一体化教学高职教育论文

摘要理实一体化教学改革是高职院校把理论与实践有机结合的一种创新理论教学方法，也是符合当前职业教育培养目标的一种教学模式。本文以《基础会计》为载体，论述了对理实一体化教学模式的认识及在课程教学中的应用实践，并提出了该课程的思路建设、内容的构建和实践的操作，实践证明该方法行之有效。下面是小编整理的《一体化教学高职教育论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

一体化教学高职教育论文 篇1：

士官高职教育理实一体化教学改革初探

摘 要：理实一体化教学因其独特的认知特点和实施的可操作性，对于士官高职教育有着极大的指导意义。在剖析了理实一体化教学基本内涵的基础上，该文着重阐述了理实一体化教学的特点、探究了其典型教学方法、提出了其考核评估方式，最后从更新教育教学观念、灵活运用理实一体化教学、加强硬件设施建设等方面阐明了士官高职教育理实一体化教学改革中需要注意的事项。

关键词：士官高职教育 理实一体化教学 改革

士官高职教育担负着为部队培养高素质技能型士官人才的重任。士官高职教育理实一体化教学是顺应当前高等职业技术教育发展而产生的一种教学模式，是指在同一空间和时间同步进行的教学，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实顺序，而是理中有实，实中有理。

1 士官高职教育理实一体化教学的基本内涵

士官高职教育理实一体化教学的基本内涵主要是打破了传统的学科体系和教学模式，根据士官高职教育人才培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现从以教员“教”为中心向以学员“学”为主体的转变、从以传统教室为中心向以实验室或实训车间为中心的转变。

理实一体化教学采用的形式是师生双方共同在集武器装备区、虚拟训练区、技能操作区、理论教学区于一体的理实一体化专业教室中完成某一学习任务。在教学实施上，改变了过去“先理论课讲授结构原理、后实作课训练专业技能”的传统方式，采取专业理论与专业实践“做中学、学中做”理实一体的教学方式，以士官岗位工作任务为核心辐射知识传授与技能培养，确保培养出的技能型士官人才受到部队欢迎，上岗顶用。

2 士官高职教育理实一体化教学的特点

2.1 时间空间的同一性

理实一体化教学将课堂搬到实训场所，学员身处“任职岗位环境”中，理论教学和实践训练在同一时间和同一空间交融，促使学员对士官岗位工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思，从而实现知识與技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

2.2 认识过程的同步性

理实一体化教学强调的是从士官岗位工作的整体性出发，认识知识与工作的联系，从而获得对岗位任职能力形成过程极为重要的“工作过程知识”和“背景知识”，实现学习的迁移性。通过项目课程、任务驱动式教学等方式，培养学员在实践中领悟抽象的理论知识，同时在理论的指导下，创新实践方法。

2.3 认识形式的交错性

从总体上来看，个体所具有的智能分为抽象思维和形象思维。抽象思维主要以概念判断和推理形式进行思维，而形象思维则运用具体形象来解决问题。理实一体化教学通过构建教学情境，融合了抽象的陈述性知识与形象的实践经验，并使两者相互交叉反应，经由“获取—内化—实践—反思—新的获取”的过程而形成能力。

3 士官高职教育理实一体化教学改革的意义

3.1 理实一体化教学有利于培养学员的综合素质

理实一体化教学能利用模拟士官岗位工作环境和问题情境来培养学员观察和思维的能力;能借助多媒体平台、模拟(虚拟)系统等教学资源培养学员自主思维、探索学习的能力;能运用具体的士官岗位工作任务，培养学员动手能力、不断探索和掌握科学的学习方法;能以真实的现场情境来实施教学，提高学员操作技能，并通过组织学员小组活动，培养学员的团队精神和合作意识，提高学员综合素质。

3.2 理实一体化教学有利于提高学员的学习兴趣

传统的教学模式使得学员学习专业课时，理论与实践相脱离，而理实一体化教学能通过采用灵活和适用的模块化教学，使理论教学与技能训练相结合，突出技能训练的主导地位，让实践始终贯穿在整个教学过程中。学员学习理实一体化课程时，由于课程内容与技能训练紧密联系，能使学员看到学习任务的现实价值，能激发学员的主动性和积极性，提高学习兴趣。

3.3 理实一体化教学有利于提高学员的岗位任职能力

理实一体化教学是根据典型士官岗位工作任务来构建的，课程目标与岗位能力目标相一致，课程内容与岗位训练项目相一致，课程评价标准与岗位考核标准相一致。因此，学员通过完成各种与工作岗位相适应的理实一体化项目，明确了士官岗位工作要求，熟悉了士官岗位工作任务，提高了士官岗位任职能力。

