九年级化学教材目录
第一单元 走进化学世界
1.物质的变化和性质
2.化学是一门以实验为基础的科学
3.走进化学实验室
第二单元 我们周围的空气
1.空气
2.氧气
3.制取氧气
第三单元 物质构成的奥秘
1.分子和原子
2.原子的结构
3.元素
第四单元 自然界的水
1.爱护水资源
2.水的净化
3.水的组成 4.化学式与化合价
第五单元 化学方程式
1.质量守恒定律
2.如何正确书写化学方程式
3.利用化学方程式的简单计算
第六单元 碳和碳的氧化物
1.金刚石和石墨
2.二氧化碳制取的研究
3.二氧化碳和一氧化碳
第七单元 燃料及其利用
1.燃烧和灭火
2.燃料的合理利用与开发
下册：
第八单元 金属和金属材料
1.金属材料
2.金属的化学性质
3.金属资源的利用和保护
第九单元 溶液
1.溶液的形成2.溶解度
3.溶质的质量分数
第十单元 酸和碱
1.溶液的酸碱性
2.常见的酸和碱
3.酸和碱的中和反应
第十一单元 盐 化肥
1.生活中常见的盐
2.化学肥料
第十二单元 化学与生活
1.人类重要的营养物质
2.化学元素与人体健康
一、测定空气中氧气含量实验的改进
在《化学》教科书中的实验2-1 (图1) , 利用红磷燃烧消耗集气瓶中的氧气, 使集气瓶内气压减少, 引起烧杯中的水沿着导管进入集气瓶, 并约占集气瓶容积的51。但在实际操作中, 常常由于装置的气密性、燃烧匙伸入集气瓶中的速度、导管内原来没有水而冷却后有残留水等问题导致实验误差太大, 并且白烟扩散到空气中还会引起大气污染。为此, 笔者将实验进行如下改进。
往标记好刻度 (容积分为五等份) 的试管中放入一团白磷, 用套有瘪气球的橡皮塞塞紧, 浸入烧杯中的热水 (约80℃) 里加热, 使白磷燃烧, 如图2a所示。待燃烧停止后, 将试管放入水槽中的冷水中冷却。待白烟基本散尽后, 将试管倒立于水槽中, 并在水下取下橡皮塞 (图2b) , 试管迅速冷却。由于气压差, 试管内的液面上升, 约占原空间的。
改进后的实验采用易燃的白磷代替红磷, 操作较原实验更方便。利用气球形成密闭系统, 使整个反应都在密闭系统中进行, 有效避免了原实验方法中影响实验成功的诸多因素, 有误差更小、现象更明显、试管冷却更快、无污染等优点。
二、有关质量守恒定律实验的改进
1.《化学》教科书第90页的“活动与探究”之一:
白磷燃烧验证质量守恒定律。课本中的方法是:将套有瘪气球的玻璃管烧热, 再迅速伸入锥形瓶中接触在细砂上的白磷 (图3) , 冷却后再次称量。此方法往往出现白磷燃烧后产生的有毒白烟逸出, 并有外界空气与锥形瓶中空气对流等问题。为此, 笔者对其进行了改进, 方法如下:
将橡胶塞上的长玻璃管改短并套上瘪气球, 在锥形瓶口上塞紧。再将锥形瓶浸入约80℃的热水中引燃白磷 (图4) 。冷却后再次称量。
在该实验中, 白磷燃烧一直在密闭系统中进行, 有效防止了有毒白烟逸出, 避免了锥形瓶内气体与外界气体的交换, 同时还给学生介绍了加热的另一种方法———水浴。
2.《化学》教科书第90页的“活动与探究”之二:
碳酸钠粉末与稀盐酸验证质量守恒定律。教材中的实验意图是:对于有气体产生的反应, 若在敞口体系中进行, 会因气体的逸出而减小质量, 从而引导学生在分析质量守恒定律时要考虑反应产生的气体。但教材若再增补1个在密闭系统中的实验验证, 则更能增加学生对质量守恒定律的可信度。
为此, 笔者设计了如下的增补实验 (图5) :在1个空矿泉水瓶中注入适量稀盐酸, 瓶口上套1个装有少量碳酸钠粉末的气球。反应前称量整套装置的总质量, 再将气球中的碳酸钠粉末倒入稀盐酸中, 充分反应后, 再称量整套装置的总质量, 结果天平仍然平衡。实验时应注意碳酸钠粉末宜少, 气球能鼓起即可。由于中学教学对天平灵敏度的要求不高, 故气球鼓起时浮力因素对实验结果几乎没有影响。
该实验取材容易, 制作方便, 操作简单, 现象明显, 能使学生坚信:只要在密闭容器中进行, 任何化学反应前后所有物质的总质量就不会变。要利用有气体参加或生成的化学反应来验证质量守恒定律, 就必须在密闭系统中进行。
三、倾倒CO2的实验改进
在《化学》教科书中的实验6-5如图6所示, 将收集有二氧化碳的集气瓶沿烧杯边沿慢慢往烧杯中倾倒, 下面的蜡烛先熄灭, 上面的蜡烛后熄灭。这说明二氧化碳密度比空气大, 二氧化碳不支持燃烧, 也不能燃烧。但在具体实验中, 往往由于操作难以把握而造成上层蜡烛先熄灭, 导致实验失败。为此, 笔者对该实验做了如下改进。
如图7所示, 在烧杯内一侧放1块玻璃片, 再从烧杯中背蜡烛的一侧缓缓将集气瓶中的二氧化碳倒入, 即可观察到下面的蜡烛先熄灭, 上面的蜡烛后熄灭。该实验改进虽小, 但成功率高。
四、增补CO的性质实验
《化学》教科书第118页, 关于CO性质教学教材没有安排实验, 教学时常采用纯理论推理或动画模拟等手段, 学生记忆不深。为此, 笔者增加了CO的可燃性和还原性2个实验。
1. CO的可燃性实验。
如图8所示。取下收集有CO的集气瓶瓶塞, 迅速用燃着的蜡烛放在瓶口引燃CO, 观察到明亮的蓝色火焰;燃烧完后, 迅速倒入适量澄清石灰水, 塞紧橡胶塞振荡, 澄清石灰水变混浊即说明CO能燃烧且生成CO2。
2. CO的还原性实验。
将套在橡胶塞上的胶头滴管吸入适量的澄清石灰水, 橡胶塞上插入1根绕成螺旋状的铜丝 (图9a) 。再将铜丝在酒精灯上加热, 使之表面产生一层薄的黑色氧化铜, 并趁热迅速将它连同橡胶塞插入装CO的集气瓶中 (图9b) , 即可观察到铜丝表面由黑色变为红色, 挤入澄清石灰水并振荡, 观察到澄清石灰水变混浊, 取出胶塞, 迅速用蜡烛点燃剩余气体, 防止CO污染大气。
这两个实验操作简单, 说服力强, 现象明显, 学生兴趣浓厚, 实验成功率高。
五、探究燃烧条件的实验改进
在《化学》教科书中, 探究燃烧条件的实验 (实验7-1) 采用如图10a、图10b所示的装置。
在教科书中, 实验装置要求在通风橱内进行, 但在普通教室里或条件较差的学校往往没有通风橱, 按此方法实验, 金属片上即使放少量的白磷, 白磷燃烧产生的白烟污染也无法避免 (图10a) 。用导气管向水中的白磷吹氧气, 实验不易控制, 有时部分白磷会浮于水面而发生燃烧甚至飞溅现象 (图10b) 。为此, 笔者对该实验进行了如下改进。
1. 燃烧条件的探究。
如图11a所示, 在烧杯中加入热水, 用镊子取一小团白磷放入烧杯的热水中, 另取一小团白磷放入1支试管中, 立即套上1个气球, 再取适量红磷放入另1支试管, 同样立即套上1个气球, 分别将2支放有白磷和红磷的试管放入热水中, 观察到试管中的白磷燃烧, 红磷和水中的白磷不燃烧。
