九年级上化学教学反思

第1篇：九年级上化学教学反思

浅析九年级英语教学中现存的问题与反思

【摘 要】在九年级英语教学实践调研中，教师已经认识到当前的教学拥有一定弊端，对教学成果产生不可忽视的负面影响。通过对九年级英语教学中现存的问题进行探究并形成反思，旨在优化九年级英语教学，达到提高教学质量的目的。

【关键词】九年级;英语教学;问题;反思

一、引言

九年级是初中教学的关键时期，教学的质量直接影响学生的中考，对学生的成长有极大的影响。在教学研讨过程中，教师逐步认识到当前九年级英语教学并不能达到预期理想的效果，对学生学习信心的树立和英语能力的提升都带来负面影响。基于此，本文在此浅析九年英语教学中存在的问题，并做出一定的反思，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

二、九年级英语教学中现存的问题

(一)学生的基础和能力参差不齐

九年级是初中教学的最后一年，学生即将面临关键的中考。这种现状决定了九年级英语教学的方向，它要求教师在做好基础教学的同时引导学生完成复习与巩固。但是，由于学生个体能力与基础的限制，导致教师精心设计的教学方案无法被所有学生吸收，教师认真布置的课后作业以及复习计划也无法获得应有的效果。

对于部分尖子生而言，凭借其夯实的英语基础和较强的学习能力，他们能够快速的完成新的教学，并希望教师能够提高教学难度帮助其提高能力同时追求更高的分数。相反，英语基础差的学生缺乏自信，同时无法跟上教师的教学步骤，学生希望教师能够加强英语基础的讲解。可以看出，学生的需求是受到其自身的能力和基础影响的，这是教学现存的主要问题之一。

(二)教学方向存在误区

虽然我国正加快现代教育改革，但应试教育的深远影响仍然对当前的九年级英语教学造成负面影响。

具体地说，多数教师以及家长仍然以应对中考作为主要的教学目标，这也是当前社会的普遍现象。在这种背景下，多数教师思考的仍然是如何快速的提高学生的应试能力，而不是如何加强学生的英语综合能力。这是当前教学的误区，也是限制九年级英语教学发展的主要因素。

三、九年级英语教学反思

(一)精心设计分层教学

分层教学的核心是针对不同能力基础的学生制定不同的教学目标，做到以学生为本，从学生的具体情况出发。针对九年级学生英语能力与基础参差不齐的现状，教师应该通过精心的设计立足于学生的基础制定不同的教学目标，以此展开分层教学。

以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这一课的教学为例。教师可以将英语能力强的学生分为A层，教学的目标应该是帮助学生分析句子的语法，并将其运用到写作和口语表达中。因此，教师要求A层的学生通过自主学习掌握句型，对“allow”的用法进行探究。

同时，B层次的学生英语基础和能力相对较弱，他们拥有一定的学习兴趣和信心。教师应该认识到，B层次的学生更需要教师的合理引导，要通过引导帮助学生完成教学任务同时有意识的提高学生的学习能力及综合能力。因此，教师可以通过布置学生任务的方法引导学生展开有针对性的学习。例如，教师可以要求学生通过分组的方式进行口语练习，要求学生模仿该句型进行口语表达。在此基础上，教师引导学生分析在这一句子中拥有的短信，让学生学会“allow”的基本用法。在教师的引导下，学生不但是在完成知识的积累，更重要的是学会教师的学习方向，对学生的全面提高有助益。

针对英语学困生，教师就需要重点关注学生的基础并重视学生的心态。对于学困生而言，其普遍对学习没有兴趣和信心。因此，教师在设置学习任务是应该降低难度，以夯实基础为主。例如，教师可以在讲解时圈出重难点单词引导学生掌握，如“teenagers”、“allow”等。在教学过程中，教师应该利用正面的教学评价给予学生鼓励，如在学生正确写出单词时给予学生表扬，通过逐步的引导巩固学生的信心。

通过分层教学，教师把握学生的真实需求，这样才能在这关键的学期中让学生获得更全面的提升。

(二)改革理念明确目标

针对当前九年级英语教学存在的问题，教师理应改革教学理念，并以此指導自己确立教学目标与方法。

在当前的九年级英语教学中，多数教师仍然按照中考考试纲要设计教学，通过大量的练习提高学生的应试能力。新的教育理念并不认同这种教学方式，即使在九年级这个关键阶段，教师也应更重视对学生能力的塑造与培育。这就需要教师重视学生，在教学中调动学生的主动性和积极性。

例如，在学习“that”引导的宾语从句时，教师并不能以考纲为基础通过大量练习让学生硬性掌握宾语从句的知识。相反，教师可以通过小组合作学习法，引导学生通过合作交流进行探究性学习，让学生获得的认知变得深刻，达到提高教学质量的目的。

四、结束语

九年级是初中教学的关键时期，教师更应该端正自身的认识，要立足于新的教育理念优化教学方式。众多教师应该在实践中总结现存的问题，再反思中进行交流，逐步完善教学方法，推动教学进一步发展。

【参考文献】

[1]张成招.浅析九年级英语教学中现存的问题与反思[J].校园英语，2014(19)

[2]张春英.对新课改背景下九年级英语教学的探索研究[J].初中生优秀作文，2015(14)

