学业成绩评价实施方案

方案的制定能最大程度的减少活动过程中的盲目性，保证各项事宜的有序开展，那么方案改如何进行书写呢？以下是小编收集整理的《学业成绩评价实施方案》，供大家参考，更多范文可通过本站顶部搜索您需要的内容。

第1篇：学业成绩评价实施方案

小学语文课程学业成绩评价现状研究

摘 要：学业成绩评价是对学生个体学习进展和变化的评价，是教学工作的重要环节，对学生调整学习和教师改进教学具有重要的指导意义。本论文采用访谈法、文献分析法、课堂观察法对山西省高平市东方红小学的语文学业成绩评价现状进行了调查，发现存在评价理念滞后、评价内容不全面、评价形式与评价主体单一四方面的问题和误区并相应地提出了树立发展性评价理念、尝试多样化评价方式、师评与他评相结合和突出语文课程的整体性和综合性的四大改进策略，旨在指导语文教学实践。

关键词：小学语文;课程评价;学业成绩评价

在教学实践中，作者发现了一种现象：有的学生平时的语文学习表现突出，但却在语文考试中取得较差成绩，与之相反，考试成绩好的学生在口语交际、综合性学习等方面反而存在很多的不足。其实这就是平时所说的学生高分低能的现象，或者说这里的高分仅仅代表学生所具备的语文素养中的一种而不是全部。反思现象出现的原因，我认为是语文学业成绩评价机制的制定和实施上出现了问题。新课标下，小学语文课程学业成绩评价改革是必然趋势，要想改变现状应从评价理念、评价方式和评价主体等多方面提出相应的改进策略。

一、 小学语文课程学业成绩现状调研

我选择对山西省高平市东方红小学语文课程学业成绩评价现状进行个案调研。第一，我对该小学一至五年级5名一线语文教师做了访谈调查;第二，我搜集了学校2015学年两次期末考试的语文试卷以及教务处语文各年级组2015学年两次期末考试的质量分析文件，对其进行了文献的整理和分析;第三，通过对四节语文常态课视频的观摩，对课上教师的即时性评价作分析。

目前学校对学生语文学习情况的评价方式主要有纸笔测验、语文背诵考察、学生素质评价手册、课堂即时性评价四种方式。

(一) 终结性评价现状分析

1.学校纸笔测验采用试卷的命题现状

东方红小学一学年内的两次期末考试均为市教育局统一的调研测试题。经分析，试卷基本上能够体现相应学段的新课程标准的要求。在对识字与写字的考查上，一二年级试卷很好地体现了新课标第一学段中对于拼音学习和独立识字的目标要求;在对阅读的考查上，有课内阅读和课外阅读，能够体现阅读的学段目标，如：结合上下文理解的要求、与他人交流阅读感受的要求和体会标点符号的用法的要求等;在对写作的考查上，新课标的评价建议中关于写作的评价为从兴趣培养开始，而一年级第五题习作总动员中的三个问题可能会限制学生思维，甚至对写话造成阻碍，不利于考查学生的写话水平。相对来说，看图写话比较形象直观，可能更符合一年级的写话要求。

春节就要到了，小朋友们打算怎样度过寒假呢?春节中你的压岁钱会怎样花呢?客人来到家里，怎样接待呢?选择一个问题想一想，写一写。(不会的字用拼音代替)

对于口语交际题目的设置，总的来说，不符合新课标里在具体情境中练习，让学生承担具体交际任务的评价建议，比起对口语交际的考查更像是命题作文。

三年级：我们的生活每天都发生着翻天覆地的变化：马路变宽了，房子变大了，环境变好了……请联系生活说说自己身边发生的变化。再谈谈自己的感受。

五年级：读万卷书，行万里路。本学期我们领略了埃及金字塔、音乐之都维也纳的独特魅力，你是否也能向大家介绍一下你家乡的名胜古迹呢?请选择一处，写一写吧!

在教师访谈中，对问题“你认为学校考试的试题更侧重于对知识的考查还是能力的考查?”的回答中可以看出，大部分教师认为学校目前采用的试题更侧重于对学生知识的考察，而难以做到对能力的测查。

2.学校对考试结果的质量分析现状

经访谈了解，期末考试结束后，各年级上交的试题质量分析由非本年级的判卷老师所写，主要从考试成绩基本情况、试卷各题目得分及错误点分析、改进措施三方面着眼。由于非本班教师所做，所以缺乏建立在学生学习原有基础上的分析，没有关注到学情，导致质量分析最后形成的改进措施与教师实际教学改进行为脱节，对实际教学的指导意义不大。

3.教师对考试结果的处理现状

在教师访谈中，当被问到“你从哪几方面分析学生的考试成绩”，有三位老师表示会讲解试卷中的共性问题，更多关注的是试卷本身的易错点和难点。二年级老师认为考试结果没有意义，不会认真分析。在被问到是否对每个学生做了试卷分析和以后学习规划时，多数教师表示没有认真做过，有的老师反映仅针对成绩退步明显的个别学生进行谈话，有位老师甚至直言不讳地反映期末考试后事情太多，没有精力作针对个别学生的考试分析。从中我们可以看出教师多持传统的评价理念，认为考试仅能起到甄别、选拔、鉴定的作用，考试分析也仅局限于试题本身，不会对学生能力做全面分析，因而纸笔测验不具备促进学生发展的意义。个别老师完全否认考试的作用，因此考试评价学生的意义也没有被发挥。