2. 燃烧条件的验证。
用1支空试管罩在热水中的白磷上, 发现水中的白磷遇到试管中的空气立即燃烧 (图11b) 。
改进后的实验装置取材方便, 节约药品, 操作简便安全, 现象明显, 产生的污染被充分吸收, 实验时间短, 增强了实验的可信度。
一、有助于认识物质的组成
物质是由微粒构成的，构成物质的微粒有分子、原子、离子，这些微粒是看不见，也摸不着的，为帮助学生意识到微粒的客观存在，认识物质的结构，九年级化学教材展示了氧气、氢气、二氧化碳、氨气等四幅微观模型图。
这四幅图像揭示了氧气、氢气、二氧化碳、氨气四种物质都是由分子构成的。不同的分子构成不同的物质；同种分子构成的物质为纯净物；每个分子是由原子构成的。将氧分子、氢分子与二氧化碳分子、氨分子对比可知：有些分子由同种原子构成；有些分子由不同种原子构成。这一发现为第四单元单质、化合物的学习打下基础。
创设微观模型图，让学生感受到微粒的真实存在，直观形象的认识物质的结构，意识到微观世界是丰富多彩的，有利于培养学生学习化学的兴趣，激发学生探究化学世界的欲望和激情。借助微观模型图化抽象为形象，弥补了初中生抽象思维能力较弱的特点，培养学生观察能力、想象能力、类比分析问题的能力。自然界中有成千上万种物质，掌握物质的分类是学习化学的基础，是学好化学的重要环节，教材将微粒模型化，创设生动直观的情景，帮助学生认识物质的微粒性，理解有关物质的构成，创设联系宏观物质与微粒的桥梁与纽带，实现了宏观世界与微观世界的和谐统一。
二、有助于理解化学变化的实质
研究物质及其变化规律，理解化学变化的本质，形成化学的基本观念，是义务教育阶段化学教育的任务。九年级化学教材通过对四个小实验的对比分析，将自然界的变化分为两类：物理变化和化学变化。有新物质（或其它物质）生成的变化为化学变化。新物质从何而来呢？教材运用微观模型图对此作出解释。
图1图2
如图1所示，观察氧化汞受热分解微观模型图，分析化学反应前后微粒的变化，发现在化学反应中旧分子破裂，原子重新组合成新分子。在做完氢氧化钠和稀盐酸反应的实验后，给出如图2所示氢氧化钠与稀盐酸反应的微观过程图，发现该反应的实质是氢离子和氢氧根离子结合成水分子。由此得出：化学变化的实质是分子破裂，原子重组或离子重新组合。在宏观实验的基础上，利用模型图揭示化学变化的实质，将具体的实验现象与抽象的微粒建立联系，发展了学生从宏观-微观、微观-宏观的思维方式。借助微观模型图，帮助学生初步建立分子、原子的概念，加深学生对分子、原子性质的理解，使化学变化的过程直观化、具体化，学生初步建立微粒变化的模型，深化学生对化学变化的理解。同时培养了学生形象思维能力和抽象思维能力。若引导学生从定量的角度分析反应前后原子的种类、数量关系，将带领学生从定性的认识水平上升到定量的认识水平，为后续的质量守恒定律的学习打下基础。
三、有助于认识物质的性质
“结构决定性质，性质反映结构”是自然界的规律，是中学化学中最重要的思想方法之一。九年级化学教学教材多处运用微观模型图揭示物质构成的奥秘，让学生体验物质变化的微观过程，归纳物质的性质。九年级化学教材第54页展示的是1～18号元素的原子结构示意图，依据学生已有的知识，要求学生将1～18号元素的原子进行分类整理，圈出金属、非金属、稀有气体元素的原子所在的区域，学生通过观察、感知金属元素、非金属元素、稀有气体元素的原子最外层电子数的特点，借助教材第55页氯化钠的形成过程，学生分析、概括出元素的化学性质与其最外层电子数的特点密切相关。借助微观模型图化抽象为形象，化难为易，化枯燥为乐趣，了解物质的结构，解释物质的本性，培养学生学习化学的乐趣。学生通过自主体验科学探究过程，培养学生解决问题的能力，提高学生的科学素养和思维品质。借助微观模拟图，直观形象的研究物质及其变化，加深学生对分子结构的理解，揭示化学反应原理的实质，同时培养学生的微粒观、变化观、守恒观等学科观念，促进学生化学学科思想和基本观念的形成。微观模拟图是学生获取知识的有效途径之一，在教学中，教师应从教学实际出发，有针对性的运用多种教学手段，引领学生获得化学基础知识和基本技能，提高学科素养。
绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩
第一单元 走进化学世界
课题1 物质的变化和性质
课题2 化学是一门以实验为基础的科学
课题3 走进化学实验室
第二单元 我们周围的空气
课题1 空气
课题2 氧气
课题3 制取氧气
实验活动1 氧气的实验室制取与性质
第三单元 物质构成的奥秘
课题1 分子和原子
课题2 原子的结构
课题3 元素
第四单元 自然界的水
课题1 爱护水资源
课题2 水的净化
课题3 水的组成
课题4 化学式与化合价
第五单元 化学方程式
课题1 质量守恒定律
课题2 如何正确书写化学方程式
课题3 利用化学方程式的简单计算
第六单元 碳和碳的氧化物
课题1 金刚石、石墨和C60
课题2 二氧化碳制取的研究
课题3 二氧化碳和一氧化碳
实验活动2
二氧化碳的实验室制取与性质
第七单元 燃料及其利用
课题1 燃烧和灭火
课题2 燃料的合理利用与开发
实验活动3 燃烧的条件
九年级下册
第八单元 金属和金属材料
课题1 金属材料
课题2 金属的化学性质
课题3 金属资源的利用和保护
实验活动4
金属的物理性质和某些化学性质
第九单元 溶液
课题1 溶液的形成 课题2 溶解度
课题3 溶液的浓度
实验活动5
一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制
第十单元 酸和碱
课题1 常见的酸和碱
课题2 酸和碱的中和反应
实验活动6 酸、碱的化学性质
实验活动7 溶液酸碱性的检验
第十一单元 盐 化肥
课题1 生活中常见的盐
课题2 化学肥料
实验活动8 粗盐中难溶性杂质的去除
第十二单元 化学与生活
课题1 人类重要的营养物质
课题2 化学元素与人体健康
必修1 专题一 化学家眼中的物质世界
第一单元 丰富多彩的化学物质 第二单元 研究物质的实验方法 第三单元 人类对原子结构的认识 专题二 从海水中获得的化学物质
第一单元 氯、溴、碘及其化合物 第二单元 钠、镁及其化合物 专题三 从矿物到基础材料
第一单元 从铝土矿到铝合金 第二单元 铁、铜的获取及应用 第三单元 含硅矿物与信息材料 专题四 硫、氮和可持续发展
