情感感悟随笔

情感感悟随笔

情感感悟随笔 篇1

没有友谊和朋友的人，可以说其思想境界是苍白和晦涩的;一个人如果没有思想和修养，那么这个人就是可悲的。漫漫人生，若按一百年计算，光阴就是36500天，除去二十岁以前的学习、成长和努力，真正屈指可数的人生只有从二十岁以后才开始，二十岁至三十岁中间正是人生的`黄金时期，也是青春时光中最有意义和值得回味的年华。

茫茫人海，芸芸众生，有些人为名所累，有些人为利所惑;在名誉地位和物质财富面前，有些人淡泊名利，有些人甘于清贫，他们始终保持着一颗平常心，活得虽然并不那么“风光”，但生活却滋滋润润，这种恬静安逸的人生何尝又不是一种崇高的境界呢?

情感感悟随笔 篇2

一、创设情境, 注重熏陶感染

新课改十分注重教学情境的创设, 一定的阅读教学情境, 可促使学生把作品中的文字还原成画面, 从而让学生在受到情感熏陶、感染的同时, 加深对课文内容、思想、情感、意境、情趣的理解。

1. 直观形象, 体验美感。

小学生的认知心理有个显著特点, 直观形象的东西易于吸引儿童注意。因此, 教师应根据课文内容, 适当运用多媒体进行教学, 创设形象直观的教学情境, 展现具体的形象美, 使学生如临其境, 如闻其声, 愉快地理解语言文字, 感受到事物的美。如教学《草原》一课, 要让学生体会到大草原那“一碧千里”的壮观景象, 教学时可先给学生看一段描绘大草原的录像。广袤的草地配上蓝天、白云和羊群, 迅速将学生带入课文所需要的情感位置上, 此时让学生读课文, 喜爱之情自然就流露出来了。

2. 激发情感, 增强感染力。

赞可夫认为:“艺术作品首先要激发儿童的思想感情, 其余工作都应当是这种思想感情的自然结果。”只有当学生的情感被充分调动起来, 才能“情以物迁, 辞以情发”。如教学《狼牙山五壮士》, 课前可让学生搜集抗日战争时的相关图片、影视资料, 了解当时日本侵略军的滔天罪行和我抗日军民的顽强抗争意志;搜集现在日本政府要员参拜靖国神社, 篡改历史教科书的相关新闻报道, 了解现在日本右翼分子妄图歪曲历史、美化侵略的丑恶行径。课堂上再配以教师饱含激情的讲述, 从而激发学生对侵略者的仇恨和对抗日军民的热爱之情。在此基础上, 学生对课文的感受理解必将更为深刻。

二、指导方法, 提高鉴赏能力

教师在指导学生阅读时, 要注意循序渐进, 逐步提高。首先要求学生把文章读得正确、流利, 读准字音, 注意停顿。除此基本要求外, 教师还应注意从以下几方面加强对学生的指导:

1. 读思结合, 边读边悟。

《语文课程标准》指出:阅读教学要“加深理解和体验, 有所感悟和思考”。指导学生阅读时, 教师要引导学生带着问题去阅读, 做到读思结合。如教学《麻雀》一课, 可让学生在阅读中思考“猎狗看到老麻雀站在地上, 为什么愣住了, 而且慢慢向后退?”由此引发学生在阅读中进行想象思考, 进而领会课文蕴含的思想内容, 体会到文中伟大的母爱。

2. 指导技巧, 声情并茂。

《语文课程标准》明确把“有感情地朗读课文”作为各个学段阅读能力的一个要求。要读得有感情, 就要教给学生朗读的技巧。一篇文章对于重点语句进行重音、停顿、语气的指导, 可以使学生准确地把握文章的基调, 理解文章的感情, 做到声情并茂。如《十里长街送总理》《再见了, 亲人》等很多课文都适宜学生有感情地朗读, 通过朗读加深学生对课文的理解。

3. 角色效应, 深化理解。

学生是学习的主体, 在教学中, 若使学生主动参与教学过程, 关键在于调动学生积极的学习态度、情感和意志品质。引导学生以文中角色的身份去思考、去体验, 不仅可以激发他们的兴趣, 还可以促使他们深入理解课文。如教学《狼和小羊》《晏子使楚》《西门豹》等课文时, 可指导学生揣摩课文角色, 以文中角色的身份进行换位思考, 再通过分角色朗读或课本剧的表演入其境、通其心、感其情, 提高对课文的整体把握能力。

三、鼓励质疑, 提倡探究创造

学生要“探究”“创造”, 首先得会思考, 能大胆质疑, 提出有个性的见解, 从而引发思维的碰撞, 磨砺阅读品质。

1. 个性化阅读是质疑的基础。

《语文课程标准》强调阅读是学生的个性化行为。这里的“个性化”主要是指:不应以教师的分析代替学生的阅读实践, 把阅读的主动权还给学生;学生在阅读方法、阅读水平上存在差异, 教师要充分尊重学生的这种差异。课堂上, 要让学生充分运用默读、朗读、精读、略读、浏览等多种阅读方式展开个性化阅读。值得注意的是, 要给学生自由阅读吸收、自由思考探索留出充足的时间和余地, 才能为质疑提供条件。

2. 鼓励学生独立思考, 大胆质疑。

质疑需要突破原有知识, 通过独立思考, 提出个人见解。也许, 这种见解并不成熟, 但这是学生认真阅读、积极思考的结果, 是学生“独特的感受、体验和理解”, 教师都应予以珍视和尊重。如教学《卖火柴的小女孩》时, 有学生提出:小女孩生活那么悲惨, 最后却面带微笑死去, 应将“微笑”改为“苦笑”。虽然这个学生未能理解文章的深刻内涵, 但他能大胆提出个人见解, 教师应先予以肯定和鼓励, 再引导学生去认识“微笑”在文中的深刻含义。

3. 引导学生合作探究, 启发思维。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中, 教师要注重学生主动参与学习的过程, 引导他们交流阅读体会, 展开讨论, 达到启发学生思维、提高阅读能力的目的。如教学《草船借箭》, 有学生提出, 既然诸葛亮每一步行动都有用意, 那么诸葛亮请鲁肃在船上不是下棋或睡觉偏偏是喝酒, 有没有其他用意呢?此题一出, 学生思维的闸门打开了, 纷纷发表看法, 最后统一认识到:诸葛亮是用酒杯里酒面倾斜度来判断船受箭后的倾斜程度, 以便及时指挥调转船头。这样, 学生不但加深了对课文中“神机妙算”一词的认识, 而且思维也得以发展, 阅读效果得以深化。