4.学生素质评价手册的使用现状

东方红小学每学期末会下发一份学生素质评价手册，从各方面对学生一学期的整体素质变化做出等级和描述评价。其中，语文评价的维度有：口语表达能力等级、作业等级、平时习作等级、期末综合知识考试等级、写字等级五方面。维度设置合理，优良中的等级评价也不会挫伤学生的积极性，应该说，对于语文课程学业成绩评价可以起到积极的促进作用。但是，经访谈了解，原本应该由各科老师填写的科学文化一栏的等级评价几乎没有班级会让代课老师填写，有的为班主任填写，有的甚至是学生自己填写，评价结果可想而知，那么等级的设置也就没有意义了。学生素質评价手册原本为补充纸笔测验评价范围过窄、仅是定量评价等缺陷而设置，结果在实施过程中却形同虚设，不仅没有达到应有的效果，反而成为了班主任老师的一项工作负担，亟待改革。

(二) 形成性评价现状分析

东方红小学语文课程学业成绩的形成性评价方式主要是语文背诵考查和课堂即时性评价两种形式。

1.语文背诵考查现状分析

据访谈了解，学校相关人员根据语文课程的特点，制定了语文背诵考查机制，可以说是学校学生学业成绩评价的一大特色。在每学期末会在每班随机抽查10名学生，背诵内容既有课内的古诗文和优秀语段，也有课外的精选古诗词，且抽查背诵得分按比例作为教师评教的一项内容。据了解，语文背诵制度从制定起得到了严格的实施，引起了教师和学生双方对语文积累的重视，取得了较好的效果。

2.课堂即时性评价现状分析

我听了共四节课，分别是一二年级的识字课、五六年级的阅读课，课堂中的即时性评价多为“回答得不错、好的、说得真棒”，针对学生回答特点作具体点评的少，评价学生对错的多，针对学生问题提出改进方案的少。为泛泛之评，并没有突出学生回答哪方面好，没有针对学生本身的基础情况作分析，也没有针对题目情况作评价。

综上所述，我们可以看出东方红小学语文课程学业成绩评价存在的问题主要有：评价目标及教师理念较传统，过分注重评价的甄别和选拔功能，没有为学生制定考完的学习计划，很难有效地发挥考试的改进功能;评价内容不够全面，忽视口语交际评价;评价形式较单一，形成性评价目前只有考查背诵形成了系统的一套完善的机制，课堂即时性评价的质量也不高。另外，学校缺少对质性评价的管理，没有针对这方面的指导和改革文件;评价主体较单一，以教师评价为主，很少会组织学生之间的互评和家长对学生的评价活动。

三、 小学语文课程学业成绩评价的改进策略

(一) 评价理念：教师应树立发展性评价理念

发展性评价理念为改变传统评价理念侧重甄别的评价功能而提出，更重视得出结论的过程，成为现在被提倡的教育评价理念。教师和学校评价人员应树立发展性评价理念，就像斯塔弗尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”发展性评价的目的是创造适合学生发展的教育，在这个评价目标的指导下，教师应正确看待学生的考试成绩，不过分关注每次的得分，但必须分析每个学生成绩背后有差异的学习能力等。纸笔测验更多是对知识的考查，那么在教学过程中，教师就应该关注学生能力的培养和提升，注重评价的激励和改进功能，通过各种评价形式，诊断学生成长过程中的问题，发现学生的特长和优势，给予其学习上的指導和调节。

(二) 评价方式：尝试多样化的评价方式

纸笔测试有很多的弊端，如访谈中老师反映：不能对学生的非智力因素做出准确的测查，不能考查学生能力方面的变化。其实这就需要尝试多种评价方式，发挥各种评价方式的优势。过程性评价可以很好地对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价，能够关注到学生的个体差异。另外，教师在教学过程中不妨采用一些质性评价的方式，如：表现性评价、档案袋评价。教师可以在教学过程中运用真实的生活或模拟的评价练习来引发学生最初的反应，教师直接观察、评判，这样的形式可以是作文、演说、作品展示等。除此之外，教师还可以根据教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，让所有孩子都享有快乐成长的喜悦，发现自身优点和潜能。同时教师也可以把握学生学习过程中的优势与不足，对学生的成长或进步作出评价。

(三) 评价主体：师评与他评相结合

学业成绩评价是学生评价的一部分，应该注意评价对象的主体性，发挥其参与意识和主体意识。自评可以促进学生的自我反思和自我认同，从而和教师共同承担改进、发展的职责，获得学习进步的主动性。自我评价的方法有：利用老师提供的评价项目清单进行自评，写个人总结;写学习日记;建立学生档案等;根据小学生的身心发展特点，教师可以组织学生小组评价。小组评价是培养学生写作能力和合作精神的重要途径，有利于促进学生自主学习、自我发展和自我评价。小组评价的步骤有：组建评价小组，设置评价内容、选择评价时机、确定小组评价方式，如：观察、讨论、评分等方式方法，同时，教师应在小组评价过程中给予必要的指导;家长是最了解学生身心发展状况的人，所以，教师应重视与家长联系的重要性，及时获得家长对学生的评价，有助于教师制定更符合学生特点的发展规划。如：建立一套完善的家校联系机制，定期召开家长会，成立家长代表会等。