第一单元 含硫化合物的性质和应用 第二单元 生产生活中的含氮化合物 附录一 相对原子质量表
附录二 常见酸、碱和盐的溶解性表（20℃）附录三 中英文名词对照表 元素周期表
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必修2 专题一 微观结构与物质多样性
第一单元 原子核外电子排布与元素周期律 第二单元 微粒之间的相互作用力 第三单元 从微观结构看物质多样性 专题二 化学反应与能量转化
第一单元 化学反应速率与反应限度 第二单元 化学反应中的热量 第三单元 化学能与电能的转化
第四单元 太阳能、生物质能和氢能的利用 专题三 有机化合物的获得与应用
第一单元 化石燃料与有机化合物 第二单元 食品中的有机化合物 第三单元 人工合成有机化合物 专题四 化学科学与人类文明
第一单元 化学是认识和创造物质的科学 第二单元 化学是社会可持续发展的基础 附录一 相对原子质量表 附录二 中英文名词对照表 元素周期表
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选修1 化学与生活
专题一 洁净安全的生存环境
第一单元 空气质量的改善 第二单元 水资源的合理利用 第三单元 生活垃圾的分类处理 第四单元 化学品的安全使用 专题二 营养均衡与人体健康
第一单元 提取人体必需的化学元素 第二单元 提供能量与营养的食物 第三单元 优化食物品质的添加剂 第四单元 造福人类的化学药物 专题三 丰富多彩的生活材料
第一单元 应用广泛的金属材料
第二单元 功能各异的无机非金属材料 第三单元 高分子材料和复合材料 附录 中英文名词对照表 附录一 相对原子质量表
附录二 常见酸、碱和盐的溶解性表（20℃）附录三 生活饮用水水质标准
附录四 人体内常量元素和微量元素的含量 附录五 一些食物中的营养素含量 附录六 常见的食品添加剂
附录七 一些合成纤维的组成及特点 元素周期表
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选修2
化学与技术
专题一 多样化的水处理技术
第一单元 水的净化与污水处理 第二单元 硬水软化 第三单元 海水淡化 专题二 从自然资源到化学品
第一单元 氨的合成 第二单元 氯碱生产 第三单元 硫酸工业 第四单元 镁和铝的冶炼 专题三 让有机反应为人类造福
第一单元 有机药物制备 第二单元 合成洗涤剂的生产 第三单元 纤维素的化学加工
第四单元 有机高分子合成 专题四 材料加工与性能优化 专题五 为现代农业技术添翼 专题六 从污染防治到绿色化学 附录一 中英文名词对照表 元素周期表
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选修3 物质结构与性质
专题一 揭示物质结构的奥秘 专题二 原子结构与元素的性质
第一单元 原子核外电子的运动 第二单元 元素性质的递变规律 专题三 微粒间作用力与物质性质
第一单元 金属键 金属晶体 第二单元 离子键 离子晶体 第三单元 共价键 原子晶体
第四单元 分子间作用力 分子晶体 专题四 分子空间结构与物质性质
第一单元 分子结构与物质的性质 第二单元 配合物的形成和应用 专题五 物质结构的探索无止境 附录一 中英文名词对照表 元素周期表
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选修4 化学反应原理
专题一 化学反应与能量变化
第一单元 化学反应中的热效应 第二单元 化学能与电能的转化 第三单元 金属的腐蚀与防护 专题二 化学反应速率与化学平衡
第一单元 化学反应速率
第二单元 化学反应的方向和限度 第三单元 化学平衡的移动 专题三 溶液中的离子反应
第一单元 弱电解质的电离平衡 第二单元 溶液的酸碱性 第三单元 盐类的水解
第四单元 难溶电解质的沉淀溶解平衡 附录一 中英文名词对照表
附录二 常见酸、碱和盐的溶解性表（20℃）附录三 难溶电解质的溶度积常数（25℃）
附录四 弱电解质在水中的电离平衡常数（25℃）元素周期表
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选修5
有机化学基础
专题一 认识有机化合物
第一单元 有机化学的发展与应用 第二单元 科学家怎样研究有机物 专题二 有机物的结构与分类
第一单元 有机化合物的结构
第二单元 有机化合物的分类与命名 专题三 常见的烃
第一单元 脂肪烃 第二单元 芳香烃 专题四 烃的衍生物
第一单元 卤代烃 第二单元 醇 酚 第三单元 醛 羧酸
专题五 生命活动的物质基础
第一单元 糖类 油脂
第二单元 氨基酸 蛋白质 核酸 附录一 中英文名词对照表 元素周期表
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选修6
实验化学
专题一 物质的分离与提纯
课题1 海带中碘元素的分离及检验 拓展课题1-1 茶叶中某些元素的鉴定 课题2 用纸层析法分离铁离子和铜离子
拓展课题1-2 菠菜的叶绿体中色素的提取和分离 拓展课题1-3 用粉笔进行层析分离 课题3 硝酸钾晶体的制备 拓展课题1-4 粗盐的提纯 专题二 物质性质的研究
课题1 铝及其化合物的性质 拓展课题2-1 铝热反应 课题2 乙醇和苯酚的性质
拓展课题2-2 苯酚与甲醛的反应 专题三 物质的检验与鉴别
课题1 牙膏和火柴头中某些成分的检验
拓展课题3-1 新装修居室内空气中甲醛浓度的检测 拓展课题3-2 汽车尾气成分的检验 课题2 亚硝酸钠和食盐的鉴别 拓展课题3-3 真假碘盐的鉴别 专题四 化学反应条件的控制
课题1 硫代硫酸钠与酸反应速率的影响因素 拓展课题4-1 “蓝瓶子”实验
课题2 催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响 拓展课题4-2 过氧化氢酶的催化作用 拓展课题4-3 蔗糖的燃烧
课题3 反应条件对化学平衡的影响
拓展课题4-4 淀粉与碘显色现象的探究 拓展课题4-5 压强对化学平衡的影响 专题五 电化学问题研究
课题1 原电池
拓展课题5-1 干电池模拟实验 课题2 电解与电镀
拓展课题5-2 阿佛伽德罗常数的测定 拓展课题5-3 用铜电极电解饱和食盐水 专题六 物质的定量分析
课题1 食醋总酸含量的测定
拓展课题6-1 配制并标定氢氧化钠溶液 课题2 镀锌铁皮镀锌层厚度的测定