四、精读细品, 体会文中精妙

咬文嚼字、体会语言是阅读教学的重要环节。叶圣陶先生说过:“要了解一个字、一个词的意义和情味, 单靠翻字典、辞典是不够的。”所以阅读教学很重要的一点, 就是要引导学生在理解语言内容的基础上, 体会作者是怎样运用语言来写人记事、抒情状物的。

1. 抓住重点词句, 精读细品。

小学语文课本中, 抓住重点词句来领会其深刻含义的课文是比较多的。如《温暖》一课, “周总理又工作了整整一夜”, 教师应引导学生抓住“又”字来深入体会;《挑山工》一课, 则应引导学生抓住挑山工说的话, 以及课文最后那句, “这幅画一直挂在我的书桌前, 因为我需要它”等重点句子来着重领悟课文的深刻内涵。

2. 抓住重点段落, 精读细品。

抓课文的重点段落, 就是选取课文中着重体现作者写人、记事、抒情、状物用词的准确精妙, 对学生有强烈的情感熏陶作用的段落与学生共同赏析。如《草原》中描写草原景色的段落;《匆匆》中介绍时光易逝的段落;《飞夺泸定桥》中英勇战斗, 抢攻桥头的段落等。这些重点段落感染力强, 用词精妙。通过精读感悟, 利于学生积累词汇、培养语感、体会作者的写作方法。

感悟语言 体验情感 升华思想 篇3

关键词 感悟语言 体验情感 升华思想

一、谈话导入,整体感知文本

(一)谈话导入:从前有个村庄,村里有座窄窄的木桥,

但就是这座又窄又不结实的普通的木桥,却在洪水来临时成了一座生命桥、希望桥。这是为什么呢?今天我们一起穿过时空,走进那个特殊的黎明,一起去感受灾害突然降临时那可怕的一幕。

(二)通过初读课文,你知道了什么?你还有哪些疑问?

二、略读第1—2自然段,感受洪水的肆虐

(一)指读、交流读后感悟。

(二)出示句子练习

1.A.黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。

B.黎明的时候,雨大了。

2.A.洪水咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

B.洪水咆哮着,从山谷里狂奔而来,势不可当。

原句运用比喻修辞,笔调凝重,两字却字字千钧,脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。

3.过渡:洪水的突然来袭,把村庄惊醒了,人们翻身下床,却一脚踩进了水里,这时的人们会怎样呢?

三、细读第3—6自然段,感悟情况的危急

(一)自由读、交流。

(二)如果用一个词或成语来形容这被惊醒了的一百多号人,你想到了哪些词?(惊慌失措、惊恐不安……),体会读,读出人们的惊慌失措!

(三)投影出示重点句:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

1.自由读、交流体会。

2.点拨: 哪个词最能说明洪水的“放肆”?从“跳舞”

这个这个词你发现了什么?这里把洪水当作什么什么写? 引导读第5自然段:“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”(启发学生抓住“狞笑”理解拟人——把洪水当作魔鬼来写。)

追问:A、这里把洪水当作魔鬼来写,突出了什么?

B、雨大、雨急、洪水的来势凶猛意味着什么?

3.播放洪灾的录像资料,结合课文内容,说说这样的险情和人们的紧张。

师:瑞典化学家诺贝尔曾经说过:“生命只有一次,对于谁都是宝贵的。生命,那是自然给人类去雕琢的宝石。”是啊,当灾难降临时,求生是人的本能。于是,北面那座窄窄的木桥就成了全村一百多号人的生命桥。当人们跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时,有一个人早已站在了木桥前,他是谁?他是怎样一个人?

四、精读第7--23自然段,体悟人物形象

(一)交流板书:拥戴。师:什么叫“拥戴”?老汉为什么会受到村民的拥戴呢?(为村、村民着想,办实事……)

(二)投影出示:老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,

盯着乱哄哄的人们。他像一座山。从“他像一座山”你读懂了什么?(老汉像山一样高大、威严、沉稳,是人们的靠山。)“老汉不说话,盯着乱哄哄的人们。”这时,他会想些什么?

师:于是,老汉就怎么说?怎么做?再读第9至23自然段,划出老汉说的和做的词句,有感受的还可以把主要的感受写在旁边,再试着把你的感受读出来。

(三)小组交流学习成果、班内交流点拨。

1.出示:老汉沙哑地喊话:“桥窄! 排成一队,不要挤!党员排在后边!”这句话为什么使你感动? 如果用一个词来形容老汉的这种做法,你想用哪个词?(先人后己、克己奉公……)

2.出示:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道“你还算个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

A、从这段话中,你体会到了什么?

B、出示句子练习:

a、老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道“你还算个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

b、老汉突然跑上前,从队伍里拉出一个小伙子,叫道“你还算个党员吗?排到后面去!”老汉很凶。

(“冲”“揪”“吼”“凶得像只豹子”更能写出老汉动作果断,不容质疑!)

C、练读,读出老汉的凶和果敢。

D、师:读到这里,老师不禁要问——老汉知道自己揪出来的是谁吗?

E、师:对!是自己的儿子,是自己生命的后代!是自己生命的延续!同学们,把儿子揪出来排在后边就意味着死的危险更大,老汉为什么非要把儿子揪出来?难道老汉不爱自己的儿子吗?从哪里看出来?

a、交流出示: 老汉吼道“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。

b、哪个词更能体现出父亲爱儿子?(推)

c、同学们,这时的桥已经开始——发抖,已经开始痛苦地——呻吟。这一推就推出了一位父亲对儿子全部的爱,推出了一位父亲在生死关头对儿子的那种深沉而特别的爱。

d、还从哪看出父亲爱儿子?

出示:老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。

师:老汉可能会喊什么?

(四)引读重点段。

这个受人拥戴的老汉最终没有留下,和他自己的儿子一起被洪水吞没了。

1.其实,就在这座木桥前,在没腿深的水里,老汉完全可以一走了之,但是——(学生读第7、8自然段。)

2.其实,就在这座木桥前,在没腰深的水里,老汉完全可以一走了之,但是——(学生读第10自然段。)

3.其实,就在这座木桥前,在没胸深的水里,老汉完全可以放儿子一走了之,但是——(学生读读第15自然段。)

4.其实,就在这座木桥前,老汉完全可以和儿子一走了之,但是——(学生读第21—23自然段。)

五、朗诵24—27自然段,渲染气氛,升华情感

(一)师配乐朗诵24—27自然段。

(二)祭奠时,老太太会说些什么呢?