(四) 突出语文课程的整体性和综合性

语文新课标规定：“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考查学生的语文素养。”东方红小学的语文课程学业成绩评价在口语交际、综合性学习两方面没有建立完善的评价体系，不能准确测查出学生的口语交际能力。口语交际的评价可以采取多种方法，如：口试法，即师生面对面地交谈，具体的方法根据《义务教育语文课程标准》有问答、讲述、复述、转述等方法;情境法，向学生提供一定的语言情境，从而考查学生综合性语言交际能力的方法;观察记录法，将学生平时的口语交际能力及表现简便快捷地记录下来，有利于统计分析，给每个人建立口语交际档案。总之，口语交际的评价须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通水平。应按照学段的不同要求，综合考查学生的参与意识和表达能力。“综合性学习的评价，应着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。”这要求教师平时教学要注重自主、合作、探究的学习方式的使用。

小学语文课程学业成绩评价改革是新课程改革的重要组成部分，也是提高小学语文教学质量的重要途径，各小学应积极推进评价制度的改革。当然，这并非一蹴而就的事情，需要我们从不同角度、不同层次展开更广泛的讨论，为改革做好理论准备。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 斯塔弗尔比姆.方案评价的CIPP模式[C].瞿葆奎.教育学文集教育评价.北京：人民教育出版社，1989.

[3] 施良方.课程理论[M].北京：教育科学出版社，2001：149.

[4] 刘辉.小学生口语交际能力评价的方法与策略[D].东北师范大学，2005.

作者：米禧

第2篇：上海首发高中学业水平合格性考试成绩评价报告

本报讯 为落实深化考试招生改革内容，完善普通高中学业水平考试制度，丰富考生的考试成绩报告，上海市教育考试院为参加过2016年6月高中学业水平合格性考试的学生制作了评价性的考试成绩报告，科目含思想政治、历史、地理、物理、化学和生命科学等六门。成绩评价报告对原有的成绩单进行了重新设计，分中英文呈现，针对每个科目，通过学科知识内容和能力目标两个维度，呈现考生在各分项的得分率以及各分项得分相对全体考生所处位置的百分位，为考生的后续学习提供参考。

本次成绩评价报告采取网上发布形式，考生可登录“上海招考热线”网站（www.shmeea.com.cn或www.shmeea.edu.cn），点击首页的“评价报告”按钮，输入考生本人考试通知单上的12位报名号和报名时所填写的考生证件号码的最后六位数字（不含字母），查詢和下载报考科目的考试成绩报告单。若考生忘记报名号，可向就读学校教导处询问。

第3篇：形成性评价在高职英语学业成绩评价中的实证研究

【摘 要】本文将形成性评价运用于学业成绩评价中，试图探索一种适合高职学生英语学习的行之有效的评价模式。通过改革学生学业成绩的评价方式，建立以提高学生的英语应用能力和职业能力为主的评价体系，有效地指导高职英语教学。

【关键词】形成性评价 高职英语 成绩评价

一、引言

教学评估是高校英语课程教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段(吴秀兰，2008：3)。由于深受我国长期推行的应试教育模式的影响，学生很注重自己的终结性评价，即学科的考试成绩，致使传统的教学过多地注重对学生学习结果即分数的考核评价，学生学习英语的目标就是为了考试。其结果导致学生只注重期末，不注重平时;只注重结果，不注重过程;只重分数，不注重能力。这种以终结性考试作为课程成绩的方法已经不适合现代职业教育的发展要求，正如有学者(朱益明，1998)所指出的，“学习评价不是为了选拔，而是为了发展”。

目前高职英语教学中终结性为主的评价方式，通常以学期末闭卷考的形式，过多地注重考查学生本学期所学的课本知识，很不利于学生的学习自主能力、解决实际问题的能力尤其是职业能力的培养和发展。因为高职英语教育的目标再也不是检测学生习得了多少知识，而是对知识的掌握及运用程度。高职教育注重的是学生职业技能的培养和提高，为促使学生注重平时的学习过程，提高学习质量和效率，培养学生的英语综合应用能力，考核方式应该多样化。所以有必要建立以提高学生的英语应用能力和职业能力为主的评价体系，有效地指导高职英语教学。本文拟结合我院的实际情况，深入探讨形成性评价在学生学业成绩中的具体运用及成效。

二、研究综述

国外学者Leung&Mohan(2004)认为教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。形成性评(Formative Assessment)是美国专家斯克里芬提出来的，是指在教育活动中，学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展进行监控与评价，是对学生学习过程各个阶段学习情况的记载和评价。国内很多学者，如郭茜(2004)、王景英(2005)认为此评价方式可以对学生整个学习过程进行科学、客观地评价，有利于学生自主学习能力的培养。孟红梅(2011)在“高专英语教学形成性评价的实践研究”一文中提出形成性评价在高职英语教学中的实施策略，并分析了在实际应用中出现的问题和提出了解决方法。研究多数都是从教师教学这个角度提出教学中形成性评价的运用，理论研究居多，而结合各自校内的实证研究偏少，另外对学生学业成绩评价的研究大多都停留在表面，实证研究也只有少数学者提及。