[3]刘振红.浅析九年级英语教学中现存的问题与反思[J].教育教学论坛，2012(15)

作者：廖润琴

第2篇：浅析九年级英语教学中现存的问题与反思

摘要：通过对九年级英语教学进行实地调研后发现，很多英语教学工作者在实际教学中发现了教学中的诸多不足，急需有效策略进行改进，这些不足严重地制约了英语教学质量和有效性的提高。因此，此文首先对目前九年级英语实践教学过程当中所遇到的诸多不足进行了反思和总结，而后提出了相对应的英语教学优化策略，目的就是不断提高英语教学质量和教学有效性，全面提高学生的英语综合能力。

关键词：九年级教育;英语教学;问题;分析;策略

一、 引言

九年级是学生初中学习最后阶段也是即将步入高中一个重要的承上启下阶段，英语教学质量和水平对学生中考成绩产生着决定性的影响。通过对英语实践教学调查发现，在英语实际教学中依然有着这样或那样的问题，导致英语教学质量不高教学效果不理想，直接影响学生英语学习自信心以及英语综合能力的提高。为此，下文就对目前英语教学中的诸多问题进行了反思与总结，而后提出了一些优化策略。

二、 对目前九年级英语教学中存在的诸多不足进行总结和反思

(一) 学生自身英语学习能力以及英语基础等方面存在客观差异性

初中九年级使学生初中学习的最后阶段，在这段学习时间里由于受到中考的影响，这给学生心理上以及学习上带来了较大压力，更是学生初升高最重要的学习阶段。因此，这就要求教师在进行九年级英语教学时应保证学生掌握扎实的英语基础的前提下，帮助学生进行更好的复习和巩固。然而，在实践教学中发现，因为每位学生都有其个体特征，每个人的英语基础与学习能力方面存在着客观差异性，致使教师设计好的教案无法满足全体学生的学习需求，出现了教学的片面性，还有教师给学生布置的课下任务和复习方案也没有取得预期的效果等问题。

对班级的那些英语优等生来讲，由于这部分学生自身的英语基础知识扎实、英语自主学习能力以及认知能力较强，所以可以很快地接收新的英语知识，更快地适应英语教学节奏同时更渴望教师可以进一步提升知识深度，继而能够帮助学生自身全面提高英语能力和成绩。反之，对部分英语基础知识薄弱的学生，在英语学习中根本无法适应教学节奏和很好地理解和掌握新的教学内容，这部分学生渴望教师可以在教学过程中多重视英语基础性知识的讲解。继而，可以得出学生的英语学习需求使他们自身英语基础以及学习能力等方面综合决定的，但在教学中采用的教学方法和模式普遍存在片面性的问题。

(二) 英语教学总体目标存在偏差

近几年来我国通过教育改革对各学科的教育教学提出了全新的标准及要求，对九年级英语教学也是同样，然而由于应试教育在我们国家的根深蒂固，教师家长以及学生自身还是以提高英语分数为核心的教学目标，这正是我国英语教育教学普遍存在的一大问题。很大一部分英语教师在实际教学中依然将培养和提高学生的英语应试能力，只重视学生英语分数的提高，却严重忽视了学生英语听、说、读、写等综合能力的教育及培养。目前九年级英语处在这种误区当中，严重制约了英语教学质量以及学生英语综合的提高。

三、 解决目前九年级英语教学问题的有效策略探讨

(一) 在英语教学中引入并合理运用分层教学法有效提高英语教学有效性

分层教学就是指对于教学中依据学生学习能力和具体特点之间的差异，将学生分成不同的层次从而为各个层次的学生制定出更适合他们的学习目标，该教学模式充分的体现了以学生为教学主体，依据学生实际学习状况和特点展更加针对性的教学。所以，想要切实转变目前九年级英语教学中缺乏针对有效的问题，教师就应及时引入并合理运用分层教学法，继而使英语教学更加全面，切实提高全体学生的英语能力。例如，在向学生讲解Unit 7 的“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这一课的时候，就应将英语基础知识扎实学习能力较强的学生分在A层，针对A层次的学生应把学生通过分析语句和文章中的语法，切实掌握后能够在英语作文以及口语表达中灵活地运用做为教学的明确目标。所以，在实际教学过程中个，可以让学生先进行自主学习熟悉和分析句型语法，并对“allow”的具体用法展开探究。

将英语基础和英语学习能力中等的学生分在B层次，这部分学生相对A层次学生的英语能力差一些，但这部分学生依然有着较好的英语基础知识和英语学习积极性，但这部分学生的自主学习和探究能力相对较差，因此这就需要實际教学中教师应给予他们及时的引导和指导，帮助学生更好地理解和掌握新的英语知识。所以，教师在对B层次学生设置学习任务时应更加具有针对性。比如，先让学生以小组形式展开口语表达训练，让学生对新句型进行模仿和表达，以此为前提，引导学生分析语句中的每个短语，而后，在指导学生如何正确使用和切实掌握“allow”的用法。通过教师的及时指导和点拨，不仅能使学生更好地理解和掌握新的英语知识，还能够使学生了解和适应教师的教学方法，并且学习目标这对学生英语综合能力的提升具有重要意义。