(三)那些搀扶着老太太来祭奠的乡亲们会怎样哭诉呢?

(四)此时此刻,假如你就在老汉的坟前,你又想怎样赞颂这位老共产党员呢?

师:同学们,在突如其来的灾难面前,一座窄窄的木桥引渡人们走过危险,走向安全。后来,虽然这座桥塌了,但是另一座更加高大雄伟的桥却在人们心中永远树了起来,他就是——老支书,那个全村人都拥戴的——老支书,那个在生死关头把生的希望让给别人,把死的危险留给自己的——老共产党员!他用自己的血肉之驱为群众筑起了一座生命的桥!他用自己的实际行动铸起了一座共产党员联系群众的希望桥!

情感感悟随笔散文：往昔悠悠 篇4

这算是一首老歌，有大提琴版本，旋律悠扬而哀伤缠绵，仿佛一个人在如痴如醉的诉说着自己的心事，我向来不爱跟不熟的人说太多的，更何况是说自己的情感状况，回想起来，不知不觉竟然已经过了三四年了，昨天跟一个姐姐喝茶说起此事，她问我你还想她嚒?我说都过去那么久了，应该不想了，可不知何故这两天梦境后时而略觉伤感，我不想夸耀自己是个多么一往情深的人，只是偶然觉得，原来有些事情总是想忘记而不能的。记得当初恍如做梦般的在一起了两三年，而后又坎坷的各自远去，如同经历了一场狂风暴雨，可那之后的宁静却没能让人安下心来。如此磕磕绊绊经过了这么多岁月，原来到最后她像一场梦境般从我的人生中划过，即使留下了些许痕迹但却永远抓不住什么。

我爱说自己算是个性情中人，事实也基本如此，可有时候我不太确定这种所谓的性情是否太过虚浮了，世界上可能不缺少真性情，然而有真性情仍能如斯幸福的却少有听说了。每个人的生活终归于平平淡淡，往事不管有多让人回味也无法回去重温，未来也不再那样令人憧憬，似乎生活中已经有太多足以分散我们注意力的事情和人，我们甚至连想想自己的时间也都消失殆尽。爱情终究是什么，我以为曾经有了答案，可是不想梦境破碎后对于这一定义仍然有些模糊，隐隐约约的好像在那儿，可是我却说不上来她究竟为何物。是不是真的像别人说的那样只有鬼才信呢?

说这些倒也不完全是为了怀念什么，我想过去那些事情和人已经不能再用怀念来形容，而是沉淀在我们的人生里了，那些曾经塑造了现在的我，我的思想和行为中也有过去的影子，虽然也偶然想起，那就当她是个老朋友一样，不曾说话唯有相觑而笑，接下来仍然各走自己的路，不再有那些令人无法释怀的情感和纠结，代之以放下执念的坦然，也许还会有些许心动，但心动之后，我还是更热爱此时的生活，过去是有你，而如今却是有过你以后的岁月的沉淀和静好，我甚至可以选择有和没有，仿佛一直以来追求的自由竟在此刻更显的别样了。对于未来我还可以重新怀抱希望，倒不是为了遇见谁，我知道生命对于每个人的馈赠向来都不同，我很乐意接受属于自己这一份的安排，若不满意则以积极的心去加以改良，倘若还可则更抱之感恩。一切在安静中流逝，可是一切也在我心里安然的成长，也许不会是参天大树，但愿成为自己心中一道令人欢喜的风景。

爱过谁可能并不重要，重要的是我们还会不会再爱。如果连爱和重新发现美的能力都不再有，那我们的生命该多了多少遗憾。

感悟人生的经典句子：感悟随笔 篇5

生活中的有些变化那是你无法解释清楚的，这些变化使得我们各奔东西，使我们成了某种意义上的另一个人，使我们中的一个或另一个渴望忘掉成年之前那些疯狂的日子，忘掉伴随着成年而来的一切。

记忆就像蒸气一样，在你身后消失得无影无踪，每当你想起这一切，嘴里就有一种说不出的苦涩味道。我们思念的这些人去了哪里?他们都在做什么?这世上有没有一个特殊的世界，在那里他们都生活在一起。

我承认我已经很久没有听起曾经的歌，不管是灌篮高手主题曲，还是五月天，抑或是周杰伦，甚至还有之前的陶喆。我也很久没有看老友记，看灌篮高手，我再也没有关注过数码宝贝，过去早就已经消失在了回忆之中。

我觉得自己不再喜欢曾经喜欢的这些东西了，对自己说这就是成长。去看演唱会的时候，发现他们的歌迷越来越多，而自己却没有当初那么狂热了，一眼看去，满是过去自己的影子。

亲爱的朋友，愿你不再害怕孤独，不再去害怕面对之前的自己，不再急于寻求外来的安全感，而是能从自我找到安定的力量，也就找到坚持下去的勇气，找到属于你自身的节奏。那个就是你自己的力量。

感悟随笔 篇6

感悟随笔2008-08-14 15:40阅读7评论0字号： 大大中中小小(1)一个人在事业上的成功，有关5%归结于其专业知识，另外85%，则归结于其表达思想，领导他人和唤起他人的能力。（2）相信你能成功，你就会成功。

一、待人处事的基本原则

1、如欲采蜜，勿蹴蜂房

别人这样或那样做，有他自己的道理，即使在你看来是不对的或是错误的。因此，在你尖锐的批评和责怪他人之前，不妨设身处地的去想一想，他为什么这样做。

原则：不要批评、责怪或抱怨他人。

2、真诚地赞识他人

人性的弱点之一，就是希望具有“重要性”。当你真诚地赞赏他人时，就会让他意识到自己的重要性。因此，我们应尽量发现别人的优点，然后不是逢迎，而是真诚地去赞；识他们。

原则：真诚地去赞识他人

3、要想钓到鱼，得问鱼儿吃什么

如欲影响他人，不能首先想到自己的需要，而应处处为人设想，看他们需要什么，捕捉对方的观点，从双方不同的角度去看一件事。

原则：首先想到他人的需求

二、平安快乐的原则

1、保持自我本色

认清自己，找出自己的优点和缺点，优点保持，缺点在在日常生活注意改正或避免。在身体与心灵中保持自己，不经为了迎合和名誉妄图改变自己。我就是我，在世上独一无二的我。

原则：切勿模仿他人，发现自我并保持自我2、改变不良的工作习惯

不良工作习惯影响我们的工作心情。

不良工作习惯之一：办公桌乱七八糟。

办公桌上只保留与手头工作有关的东西。

不良工作习惯之二：做事不分轻重缓急

人有两种能力最难得：一是思考能力，二是分清事情的轻重缓急，并妥当处理的能力。做事不养成按做顺序做的习惯（也就是必须等一件事做完了，再去做另外一件事情，不分轻重缓急）。