基于以上研究中的这些问题，笔者试图探索一种适合高职学生学业成绩的评价方式。希望通过这种评价模式，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展;也使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，从而不断提高教育教学水平。

三、形成性评价在高职英语学习评价模式中的具体运用

科学合理的评价制度不仅能体现评价的客观公正性，同时能够对学生的学习行为起到积极的导向作用。形成性评价一定程度上可以科学合理地反映出学生一个阶段的学习效果，而终结性评价可以有效地检测学生对知识的理解及运用情况，将二者有机的结合有助于培养学生的综合素质及职业能力。我院也尝试从以下几个方面进行了改革，以提高英语教学的时效性。

1. 提高形成性评价的比例

我院一直沿用的评价体系，(期末考试成绩占60%、平时成绩占40%，平时成绩包括作业20分、课堂出勤30分、课堂表现15分、期中测试20分)笔者发现此评价体系过分注重学生学习的结果，期中和期末成绩几乎占到了学生学业总评成绩的三分之二，而反映学生学习过程的平时成绩所占比例较少。这种评价方式使得多数学生学习只重考试结果，而忽视了学习过程的体验。可见对学生学习成效的评价仅采用学业成绩测试的方式是远远不够的，尤其是对于语言学习。所以上学期我院对大学英语的考试方式进行了改革，首次采用无纸化考试，使考试方式向多样化转变，考试内容向注重能力考核转变，成绩评定向过程监控转变。注重考察学生的实际运用能力和提高形成性评价方式的比例，即加大平时成绩在期末总评中的比例。这种评价方式已逐渐得到学生和任课教师的接受和肯定。课程的总评由形成性和终结性评价构成，这一新的评价方式增强了学生对英语学习的自信。

2. 两种考核方式的结合

为了帮助学生注重平时的学习过程，提高学习质量和效率，培养学生的英语综合应用能力，我院对《大学英语》课程的考核方式进行了改革。考核方式分为两部分：一是形成性考核包括对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。由考勤(30%)、课堂表现(30%)、平时作业考核(20%)，阶段性实践考核(20%)组成，占学期总评成绩的60%;二是终结性考试(期末成绩40%)侧重考察学生的实际运用能力，比如情景交际、问题创设、项目实践等。

3. 多种评价手段和方法的运用作为学生平时成绩的参考指标

(1)课堂表现与参与度

教学实践中，笔者多围绕讨论、辩论、编故事、表演、采访等既生动有趣又锻炼学生语言运用能力的活动展开，以真正能体现语言学习特点的以学生为中心的交际法、小组互动为主要的教学方法。学生的每一阶段的成绩也采取多种手段综合评价，如出勤、平时作业、课堂练习或提问、讨论等，详见下表：

以小组为单位，让组长负责录每位学生在课堂上的表现，主要采取组长点评、小组互评、学生自评、匿名随意抽样评价和教师评价等综合评定的方式来量化最后的总评得分。同时教师提供并展示优秀的互评范例，通过多种方式的点评，使学生共同总结评估标准，在互评中学会信任、欣赏、公平公正，最终形成合作学习的能力。通过鼓励学生评价的方式，使其学会认识和分析自己在学习过程中的优势和不足，从而明确努力方向，采用有效的学习策略和方法，使学习进入良性循环，不断取得进步。

这些注重过程的形成性评价手段可以帮助每一位学生及时地发现在实践活动中自身存在的问题和不足，有利于促使学生寻找习得英语的正确方法，同时也让他们看到自己的进步和所取得的成绩，增强了学生在真实语境下运用语言的自豪感。

(2)注重对学生平时作业及项目任务考核

英语作业的布置尽量以提高学生的运用能力和职业能力为宗旨，以开放性的问题为主，要求学生利用网络、小组合作或其他途径的方式完成。成绩主要采用下表进行评定：

根据每位学生作业中存在的问题，给学生及时的辅导和帮助，使他们自觉地改正错误，提高学业成绩。这不仅有利于学生全面地完成学习任务，而且有利于发展他们的认识能力。

(3)合作精神

在笔者所教授的班级，通常采用seminar(研讨会)的形式，就某一开放性的问题，如学完Business Ethics 一文后，让学生课后收集与本单元主题(商业道德有关的正反案例)分小组开展讨论，并提出批判性的意见及解决的方法。从中教师监控整个讨论情况及观察每一位同学的参与合作精神，最后利用oral presentation(口头汇报)的形式评定成绩。

(4)灵活多样的考试方式

本学年我院的大学英语考试不再是单纯地考查学生对所学知识的记忆、理解和掌握的情况。我们采取了灵活多样的考试方式，提高应用性内容的比例，突出考查学生在未来工作中实际使用口头语言进行交际的能力，注重学生的即兴表达和口头表述，这样既能锻炼他们的口语能力，也能锻炼反应能力。教师给学生设定情境，让学生运用丰富的想象力，用英语交流完成老师预定的任务。学生的学业成绩也从以下几个方面进行综合量化，如下表：

最后将形成性评价和终结性评价有机结合，以成绩通知单的形式反馈给学生，让学生能够清晰地看到自己这一阶段学习的成果和不足。

你本学期平时表现良好，出色地完成了该课程规定的全部任务，有较强的自主学习能力和小组合作精神，课堂表现积极，本学期的7次作业和4次实践班级评定小组均评定为A，学期各项成绩评定如下：