而对于那些英语特困生，缺少英语学习兴趣及英语学习自信心是导致其英语学习成绩和英语能力较差的主要原因。所以，首先应重视对他们英语学习兴趣的培养以及英语基础知识的教学，使学生树立起正确积极的英语学习心态。例如，在实践教学中教师应标出英语课文中的重点词汇要求学生掌握，例如“teenagers”以及“allow”等主要单词，并在教学中多对学生进行鼓励，哪怕学生只有一点点进步也要给予肯定和鼓励，从而激发学生学习积极性，帮助学生建立起英语学习的自信心。

(二) 及时更新英语教学理念进一步明确教学目标

目前还有很多英语教师依然是依据中考大纲进行九年级英语教学方案的设计，在教学中利用题海战术来培养学生的应试能力。然而，新课标提出了全新的英语教学理念，要求应重视培养和提高学生的英语综合能力，这就要求教师及时更新英语教学理念进一步明确教学目标，充分激发起学生的英语学习兴趣。比如，在讲解“that”引导宾语从句的时候，教师可利用分组合作学习的模式，使学生在组内进行良好的讨论交流和互动，教师给予及时的引导和指导，使学生对知识的理解更加深刻，继而实现提升教学质量和教学有效性的目标。

参考文献：

[1]郑成.浅析九年级英语教学中现存的问题与反思[J].校园英语，2015，09(03).

[2]李春英.对新课程改革背景下九年级英语教学的探索研究[J].初中生优秀作文，2016，(16).

作者简介：

马维科，甘肃省武威市，古浪县海子滩初级中学。

作者：马维科

第3篇：九年级化学课堂的情趣教学

摘 要：随着九年义务教育的不断深入发展，对学生教育的质量与标准也越来越高：在保证学生学习质量的前提下让学生体会到学习的情趣性，在快乐的感觉中学习化学知识。

关键词：情趣教学;小实验;多媒体

每一位化学教师在课堂教学过程中都希望能最大限度地调动学生的学习兴趣，然而一般教育枯燥乏味，让大多数学生没有自主学习的意愿。如果在化学教学的内容中增加一些新奇、有趣味性的化学现象，结合现代多媒体教学设备加上教师生动有趣的讲解和提问。那么，学生会在快乐、放松、充满好奇感的状态下主动学习新知识。通过这种方法可以让学生改变对学习的态度，增强学生的求知欲，从而大幅提高教学质量。

一、将生活中常见的物品带进化学课堂，使教学更具情趣性

化学知识无处不在，生活中也有很多的体现和运用，利用生活中常见的化学现象结合课程内容进行讲解分析，让学生能够更好地掌握学科知识并体会化学学习的乐趣与意义，进而增强学生对化学学习的兴趣，提升学习能力。例如，大家熟悉的樟脑丸，它能祛除衣柜中的蛀虫。我们将醋酸与小苏打的混合水溶液放入杯中，再将樟脑丸慢慢放入溶液中，仔细观察樟脑丸究竟会发生怎样的化学反应。学生会发现最初时樟脑丸沉在杯底，慢慢它就开始在水里上下浮动，好像不受控制一样。究竟是什么原因呢?因为经过这种化学反应生成的二氧化碳气体，变成了许多微小的气泡附在杯底与杯壁上，樟脑丸也被覆盖上了微小的气泡。二氧化碳的质量比水轻会在水中上升，樟脑丸粘住的二氧化碳气泡达到了一定数量，气泡就会拉着樟脑丸慢慢上升，这时二氧化碳气泡就像是游泳圈一样。在樟脑丸慢慢上升的同时，吸附在樟脑丸上面的小气泡由于随着水压变小而破裂，樟脑丸失去了“游泳圈”，又会降回水底。当樟脑丸再一次吸附到一定数量的二氧化碳气泡时，那么它又会重新浮起来。就这样，樟脑丸发生了来回“跳舞”的情景。类似的小实验操作简易，材料也是生活中常见的，这种贴近学生生活的小实验能够更加充分地让学生认识到化学知识无处不在。

二、化学小实验提高课堂教学的趣味性，使教学更具情趣性

新课程标准鼓励教师在课堂教学中使用高效的教学方法，建设打造多姿多彩的课堂情景，提升学生学习化学知识的兴趣，激发学生的自主学习动机，促进学生的全面发展。初中化学尤其是九年级化学以化学实验为基础。日常的教学过程、知识点的讲解与化学小实验密不可分。化学小实验如果能够兼具趣味性，则在增强教学趣味性的同时，更能体现化学的直观性、知识性与实用性。所以，在日常教学过程中，将创造性设计融入化学小实验，为学生创造生动有趣的课堂情境，并利用具有情趣性的教学情境，提升九年级化学的教学效率。例如，在“燃烧和灭火”的教学过程中，应当诱导学生先以学习“魔术”的方法来开始这次的实验课程，即对需要学习的课程灵活合理编排，以学生感兴趣的内容来调动学生的好奇心增强学生学习的积极性。比如，“水中生火”“不会点燃的方巾”“魔法点蜡烛”等有意思的化学小实验，让学生在提高动手能力的同时，体会到化学课程的情趣性，让学生爱上学习。