在一天工作前，按工作的轻重缓急计划好，先做重要的事情。

不良工作习惯之三：将问题搁置一旁，而不是马上解决或做出决定

除非前一个问题得到处理，否则不讨论第二个问题。

不良工作习惯之四：不会组织、授权与督导

要相信别人的能力，凡事不必躬亲。

原则：要养成一个良好的工作习惯

3、学会放松，解除疲劳

要学会在工作时让自己放松。放松自己，不只是从大脑开始，不是从神经开始，而是从肌肉开始。要逐渐改变工作时全使自己肌肉紧张的一些不良习惯，如皱眉，用眼过度，咬牙等。

原则：放松自己，消除疲劳

4、倦怠导致身体的疲劳

疲劳往往不是由工作引起的，而是由于厌烦挫折或不满引起的。要时时提醒自己，找到工作的乐趣，对工作保持兴趣。

原则：不要对事情感到倦怠，应使之充满乐趣

5、活在今天的方格中

挫折是人生的一部分，如你要达到巅峰，这是一种有意义的磨练。伤害人的并非是事件本身，而是自己对事情的看法。只要一个人内心的态度由恐惧转为奋斗，就能克服任何困难。

原则：想得开心，做得开心，你就会真正得开心

6、不要对敌人心存报复

一心想着报复敌人，将会把自己的引向郁郁寡欢、健康恶化的深渊。当我们对敌人心存报复时，就等于是在给对方更大的力量来压倒我们。

原则：永远不要对敌人心存报复，那样对自己的伤害，将大过对别人的伤害

7、不要指望别人感激你

如果自己对别人做了一点事，就希望别人感激你，就希望别人报答你，这一多半是自寻烦恼。诀：忘记感激是人的天性。要追求真正的快乐，就必须抛弃别人会不会感恩的念头，只享受付出的快乐。

原则：享受快乐的唯一途径是不要期望他人感恩，付出是一种享受施与的快乐

8、盘算你得到的恩惠

在你患得患失忧虑时，不妨我想一想自己所拥有的东西。自己拥有健康的身体，拥有一个幸福的家庭，拥有一个可爱的儿子，还有什么可烦恼的呢？记住：看到每件事情美好的一面，并养成一种习惯！

原则：多想想你所得到的恩惠-不要清点你的烦恼

9、将不得因素转化为成功因子

人生最要的不只是运用你所拥有的，任何人都会这样做。真正重要的是如何从你的损失中获利，这才需要智慧，也才显示器出人的上智下慧。

原则：命运交给你一个酸柠檬，你得想方设法把它做成甜的柠檬汁

10、每天尽力取悦别人

一个以自我为中心的人总是在抱怨世界不能顺他的心，并使他快乐。长期的不快乐是对他人的一种长期愤怒和责备的情绪，其目的是赢得他人的关心同情与支持。产生忧虑、恐惧与抑郁的主要原因就是只想到自己。要使自己开心，只有先使别人开心。你在对别人好的时候，也就是自己最好的时候。多想想别人，不仅可以使自己免于烦恼，也可以结识更多的朋友，得到更多更好的乐趣。

原则：忘却自己，对别人感兴趣

11、批评他人是一种自我满足

如果你被批评，请记住，那是因为批评你会给他一种重要感，这也说明你有成就的，是引人注意的。“小人常为伟人的缺点或过失而得意”。

原则：高兴的接受他人的批评

12、不让批评之箭伤你

你会因为做了某事被骂，也会因为什么都没做而被骂，结果都是一样的。凡事尽力而为，然后撑起一把伞，让批评之箭顺伞没落，而不让它滴到肚子里，让自己难受。

原则： 凡事尽力而为，然后撑起伞，避开非难之雨

13、学会自我批评

听到别人谈论我们的缺点，想办法不要急于辩护。因为有时他们对我们的看法可能比我们更接近事实。

原则：记下自己干过的蠢事，提出自我批评，养成自我分析的习惯

三、如何使人喜欢你

1、学会真诚地关心别人

凡事不关心别人的人，必会在有生之年遭受重大挫折，并且会大大伤害他人，正是这种人，导致了人类的种种错失。对人关心是推销员必备的特质。只有你真正关心他人，才能引起他人注意、帮助和合作。

原则：真诚地关心他人

2、不经忘记微笑

如果你希望别人高兴地见到你，你必须非常高兴地会见别人。快乐无比和外界情况无关，而是依赖于你内心的情况。会微笑的人永远受欢迎。

原则：每天保持微笑

3、千万别忘记他人姓名

一般人对自己的名字最感兴趣。记住他人姓名并十分容易地叫出，你便是对他有了巧妙而十分有效的恭维。

原则：记住他人姓名，它是语言中最甜蜜最重要的声音

4、学会倾听他人

倾听他人是对人一种最好的恭维！

原则：做一个善于倾听的人，鼓励别人谈论他自己

5、迎合他人兴趣

与人沟通的诀窍就是谈论他人最以为荣的事情。

原则：谈论别人感受兴趣的话题

6、让他人感到自己的重要

人类本质里最深远的动力就是----希望具有重要性，真诚、慷慨地赞美他人，可以满足他人内心深处的自尊，让他感受到自己的重要。

原则：真诚地赞美他人，让他感到自己的重要

四、如何使人信服你

情感感悟随笔 篇7

本课的教学对象为小学三年级上学期的学生, 他们的思维特点以具体的形象思维为主, 如果仅凭语言文字理解课文内容, 感悟小露珠的美有一定的难度。因此, 本课借助现代化媒体生动、直观、形象的优势, 拉近学生与课文的距离, 让他们入情入境, 从而更好地理解课文。根据学生年龄特点设计多种说话练习, 促使学生将课文的语言转化成自己的语言, 落实语文的工具性。

教材分析:

《小露珠》这篇课文是一篇科学童话故事。这篇优美的童话描写了小露珠由形成到消失的过程, 以及小动物和植物对小露珠的喜爱, 赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。文章抓住小露珠的语言、动作, 在生动、有趣的描述中, 刻画了小露珠外表美心灵更美的可爱形象, 抒发了作者对小露珠的喜爱之情。课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体, 读来生动有趣, 有利于潜移默化地培养学生的美好情操。