4 士官高职教育理实一体化典型教学方法

4.1 任务驱动教学法

任务驱动教学法是指通过任务载体，让学员完成教员精心设计的教学或工作任务，实现理论和实践相结合的一体化教学。目的是让学员通过独立完成一系列由易到难的任务，通过实践学会蕴涵其中的抽象理论，自主地初步构建新的知识体系。

任务驱动法的教学过程为：教员首先提出任务目标，介绍任务相关信息，分析完成任务的方法，示范任务完成的步骤，然后学员根据示范动作自己练习，教员随时指导，最终学员独立完成任务。

为保证教学任务的落实，在开始组织实施任务前，必须做好教学资料的准备工作。教学资料的准备主要包括教学方案、工作任务书、学习材料等。教案是教员组织教学的流程，包括教学内容、教学评估、教学课件、教学步骤、时间分配等，是教员实施教学的指导文件;工作任务书包括任务描述、成果要求、任务引导、工作步骤、工作方法、工具清单、评估标准等，是引导学员完成任务的指导文件，也是学员完成任务的情况记录和成果展示;学习材料包括教材、参考网址、用户手册、生产图纸、设备说明书、参考书等，是学员为完成任务获取知识、寻求解决问题方法的重要途径。

任务驱动教学法的组织实施关键是突出以学员为主体，分组完成任务。学员完成任务时，要遵循工作过程的完整性，工作步骤必须包含“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”，让学员通过完成工作任务，不但完成知识的学习，而且能够利用所学知识解决实际问题，达到提高综合岗位能力的目的。

4.2 项目教学法

项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。与任务驱动教学法的区别在于，项目教学法强调学员自主制定项目方案，实施方案并评价方案，而教员只是起到引导作用。由于项目教学法更依赖学员的自主学习和教员的引导，所以更适用于心智技能的培养。

项目教学法的教学过程为：教员明确项目目标，学员制定项目方案并实施方案，教员进行控制与检查，最终教员与学员根据项目成果评价方案。

项目教学法的实施还要把握以下几个关键问题。

一是角色定位问题。教员应该从讲授者转变成指导者，学员应该从被动者转化成主动者。

二是教学中心问题。教学的开始、展开与介绍必须以项目为中心，通过项目整合所有的教学要素。

三是设计环节问题。教员要加强对项目活动过程的设计，创设问题情境，开发有利于能力训练的活动。

四是讲授时机问题。教员应该全程指导学员完成项目，并选择合适的时机，对理论知识和实践技能进行讲解。使讲解过程与学员的实施过程有机结合，不能讲多，不能讲少，不能讲深，不能讲浅。

五是组织管理问题。教员应该花费更多时间管理和组织学员有序的进行项目活动，确保每名学员都能够积极投入活动中去，保证活动的有效性。

5 士官高职教育理实一体化教学的考核评估方式

实施理实一体化教学，不仅要看到理实一体化教学实施过程的情况，还要检验理实一体化教学的实施效果，即理实一体化教学的考核评估。经过实践检验，理實一体化教学的实施效果可以通过“学习效果的目标评价和过程评价相结合、定性评价与定量评价相结合”的方式来考核评估。

根据教学实施的实际情况，在日常教学过程中教员可以采取分组(2～3人一组)的形式对学员进行考核，在每一轮新知识与新技能的教授后，对各个小组的学员提出相对应的问题，然后让各小组在一定的时间内讨论解决，再依据他们的回答及操作来评定各小组考核成绩，而且对于最终考核不过关的学员，要求其重修教学内容，一直到考核合格为止。

6 士官高职教育理实一体化教学改革的几点思考

(1)进一步更新高等职业技术教育教学观念，积极借鉴地方成熟的职业技术教育思想和方法，实时改进理实一体化教学方法和手段，使教员自学践行理实一体化教学。理实一体化教学不仅是理论与实践教学内容的一体化，更是教员在教学理念、理论知识、专业技能、教学能力上的一体化。

(2)不符合理实一体化教学规律的课程不可生搬硬套。理实一体化教学是一种非常适合职业教育的教学模式，在实际应用中效果显著。但任何事物都有两面性，对于不符合理实一体化教学规律的课程不可生搬硬套，这样做的结果只会使教学的效果更差。理论和实践的本质是人对事物的理性认识和感性认识，理实一体化的实质就是通过理性认识来指导感性认识，通过感性认识来总结理性认识。因而在选择教学模式时，必须首先对课程进行分析，明确课程的性质和目标。对于学科体系特征显著、逻辑性强的课程，大部分的内容是不能采用理实一体化的教学，如高等数学、舰炮基础等课程;而士官岗位特征明显、实践性强的课程一般可以选用理实一体化，如舰艇高炮操作使用与检查调整、舰炮火控系统维护管理等课程。