三、巧妙运用各种多媒体教学设备，打造情趣教育

多媒体教学设备是现代教学的重要资源，现已大范围运用到课程教育中。教师在教学过程中巧妙运用多媒体授课，能通过直观的影音、图片、美工字等打造丰富多彩的教学课程，让学生能够更好、更清晰地理解化学变化的过程，使情趣化教学迈上一个新台阶。通过多媒体教学彻底改变传统单一的“诉说式”教学模式，最大限度地增加了初中生化学课程的教学高度和深度，让化学课程丰富起来，让课堂变化成有趣的学习殿堂。通过多媒体教学设备的辅助不仅能激发学生学习的积极性，还能提高课堂效率。比如，教师在讲解“干冰”的时候，通过多媒体教学设备展示了干冰的图片，学生对干冰有了一个直观的了解。通过播放视频，学生可以了解干冰在现代生活中的运用，比如通过视频能够使学生更好地了解人工降雨的过程以及原理，人们是怎么用人为的办法使云中的冰晶和水滴增大而形成降水，然而这些过程简单依靠老师的口头表达是很难形容出来的。通过多媒体教学设备的辅助，既能使学生更加清晰直观地了解真实的化学反应过程，也能让老师在播放视频过程中从容准备下一环节的教学内容，使教师在上课时能够更从容，这样不仅提高了教学质量，还提高了教学效率。

综上所述，教师要在初中化学的教学过程中通过贴近学生生活的情景，巧妙结合化学知识加以现代化的多媒体教学设备辅助打造轻松课堂、趣味课程，让学生在充满好奇心的状态下自发快乐地学习。

参考文献：

[1]林秀华.九年级化学课堂的情趣教学[J].福建教育研究，2016，11(8)：73-74.

[2]葛麟.初中化學情趣化教学课堂的创设[J].考试(教研)，2012，13(10)：40.

作者：刘玉展

第4篇：九年级化学上 教学反思

教学反思 绪言

本课题是引领学生走进化学世界的第一步，所以激发学生对化学的学习兴趣是非常重要的。在教学过程中，教师可首先运用回忆童话故事与许愿的方式充分调动学生的兴趣，其次通过放映教学录像向学生介绍“什么是化学”。教师的讲解不宜过多，重在组织学生观看、讨论，这样才能使学生主动的学习，最终达到目的。

教学反思 物质的变化和性质

本课的内容是学生初步接触化学这门学科的起点，而实验又是学习化学的基础。因此在教学物理变化和化学变化时，通过实验演示来引导学生观察实验现象，描述实验现象，让学生在观察与讨论中国发现问题、提出问题、解决问题，从而培养科学观察、规范表达和分析问题的能力，树立实事求是、严谨务实的科学态度。通过实验的对比再利用多媒体演示物质的化学变化，让学生更能清晰地看到化学变化的过程，加深了学生对化学变化的认识及理解。

教学反思 化学是一门一实验为基础的科学

本课题主要运用了教师启发与学生探究相结合的开放式教学。在教学过程中，教师起组织与引导作用，主要是辅助学生正确的操作实验、分析实验、总结实验;学生在课堂中处于主体地位，进行自主探

究和分析。这种教学方式更有利于激发学生的学习兴趣，也更能加深学生对化学实验的认识。

教学反思 走进化学实验室

本课题的教学不同于通常的先讲解再实验，或先做试验再讲解分析，而是采用讲解、分析与实验交叉进行。教师现提出问题，学生分析后得出初步结论，然后学生再实验，学生实验结束后，教师再总结并做演示实验。这样有利于学生逐步地接受实验过程和实验理论，加深学生对实验注意事项和操作方法的认识。

教学反思 空气

在本课题的教学中，主要以教师做演示实验及学生观察现象的形式进行。教师主要是正确演示实验，引导学生发现试验中的问题，学生主要是在教师的启发下自主的分析实验现象、原理。这样的教学方式其优点在于能够让学生更清晰的理解实验原理，但不足的是学生不能够亲自动手做实验，学生对实验过程和步骤的记忆也就不够深刻。

在对学生进行情感态度教育时，教师应将反面与正面实例结合起来进行，既要让学生看到人类污染空气造成的危害，也要让学生看到治理空气污染成功的一面，使学生受到更强烈的鼓舞，这样更有利于对学生的情感态度进行培养。

教学反思 氧气

在讲解氧气的性质时，主要运用了演示实验的授课方式，可以使学生叫直观的看到实验现象，也使课堂气氛更生动，有利于调动学生的兴趣。

在讲解概念时主要运用了分析实验的授课方式，通过分析实验可以培养学生的分析、判断、总结的能力，但是这样会使学生感到枯燥，所以，如果用多媒体来辅助教学会增加课堂的趣味性，增强教学效果。

教学反思 制取氧气

在本课的教学过程中，采用了实验的实际操作与多媒体课件演示相结合的方式进行讲解。这样既有利于学生真实客观的看到实验过程，又能够激发学生的兴趣，而且还有利于学生在讨论、分析实验时通过多媒体的辅助反复观看实验过程。运用这种方式能够弥补传统授课中无法重复试验的缺点，在增强了观赏性的同时又不失客观性。

教学反思 水的组成

本课题教材上呈现的信息内容不多，但是学生难以从宏观上认识水的组成。对于氧气内容的学习而言，学生需要转变思维方式，即从

简单的化学现象、化学知识的呈现，转化为根据实验推断物质的组成。学生可以接受水解产物的事实，但对教师针对性强的验证式检验产物会产生迷惑心理，因此，教学中可通过阅读资料，帮助学生认识发现过程的实质。通过学生先讨论，教师后总结的方式，可以使学生深刻地了解人类认识世界的过程和方法，进一步增强对化学的探究欲，培养学生学习化学的兴趣。