拓展课题6-2 水果中维生素C含量的测定 专题七 物质的制备与合成
课题1 硫酸亚铁铵的制备
拓展课题7-1 用制氢废液制备硫酸锌晶体 课题2 阿司匹林的合成
拓展课题7-2 对氨基苯磺酸的合成 附录一 实验规则
附录二 实验室安全守则 附录三 实验室事故的处理
附录四 常见酸、碱和盐的溶解性表（20℃）附录五 常见指示剂
上册（62课时）
第21章
一元二次方程（13）
21.1 一元二次方程（1）
21.2 降次 —— 一元二次方程的解法（7）
21.2.1 配方法
21.2.2 公式法
21.2.3 因式分解法 21.2.4 一元二次方程的根与系数的关系 阅读与思考
黄金分割数
21.3 实际问题与一元二次方程（3）数学活动 小结（2）
第22章
二次函数（12）
22.1 二次函数的图象和性质（6）
22.1.1 二次函数
22.1.2二次函数y＝ax2的图象和性质 22.1.3 二次函数y＝a（x－h）2＋k的图象和性质 22.1.4 二次函数y＝ax2＋bx＋c的图象和性质 2.2 用函数观点看一元二次方程（1）
信息技术应用
探索二次函数的性质
22.3实际问题与二次函数（3）
阅读与思考
推测滑行距离与滑行时间的关系 数学活动 小结（2）
第23章
旋转（9）
23.1 图形的旋转（2）23.2 中心对称（3）
23.2.1 中心对称
23.2.2 中心对称图形
23.2.3 关于原点对称的点的坐标 信息技术应用
探索旋转的性质 23.3 课题学习图案设计（2）
数学活动 小结（2）
第24章
圆（16）
24.1 圆（5）
24.1.1 圆
24.1.2 垂直于弦的直径
24.1.3 弧、弦、圆心角
24.1.4 圆周角 24.2 点和圆、直线和圆的位置关系（5）
24.2.1 点和圆的位置关系
24.2.2 直线和圆的位置关系
实验与探究
圆和圆的位置关系 24.3 正多边形和圆（2）
阅读与思考
圆周率π 24.4 弧长和扇形面积（2）
实验与探究
设计跑道 数学活动 小结（2）
第25章 概率初步（12）
25.1 随机事件与概率（3）
25.1.1 随机事件
25.1.2 概率 阅读与思考
概率与中奖 25.2 用列举法求概率（3）25.3 用频率估计概率（3）阅读与思考
π的估计 数学活动 小结（2）
下册（44课时）
第26章
反比例函数（8）
26.1 反比例函数（3）
26.1.1 反比例函数
26.1.2 反比例函数的图象和性质 信息技术应用
探索反比例函数的性质 26.2实际问题与反比例函数（3）阅读与思考 生活中的反比例关系 数学活动 小结（2）
第27章
相似（14）
27.1 图形的相似（2）
27.2 相似三角形（7）
27.2.1 相似三角形的判定
27.2.3 相似三角形的性质
27.2.2 相似三角形应用举例
阅读与思考
奇妙的分形图形 27.3 位似（3）
信息技术应用
探索位似的性质 数学活动 小结（2）
第28章
锐角三角函数（12）
28.1 锐角三角函数（6）
28.2 解直角三角形及其应用（4）
阅读与思考
一张古老的三角函数表 数学活动 小结（2）
第29章
投影与视图（10）
29.1 投影（2）29.2 三视图（4）
一、选择题 ( 本题包括20 个小题, 每小题2 分, 共40 分)
1. 诗词是民族灿烂文化的瑰宝。下列著名诗句中只含有物理变化的是 ()
A. 野火烧不尽, 春风吹又生
B.粉身碎骨浑不怕, 要留清白在人间
C.夜来风雨声, 花落知多少
D. 春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干
2. 下列物质中, 属于氧化物的是 ()
A.O3B.Cu (OH) 2C.Ca O D.NH4NO3
3. 下列关于空气的说法中, 错误的是 ()
A.空气质量报告中所列的空气质量级别越小, 空气质量越好
B.空气中的CO2含量过多是导致温室效应的主要原因
C. 按质量计算, 空气中约含氮气78% , 氧气21% , 其他气体和杂质约占1%
D. 空气中的稀有气体一般不跟其他物质反应, 曾被称为“惰性气体”
4. 核电站中可用硼酸 ( H3BO3) 吸收中子, 阻断核辐射。硼酸中硼元素的化合价是 ()
A.+1 B.+2 C.+3 D.+4
5. 下列做法正确的是 ()
A.厨房煤气管道漏气, 马上打开抽风机
B.冬天关闭门窗用煤炉取暖
C.实验桌上少量酒精着火, 迅速用湿布盖灭
D.炒菜时油锅着火, 立即浇水灭火
6.“绿色化学”有助于解决环境污染问题。下列做法不符合“绿色化学”理念的是 ()
A.因地制宜, 大力发展风力发电
B.废旧电池集中回收, 并填埋处理
C.大力发展公共交通, 提倡绿色出行
D.使用可降解塑料, 减少“白色污染”
7 . 古代“银针验毒”的原理是4 Ag + 2 H2S + O2＝2 X + 2 H2O , X的化学式为 ()
A.Ag2O B.Ag S C.Ag2O2D.Ag2S
8. 在密闭容器中有甲、乙、丙、丁四种物质, 在一定条件下充分反应, 测得反应前后各物质的质量分数如下图所示。下列说法正确的是 ()
A. 丙可能是单质
B.在该反应中丁一定没有参加化学反应
C.该反应是化合反应
D. 甲和乙的质量之和一定等于生成丙的质量
9 . 下列说法正确的是 ()
A.燃烧是人类最早利用的化学反应之一
B.可燃物温度达到着火点即可燃烧
C. 图书档案起火宜用水基型灭火器扑灭
D.不慎碰倒酒精灯, 酒精在桌面燃烧, 用水来灭火
10.关于电解水的实验中, 以下说法的是 ()
A. 该实验可以证明水是由氢元素和氧元素组成的
B.该实验可以证明在化学变化中分子可以分成原子
C.实验中产生的氢气和氧气的质量比为2∶1
D.试管1中的气体是氢气
11 . 已知某氮氧化合物中氮元素和氧元素的质量比为7 ∶ 16 , 则该化合物是 ()
A.NO2B.N2O C.NO D.N2O3
12 . 分析推理是化学学习过程中的常用方法, 下列推理正确的是 ()
A. 物质和氧气发生的反应是氧化反应, 所以发生氧化反应一定有氧气参加
B. 分子、原子可以构成物质, 所以物质一定是由分子、原子构成的
C. 可燃物燃烧时温度需要达到着火点, 所以可燃物的温度达到着火点一定能燃烧
D. 化合物是含有不同元素的纯净物, 所以含有不同种元素的纯净物一定是化合物
13.下列有关元素符号“Cu”表示的意义中的是 ()
獉獉A.一个铜原子B.一个铜元素
C.铜D.铜元素