设计理念:

课文无非是个例子, 学生通过这个例子, 习得规范语言, 提高运用语言的能力, 实现语文课程的工具性。对于课文的教学, 教者应删繁就简, 引领学生踏踏实实进行听、说、读、写的训练, 在这一过程中, 帮助学生有效实现语言积累。《小露珠》这篇课文准确、生动、形象的语言, 为丰富学生的语言积累提供了很好的素材。因此, 在设计教学活动时, 我着眼于学生对文本语言的吸收内化, 引导学生进行语言训练, 提高学生积累语言、运用语言的能力。在具体的教学环节中, 力求抓住一个“美”字展开教学: (1) 营造美的意境; (2) 品味美的语言; (3) 净化美的心灵。

教学内容:

苏教版语文第五册第五单元课文《小露珠》第二课时

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.会用“越来越……越来越……”造句。

3.理解课文内容, 明白小动物和植物都喜欢小露珠的原因, 感受小露珠的美丽、可爱。

教学重点:

理解课文内容, 感受小露珠的美好形象。

教学难点:

体会小露珠把美丽带给大家的无私奉献的精神。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、走近文本——欣赏画面, 初步感知小露珠的形象美

(课前播放音乐, 出示画面)

1.小朋友们, 欣赏着这些画面, 你们觉得小露珠怎样呢?

2.好, 现在我们继续学习第15课, 一齐读课题。

【设计意图】轻柔的音乐, 优美的画面, 引导学生进入作品的特定氛围, 使他们如临其境。学生进入了美的领域, 才可能领略到美的意蕴。

二、理解文本——品味语言, 具体感知小露珠的形象美

1.练读句子, 指导造句

(1) 你们看, 夜深人静、皓月当空的时候, 小露珠就悄悄地出现了。

(指月光下的小露珠) 刚刚出现的小露珠很小很小, 她像个顽皮的孩子, 希望自己快点儿长大, 于是她就不停地“爬呀, 滚呀”。 (出示句子:小露珠爬呀, 滚呀, 越来越大, 越来越亮, 到黎明的时候, 已经有黄豆粒那么大了。)

同学们一齐读一读这句话。

(2) (指黎明时的小露珠) 瞧, 她现在有黄豆粒那么大了。她是一下子就长大的吗?

师:渐渐渐渐地长大, 就说她—— (生答——越来越大)

(3) 她是一下子就变得这么亮的吗?

师:渐渐渐渐地变亮, 就说她—— (生答——越来越亮)

(4) 指导朗读:所以你们在朗读的时候, 要把“越来越大, 越来越亮”读得重一点儿, 读得慢一点儿, 读出小露珠是在慢慢成长。 (教师先范读, 再指名读, 最后齐读一遍。)

【设计意图】引导学生先理解“越来越……”的意思, 再练习朗读。在理解词语的基础上读书, 才能读得入情入境。

(5) 现在, 我们就来学习用“越来越”说句话。

(相机提示) 比如说现在, 炎热的夏天过去了, 秋天来到了, 天气有什么变化呢?树木有什么变化呢?

除了这些, 你还能说出别的变化吗? (在造句这个环节, 教师要密切关注课堂生成, 先出示第一个句式;如果有学生说话时用上了两个“越来越”, 再出示第一个句式, 及时给予表扬肯定。)

【设计意图】教师的提示让学生意识到, 学习说话时要和自己的生活实际、生活经验相联系。分层次出示句式, 帮助学生化解造句的难度。

2.品味语言, 逐一感知小露珠的美丽形象

(1) 小动物看到了小露珠, 都来跟小露珠打招呼。瞧, 一只小青蛙“呱呱”叫着, 蹦到了大荷叶上, (出示小青蛙“呱呱”叫的画面) 小青蛙对小露珠说—— (出示句子, 指名练读)

师:原来, 小露珠是闪亮的。 (板书:闪亮)

(2) 好多小青蛙在跟小露珠打招呼。瞧, 第一只小青蛙说—— (出示句子, 引导学生齐读) 第二只小青蛙说—— (出示句子, 引导学生齐读) 第三只小青蛙说—— (出示句子, 引导学生齐读)

现在, 你们就是那些小青蛙, 老师就是小露珠, 咱们一起来表演小青蛙跟小露珠打招呼。

(指定三名学生站在座位上一人说一句话, 老师逐一给出回应:A.你好;B.你真好;C.你说得太好了。)

讨论:小露珠最喜欢哪只小青蛙跟她打招呼呢?为什么呀?

师:第三只小青蛙不仅说出小露珠是“闪亮的”, 还把她比作“钻石”, 说得多美呀, 小露珠当然最喜欢了。

(3) 小青蛙说小露珠“像钻石那么闪亮”, 你们还会说小露珠像什么那么闪亮? (金子、珠宝、星星)

【设计意图】表演能够调动小学生参与的积极性, 在表演中, 小露珠对三只小青蛙不同的回应, 让学生真切感受到说话时要美美地说, 要说得生动具体。

(4) 别的小动物也来了, 一只小蟋蟀“唧唧”叫着, 爬到了草秆上, (出示小蟋蟀“唧唧”叫的画面) 小蟋蟀对小露珠说—— (出示句子, 指名练读)

师:原来, 小露珠还是透明的。 (板书:透明)

你们还会说小露珠像什么那么透明?

(5) 一只小蝴蝶飞来, 落在花朵上。 (出示小蝴蝶飞来的画面) 小蝴蝶对小露珠说—— (出示句子, 指名练读)

师:原来, 小露珠又是圆润的。 (板书:圆润)

你们还会说小露珠像什么那么圆润?