教学反思 分子和原子

本课题的内容抽象，理论性强，对初学化学的学生来说比较难，因此在教学中，教师要注意从学生熟悉的日常生活实例出发，利用实验、比喻等方法增强直观性，帮助学生理解。

在讲解完有关分子的知识后，教师可采用概念同化的方式，引导学生学习构成物质的另一种微粒——原子，讲解时应重视分析氧化汞受热分解的过程及图示。

在课末，为了加强学生对分子和原子的理解，教师可让学生进一步比较他们的异同点，以加深学生对分子和原子的理解。

教学反思 水的净化

本课题与生活结合很紧密，可让学生根据已有的生活经验通过分析形成一定的概念。为了使学生对整个自来水的净化过程有个全面深

刻的了解，教学中教师可将各难点分散讲解，最后通过学生自己的分析，使学生理解教材净化水的流程图。

对于过滤操作技能的训练及其方法的掌握，教师可采用学生先合作预习、课堂教师抽查演示、学生评价、教师总评讲解的方法，一方面可以规范学生的操作，另一方面，可以使学生更深刻的理解操作要领，达到掌握过滤操作的教学目的。

教学反思 爱护水资源

本课题涉及的信息量很大，一一讲解费时费力，可要求学生课前预习，收集资料，对水资源的分布、水污染情况有个大致的了解，讲课时再将学生理解困难的重点进行分析、讲解，可以得到较好的教学效果。

课前教师也要查阅收集相关资料，择其重点、要点贯穿于授课之中，以增强生活性。当然，如果条件允许的话，很多资料可以通过电脑呈现出来，以使学生了解更为全面和深刻。

教学反思 原子的构成

1、 由于本课题的知识内容比较抽象，教师应采用播放录像、动画片来进行教学，边看边叙述或边讲边图示，用创设的情境来展示原子内部的结构，让抽象思维转换为形象思维。在讲述

的过程中，教师应设计出一个个问题情境，让学生带着问题观看录像、阅读课文、思考讨论，自然地得出结论。

2、 本课题有两个大知识点，即原子构成和相对原子质量。由于这两个知识点对学生来说都比较抽象，所以教师在讲完每个大知识点后应及时总结，加深学生的印象。

3、 在相对原子质量的教学过程中，教师应结合我国化学家张青莲教授组织对以。地等原子的质量进行测定和修正事例，对学生进行爱国主义教育，培养学生的民族自尊心和自豪感。

教学反思 元素

1、 就前几节课来说学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本性区别正在于核内所含质子数不同，因此完全有条件给元素下一个比较确切的定义。但对初中学生来说，元素的概念比较抽象，在概念的形成过程中，最好还是从分析具体物质的组成出发，使他们知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素的概念。

2、 学生阐述元素的概念并不困难，但在应用的时候，元素和原子两者之间经常发生混淆，因此教学中应通过一些例子加以区别，并在学生有了一些认识的基础上加以归纳小结。

3、 对于书上的三份资料的学习，教师应该组织学生阅读并

了解以下三点：(1)明确任何生物细胞中元素的种类、元素的含量均相近，建议上网查询;(2)元素符号的表示也有一个不断完善的过程，可将30种元素编成口诀，与日常生活联系紧密的常见元素按原子序数记忆，为高中学习做准备;(3)联系中文名称的造字规律，帮助学生了解元素的分类及其但只存在的状态，建议按元素分类、字母相同、偏旁一致等方式进行兴趣抄写。

4、 元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的工具，正确掌握这一用语，对学好化学有重要的作用。教学中，教师要简单介绍学习元素符号的必要性，教给学生书写元素符号的规定，如第一个字母要用印刷体大写，第二个字母应该小写，并通过让学生练习，指出容易混淆的符号和学生在书写中经常出现的错误。

5、 对于元素周期表的教学，教师可采用探究式教学，即学生先探究，尝试归纳出元素周期表的结构，教师再在学生探究的基础上进行教学。

教学反思 离子

1、 学习核外电子排布的初步知识，是在学过原子构成、核电荷数、质子数、核外电子数及其相互关系的基础上进行的，其目的在于通过对1~18号元素的核外电子排布情况的介绍，进一步了解元素性质与其原子结构的关系，并为离子化合物教学提供一些说理性的依据，但是应当注意的是，这部分教学对学生来说既

难理解有难以掌握，因此在讲解时不一加深也不宜拓展，只要学生达到了解的水平即可。

2、 在原子结构示意图的教学中，应引导学生对1~18号元素原子结构示意图进行对不观察，讲述稀有气体元素、金属元素和非金属元素的原子最外层电子数目的特点，目的是让学生体会到，稀有气体元素如氦、氖、氩、氪氙等从化学性质上说都是比较稳定的(或说不活泼的)，且一般不跟其他物质发生化学反应，这与他们原子最外层电子都是8个(氦原子的最外层是2个电子)有关，从而把元素的化学化学稳定性跟他们院系结构的相对稳定联系起来。