(3)进一步加大新型装备引进力度，研制模拟(虚拟)训练器材，争取学校教学装(设)备与部队主战装备同步发展，努力丰富实践教学资源，建设理实一体化专业教室，为理实一体化课程的教学实施提供硬件保证。

7 结语

士官是武器装备的操作者、使用者和维护者，更是部队的主体。士官高职教育理实一体化教学改革必将顺应职业技术教育的时代潮流，在教育教学理念、教学内容设计、教学方法手段、实践教学条件上进行有益地尝试和探索，为提升士官人才的培养质量发挥更大的作用。

参考文献

[1] 徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2] 张春柳.论项目教学法之项目的选择与设计[J].晋城职业技术学院学报，2010，3(5)：37-38.

[3] 周德仁.浅析项目教材开发的创新与原理[J].工业和信息化教育，2014，3(2)：53-55.

[4] 刘骋.高职院校项目课程教材开发探析[J].武汉职业技术学院学报，2012，3(2)：58-61.

作者：程杰 陈亮 李立纬 刘志伟

一体化教学高职教育论文 篇2：

高职教育中理实一体化教学改革在《基础会计》教学中的应用

摘 要

理实一体化教学改革是高职院校把理论与实践有机结合的一种创新理论教学方法，也是符合当前职业教育培养目标的一种教学模式。本文以《基础会计》为载体，论述了对理实一体化教学模式的认识及在课程教学中的应用实践，并提出了该课程的思路建设、内容的构建和实践的操作，实践证明该方法行之有效。

【关键词】高职;理实一体化;教学改革;基础会计

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。它打破了传统的高职教育“学科化”、“系统化”的教学模式框架，不再是理论和实践的分离，而是强调讲授的理论知识“实用、适度”的原则，强调教学中以学生的技能训练为核心，理论与实践紧密结合，学生在“做中学”，教师在“做中教”，完成理论教学与实习指导。

1 会计专业教学改革的必要性

1.1 理论教学与实践环节联系不够紧密

通过毕业生就业情况跟踪调查发现，很多高职会计专业毕业生难以履行会计岗位职责，主要表现在实际操作能力不够，不能灵活地运用所学理论知识处理实际问题。

1.2 校外实践场所有限

校外实践的会计岗位有限，同一单位无法同时接受那么多学生实习和实践。

2 会计专业教学改革典型案例分析---《基础会计》课程改革

《基础会计》是会计学科体系中的重要组成部分，是会计专业的入门课程，也是学习其他经济学科的基础。对于新入学的高职高专学生来说， 这是一个崭新的知识领域。那么作为教师就应打破传统的教学格局，对原有教学内容进行改革。

2.1 《基础会计》课程改革目的

《基础会计》是高职会计专业一门极为重要的专业基础课。如何将学生带进专业大门，让学生了解和掌握这门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，并为他们进一步学习各种专业会计课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。

2.2 《基础会计》课程改革的基本思路和实施措施

2.2.1 教学内容

2.2.2 会计基本理论

从分析会计特征入手，通过对会计产生、发展历史总结，以动态的观点从理论上阐述会计的概念;从会计核算内容的分类来阐述会计六要素的确认、计量与记录;从会计等式静态、动态的论证来阐述借贷记账方法及科目和账户的设置;让学生了解会计工作组织上的基本情况，增强学习会计的兴趣。

2.2.3 会计信息加工、整理的核算系统设计

(1)会计凭证的编制和审核、账簿的设置和登记：通过分析资金筹集、生产准备、产品生产、产品销售、财务成果形成、分配等业务引起资金的增减变动和财产清查，阐述会计账户、借贷记账法的应用和会计凭证的编制和审核、账簿的设置和登记。

(2)财务会计报告：介绍财务报告体系、报表种类、编制依据、报表结构、编制方法等。主要强调资产负债表和利润表的编制方法。

(3)会计基础工作

按会计主体规模大小、经济业务的繁简程度、会计人员的多少阐述二种主要类型的会计核算形式，即记账凭证账务处理程序和科目汇总表账务处理程序。

2.2.4 教学方法及手段

(1)案例教学法

《基础会计》中有些知识较为抽象，对此可结合生活实例讲解，以求通俗易懂。例如，我们在讲解期初余额、本期发生额、期末余额之间的关系时，通过学生生活费实例讲解。通过举例，会计知识由抽象到具体，让学生迅速地理解与掌握。