3.分角色朗读, 完整感知小露珠的美丽形象

(指板书, 师引导生说) 小露珠多么美丽呀, 像钻石那么—— (闪亮) , 像水晶那么—— (透明) , 像珍珠那么—— (圆润) , 所以小动物们—— (都喜欢小露珠) 。

【设计意图】这一板块主要是感知小露珠的美丽形象。先引导学生品味语言, 问一问学生“你还会说小露珠像什么那么闪亮 (透明、圆润) ”, 拓展学生的思维, 促进学生对文本语言的吸收内化, 提高学生的语言积累。再利用板书, 引导学生完整说出小露珠的特点, 加深学生的感知, 强化小露珠在学生心中的美丽形象。

三、升华文本——迁移运用, 深入感悟小露珠的心灵美

1.紧扣“精神”, 感悟小露珠的心灵美

(1) 植物们又是怎样呢? (出示第六自然段, 引导齐读)

(2) 创设情境:

白天, 被火辣辣的太阳晒了一整天, 植物们的叶子都晒蔫了, 都没有力气了, 经过小露珠一个夜晚的滋润, 植物们就又变得—— (引导学生齐说:格外精神, 板书“格外精神”)

植物们身上沾满了小露珠, 霞光中, 小露珠光彩熠熠, 就是这些小露珠把植物们打扮得—— (引导学生齐说:格外精神) 就是这些小露珠把植物美化得—— (引导学生齐说:格外精神) 。

抓住关键词语“精神”, 引导学生理解是小露珠让植物变得格外精神。

(3) 老师发现, 三 (4) 班的同学今天上课格外精神, 读起书来也格外精神。一起来读这句话。 (提示就读到破折号)

【设计意图】此举是使学生明白, “精神”一词也可以用来形容人的状态, 同时充分调动学生的情绪, 促使他们精神饱满地学习。

(4) 到底是怎样有精神呢?咱们再来看破折号后面的句子。这位同学坐得端端正正, 真有精神, 请你来读。 (指名多人读)

板书:生机勃勃

【设计意图】把破折号后面的内容独立开来, 意在使学生感受破折号有解释说明的作用。

(5) 师生齐说:有了小露珠, 植物们就变得格外精神;有了小露珠, 植物就显得生机勃勃。 (出示练习题, 指名填空)

【设计意图】通过这个说话练习, 进一步强化学生的理解, 深深感受到小露珠把美丽带给大家的无私奉献精神, 体会小露珠的心灵美。

2.迁移运用, 感谢小露珠

(1) 植物们现在格外精神, 可高兴了。小草说—— (出示小草的话, 教师范读)

现在, 你们就是那些小草, 你们都来说一说。 (生自由练说小草的话)

哪棵小草愿意大声说给别人听一听? (指名扮小草的同学说话)

小草们, 请一起说一遍。 (齐说小草的话)

【设计意图】以小草说话为范例, 引导学生学会把语言材料表达出来。通过多种方式的朗读, 帮助学生积累语言。

(2) 别的植物也争着在说话呢。瞧, 现在, 你们就是那些喇叭花, 就是那些白杨树, 就是那些向日葵, 你们也来说一说。

【设计意图】学生掌握了小草说话的方法, 想象其他植物的语言时就能够有例可循。多种形式的说话练习促进学生对文本语言的内化吸收, 规范语言的运用, 深化学生的语言积累。

(3) 创设情境:植物们, 是谁让你们变得格外精神?是谁让你们显得生机勃勃?

那就赶快对小露珠说句感谢的话。

(4) (指板书) 师小结:小露珠不仅自己美丽, 还把美丽带给了植物们, 所以大家都喜欢小露珠。

【设计意图】创设情境, 是为了强化学生的认识:是小露珠把美丽带给了大家, 认识了这一点, 表达感谢之情才能水到渠成。

3.依依不舍, 告别小露珠

(1) 小露珠把美丽带给别人, 她自己有什么变化呢? (出示句子, 指名练读)

是谁让小露珠的身体发生了变化呢?

师指点:是因为太阳公公散发的热量越来越大, 所以小露珠的身子才会越来越轻。

【设计意图】这个教学环节照应“板快二”中的造句练习, 使学生学会用“越来越……越来越……”说话, 要注意先后顺序。

(2) 小露珠这么可爱, 大家都舍不得让她离开, 他们是怎么告别的?

现在, 你们就是那些喇叭花, 就是那些白杨树, 就是那些向日葵, 你们在跟小露珠告别时会怎么说? (指名想象说话)

(3) 这样非常舍不得的告别, 你能用个成语表示吗? (帮助学生积累成语)

(4) 这么美丽可爱的、给别人带来快乐的小露珠, 我们要把她记在心里。让我们一起充满深情地跟小露珠说声“再见”。 (师生齐说“再见了, 小露珠”)

【设计意图】利用文中空白, 让学生展开联想, 进行说话训练, 既领悟到对于别人的帮助要懂得感恩, 更增进学生的交际能力。

多形式引读 感悟课文表达的情感 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0062-02

一、教材分析

人教版语文六年级上册《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚情谊，文中的老人有情、海鸥有义，令人读来动容。全文以“爱”为主线，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的深情。笔者在执教课文后半部分时，将教学重点放在如何引导学生体会海鸥对老人的一片深情上。由于这是一篇描写人与动物之间真挚情感的文章，字里行间流露出悲壮、感人的浓厚情感，发人深省，教师在教学时应运用“导读”的策略。因此，笔者在教学中通过创设各种情境，灵活运用“导读”的形式，鼓励学生抓住重点词句在读中理解、感悟课文内容，突出阅读教学以读为本的特点。

二、教学目标及教学重、难点

（一）教学目标

1.以品读语言文字为主线，抓住海鸥送别老人的重点句、词，通过个性化感悟朗读揣摩作者如何通过对动作的描写表现海鸥对老人的一片深情。

2.激发学生产生人与动物和谐共处的美好愿望。

（二）教学重、难点

抓住描写动作的语句，通过多元化的品读品析文章语言，感受海鸥对老人的深情厚谊。

三、教学准备

多媒体课件、海鸥图案吉祥卡片。

四、教学流程

（一）课前谈话，激发兴趣

师：在本单元的教学中，我们要学习的是人与动物如何和谐共处。前次课通过对《老人与海鸥》第一部分内容的学习，我们被老人给予海鸥的那份真挚而无私的爱深深地感动着。同时动物和人一样，也有着自己的爱憎、智慧和情怀。在老人喂海鸥的感人故事中，老师忘不了的是那个褪色的装鸟食的大塑料袋，你忘不了的是什么呢？（课件出示老人喂海鸥的画面）

师：然而，突然有一天，老人去世了。当老人的遗像出现在湖边时，意想不到的事情发生了。这节课，我们就重点学习课文的第二部分，感受海鸥对老人的一片深情。

【评析】课文是一篇描写人与动物之间真挚情感的文章，字里行间流露出浓厚的情感。在这一教学环节中，教师通过创设各种情境，灵活运用具有个人情感语调的导语，引导学生进入课文学习。