笔者发现通过考核方式的改革，更好地调动了学生自主学习的积极性，全面掌握学生对该门课程的学习动态。有利于改变教师和学生为考而学、不考不学的畸形教学现状，使教学评价向更加科学、准确、有效的方向发展。

四、结语

实践表明，传统的评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。形成性评价可以在很大程度上改变那种“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响。通过改革对学生学业成绩的评价方式，突出体现以形成性评价为主，终结性评价为辅，促使学生注重学习过程，极大地提高了学生英语实际运用能力，也为其今后职业能力的全面发展奠定了坚实的基础。

【参考文献】

[1]Leung， C.&Mohan，B.Teacher formative assessment andtalk in classroom contexts：Assessment as discourse and assessment of discourse[J].Language Testing，2004(3)：335-359.

[2]郭茜. 利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004(2)：66-68

[3]孟红梅.高专英语教学形成性评价的实践研究[J].中国校外教育，2011(3)：100-101.

[4]王景英.教育评价学习 [M].长春：东北师范大学，2005.

[5]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2008(3)：91-95.

作者：王丽

第4篇： 中学学生学业成绩评价方案

一、指导思想为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展.我校制定了学生学业水平测评方案。

(一)推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。

(二)体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。

(三)探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。

二、基本原则

(一)导向性原则。实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，体现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育与学生以正确的导向。

(二)操作性原则。方案实施要为家长老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。

(三)公平性原则。加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。

(四)发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

(五)教育性原则。对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。

四、评价分类

1、日常评价

将学生的学习态度、学习意志、学习习惯、作业完成、课堂发言、参加活动等各种情况进行日常跟踪记录，运用百分考核的方式由班主任、代课教师、班干部、科代表具体操作。

2、阶段性评价

将学生在某一阶段的统考科目、实践活动、考查科目、日常表现等情况进行综合性考查与评价。包括自评、互评与班评。

将学生在三年的表现依据我校根据省市县的有关精神制定的方案系统、全面地评价，由本人、小组、教师、家长共同评价，最终结果以等级呈现。

五、评价内容和方法

学生学业评价内容包括

1、日常行为习惯(课堂表现、作业完成、学习态度、学习能力等)、

2、主要学业成绩考察(全县统一组织的统考科目的考试成绩)、

3、非统考科目(音乐、体能体质、美术、书法等)

4、实践能力(实验操作、口语、义务劳动、信息技术、研究性学习等)四个方面。具体从品德与素养、运动与健康、交流与合作、审美与表现、创新与实践等进行非统考科目评价以反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养、实际操作能力、信息技术能力等各方面情况。

(一)日常行为习惯(总分200分)

包括勤奋进取、学习习惯、学习态度、学习方法。

评价方法

采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分

3.评价结果呈现

等级与分数

(二)实践能力(共150分)

1、实验操作考查(50分)

(1)考查内容

实验操作考查内容涉及理化领域以及技术领域中通用技术科目分对应的模块内容。以各学科《课程标准》为依据，按《普通初中实验操作考查要求》(见附件2)，着重考查学生在实验范围内的观察能力、实践能力和操作技能。

(2)考查方法

学校统一命题，由学校设立实验考查考场，负责实施考查。有各理化组负责，由代课教师具体执行。

第5篇：美术学科学业成绩评价方案

评价主要分为两部分

一、平时考核成绩(共50分)

1、学生出勤情况(10分)

2、学习活动表现(10分)

3、作业完成情况(10分)

4、学生自我评价(10分)

5、教师总体印象评价(10分)

二、期末考核(共50分)

1、欣赏评述部分(10分)

(1----3年级)能简单表述对作品的感受

(4----6年级)能够较深刻地表述对作品的感受

2、绘画部分(20分)

根据命题进行创作

A、画面构图(10分)

B、形象描绘(10分)

3、手工部分(20分)

制作出美观的手工作品

A、基本技法(10分)

B、创新能力(10分)

评价等级

1、优秀(很好地完成评价要求)

2、良好(比较好地完成评价要求)

3、及格(基本达到评价要求)

4、不及格(不能达到评价要求)

第6篇：XX小学学生学业成绩评价方案

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能;既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向;既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。我校在汲取先进经验的基础上，对小学生学业评价改革方面进行初步的尝试和探索。

一、评价的指导思想

“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”课程标准“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评价内容和评价标准。贯彻以学生发展为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价目的

1.通过评价，学生能明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。

2.通过评价，教师能树立正确的学生学业评价观，了解科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。

三、评价的原则

1.以学生的发展为本，即关注学习结果、又关注学习的过程。

2.评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

3.评价主体多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。

4.评价方式多样化，定量与定性评价相结合，书面考试和实践应用相结合，形成性评价和阶段性评价相结合 。

四、评价的目标体系

学生学业评价的目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生学业成绩的重要依据，也是评价学科教学活动成效的重要依据。

新课程背景下的学生学业评价，不仅要重视学生的学科学习目标，而且要重视学生的一般性发展目标。学生的一般性发展目标涉及个体全面发展的基本素质，主要包括道德品质、公民素养、学习能力、合作能力、运动与健康、审美与表现等内容。