3、 在离子形成的教学中，可利用教材第79页图4-10，让学生理解不稳定结构是如何转变成稳定结构的，知道离子也能构成化合物。(建议趁势提出化合价的概念，但不要解释)

4、 物质与构成粒子之间的关系网络，应由教师点拨讲解，从宏观、微观两个层面理解物质的组成和构成。建议习题结合课堂学习，让学生在课堂上完成。

教学反思 化学式与化合价

1、 正确书写、读念化学式，理解化学式的意义，运用化学式进行化学计算的知识和技能是学习好初中化学的关键。有的学生就因为这部分知识和技能没有学好，学习过程中积极性下降，

发生分化掉队现象，因此，教师不许千方百计引导学生突破难点，学好这部分知识和技能。

2、 化学式的教学可以从复习有关元素名称、符号、相对原子质量的含义，以及复习已学过的一些单质、化合物的组成等知识入手，导出化学式，并给学生举例，指出只根据物质的名称尚不能确切的知道一种物质的组成，而化学式则能简明的表示物质的组成，为学习和研究带来方便，更因为他是用元素符号来表示物质组成的式子，所以是国际通用的。教师可借此激发学生的学习愿望。

3、 在化合价的教学中，教师要提醒学生主义化合价数值的标号与离子带电荷数的标号的区别，可将元素、原子团化合价编成口诀，加强学生记忆。学生了解化合物种元素化合价的一些规律之后，教师应向学生强调，化合价是元素的一种重要性质，只有在元素的原子形成化合物时才表现出来，否则会出现学生认为在H2中氢的化合价为+1价，Cl2中氯的化合价为-1价，金属锌的化合价为+2价等错误。

4、 在有关化学式的计算的教学中，教师要强调，化学式主要是通过实验测定(并验证)而得来的。根据化学式的各种计算的练习，主要是为了使学生学会化学式在化学计算上的具体运用。教材给出的习题显得少了一些，课上、课后和以后的教学中，教师可以适当地加以补充。当然，习题的分量和难度应该适当。

教学反思 质量守恒定律

本课题主要是以教师演示实验、学生观察、学生合作探究的形式进行教学，在教师的引导下，学生逐步发现问题、解决问题，这样教学有利于激发学生的学习兴趣，保持学习热情。学生通过对试验资料的分析、对比化学反应中反应物即生成物的实验的测定，有利于形成一定的实验能力和研究问题的科学态度。同时，教学中教师适当采用了多媒体演示实验，减少了实验的数量和难度，使学生既有充分的探究活动的时间，又不影响教学的实施。

教学反思 如何正确书写化学方程式

在本课题的及教学过程中，采用了教师引导学生逐步分析、学生练习与讨论相结合的方法。化学方程式的书写难在配平化学方程式，在教学过程中，教师应充分调动学生的学习积极性，以学生的探究活动为课堂教学的主要形式，不断地引导学生发现问题，利用小组合作交流的方法，使学生在不断地发现问题、解决问题中获得新的知识。

教学反思 利用化学方程式的简单计算

本课题内容虽是计算，但这种计算对数学方面的知识要求并不高，只要能正确列出比例式并求解就可以了。但是，学生对化学计算

常常进行的并不顺利，者往往是由于在有关化学计算的教学中，学生对化学的特点认识不足造成的。因此在教学过程中，力争从以下几个方面对薄弱环节进行突破。

1、使学生对化学计算题里的有关化学知识有一个清晰的理解。

2、强调化学方程式一定要写正确并且配平。

3、练习中严格要求学生按照一定的书写格式来解题。

4、培养学生按照化学特点去进行思维的良好习惯和熟练的计算机能。

教学反思 金刚石、石墨和C60

1、 尽可能提供一些碳单质的实物样品;供学生实验用的一些仪器：导电装置、玻璃边角料等;有关天然金刚石的存在、石墨炸弹、活性炭吸附性的发现和应用等资料，使学生从他们熟悉的实际生活中了解认识碳。

2、 除了完成课本习题外，可尝试让学生自主归纳碳的不同单质的特性，逐步培养学生观察、分析、总结的学习能力。

教学反思 二氧化碳知趣的研究

1、 本课题的重点是指导学生掌握制取气体的实验仪器和收集方法的选择。鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法，具

备一些制取气体的简单知识，教师可以选择在实际操作中让学生理解实验装置的选取，使学生尽快的从简单模仿到有目的的选择。

2、 建议教学中教师先引导学生复习实验时制取氧气的实验装置，分析制取二氧化碳与之去氧气所用反应物的状态、反应条件以及生成物的性质，让学生在小组内或小组之间进行交流(要求能说出理由)，并从中选出正确的和最佳的设计装置，使学生通过比较加深对实验的认识和理解。

3、 建议教师在最后再次引导学生总结并比较实验时制取氧气、二氧化碳气体的异同点，使学生能逐渐把握住实验时制取气体的设计思路。

教学反思 二氧化碳和一氧化碳

1、 对于二氧化碳的物理性质的学习，建议以探究式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。

2、 对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳的重要用途。

3、 二氧化碳使学生比较熟悉的物质，他的化学性质并不难掌握，学生对一氧化碳的了解并不多，另外两者性质的巨大差异也增加了学生学习和应用知识的难度，建议在二氧化碳的教学中