（二）初读课文，整体感知

师：老师请几位同学轮流朗读课文的第14～19自然段，请你们用朗读声把大家带入课文描写的这个真实的故事里。

师：你们体会到了什么呢？请带着问题自学课文第15～17自然段。

【评析】在这个教学环节中，教师运用朗读引读法、情感引读法、提问式引读法贯穿于教学当中，让学生带着问题朗读课文，初步感悟文本表达的情感。

（三）学生自读，读透重点

课件出示阅读提示：在安放老人遗像的地方，海鸥们的举动是那么令人惊讶，课文是怎么描写这一场景的？画出让你感动的句子，抓住关键词写下你的体会。

1.学生根据阅读提示自学。

2.教师巡堂指导，了解自学情况。

【评析】在这个教学环节中，教师让学生带着预定的目标进一步感悟文本的情感，引导学生表达自己的体会与感受。

（四）交流朗读感受，着重品读句段

预设一：

课件出示句子：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：海鸥们为什么会有这样的举动呢？

师：是啊，海鸥们用声声鸣叫呼唤老人。

预设二：

课件出示句子：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：老师觉得“瞻仰”一词用在这里特别好，你知道为什么吗？

师：在日常生活中，有的老人去世了，给老人守灵的往往都是哪些人？他们是有着血缘关系的。而海鸥与老人之间有血缘关系吗？海鸥为什么来给老人守灵呢？

师：是啊，这种不是亲人胜似亲人的情感更是难能可贵！

预设三：

课件出示句子：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：透过句子中的哪些词语，你读懂了什么？

师：情感的抒发不仅仅是语言这种方式，有时一个动作就能让我们感动得热泪盈眶。没有人指挥，海鸥们却自觉地在老人的遗像前后“纷纷落地”“站成两行”“肃立不动”，这是为什么？

师：此时，你还会觉得这仅仅是一群普通的海鸟吗？（生：这是一群……）

预设四：

课件出示句子：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”你从这句话中体会到了什么？

师：“扑”字能不能换成“飞”字？为什么？

师：海鸥们用这种特殊的方式表达了对老人的眷恋，请你通过朗读把你心中的那份震撼展现出来。

【评析】这是教学中引发学生情感不断得以升华的精彩部分。在此环节中，教师侧重于抓住课文的重点语句，多种形式地引导学生品读饱含情感的句子，交流感受深刻的内容，不断触摸海鸥的内心情思。

（五）创设情境，情感引读

师：善良的老人、纯洁的海鸥，彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌。

师：这是老人最后一次喂海鸥的照片（课件出示图片），他身子弯成弓一样的弧形，坐在地上深情地望着海鸥。那段日子，老人的身体一直很不好，这一天，身体稍微好了点，就马上赶过来看海鸥，没想到这一看竟成了永别。

师：“老人去世了，我们惊讶地发现，在老人居住的地方，是一间小得只能放下一张小床的屋子，屋子里摆放最值钱的是一小袋面粉和六个鸡蛋，那是为海鸥准备做的鸡蛋馒头。老人去世后，我们把遗像带过来，是想再替老人喂一次海鸥，以慰藉老人的在天之灵。”

师引读：没想到，意想不到的事情发生了——

（生读：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。）

师引读：我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地——

（生读：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。）

师引读：照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们——

（生读：过了一会，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。）

师引读：当我们不得不去收起遗像的时候——

（生读：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋窝中脱出身来。）

【评析】教师创设了生动的情境，通过情感引读的方法让学生跟随教师再次走进海鸥的情感世界，让学生进一步体会人与动物微妙的情感，深刻感受老人与海鸥的深厚情谊。

（六）拓展小练笔，升华情感

师：如果你就是这白色旋涡中的一员，是老人精心照顾过的一只海鸥，此时此刻，你有什么话要对老人说？你能从文中找到海鸥对老人诉说的心里话吗？（生：没有）难道是作者不会写吗？（教师在板书中间画一个空白的方框）同学们，在这个方框里，你们看到的是一片——（生：空白）老师却觉得这方框里包含了海鸥们的千言万语，请你代表其中的一只海鸥向老人诉说心里话，把你的心里话写到海鸥卡片上，让海鸥们给老人带去我们的祝福。

（学生随音乐伴奏曲《爱的奉献》写心里话。伴随着音乐旋律，课件出示人与动物和谐共处的一组图片。）

（师指名学生上台深情地诉说心里话，并把海鸥卡片贴到黑板方框里。教师适当补旁白，渲染情感。）

【评析】教师创设以小小的海鸥卡片为载体的情境教学模式，让学生深刻感受海鸥对老人的怀念与感激之情。学生在情感的自然流露中，升华其语感与情感态度价值观。

（七）总结全文，进一步提升情感

师：为了弘扬吴庆恒老人爱鸥、护鸥的精神，好心的昆明市民们自发地捐款为老人雕刻塑像，塑像上写着“海鸥老人，普通人的英雄”。如今，塑像所在的昆明市翠湖公园每天吸引了成千上万的游客，他们如当年老人一样，给海鸥喂食、与海鸥嬉戏，人与动物和谐共处的美好愿望得以传承。同学们，让我们举起右拳大声倡议：大爱无疆！

师：爱是没有边界的，学习了这篇课文，请你告诉我，爱是什么？（多名学生说出自己的感悟）

【评析】这一教学环节体现了语文教学的工具性，教师不只是教课文，而是以课文为育人的载体，不断挖掘蕴涵在课本中的教育资源，教会学生如何做人、做事，达到了工具性与人文性的和谐统一。

五、小结

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学重在读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，语文课上教学的“亮点”应该是读，教师读并能引导学生读得正确、流利、有感情，课堂上师生的读体现出一种美妙的境界。在《老人与海鸥》这一课的教学中，教师创设情境，充分利用多种形式的朗读，让学生在教师的引领下反复朗读课文的重点句段，不断进入文本，深入“海鸥”的情感世界，感受到了吴庆恒老人爱鸥、护鸥的精神，也深刻地体会到这是一群有情有义的海鸥。在教师反复的、多方法引读中，学生品读、感悟课文情感，对“海鸥”的情感产生强烈共鸣，深深地感受到“海鸥”对吴庆恒老人深切的怀念、感激与不舍。值得一提的是，引读虽然在很大程度上激起了学生的情感，但教师不能仅仅为了引读而引读。教师在教学设计中，还要通过“海鸥卡”的运用、“爱是什么”的理解和表达教学设计，让学生的情感得以自然流露，不断升华情感，达到语文教学工具性与人文性的有机统一。