五、评价的内容与方法：

(一)小学生学业的评价分为形成性、阶段性和终结性评价三大部分。

1.形成性评价。

形成性评价是教学过程中，检查学生的进步情况，为师生提供有关教学情况的连续性或失败的反馈信息,具有差异性、针对性、即时性。我校主要采用形式有：即时性评价、成长袋记录、作业完成情况评价、表现性评价、学生思想道德发展水平评价等。

(1)课堂观察中的即时评价。以《市中小学课堂教学评价指导意见》为依据，通过课堂观察，及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，

给学生以鼓励、指导和调整，多赏识、少批评。

课堂评价的内容主要有：学习准备、学习状态、学习方式、学习表现等。关注学生学习兴趣及参与学习活动的主动性、积极性;关注学生在学习中发现并提出问题、解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性;关注独立思考与合作交流状况;关注良好的学习习惯等。

评价形式是通过课堂评价表，设有态度星、求知星、倾听星、自信星、合作星、思维星等，以小组争星形式来进行。做到每节课随堂评价，学生根据同学、老师的评价相应在自己评价表的对应栏上打勾，课后涂星，每周一小结，每月一总结，期中、期末汇总，给予相应评价。

生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。学习评价中规定成长袋为一学年一袋，袋中有学习记录和评价记录这两块内容。

学习记录有：我最满意的一次作业、最喜欢的一篇文章、最喜欢一本书最喜欢的一句格言、我是小小画家、课内外活动(朗诵、演讲、书法、作文)作品等。

评价记录有：课堂行为学习评价表、分项测验(汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习)成绩单、得到的奖励、自我感想、自我评价、老师的鼓励、家长的希望等。

(3)完成作业情况评价。通过设计完成作业情况评价表，采用学生自订目标、学生自评、小组互评、家长评价、教师建议评价等方式，每周一小结，每月一总结。作业评价突出“三个开放”：一是向学生开放，教师尽量以多层次的作业满足不同学生的能力、兴趣、需要，体现作业和评价的选择性和多样性，提高了做作业兴趣和学习效率。手抄报、数学日记、课本剧、自制作文选等，让学生展示自我。二是向生活开放，通过作业，把学习引向家庭、社会、生活，使作业成为丰富生活向导。如，口语表达实践、观察积累实践、综合性学习、搜集整理实践。三是向评价开放，在作业中我们给学生留有一定自评空间，如，作业前涂星自评、制作评价卡同学互评。

(4)表现性评价。包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价;对实验操作的评价;对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。主要考查学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作交流能力。

2.阶段性评价。

阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年末进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评介，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价由期末考试和实践检查两部分构成。

语文、数学、品德与生活、科学等学科既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。实践检测的内容和形式，根据学科的不同有所区别，应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习、调查访问、生产劳动、实际操作、信息收集和整理、社区服务等。

实践检测的内容和形式，根据学科不同有所区别，讲究操作的实效性。

语文：学生朗读，课外阅读，口语交际，作业等。

数学：计算，动手操作，设计制作等。

英语：英语会话，歌曲及诗歌展示等。

科学：实验操作，科技制作等。

信息技术：通过微机操作对教材中的知识点进行考核等。

学科期末考试的内容主要涉及：基础知识;运用所学知识解决简单问题的能力;综合运用所学知识解决较复杂问题的能力;运用所学知识和方法探求新知识的能力;解决问题策略的发散性和求异性;想象力丰富程度。

3.终结性评价。

为了全面考核学生学习发展水平，帮助学生认识自我，建立自信，一学期结束后，给学生予以综合评价。

学期考核分值：学期学科学业成绩=期末考试分数×60%+实践检测分数×20%+学期形成性评价得分(课堂评价+作业情况)×20%。学业成绩在关注情感态度、知识技能、实践创新的基础上，最终用“优秀、良好、合格、须努力”四个等级来反映其发展水平。

综合性评语应是一个充满人文关怀的评语、个性化的评语。既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光点，也要委婉地指出其成长过程中的不足，并用激励性语言指明努力方向。评语中既有客现事实的描述，又不乏主观情感的自然流露，对学生的深切关爱跃然纸上。

(二)结果呈现

1.学业成绩的评定：行成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元测试，作业情况等进行有侧重地进行汇总;再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。

2.综合评价：

(1)教师评价。教师评价应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确。

(2)学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。

(3)家长评价。家长评价重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。

第7篇：学生学业成就评价改革方案

四川省苍溪县职业高级中学 学生学业成就评价改革方案

(讨论稿)

一、指导思想

以邓小平教育理论和科学发展观为指导，认真贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神和教育部《关于中小学评价与考试制度改革的意见》，改革传统评价机制的弊端，充分发挥评价的激励、导向和监控功能，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，综合评价学生学业水平，注重学生情感、态度和价值观多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，努力培养一大批素质全面，社会适应能力强的初中级专门人才和高素质劳动者。

二、改革目标

通过实施学业成就评价改革，建立一整套科学合理的评价制度，探索新的评价方法，改革考试考核机制，从而鼓舞学生的学习信心，不断总结经验，优化学习过程和学习方法，从而促进学生学会学习，促进教师反思教学过程，优化教学方法，调整教学策略，努力营造更加适应学生发展的职业教育。