采用以学生自主学习、学生之间合作学习为主，但一氧化碳的学习则通过教师边实验边与二氧化碳的性质进行对比，同时启发学生对实验结果进行分析的方法来掌握。

总之，本节内容实验的分量较大，教师不应把全部实验总为掩饰实验来做，应挑一两个既富有探究性有比较好把握的小实验让学生亲手去做，这样既能训练学生动手操作的基本能力，又能提高学生对实验的初步设计能力，还能进一步及其学生对化学这门学科的兴趣。

教学反思 燃烧和灭火

本课题主要采用实验探究的方法，使学生充分发挥学习主动性，以利于学生深刻的理解所学知识。通过与实际生活的联系，举一些生活中常见的实例帮助学生理解概念、原理等。同时，极大的激发了学生的学习兴趣。

教学反思 燃料和热量

本课题的知识难度不大，因此主要采用了以学生自学为主、教师讲解为辅的教学方式，使学生通过主动探究和讨论活动获取知识，这样可以培养学生的自主学习能力，锻炼学生解决问题、分析问题的能力，为学生的课外学习及今后的学习打好基础。

教学反思 使用燃料对环境的影响

本课题内容难度不大，比较适合学生自学，因此咋在教学中以学生自主探究活动为主，使学生通过自己的努力来认识并掌握新知识，初步培养学生的自学能力。教师在课堂上扮演组织的角色，配合并帮助学生完成自学。这样的教学方式给了学生较大的空间，能够很好的调动学生的学习积极性，利于学生学习能力的发挥和培养。

第5篇：九年级化学上学期教学反思

化学中考分数为70分，比起其他学科来说，比例偏低，所以现在的学生非常不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微不足道。表现出的问题是学生积极性不高，有轻视的倾向。在加上化学是文理综合较强的学科，有性质、反应规律、化学用语、基本操作等多方面内容需要记忆，且化学用语、分子、原子等内容的学习又是难点，不易较快的掌握。面对此情，我感觉到压力好大。为提高中考成绩，必须想办法，经过认真反思，决定在复习中从以下以几点入手：

一、晓知以理，让学生从思想上重视。

这是重中之重，只有学生愿意学习，后面的计划才能实现。

二、复习中扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。

学生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系， 因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每单元课题过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

三、重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。

要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。

近几年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。

四、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。

近年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

五、对难点内容加强练习

化学基本概念都是用简练的语言高度概括得出来的，常包括定义、定律、规律、原理和反应规律等。其中每一个字、词都有其特定的意义，以保证概念的精辟性和科学性。在初中化学教材中，基本概念几乎每课题中都有，而化学概念是学习化学必须把握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学知识是十分重要的。因此，教师在教学过程中讲清概念，让学生把握好基本概念是非常重要和必要的。

1、概念中要害的词语一定要讲解到位

为了深刻讲解概念的含义，教师不仅要注重对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念熟悉上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。也就是说，单质和化合物应该在纯净物的范畴内进行区分，然后再根据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则学生就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质)，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。

2、概念的内涵一定要剖析到位

一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念一定要进行剖析，以帮助学生加深对概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为 100g;其三，一定要达到饱和状态;其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。

3、概念之间的相互关系一定要练习到位

有些概念，是概念中包含概念，学生对这样概念的理解和把握是有一定困难的。这就要从两个概念的相互关系的着重练习做起，使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?为什么?”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中要害的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

在进行化学概念的复习中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。

六、强化教学过程的相互学习、研讨。

经常与老师及时进行交流，精选习题提高课堂效率。在习题处理上：

1、选题要有代表性和启发性

化学习题不在多，而在精。精的标准就是习题类型要全面，有一定的代表性、典型性、针对重点。选题的启发性是指选取的习题材料要从学生的知识和能力的潜在水平出发，充分发挥教师的引导、指导、启发和激发作用，将设计好的一系列问题，作为思维的路标，引导学生循着符合逻辑规律的方向进行思考，质难问疑、创造提问和答疑的民主气氛，从而提高学生独立进行探索的思考能力。

2、以点带面，突出思路教学

在习题课教学中，重视题意的分析，逐步培养学生的审题能力。通过审题，让学生弄清每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后根据习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的思路和解题的方案，把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注重事项。如根据化学方程式的计算的一般思路为：⑴审析题意。从中找出已知和求解的关系。⑵列已知，设未知。⑶列出比例式、求解。⑷写出答案并验算复核。

3、要重视习题课的反馈纠正

习题课教学中，对学生习题中出现的范例和错例应及时整理，并反馈给学生。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题逻辑的严密条理清楚，通过讲评，介绍给其他学生，有利于推广交流，启迪思维。使学生熟悉到解任何题目，把握必要的知识是基础，间接新奇的解题思路、方法和技巧不容忽视，从而调动学生学的积极性，通过对错例的分析讲解，引导学生积极思维，理解为什么会出错，从而对症下药。对错误严重的，还可以进行面批、面改，给予个别辅到，便于因材施教。

4、突出化学计算

化学计算在中考中约有10分(最后一题计算题和选择题中的化学式计算)，也是学生今后从事农业生产和继续学习及从事科学实验研究必须具备的技能之一，它能使学生从量的方面理解物质及其变化规律，把握化学计算的技能和培养一些能力，因此在化学课教学中我有突出了计算习题的教学。