14. 用如下所示装置探究燃烧的条件, 有关该实验的说法正确的是 ()
A. 该实验只能得出燃烧需要氧气这一结论
B. 该实验使用了相同的可燃物
C.该实验现象是铜片上的白磷不燃烧, 红磷燃烧
D.该实验说明燃烧需要达到可燃物的着火点
15 . 氢氧化钠溶液能和二氧化碳反应, 右图装置可用于气体的收集、检验、除杂和体积的测量等, 不能完成的实验是 ()
A. 气体从b端通入, 收集氧气
B. 瓶内装有澄清石灰水, 检验氧气中是否混有二氧化碳
C.瓶内装有氢氧化钠溶液, 吸收一氧化碳中混有的二氧化碳
D.在a端接量筒, 瓶内装满水, 测量气体的体积
16. 节能减排对发展经济、保护环境有着重要意义。下列措施不符合“节能减排”理念的是 ()
17. 走进化学实验室, 同学们能够学会最基本的操作。以下操作不正确的是 ()
A. 读取液体体积B. 倾倒液体
C.过滤D.制取二氧化碳
18.以下事实对应的解释错误的是 ()
19.下列化学用语所表达的意义正确的是 ()
A.Mg—镁B.2Na—2个钠元素
C.3Fe2+—3个铁离子D.4N2—4个氮原子
20. 人在剧烈运动后, 血液中会产生较多的乳酸 ( 化学式为C3H6O3) , 使肌肉酸痛。放松一段时间后, 由于乳酸与吸入的氧气反应生成二氧化碳和水, 从而使肌肉的酸痛感消失。下列关于乳酸的表述不正确的是 ()
A.乳酸是由碳元素、氢元素、氧元素组成的
B.乳酸的相对分子质量为90
C.乳酸中碳元素与氢元素的质量比为1∶2
D.乳酸中碳元素的质量分数为40%
二、填空题 ( 共20 分)
21. ( 6 分) 江西龙虎山因特有的丹霞地貌被誉为“中国红石公园”, 其红色砂砾岩由石灰岩、氢氧化铁、石膏等成分组成。请用恰当的化学用语表示下列带点部分:
(1) 石灰岩中含有的______________。
(2) 石膏主要成分硫酸钙中含有的__________。
(3) 岩石呈红色是含氢氧化铁所致, __________。
22. (6分) (1) 除去水中难溶性固体杂质的操作是__________。
(2) 生活中既能降低水的硬度, 又能杀菌消毒的方法是__________。
(3) “水是生命之源”。下列关于水的说法正确的是_________。
A.水是化合物, 是维持生命必不可少的物质
B.水是一种很好的溶剂, 能维持人体的体液平衡
C.水是人体主要的供能物质
D.水中氧元素含量很高, 能提供人体所需的氧气
23. (8分) 空气是一种宝贵的自然资源。
( 1) 右图是测定空气中氧气体积分数的实验示意图。
①实验时, 取下橡皮塞, 点燃红磷迅速伸入集气瓶中并塞紧橡皮塞, 待反应结束装置冷却至室温后, 打开弹簧夹, 能观察到的现象是______________________________________________________________。
②若实验测得空气中氧气的含量偏低, 可能的原因是________________ (填序号) 。
A.使用的红磷量不足B.装置气密性不好
C.实验中弹簧夹没有夹紧
( 2) 目前人类使用的主要能源是三大化石燃料, 包括煤、石油和天然气。
①燃烧化石燃料会使空气中二氧化碳含量增加, 造成的环境问题是___________, 不仅如此, 还会造成资源的浪费。因此, 我们既要节约使用化石燃料, 又要开发利用新能源。
②我国已经开发和推广使用乙醇汽油, 其中含乙醇10% , 使用这种乙醇汽油的好处是___________ ( 写出一点) 。
三、实验题 ( 共26 分)
24 . ( 14 分) 根据下列装置图, 按要求回答有关问题:
( 1) 写出图中带有标号仪器的名称: a_____________________。
(2) 实验室用大理石和稀盐酸制取并收集二氧化碳应选用的装置为_________ (填序号) , 检验二氧化碳已经收集满的方法是_____________。
( 3) 实验室用加热氯酸钾和二氧化锰混合物的方法制取并收集较干燥的氧气时, 应选用的装置是_________ ( 填序号) , 反应的化学方程式为_________________________;
若实验室用加热高锰酸钾的方法制取并用排水法收集氧气, 停止加热时, 应先将导管移出水面, 然后再___________________。
( 4) 实验室还可以用分解过氧化氢溶液的方法制取氧气。常温下, 在试管中分别加入下列物质, 把带火星的木条伸入试管, 不能使木条复燃的是_______________。
A. 5 m L 5 % 的过氧化氢溶液
B. 5 m L 5 % 的过氧化氢溶液和少量二氧化锰
C.5 m L 5%的过氧化氢溶液和少量硫酸铜溶液
D.5 m L 5%的过氧化氢溶液和少量红砖粉末
25 . ( 12 分) 下列装置用于实验室中CO2的制备、净化、检验, 最后收集一瓶干燥的CO2。请回答下列问题:
( 1) 对实验室制取二氧化碳药品选择的探究实验, 记录如下:
从制取和收集的角度分析, 一般选择第______ ( 填序号) 组药品, 所发生反应的化学方程式为__________________________。
(2) C装置用于检验二氧化碳气体, 则C中所盛放的物质是______________, 发生反应的化学方程式是______________。
(3) 反应过程中将弹簧夹关闭, 在A中观察到的现象是_____________________________________。
(4) E收集方法说明二氧化碳具有的物理性质是____________________________。
四、计算题 ( 共14 分)
26 . ( 6 分) 在现代生活中, 人们越来越注重微量元素的摄取。碘元素对人体有着至关重要的作用。
上图是某地市场销售的一种“加碘食盐”包装袋上的部分说明, 请回答下列问题:
(1) “食用碘盐”属于_____________ (填“纯净物”或“混合物”) 。
(2) 碘酸钾 (KIO3) 中钾元素、碘元素的质量比是___________。
( 3) 碘酸钾 ( KIO3) 中碘元素的质量分数是____________。 ( 计算结果精确到0. 1% )
27. ( 8 分) 用100 g KCl O3和Mn O2的混合物制取氧气, 反应前测得Mn O2占混合物总质量的25% , 反应一段时间后, 又测得Mn O2占30% 。求: 此时分解的KCl O3的质量是多少? 制得的氧气的质量是多少?