(2)讨论教学法

讨论教学法是在教师的指导下，学生围绕中心问题相互交流个人看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。这种教学方法可激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，活跃学生的思想，便于培养学生独立思考，分析问题、解决问题的能力。

(3)图解分析法

图解分析法是利用绘图的方法来描述和表示事物，由于图示具有直观、生动等优点，在教学中恰当地运用该种方法，对会计教学会起到事半功倍的效果。因此我们根据教学内容，选择恰到好处的图表法。

(4)多媒體教学法

多媒体会计教学主要是将现代媒体(电脑、展示台、投影仪等)与传统媒体(文字材料、辅导资料、凭证、帐簿等)进行有机结合，形象直观地表达相关的教学内容，增强学生的感性认识，加强对会计理论的理解。

(5)实践式教学法

实践式教学法是在教师的统一布置下，学生通过做练习题的方式，运用所学的知识分析问题，解决问题，最终达到熟练掌握会计知识的目的。是对学生所学知识的复习和巩固最有效的方法。

3 “理实一体化”教学改革实施效果

3.1 增强了就业竞争力。

实践课的开展效果直接影响着学生的就业竞争力，通过理实一体化的会计教学改革，可以使学生掌握各会计岗位在实际工作中应具备的技能及有关的基本理论知识，使学生在今后工作中既能快速上手，又具有充足的发展后劲。

3.2 提高了会计从业资格考试通过率。

一体化的教学促进了理论知识和实践教学的有效融合，这种新型教学方式，强化《基础会计》、《会计电算化》、《财经法规与会计职业道德》3门主干专业课程教学，体现”教-学-做结合”、“理实一体化”教学理念，适应会计从业资格考试要求，学生初次通过《会计从业资格考试》率大大提高。

3.3 丰富了教师的教学方法

在进行理实一体化的教学过程中，一般以项目教学为主，向学生展开教学目标，明确教学内容，引导学生学习及练习。例如在《基础会计》教学过程中，教师可以首先根据提出的问题进行演示，启发遇到该问题应该如何解决，有哪些方法可以解决，通过教师的演示可以使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识。

3.4 夯实了职业技能大赛的基础

作为湖北省会计领域竞赛影响力比较大的会计技能大赛，我们两次组织大一的学生与其他学校大二的学生同台参加比赛。这类比赛对学生的会计专业基础的要求尤其高，不仅要有扎实的理论基础，而且还要有实际的操作动手能力。实践证明，通过我们的“理实一体化”教学改革的实施，即使是大一的学生我们仍然获得了团体二等奖和单项一等奖的好成绩。

以上是对会计专业教学改革典型案例分析的一些初步设想，还需要在实践中不断充实和完善。总的宗旨是通过课程教学改革，能培养学生应用知识的能力和解决实际问题的能力，启发学生的求异和创新思维，并加强对学生自学能力的培养，更好的胜任将来的工作。

参考文献

[1]韩冬梅，杨峰.高职会计专业核心技能的界定及培养策略探析[J].天津职业大学学报，2014.

[2]尹茜，宋艳.基于项目教学法的理实一体化课程的实践[J].中国科教创新导刊，2009.

[3]韩冬梅，梁迎春.基于核心技能培养的高职会计理实一体化教学改革研究[J].教育与教学研究，2015.

作者：王敏

一体化教学高职教育论文 篇3：

高职教育软件开发专业教学做一体化的教学过程设计

摘 要：本文针对实践性比较强的软件开发专业的课堂教学如何进行的问题分析了传统教学模式下的课堂教学的弊端，根据教高16号文件精神，借鉴典型工作过程，提出了一种行之有效的教学做一体化的教学过程，为高职教育中实践性比较强的学科进行教学做一体化教学提供了一点思路。

关键词：高职教育;教学做一体化;教学过程

目前存在的问题：从高校走出来的毕业生能直接顶岗的很少，大多数都必须进行岗前培训甚至到培训机构“充电”。教高[2006]16号文件中提出了“改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养”的要求，其实质就是改变传统的教学模式为教学做一体化的教学模式，将理论教学与实践教学融入一体，使学生在学习过程中不但知道该怎么做，而且能够做得出来。下文就此问题做一些探讨。

一、传统教学模式下的课堂教学的弊端

传统教学采用“理论课”或者“理论+实验课” 的形式教学，理论课安排在多媒体教室按理论体系进行授课;实验课则在实验室，主要是理论验证，老师不讲新课。这种教学对实践性强的课程来说有三个问题：