七、加强实验教学。

中考试题中，实验题所占的比例越来越大，也是学生易失分点，此类型题应引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，引导如何审题、实验设计方案，收集相关题型加强训练。

以上是我在教学上的一些体会，相信通过自己的努力一定会有收获

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第6篇：九年级化学上学期《溶液的形成》教学反思

周二中午第三节在九年级四班我上了这节课,恰逢里庄中学的老师来听课,总体感觉,这节课还是比较成功的,基本达到了预期效果。优点:

1、学生参与面比较大,学生自主学习落实比较到位，小组展示还比较充分。

2、制作的课件简洁实用，给了学生足够的时间，而不是让课间牵着老师和学生走。

3、达标练习环节新颖，使用了“摘星啦”抢答形式，而且给学生留出了足够的思考时间，然后老师再说“开始”，在答题时追问步步紧逼，提升了课堂的深度。

存在的不足：

1、演示实验没有做(我有点懒——准备一个实验最少两节课的时间，再说这个实验用品实验室也不全)只放了实验视频，学生虽然从视频中有了清晰的直观认识，但是毕竟不如做实验好。

2、学生预习不是很充分，小组合作还有待于进一步加强，对于概念个别同学掌握的不是很牢。

3、对于“学困生”关注不是很到位。

总之，现在的课我觉得是越来越难上了，需要思考和提升的地方太多了，这段时间我的研究目标是既要落实学生的思维深度，又要让每个学生参与进来，既要让课堂热热闹闹，更要让学生多一些沉淀。

第7篇：九年级化学教学反思

今年我任教九年级

1、

2、3三个班班，化学是初三才学的，学生还表现出了极大的兴趣。随着教学的深入，课堂上出现的一些问题，引发了我如下的一些反思：

开学第一节课，讲“我们身边的化学”，书上提到了我国古代的一些化学成就。我很自然地提出了一个问题，问了学生我国古代四大发明，我想接下来问一下，中国古代四大发明中属于化学工艺的是哪些。我没有想到的是居然班上很多学生说不上来四大发明。我愣了一下，始料未及。为什么这个本该他们小学就应掌握的内容(这是常识)，到了初三，却回答不上来。通过这件事，在今后的教学中，我会在学生科学素养的培养的同时，加强他们对中华民族历史的了解。我认为，不了解中国历史文化，怎能走向世界呢?化学的学习，也可以和历史学科做到更紧密的融合。

蜡烛燃烧的实验，学生观察到吹灭蜡烛的一瞬间，冒出一缕白烟。之后的另一个实验，我打开浓盐酸的瓶塞，让学生观察现象，学生异口同声地喊到：有白烟。这个是在我意料之中的。因为在没有学习化学之前，学生对于烟和雾的概念是模糊的，不了解烟和雾的本质区别。我于是讲解了一下，烟是固体小颗粒，雾是液体小液滴。我以为学生从此以后会分清烟和雾。没想到之后的，几个实验，涉及到此类现象，还是有学生出错。看来是我太高估他们了。今后，我要注意重要知识点的不断反复讲解，帮助学生理解记忆，他们才能铭记在心。

上到“认识氧气的性质”那，我问学生：氧气的密度如何?他们回答大或小，然后我引导，说：气体的密度要和空气去做比较。随即有学生回答：氧气的密度比空气小。我对这个回答皱了一下眉头，很显然学生不爱动脑思考问题。我就反问刚才那个学生：请问你是每天插了翅膀飞到空中去呼吸氧气的吗?全班哄堂大笑，但是我知道，这一笑之后，大家就能记住氧气的密度是比空气大了。还是要对学生强调多动脑，多理解记忆，我还需要在上课的时候多点语言的技巧和思维的灵敏度，这样才能让学生在轻松愉悦的课堂中掌握好知识。

第8篇：九年级化学教学反思

周文荣

通过期中考试让我对自己近段的教学思路与方法有所反思。考试结果反应的主要问题：学生基础知识不扎实，有的学生不能灵活运用所学知识，有一些类型的题目学生没有见过，不知该从何入手，导致得分太低，主要原因：复习不到位，基础知识不扎实。

一、对学生学习引导的反思

初中的化学是一门很重要的学科，但是“化学难学”的印象可能会使不少学生望而却步。因此初三的教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上主动学习化学这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的化学知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。通过分期渗透，逐步提高。通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，可是，我并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对化学产生畏难情绪呢?学生如果对化学失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了!如果我作为引路者有意识的降低化学学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“化学好学”的假象，我都是成功的。

二、 对教学目标的反思

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。比如，教师在讲解“如何正确书

1 写化学方程式”时，如果对 “配平”讲解的不透彻，学生在后来的学习中就经常出现化学反应方程式不能配平的现象;对学生能力的训练意识要加强，若留给学生思考的时间少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的没有提高;还有就是要善于创设化学情景，让学生感觉到化学离生活很近。总之我要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。

其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

三、对教学方法的反思

第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是要面向全体学生的，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生要加强课后辅导。即要分层教学。特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

第二，注重学生的参与意识，让学生充分的动手、动口、动脑。注重学法指导。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，

2 才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。现代化的教学手段往往能较好地表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，

第9篇：九年级化学教学反思

九年级化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。

二、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得。 在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。