参考答案
1.C;2.C;3.C;4.C;5.C;6.B;7.D;8.C;9.A;10.C;11.A;12.D;13.B;14.D;15.A;16.D;17.A;18.D;19.A;20.C。
21. (1) Ca; (2) SO2-4; (3) 。
22. (1) 过滤; (2) 煮沸; (3) AB。
23. (1) ①烧杯中的水倒流入集气瓶内, 约到刻度1处②AB
(2) ①温室效应②节省石油资源。
24. (1) 集气瓶
(2) BC将燃着的木条放在集气瓶口, 若木条熄灭则二氧化碳已集满
(4) A
25. (1) ③Ca CO3+2HCl＝Ca Cl2+H2O+CO2↑
(2) 澄清石灰水CO2+Ca (OH) 2＝Ca CO3↓+H2O
(3) A中锥形瓶内液面下降, 长颈漏斗内液面上升
(4) 二氧化碳的密度比空气的大。
26 (1) 混合物; (2) 39∶127; (3) 59.3%。
27解:反应前:
Mn O2的质量为100g×25%=25g;KCl O3的质量为100g-25g=75g。
反应后:
混合物的质量为25g÷30%≈83.3g;生成氧气的质量为100g-83.3g=16.7g。
设已分解的KCl O3的质量为x。
关键词：疑问 脉络 主旨 基调
语文教师对教材的把握程度直接决定了语文课堂的效果，所以笔者认为九年级语文教师在教学时一定要大胆对教材进行适当的整合，对教材的分析要有所抓手。在语文教学时，如果抓住了课文的题目，就可做出很多文章。下面笔者将结合自己的教学实践，谈谈如何利用文题，巧析课文，提高语文课的教学效益。
一.利用文题，设置悬念，激发探究兴趣。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学告诉我们，兴趣是学生求知的原动力。利用文题设疑求答，就像机器添加了润滑油，能激发学生阅读课文的兴趣和欲望，使学生具备一定的思考方向，一定的学习心理。比如学习叶圣陶先生的《多收了三五斗》一文，教师出示文题后，我首先根据文题这样导入：如果你家里今年庄稼获得了大丰收，你高兴吗？（学生回答高兴）但是在20世纪30年代的中国，有这样一群农民朋友，丰收了，他们却高兴不起来，甚至丰收成灾，这又是为什么呢？这样，学生带着问题进入了课堂，便于课堂上集中精力讨论研究，化解心中的疑惑。这样利用文题巧设悬念，激发学生阅读和探究文本的兴趣，启迪学生的思维，能使学生读有方向，直击目标。
二.抓住文题，巧做文章，理清文章脉络。
一些文题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。在进行文本解读时，教师可以引导学生通过理解文题从而理清层次，明确文章重点。比如鲁迅先生的《故乡》这篇课文以“我”回故乡的见闻感受为线索，依据时间顺序，可以划分为回故乡、在故乡、离故乡三个部分，可以引导学生通过填空（即在“故乡”前面加个动词）形式来理清文章结构。再有《我的叔叔于勒》一文，虽然于勒不是小说的主人公，但菲利普夫妇对待于勒的态度变化却是本文的明线，同样可以通过填空的形式（即在“于勒”前加个动词）来划分这篇小说的开端、发展、高潮、结局，从而理清小说的情节结构，体会作者构思的巧妙。像这类题目的写作重点较明确，只需提醒，学生就可以明白。而有的文题则比较含蓄、隐晦，这就需要教师引导学生辨析、思考理解。
三.细品文题，联系内容，把握文章主旨。
文题总是作者经过一番酝酿后得出的“精华”，它往往起到概括文章主要内容、统领全文，突出文章重点、贯穿全文，流露作者的情感倾向等作用。所以在进行文本解读的时候，可以引导学生细品文章的题目，联系文章所写的主要内容，从而来领悟作者的写作目的，体会作者表达的思想感情，把握文章的主旨。比如《热爱生命》一文，记叙了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。正是由于文中的主人公“热爱生命”，所以他才能在陷入绝境后，才能在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中顽强地求生。教师可以引导学生品味文题与内容的关系，正是因为热爱生命，所以才能那么顽强地与各种困难作斗争，从而展现出人性深处闪光的东西。
四.运用文题，把握基调，品味文章语言。
学生利用课题，不但能初步感知文章的主要内容，领会文章的主题，反复地品味课题，还能把握情感基调。在进行苏教版九年级上册《囚绿记》教学时，教师可以在黑板上把“囚”字写得大一点，从字形上让学生说说“囚”字的含义，学生很容易答出把人关在牢狱中之意，那么教师可以追问，作者为什么要囚绿呢？请学生带着问题快速朗读课文，在学生答出是因为爱绿才囚绿后，引导学生找出文中表现作者对常春藤喜爱之情的语句，圈点勾画，写出自己对这些语句的理解。通过对词语句子的解读分析，挖掘作者的从“喜欢”到“留恋”到“占有”的心理历程。这样一个心理变化的过程都源于作者对绿的喜爱之情。抓住文题，既把握了作者的情感，也品味了文章的语言。
由此可见，我们分析文本时，可以借助文题这个抓手，适当整合处理教材，可以激发学生学习和探究文本的兴趣，理清文章结构，把握文章主旨和情感基调，体会作者情感。教师还可以抓住文题，步步导入，层层深入，巧析课文，往往可以收到事半功倍的效果。
一、学生实验：
1、同种物质的质量与体积的关系
2、测量盐水和形状不规律塑料块(不吸水)的密度
3、如何使用刻度尺
4、阻力对物体运动的影响
5、二力平衡的条件
6、弹簧测力计的使用
7、重力的大小探究
8、摩擦力大小的探究
芦花荡 孙犁
蜡烛
西蒙诺夫 4就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信 雨果 5亲爱的爸爸妈妈聂华苓
综合性学习•写作•口语交际
世界何时铸剑为犁
25、诗词曲五首
酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡）
赤壁（杜牧）
过零丁洋（文天祥）
水调歌头（明月几时有）（苏轼）
山坡羊·潼关怀古（张养浩）
