情感指的是人在对艺术作品、和谐的社会现象和美丽的自然景物进行欣赏时而产生的心理体验。在初中数学教学中，有很多数学知识都能够使人产生审美情感。例如，空间四面体、多边形、直线、抛物线等等。因此，教师必须对这些图形进行精准的描述和体现，使学生能够感受到数学知识中蕴含的美感，陶冶学生的性情。

2.理智情感。当人在进行智力活动时就会产生理智情感。特别是人的求知欲得到满足时，会产生良好的理智情感体验。在初中数学中，射线定理、切割线定理、三垂线定理、韦达定理的推导过程，一元二次不等式、一元二次方程和二次函数之间的关系都是初中数学的重要教学内容，其中无不蕴含着缜密的推理，能够使学生获得理智情感的满足。

与此同时，教师可以让学生对自己的数学学习情况，进行清晰的把握和充分的认识，并使学生更加关注自己的学习情况和考试成绩。这样有利于学生不断提高自己的学习成绩。

3.道德情感。在初中数学教学中，还要着力于培养学生的道德情感。也就是让学生对自己的意图、思想、行为和举止进行评判，看其是否符合社会道德。初中数学教师可以通过很多数学历史和数学家的故事，来培养学生的道德情感。例如，哥德巴赫猜想问题、勾股定理、莱布尼茨、尼曼等重要的数学问题和数学人物都能够激发学生的赞扬、羡慕、敬仰的情感。

二、在初中数学教学中情感教育的途径

初中数学教师要致力于研究各种情感教育的方法和手段，将学生的积极情感激发出来，打破传统的机械化教学模式。随着初中数学教材结构体系的变化，传统的“满堂灌”式的教学模式已经不能适应初中数学教学的发展，教师必须积极探索新的教学模式。

例如，根据学生喜欢鲜艳的图案的心理特点，教师可以充分利用多媒体来进行教学。如，人教版七年级上册一元一次方程的教学中，教师可以用多媒体展示一个天平来象征等式，再将不同的物品放在天平的两边。这样一来可以极大地激发学生的学习兴趣，满足学生的情感需求，使课堂气氛更加活跃。教师可以引导学生根据天平的画面来写出相应的一元一次方程，使学生能够更好地理解等式的概念。为了激发学生的注意力和兴趣，教师也可以适当地穿插一些数学历史故事和著名的数学人物，通过或风趣、或励志的故事来激发学生的积极情感，适应青少年的心理特点。

与此同时，中小学教师还可以采用说课、分组讨论、数学游戏等教学手法来进行数学情感教育。

新课改非常重视初中数学教学中的情感教育，初中数学教师可以有效地对学生进行情感教育，对数学知识中的情感因素进行挖掘和利用，将情感教育的功能充分地发挥出来。这样不仅能够更好地达到数学教学的目的，还可以有效地培养学生的积极情感，促进初中生的全面发展，真正地实现素质教育。

参考文献：

巫立清.浅谈在初中数学教学中培养学生的创新能力[J].南昌教育学院学报，2011(02).

作者：葛欣莉