感悟生活随笔作文 篇9

生活犹如一池平静的湖水，偶尔飞来一块小石头，荡漾起一阵阵涟漪。以下是“感悟生活随笔作文”，希望给大家带来帮助！

【篇一：感悟生活作文】

如果说初中生活是一首优美的乐曲，那么幸福则是其中一个不可缺少的音符。

回首往昔，幸福溢满心间。成绩下降时，老师的一句鼓励是一种幸福；伤心难过时，朋友的一声安慰是一种幸福；栽倒在地时，同学的热心扶起是一种幸福；品行不端时，父母一次批评也是一种幸福……而有的同学却说初中生活种种之苦，非也，我认为生活处处有幸福，只不过你未发觉罢了。

如果说初中生活是一望无际的大海，那么挫折则是其中一朵不可缺少的浪花。

在初中生活中，挫折几乎成了家常饭，没有挫折的一天不是完整的一天。有了挫折，才使我们的生活更有情趣；有了挫折，才使我们的人生更值得回味。有首歌唱得好：“不经历风雨，怎能见彩虹……”不经历挫折，怎能有成功。我们要正确对待挫折，在挫折中摸爬滚打，越挫越勇！

如果说初中生活是一片湛蓝的天空，那么失意则是其中一朵飘浮的白云。

在初中生活这片天空里，失意总是难免会有的，考试成绩不理想是一种失意；与朋友闹矛盾是一种失意；自己遇到的种种不幸，都可以看作是一种失意。面对失意，我们切不可悲观，不可灰心，要以坚强的毅力赢得胜利；面对失意，我们更不可绝望，阳光总在风雨后，失意后的天空必定晴空万里，失意后的道路，必定笔直宽广。

在初中生活这缤纷的舞台上，我们随时都在扮演不同的角色，但无论角色如何，我们都要扮靓自己，使其不负众望。在初中生活这广袤的田野上，我们随时都在播种希望的种子，但无论结果如何，我们也应该精心耕耘，使其茁壮成长。

在初中生活这经济市场上，我们随时会接受不同的挑战，但无论战绩如何，我们还要运筹帷幄，使其强我慧我！拥有了初中生活，你就拥有了快乐；体味了初中生活，你就会用坦然的心情面对一切。感悟生活，让愉悦、阳光、幸福相伴你的每一天！

【篇二：感悟生活作文】

经过一晚雨水的洗濯，清晨的空气格外清新。此时的空中还飘散着淅淅沥沥的雨丝。这些雨像断了的线，在空中随着风起舞轻柔地拂过我的脸，一阵微麻感从脸上的神经传入大脑，随后便是一丝清凉。那细致晶莹的雨帘给我一种可以遮蔽的宁静和安全感。漫步在学校的林阴道上，阵阵沁人心脾的泥土香争先恐后的钻进鼻子里，我贪婪的张开嘴，大口的呼吸着这芳草清香。

走了一会儿，雨渐渐停了，天空像是被那个淘气的孩子撕开了一条缝，久违的太阳公公露出了柔和的笑颜，将自己的光和热无私地照着万物。几只蝴蝶上下起舞，在空中划出一道道优美的弧线。翠绿的树叶反射出祥和的光芒。阳光穿过浓浓的树叶，星星点点的洒在我身上，斑驳的影子散落在地上，与树影交错在一起，随着风回荡在心间。

看到这一切，我不禁陷入了沉思：有多久没有享受过阳光雨露的滋润；有多久没有在自然间放松心情；有多久没有倾听过悦耳的鸟鸣；有多久没有……

放学时，走在路上。夕阳落山，片片红霞在风儿的欢笑声中变幻出各种姿态，鸟儿驮着夕阳向自己的巢飞去，我不禁看呆了。可大街上的行人们个个行色匆匆，一手拿着快餐，眼睛不时地看着另一只手上的表，整个人仿佛只是一个工作的机器，对天空上那曼美的红霞熟视无睹；学生们背着书包，小小的肩膀背书包压弯了，一天劳累的功课使孩子们也无心顾及夕阳之美。夕阳仿佛也察觉了自己的美丽不再为世人所赞赏，感叹着再也无人能吟咏出“夕阳无限好，只是近黄昏”的千古名句，默默地消失在人们的视线中。

现在人的生活已不知缺失了多少，大家总在不停的抱怨生活不幸福，不快乐。却不知幸福的生活真的很简单：只要闲来有心欣赏一下蓝天的明澈，呼吸一下空气的新鲜，品味一下泥土的芳香，更甚于一杯香茗，一本好书，都会使我感到笼罩在我身边的幸福。

生活中有许许多多的不如意。但生活的本质却是简单而温馨的，不要让自己感悟生活的心被琐事蒙蔽住，被灰尘遮盖住。那样的话，你便会发现，生活其实很美好。

【篇三：感悟生活作文】

生活犹如一池平静的湖水，偶尔飞来一块小石头，荡漾起一阵阵涟漪。让我们抓住这一瞬间，感受生活的美好。观赏美丽的景色，不也是在感受生活吗？倾听悦耳的音乐，不也是在感受生活吗？拥有纯洁的友谊，不也也是在感受生活吗？

感受生活，你就会发现，爱就在你身边，爱是永恒的主题。朋友之间不是存在着一种爱吗？亲人之间不是存在着爱吗？摔倒时，朋友的一次搀扶；生病时，朋友的问候声；节日时，互赠贺卡，这全是爱的表现。爱，是无处不有的，它就像空气一般，能穿越全世界。前阵子，非典型肺炎祸害着人们，医生用他们的爱，精心医治患者，与非典作了一场无硝烟的战争。曾几何时，人们的爱战胜了无情的非典。我们需要爱，但我们更需要别人付出爱。走在街道上，把钱施舍给一位乞丐；或走上献血车无偿献血等，这些虽然是在无意中进行着，但也是一种爱。有了爱，我们的生活不再单调、枯燥了。

感受生活，你就会发现困难其实是充满着乐趣的。生活中没可能尽如人意，总为这些不尽人意的事情生气，与自己过不去，这又何必呢？感受生活，你试一试从另外一个角度去看待这件事，用享受的心态去接受它。或许这样，生活就会少了许多的不愉快，而且还会多出许多欢喜呢。不管你现在的心情怎样，请看看你的生活是否少了温情、浪漫、梦想和自在呢？如果是，请感受生活，你就会发现你并没有缺少它们，你就是世上最幸福的人了。