首先，纯理论讲解不符合人类的认知过程;其次，先理论+后实践将理论与实践孤立开来，造成学生学习中的理论与实践脱节;再次，软件开发中的很多知识是过程性知识，是从实践的过程中总结出来的，单纯的理论讲解没有实践的情景很难讲述清楚。

二、软件开发专业教学做一体化教学模式下的课堂教学

(一)对教学做一体化的理解

教：老师授课，不但教理论也教操作。

学：针对学生，学理论与练操作。

做：学生在学后做，老师在教的过程中要做。

一体化：理论与实践的一体化(即：理论与实践并重，知识、技能、素养并重)。以实际工作任务为主线，明确任务目的，加入教学环节，分解细化任务步骤，老师教一步，学生做一步;老师再教一步，学生再做一步，学生遇到问题老师再教…达到“教中学”、“学中做”、“做中学”、“做中教”的循环促进的效果。

(二)借鉴工作过程中的“六步骤”

首先我们借鉴了某教育学家提出的典型工作过程的结构，如图1所示。

其次，我们将该工作过程的六个步骤引入到教学过程。由于工作过程是针对职业工人的，学生不具备实践能力，所以，我们根据软件开发专业的特点，改造了六步骤，加入了教学环节，形成了以工作过程为导向的教学做一体化的教学过程，如图2所示。

(三)教学过程样例： java基础课的某次课

注：以下是第八章1小节的教学过程安排(4学时)：

1.任务介绍(10分钟)

(1)介绍ATM机菜单选择需求。

(2)演示ATM机菜单选择效果。

2.任务计划(30分钟)

本环节是引导学生讨论、分析任务需求，提出任务解决方案的过程

(1)引导提问(引导学生根据问题去书本上、帮助文档、网上获取任务所需知识)。

(2)学生可能提出的备选方案。

方案1：

a.解决思路

在上一节显示菜单信息之后进入本功能，此处略……直到用户输入5退出系统。

b.任务的业务流程与程序流程

注：流程图此处略

c.程序中用到的关键语句、数据结构和算法

switch语句，接收键盘输入的语句，do while循环;改写方法;将菜单功能写成方法。

d.任务的实施步骤

分析流程->实现显示菜单方法->实现选择菜单方法=>在AutoTerminalMachine类主方法中调用选择菜单方法->调试输出

方案2：

此处省略

3.任务决策(5分钟)老师进行方案决策并给出理由

(1)选择方案：教学中选择方案1

(2)选择理由：2个方案相差不大，主要在于循环的实现，方案1使用的do while循环，理解起来容易，方案2中采用递归调用，不容易理解，因而采用方案1。

4.任务指导与实施和控制(90分钟)

分析任务中涉及的学生当前无法完成的问题(5分钟)

选择如何实现?老师进行讲解指导。

(1)任务指导1(15分钟)

案例讲解;switch语句格式及执行过程，教师举例讲解与演示

(2)学生实作1(20分钟)

学生完成对应练习及教材P156例8.1(15分钟)，老师答疑及检查完成情况

(3)任务指导2(15分钟)

老师进行整个任务实施演示。

本次指导涉及到的任务代码：菜单选择方法(给出源代码，此处略)

(4)学生实作2(35分钟)

学生完成任务，老师根据学生情况不定期答疑。

5.評价与反馈(45分钟)

(1)评价方式。

课堂上评价，老师评价和学生评价相结合的方式，学生分成小组(3～5人一组)，老师评价+小组组长评价。

(2)评价标准：满分100%。

a.素养：

组织纪律性强， 10% ;团队协作。 10% ;能画流程图(10%);编码规范10%

b.代码

核心代码(菜单选择的代码)30%;其他代码：30%

(3)学生反馈。

此处略

三、结束语

本文借鉴工作过程的六步骤，考虑到学生并不具备完全的工作能力，没有照搬工作过程的结构，在工作过程中的多个环节加入了教学内容，形成了工作过程为导向的，工作过程与教学过程有机融合的教学过程。

本文设计的教学过程使得课程内容以及教学模式与传统教学相比发生了“颠覆性”的变化，形成了高职软件开发类课程教学的开发 “套路”，较好的解决了教学做一体化教学中“实践”与“理论”如何并重的问题，对教学做一体化教学模式在软件开发的推广应用有着积极的促进作用。

参考文献

[1]李学峰.基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式[J]，职业技术教育，2008(19)

[2]姜大元.关于职业教育课程体系的思考，中国职业技术教育，2003(5)

作者简介：

张红实，1977出生， 男，籍贯重庆，重庆工程学院软件学院，Java专业教师，副教授，计算机软件与理论硕士，研究方向：主要从事高职软件开发类教学实施与研究。

作者：张红实