兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联, 当人接触事物产生愉悦的情绪体验时, 就会对它产生向往的心理, 进而发生兴趣。没有这种情感, 就不可能形成兴趣。因此, 教师要深入到学生中去, 与他们同欢乐, 共忧患, 热爱自己的学生, 尊重学生的人格, 和学生打成一片, 利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系, 学生才能热爱教师, 听从教师的教诲, 做到“亲其师, 信其道”。创新, 既需要智力的参与, 也离不开情感的支持。学生的情感十分丰富, 如热爱、美感、羡慕等, 这些都可以成为创新的动机。物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流, 也是情感信息的交流, 教学过程需要教师真挚情感的灌注。教师应根据不同的教学目标和内容, 以及学生的实际情况, 帮助学生选择恰当的合作方式, 使合作过程成为一个愉快和充满智能挑战的过程, 营造民主宽松的心理氛围, 有利于培养学生的创造精神。
教师要通过恰当的教学组织形式, 积极创设物理教学情境, 激励学生打破自己的思维定势、发现问题, 从独特的角度提出疑问, 讨论问题、解决问题, 鼓励学生进行批判性质疑。班门弄斧也未尝不是一件好事, 可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。比如讲《生活中的杠杆》时, 就有学生对图f阻力F2的方向提出质疑, 认为这样杠杆将无法平衡。通过引导, 笔者让大家讨论, 最后决定把F2的方向改成向下。在日常生活中, 学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论, 如八年级上册在讲完平面镜成像规律后, 教师可追问:“我们照镜子时, 离镜子越来越近, 像会变大吗?”等学生思考做出判断“变大”, 接着发问:“根据平面镜成像规律, 像与物体大小相等, 难道我们自己会变大?”提出质疑后, 学生会进一步思考, 再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象, 学生印象深刻。
在物理课堂教学中, 必须充分考虑学生自身的各种心理需要, 每一具体教学环节的实施, 都应能满足学生的需要, 并注意引发学生创新的需要。学生一旦形成了这种需要, 就有一种满足这种需要的内部动力, 推动学生去创造性地学习和思考, 充分开发自己的潜能, 能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态, 为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。每个人都渴望得到别人的赏识, 渴望成功, 学生更是如此。学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的, 不要一棍子打死, 多鼓励、支持, 对学生的正确行为或好的成绩表示赞许, “好学生是夸出来的”, 让学生“跳一跳, 就摘到桃子”。虽然人的活动的动源是需要, 但是人的活动的产生、持续是兴趣, “兴趣是最好的老师”, 是学习和创新的重要动力, 创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明, 人的创新能力的形成和发展, 在一定程度上取决于他的心理动因, 即以需要为核心, 以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天获得的。所以在物理课堂教学中, 要注重学生学习兴趣的培养。
物理就是以实验为基础的学科, 物理概念、规律、定律都建立在大量的实验和实践的基础上, 那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行教材中的学生分组实验、演示实验和课外活动。我们的实验教学可以在课上, 也可以在课外;可以使用实验室所配备的器材, 也可以自备自制教具, 甚至可以使用我们日常生活中的现有物品, 经常用学生身边的物品做实验, 如用铅笔和小刀做压强实验, 用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验, 用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验, 用水和玻璃做光的色散实验等, 这些器材学生更熟悉, 更有利于使学生明白物理就在身边, 物理与生活联系非常紧密。通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力, 调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神, 还可以克服农村学校器材不足的困难。
科学技术日新月异, 要培养学生的创造性思维能力, 学会学习尤为重要。我要求学生多阅读, 注意精读和泛读相结合;或通过互连网, 利用www.google.com等强大的搜索功能上网查找, 培养学生的快速获取信息的能力, 提高了学习效率。同时引导学生做学习上的有心人, 利用剪报、摘录等方法, 把资料分门别类, 只要与物理知识有关的资料、信息都注意收集, 最终“厚积而薄发”。这样, 各种资料的积累有利于开展探究活动, 又为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。
学问, 要学必有问。著名的教育家陶行知先生说过:“学问千千万, 关键在一问”。培养学生的发问能力, 让学生学会提出问题则是培养学生创造性思维的关键一环。要进行探究活动, 也必须提出中肯的问题。我要求学生预习, 并时注意指导学生如何提问, 有时学生提出一个“好问题”, 能够造成学生的认知冲突, 从而形成课堂教学高潮。
新教材要求学生学会科学探究, 就是模仿科学家的探究方法, 探究学生未知的知识, 重点是探究的过程、方法、步骤。例如八年级物理上册安排的探究影响单摆摆动时间的因素、探究凸透镜成像规律、探究物质的密度等。通过这些活动, 要求学生写出探究报告或总结, 既培养学生的科学探究意识, 又培养学生的写作能力。
总之, 课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能, 开发学生的创造力。要想取得较好的效果, 就要创设宽松的课堂教学气氛, 活跃学生的思维, 培养学生的自我学习能力。“创新”应从基础教育抓起, 并落实到各个学科的教学上, 要不断总结推广, 惟其如此, 学生创新能力之花, 才能在课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
摘要：物理与现实生活密切相关, 易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。初中物理教学改革, 就是要想方设法培养学生的创造性思维能力, 即创新能力。这就要求老师在课堂教学中实施创新教育, 营造民主宽松的心理氛围, 培养学生的创造精神, 训练学生的创造性思维, 挖掘学生的创造潜能, 发学生的创造力。
关键词：初中物理,课堂教学,创新教学法,情感,质疑,赏识
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