写作·口语交际·综合性学习古诗苑漫步
第一单元
1.诗两首
我爱这土地（艾青）
乡愁（余光中）
2、我用残损的手掌 戴望舒
3、祖国啊，我亲爱的祖国（舒婷）
4、诗两首
祖国（莱蒙托夫）
黑人谈河流（休斯）
写作•口语交际•综合性学习脚踏一方土
第二单元
5、孔乙己（鲁迅）
6、蒲柳人家（刘绍棠）
7、变色龙（契诃夫）
8、热爱生命（杰克•伦敦）
写作•口语交际•综合性学习走进小说天地
第三单元
9、谈生命（冰心）
10、那树（王鼎钧）
11、地下森林狂想（张抗抗）
12、人生（勃兰兑斯）
写作•口语交际•综合性学习关注我们的社区
第四单元
13、威尼斯商人（节选）（莎士比亚）
14、变脸（节选）（魏明伦）
15、枣儿（孙鸿）
16、音乐学习（节选）（勒曼）
写作•口语交际•综合性学习乘着音乐的翅膀
第五单元
17、公输 《墨子》
18、《孟子》两章 得道多助，失道寡助 生于忧患，死于安乐
19、鱼我所欲也 《孟子》 七、八、九年级语文目录
20、《庄子》故事两则
惠子相梁
庄子与惠子游于濠梁
写作•口语交际•综合性学习
我所了解的孔子和孟子
第六单元
21、曹刿论战 《左传》
22、邹忌讽齐王纳谏 《战国策》
23、愚公移山 《列子》
24、《诗经》两首
关睢
蒹葭
写作•口语交际•综合性学习
岁月如歌--我的初中生活
课外古诗文背诵
《从军行》（杨炯）
《月下独酌》（李白）
《羌村三首》（之三）（杜甫）
《登楼》（杜甫）
《走马川行奉送封大夫出师西征》（岑参）
《左迁至蓝关示侄孙湘》（韩愈）
《望月有感》（白居易）
《雁门太守行》（李贺）
《卜算子•送鲍浩然之浙东》（王观）
《别云间》（夏完淳）
名著导读
格列佛游记》：奇异的想象，辛辣的讽剌 《简•爱》：人生追求的二重奏
聆听天籁：读读泰戈尔
附录
谈谈散文 谈谈戏剧文
化学是九年级学生新接触的一门课程。那么怎样才能学好初中化学呢？我们可以从下面这几方面入手。
一、要养成良好的学习习惯
首先，和其他学科的学习一样，学生在学习每一节新课之前都应该做好预习，这样我们在听课时候才能做到有的放矢，学习的效率才会有很大的提高。
课堂上，我们应当认真听讲，积极、主动地思考问题，特别是在老师进行分组讨论的过程中更应当和小组其他学生一起，根据老师所提的问题，结合自己所学的知识，充分表达出自己的观点，同时养成倾听他人观点的习惯。这样不仅能提高自己的学习能力，而且也能培养与他人合作的能力，对自己以后的学习和工作都能起到积极的作用。在探究性的学习过程中，同学们更应该动手，动脑，比一比，看谁能更好更快地设计实验方案，谁对现象的描述更准确，谁对实验中出现的问题能找到更好的解决方法，可以在小组内比，也可以在小组间比，老师在这个过程中做一些指导就可以了。当然，对于基础比较差的班级，老师在课前应做好充分的预案，尽量考虑到各种情况，使探究活动能正常进行下去。作为老师，应选择适当的内容让学生积极探究，充分讨论。如在学习了氧气的制取后，二氧化碳的制取可以分组让学生完成，教师做一定的指导就可以了。
初中化学所学知识是化学的入门知识，所涉及的内容多且零散，因此，学生在听课时要做好课堂笔记。在记课堂笔记时，必须讲究方法，在听清楚老师所讲内容的基础上，记知识要点和课本上没有的内容，课堂笔记可以记在课本的空白处或单独用一个笔记本来完成，课后认真整理课堂笔记，这样就能更好地掌握化学这门学科的知识，俗话说：好记性不如烂笔头，记课堂笔记也是学好其他学科的好方法。
二、记住化学这门学科的化学用语
化学用语主要包括元素符号、化学方程式等。对于这部分内容的学习一要进行分散记忆，二要及时地进行强化练习。如元素符号的记忆可在一开始学习化学时，每天规定自己记两到三个元素符号，当掌握到一定数量时，再进行归纳分类，如按金属元素和非金属元素进行分类，强化记忆。这样就可以分散元素符号的记忆难度，同时，在记忆过程中要不断地加以练习。我在绪言的教学中，就初步向学生介绍元素周期表，并把元素周期表中1～20号元素分作4组，每组5种元素，先让学生自己记忆，然后学生之间，师生之间互动，初步完成1～20号元素名称及符号的记忆。在接下来的教学过程中重复几遍上述过程，一般就能达到预期的效果。而化学方程式的学习，应该贯穿初中化学学习的始终。许多学生在接触到化学方程式之后对化学的学习就失去了兴趣，甚至逐渐放弃了对化学这门学科的学习。因此，在学习过程中，要注意书写过程中的每一个环节，如是否遵循客观规律、是否配平、有无气体或沉淀符号等细节性问题。特别是配平应该掌握一定的方法，如最小公倍数法、分数法等。应该说掌握好化学用语这部分内容，对于初中化学来说我们已经具备学好它的基础了。那么在学习的过程中我们可以怎样去记忆呢？
1.要根据学习内容性质的不同，找出不同的记忆方法。定义、性质等要认真听老师讲，仔细观察老师的演示实验，在理解的基础上用自己的语言进行记忆，不要去死记硬背。例如：（1）对比记：如化合与分解，饱和与不饱和溶液；（2）归类记：如H2与CO的性质，O2与CO2的制备装置，氧气、二氧化碳，氢气的性质，酸、碱、盐的化学性质等中；（3）在游戏中记忆，如把化学式及化学名称制成卡片，比一比，看谁找得准，找得快。在多媒体教学中也有这方面的游戏可以加以应用从而提高记忆的效果。（4）采用顺口溜的形式进行记忆，如对化合价等一些较为抽象内容的记忆。正负总价和为零，许多元素有变价，条件不同价不同。总之，不管采用哪种记忆方法，目的只有一个，就是希望学生能更好更快地掌握这部分内容。
三、认真观察化学实验现象
对初学化学的学生而言，首先要学会观察实验现象，初中化学的学习从简单的实验入手，如木炭、硫和氧气的反应，学生先观察是否发光，是否会放出热量，有什么颜色的物质生成，在以后的学习中还会要求学生观察溶液颜色的改变，是否有气体放出等现象。所以，学会观察，是学好化学的重要基础。在分组实验及课外实验过程中，学生不仅要动手更应该认真观察实验现象，不要放过和课本描述不一样的实验现象，出现这样的问题时我们更应该积极思考，寻找原因，说不定，某扇科学的大门会被你打开。例如在观察蜡烛的燃烧时火焰上方为什么会产生黑烟，澄清石灰水通入大量二氧化碳时反而看不到浑浊的现象。