三、评价改革原则

1、发展性原则：传统的评价重在选拔和甄别，新评价体系必须体现促进学生发展这一思想，坚持用发展的眼光看待学生，不仅看到学生现有水平，还要看到潜在的能力，突出评价的激励、反馈、调整和改进功能。

2、全面性原则：评价必须全面考虑学生素质的构成，结合学生年龄特点，体现知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，促进学生素质全面和谐发展。

3、差异性原则：学生的个性差异决定着每个学生发展上的差异，不同的学生应采取不同的评价标准，不同场合运用不同的评价方式，让人人体会到只要努力就能获得成功，特别是对部分智力滞后学生更应采取特殊评价方式。

4、导向性原则：评价标准的制定要充分体现课程改革新理念，有利于学生了解自己的进步，发现和发展学习潜能;有利于学生学习方式的转变;有利于教师观念的转变，对学生学习加强针对性指导。

5、多元化原则：在评价中坚持评价主体多元化，强调自评与他评结合，学校评价与社会评价相结合;评价内容多元化，注重综合素质考核，不仅关注学业成绩，而且重视实践能力和创新意识;评价方法多样化，做到定量与定性结合，形成经常性评价与终结性评价相结合。

6、可行性原则：学生评价指标体系应是经过师生共同努力达到的，每项指标应明确具体，易为学生理解，便于教师掌握，有较强的可操作性，如对不好量化的科目和项目可用优、良、合格等等级来量化。

四、学生学业评价的主要内容、方法和手段。

在教育教学的整个过程中，教师要采用多样的、开放的评价方法了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。学生评价的内容应包括过程性评价和水平性评价两个主要方面。过程性评价要注意科学、易行、活泼、多样，如观察、访谈、问卷、课堂即时评价、竞赛和展示、作业批阅、测验、成长记录等;水平性评价可采取考试(包括书面、口头、实践操作等多种形式)和实物展示等方式进行。具体措施如下：

1、过程性评价

主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观等做出的评价，评价方法重在任课教师指导下，采用多样的，开放式的评价方法，在学生自评、互评的基础上由教师做出综合评定，评价标准依据学科特点具体制定。其主要形式包括：

(1)建立学生成长档案袋。适时记载学生成长过程，主要包括学生意见、学生习作、日记、获奖证书等。

(2)适时性评价。评价者(教师、学生、家长)对学生学习活动中表现给予及时的书面或口头评价，包括学习兴趣、参与积极性、学习中提问答问能力、学习习惯等，给学生以鼓舞、指导和调整。

(3)阶段表现性评价。如设置各种奖章等多种灵活方式。 (4)综合评定。在期末发放《学生学习过程评价量化表》由学生互评，教师评定。

2、技能和能力考核。

技能和能力是职业学校评价的主要内容，既包括专业技能，也包括学生运用知识分析问题的能力、口语表达能力、创造发明能力、交流和合作能力等关键能力。通过专项技能考核和教师日常教学实现这一评价指标，具体标准依据各学科具体制定。如数学主要考察学生动脑、动口、动手的能力即思维能力，表达能和动用操作能力，语文主要考察学生朗读能力、交际能力和实用写作能力，体育主要是体能测试。

其评价方式主要为展示性评价，评价可以专项技能考核、考查，也可以各种橱窗布置、作品展示展览、竞赛、评比等形式安排在学习某一阶段，也可在期中、期末集中安排。依据不同学科应有区别，如语文可采取朗读、书法比赛、习作、辩论会、演讲、社会调查等。教学侧重口算、估算、调查统计、兴趣活动、测量与设计等。英语测重于唱英语歌、口语会话、讲英语故事、班报校报等。

3、笔试。

主要是根据学科课程标准的要求，组织的学科水平性测试，包含期中考试和期末考试，全面考察学生应知应会的“双基”和综合运用知识分析解决问题的能力，但考试内容和形式应依据学生实际灵活选用，降低难度、突出应用。如政治学科可实行开卷考试、试题多种联系生活实际。在成绩评定上可不实行百分制采用等级制等。

4、社会实践和实习评价。

社会实践和实习是中职生的基本素质和能力，因此必须将该项内容纳入学生学业评价内容，其评价主体重在学生自己和用人单位，学生在参加实习或实践前发给相应评价表，学生实习(实践)结束时，由用人单位签订评价意见，经学生本人签字后返回学校。也可作为用人单位的反馈信息，给学校教学提供相应依据。

五、学业评价结果的呈现和成绩认定。 (1)学生成绩的构成： A、学科结业成绩

专业学科结业成绩=过程性评价30%+技能考核50%+理论考核20%。

文化课结业成绩=过程性评价30%+基础知识运用50%+能力考核20% 艺体和其它校本课程重在过程性评价。 B、学科学期成绩

专业学科学期成绩=过程性评价30%+期中检测20%(理论10%+技能10%)+期末检测50%(理论10%+技能40%)。

文化课学期成=过程性评价30%(学习中的表现、情感、态度)+能力考核20%+中期检测20%+期末检测30%。

其它校本课程、活动课程按过程性评价30%+展示性评价30%+期末水平检测40%计算。

(2)学生成绩的呈现

A、形成性评价结果以“综合性评语+等级”的形式呈现。其中学生平时学科作业的评价采用双等级制(一方面评价作业正确性，一方面评价作业完成态度书写等)+激励性评语进行，提倡教师多进行面批与个别指导。

B、展示性评价结果一般采用等级制(优、良、合格、须努力)。 C、水平性评价结果采用“百分制”结合等级制的方法，具体根据学科和试题难易程度把握(如某次考试语文80分为优，70分为良，60分为合格，而另一次考试则可能为70分为优，60分为良，50分为合格)。

D、学生学科学业水平综合等级采用定量与定性考核相结合，评价方法一般先自评、后互评，最后由教师进行综合等级评定，同时对学生综合情况形成局面综合性评语。

六、相关工作安排

1、评价制度的改革是一个长期和复杂的过程，请广大教师积极学习，广泛宣传，使学生深刻认识到评价的意义和作用，充分发挥评价的激励、导向和控制功能，认真研究，扎实开展避免评价流于形式。

2、各专业、各教研组(文化课)依据改革思想制定出具体实验方案，各学科制定出相关评价标准。

3、教导处建立健全学生档案，搞好学业评价与学分制的结合。

4、教科室制定《学生学业评价登记表》和《学生过程性评价量化表》。

5、此项工作从2009年春季开始试行，将评价改革的实施工作纳入教师评价重要内容。

二○○八年六月

第8篇：三年级语文学业评价方案

根据新课程标准精神并结合我校教学改革思路，在语文教学过程中，我们对学生的学习实施动态教学评价,即以学生自我需要和自主发展为出发点，以促进学生个体的和谐发展、个.

一、评价原则：

(一)实事求是原则评价既是为了对学生的学习和发展做检测，也是为学校和老师今后的工作计划和方向提供依据，既是师生一学期的工作和学习的终结，也是下期学习和工作的起点，实事求是原则能保证这两方面工作的真实性。

(二)公平公正性原则任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效，评价的公平公正与否直接关系到工作能否积极有序地开展。

(三)鼓励性原则评价不是为了对学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，进而改进学生的学习;是为了增进对教学的反思，进而改进教学。评价是为了鼓舞士气，把今后的学习和工作搞得更好，所以评价要坚持鼓励性原则。不但要让学生和老师发现学习和工作中的问题，更要让他们有努力后的成就感。

(四)发展性原则评价要代表着未来课程评价的发展方向，要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进发展。评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性差异和发展需要。

(五)科学性和灵活性相结合的原则评价是一件严谨的事，在制定评价原则、评价指标，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性，而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，使评价也是师生乐于参与的活动。

(六)评价主体多元化原则由学生、家长、教师共同参与学业成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。

(七)形成性评价与过程性评价相结合的原则

老师不仅要关注形成性评价，即关注把考试作为搜集学生发展证据的手段，还要关注过程性评价，也就是把考试评价和其他评价方法(如平时的观察、记录等)有机结合起来。

三、评价指标：

根据学生语文素养构成的内容，我们确定如下评价指标。

1.语文基础知识和基本能力(包括汉语拼音、识字写字、口语交际、朗读、写话)

2.语文常规习惯与态度(包括学习积极性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗读、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集等)

3.人文教育效果(包括学生通过语文学习所受到的思想品德、价值观、人生观教育以及受到高尚情操与趣味的熏陶的程度等)

四、评价内容：

(一)识字：评价学生能否准确地认读教材中要求认的字和课外识字量的大小。

(二)写字：评价学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。

(三)朗读：评价学生的朗读能力。

(四)口语交际：评价学生参与口语交际的意识、情感态度和语言交际能力。

(五)阅读：课内外阅读量、范围、摘录笔记等。

(六)写作：日记、小练笔、作文联系等。

五、评价形式：

(一)形成性评价

学习态度和学习习惯、实践能力、课外阅读、课外识字、收集资料、上课听讲、课堂发言、常规作业、合作交流、单元检测等，我们采用老师观察、平时记录和小组成员互相评价相结合的形式，根据情况分为“A”“B”“C”三等。

(二)终结性评价采用口试和笔试、单项考试和综合考试、自我评价、教师评价、家长评价相结合的形式进行评价。

1、识字、写字、朗读、口语交际等举行单项考试。

2、参加学校组织的期末教学质量抽测。

3、学生自我评价学习的态度、积极性、兴趣、习惯、上课情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合作学习精神等。

4、家长评价孩子的学习兴趣、学习态度、完成作业的主动性、课外主动学习的兴趣和成绩、课外阅读、参加实践活动的能力等。

第9篇：学业成绩证明(式样)

附件一

学业成绩证明(式样)

学系我校级院、系专业(师范类或非师范类)在读(专科、本科、研究生)生，学号

为。附该学生学业成绩单。

特此证明。

(学校教务部门盖章)

年日

例：

学业成绩证明(式样)

张鸣同学系我校2004级文学院汉语言文学专业师范类

在读本科生，学号为200412345。附该学生学业成绩单。

特此证明。

学校教务部门公章

2008年3月12日

附件二

扬州市中等职业学校教师、实习指导教师

资格认定专业目录

工业与民用建筑

机械加工

数控技术

机电技术应用

电子技术应用

电子与信息技术

电子电器应用与维修

制冷和空调设备运用与维修

计算机及应用

计算机网络技术

会计

电子商务

饭店服务与管理

旅游服务与管理

烹饪

精细化工工艺

汽车运用与维修

工艺美术

服装设计与工艺