希望学生在化学学习过程中，保持良好的学习兴趣，掌握科学的学习方法，化学的大门一定会为你敞开，你也会在化学知识的海洋中越游越远。
参考文献：
1.转变思想
(1) 转变教师思想
九年级作为迎接中考的重要阶段, 某些化学教师存在只要将教材上针对考试的具体化学实验讲解清楚, 能够应对考试中的实验题就行的教学思想, 学生单纯依靠老师的你讲我授并不能透彻地理解实验的意义, 没有为学生的学术发展做出长远思考, 因此提升化学实验课的教学质量, 首先必须转变教师的教学思想, 杜绝填鸭式教学, 引导学生动手实验, 积极创新与质疑, 在互动中充分理解化学实验的意义[1]。
(2) 转变学生思想
学生在具体实验过程中往往抱着有趣、好玩的心态, 例如在氢气的验纯时, 学生只注意到爆炸的结构, 认为热闹、新鲜, 并没有多少学生会思考为什么, 思考相关化学原理。 甚至有些学生因为对化学实验存在“危险”的印象, 不敢自己动手做。 面对这一系列现象, 教师在开展具体的实验之前应该先让学生对实验有具体了解, 并通过对学生提问的方式引起学生思考, 让学生带着疑问在实验中寻找解答, 同时对实验的安全性进行说明, 帮助学生克服恐惧。
2.转变教学方式
(1) 以学生动手实验为主
教科书的大部分内容都只写出实验操作和部分的问题交流, 留有较大部分内容让学生自己动手拓展。 教师要引导学生向探索式的教学方式转变, 要求学生自主完成实验内容, 以培养学生的观察分析及思考能力, 从而通过做实验的方式巩固知识, 培养能力, 提升知识水平。
(2) 多采用现代信息技术进行实验教学
现代信息技术的使用, 不仅能够迅速引起学生的兴趣, 给化学的实验教学提供全新的选择和展示的平台, 还能够营造良好的课堂氛围提高课堂教学效率。 利用现代媒体进行一些具有安全隐患的化学实验或较复杂的实验, 在避免安全事故的同时, 更好地帮助学生理解知识点。 例如为帮助学生理解金属冶炼的基本原理, 教师可利用CAI课件同具体的实验相结合, 还原具体的“CO还原氧化铁”实验过程, 并通过CAI课件向学生展示错误的实验造成的后果, 从而让学生更好地理解正确的实验操作步骤[2]。
(3) 由演示实验向探究性实验转变
对于教材中的实验, 单纯地由教师进行课堂演练的教学方式, 学生只能通过肉眼观察, 而没有经过实际性操作, 并不能使学生对实验产生兴趣, 教师应安排部分实验内容让学生自主进行探究性实验, 先由教师提出实验课题, 由学生对该课题进行猜想, 然后提出一系列假设, 再由学生亲自动手实验从而验证猜想、 得出结论。 例如教材中有关物质燃烧的教学内容, 先由学生自行讨论假设物质燃烧需要满足的条件, 然后着手实验, 最后在实验中论证假设内容。 这种探究性实验的方式, 改变了学生被动学习的形式, 不仅培养了学生自主思考的能力, 培养了学生的思维的发散性与创造性, 还使得学生更灵活深刻地理解化学知识。
3.提倡绿色实验、安全实验
(1) “绿色实验”
“绿色化学” 是由美国化学会 (ACS) 提出, 该理论强调化学工作和化学实验有义务适当减少和消除对环境造成的污染, 得到世界的广泛响应和认可[3]。 教师有义务在具体的实验教学中对学生强调环境保护和减少化学实验带来的污染的重要性, 提倡“绿色实验”。 例如人教版九年级化学上册第七单元关于“燃烧与灭火”的教学内容, 白鳞的燃烧会对环境造成污染, 由于教室没有专门的通风设备, 实验造成的烟雾会严重影响教学秩序, 污染空气, 此时教室应带领学生利用量杯、玻璃管等进行化学实验, 并在实验中向学生传达绿色实验的重要性。
(2) “安全实验”
保证实验的安全性是教师的责任, 同时教师应时刻提醒学生实验应将安全放在第一位, 如在“粉尘爆炸”实验中, 教师应利用塑料瓶、气囊、导管、面粉、酒精等设计出一个安全的实验环境———首先用绳子拴住瓶子, 再依据导管的大小在瓶子底部打一个孔, 插入导管, 并使导管与气囊相连接;然后在瓶身上打一个较大的孔以插入橡胶塞, 将脱脂棉绞在铁丝的前端。 将胶卷盒的盖撕去然后倒扣在瓶口上, 这样一个既简单又方便操作的实验器材就制作完成了。 在实验过程中, 先将干燥的面粉倒入饮料瓶, 将胶卷盒盖在塑料瓶口出, 并将带气囊的橡皮管对准底部的孔, 插进粉尘中;拨出橡胶塞, 点燃被酒精浸湿的棉球并迅速塞进饮料瓶中, 与此同时迅速按压气囊从橡皮管一端鼓入空气, 使饮料瓶中的面粉在饮料瓶中剧烈燃烧而引起爆炸, 胶卷盒被掀起。 通过这一试验, 不仅能保证实验的安全性, 而且能生动地向学生展示化学的魅力。
化学实验是九年级学生进行化学学习的主要方式, 教师应当改进传统的实验教学方法, 设计多种类型的探究性实验, 促使学生主动学习化学知识, 逐步学会从探究中领悟化学真理[4]。 创新九年级的化学实验教学, 让学生在自主动手中培养创造力和科学研究能力, 通过实验方式能够帮助学生透彻理解化学原理, 是让学生巩固化学知识的最佳方法, 带领学生进行思考、感悟和反省, 正确认识和理解化学实验, 激发学生好奇心和求知欲, 从而提高九年级学生的整体化学素养, 具有深刻意义。
参考文献
[1]李文华.对新课程九年级化学实验教学的思考[J].新课程学习 (下) , 2013, 11:32.
[2]刘妮.浅谈九年级化学实验创新教学[J].阜阳职业技术学院学报, 2015, 01:106-108.
[3]保长存.对新课程九年级化学实验教学的思考[J].新课程学习 (中) , 2015, 01:126.
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九年级化学专题汇总05-29
九年级化学德育计划06-24
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九年级化学下期计划09-06
九年级上化学教学反思05-29
九年级化学教学设计集合05-26
化学组九年级教学计划06-01
九年级化学计算应该怎么学07-17
九年级上册化学第四单元课件06-18
