学生学业水平的自我评价（精选11篇）
人生的选择总是存在着许多的必然性和偶然性，我选择了自考电子政务专业，刚开始对电子政务认识还不够，后来通过刻苦学习，认识到电子政务在我国政府行业中的重要性。
在校期间，为了适应社会发展的需求，我努力学好专业知识，全方面了解计算机技术，深入学习理论知识，始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确人生观和价值观。
我有很强的上进心，勇于批评与自我批评，努力学习每一门功课，掌握了扎实的专业技能和知识，并且有较强的适应能力和学习能力，同时我非常注意计算机方面的能力的培养，我利用课余时间自学windows办公软件，较好的掌握网页制作工具，并能够独立的运用所学知识，独立完成网站的设计、制作、管理、宣传与后期维护;同时我顺利获得了国家网络管理员资格证书;为了加强自己的动手能力，在校期间我尝试着自己动手架设web服务器，ftp服务器，经营自己的小站点，除了对技术的学习，我也学习管理经验，学习管理方法。
进入大学后，我积极参加社会实践活动，锻炼了自己的能力，培养了强烈的集体荣誉感和处世能力，并使自己的特长得到充分的发挥;我成功竞选为学生会XX部副部长，在这一年中，我协助部长做好本职工作，并赢得同学与老师的认可;在班级上，我担任副班长，解决同学们的实际困难，同时被学生会聘为网络部部长，负责学生会网站的资料整理上传，信息发布等工作。
目前, 有部分普通 (私立) 高中存在乱发招生广告, 擅自提前招生, 或采取减免学费, 补助生活费, 奖励招生人员等不正当手段抢拉生源的现象。这些行为严重影响了中职教育, 损害了教育形象, 反映出有些地方对发展中职教育的认识还有待提高, 中职教育发展还不够平衡, 中职教育的运行机制、办学模式、人才培养规模及质量等还不能很好地适应经济社会发展的需要, 中职招生难、生源差的问题还没有得到有效解决。
二、中职学生学业水平评价
要解决中职招生难的问题, 学校就要配合课程改革调整一系列教学策略, 不断创新教学方法。更重要的是从根本上切实对中职学生学业水平评价进行改革, 促进每一个学生全面发展, 提高中职学校的社会公信力。
(一) 学业的内涵
学业一般是指学习的质量及成效, 有的国家称为“学习成就”。它不仅关注学生的学业成绩, 而且要发展学生多方面的潜能, 包括学生的学科学习目标和一般性发展目标, 如学生的道德品质, 学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。那么一般的书面考试的分数能够说明学生的学业水平吗?答案不是完全肯定的。
(二) 对分数的正确认识
在教学中教师不可完全忽视分数, 因为书面考试的分数能说明考生应对类似考试的水平。现实中, 我们都有这样的经历:所有经过大量训练的学生都会在相当程度上提高自己的考试成绩, 可几乎所有的学生在进入大学以后, 参加相应考试的成绩大幅度下降。相关研究也证明了这一点。如国际上的名牌大学在招生时也很少采用仅仅凭借一张试卷的成绩来决定是否录取学生的做法。因此, 我们必须对“分数”有客观的认识。分数只是对学生某一阶段学习结果的一种量化的证明而已, 它是“现代性”的, 而不是“历史性”的。从分数中既不能完全判定学生学习的质量和状态, 也不能完全说明学生的过去, 更不能完全预见学生的将来, 分数并不等于能力。所以, 我们在评价学生学业水平时不完全废弃书面考试, 但也不能唯此独尊, 我们要建立一种全面的学业水平评价指标体系。
(三) 中职学生的学业水平评价体系
新课改转变观念是前提, 优化教育教学过程是核心, 建立新的评价制度是关键, 促进学生全面和谐发展是目的。学业评价应突出在五个方面:一是学习生活的幸福感是否提高了;二是看是否掌握了相应的思维方法和科学态度;三是看是否学会了与人沟通、交流及自我调适;四是是否学到了生存和进一步学习所必须的基本知识和技能;五是学生潜能是否得到较好的发展。因此, 笔者建议对中职学生学业评价应切实从以下几个方面进行。
1. 评价的指导思想。
以邓小平“三个面向”和以人为本、科学发展的思想为指导, 全面贯彻国家的教育方针。根据新课程改革的理念和各学科课程标准的要求, 立足过程, 促进发展, 充分发挥学业评价的导向功能, 使之有利于学业质量的不断提高, 有利于学生身心健康发展。
2. 评价的依据。
中职人才素质构成要素, 是中职教育教学活动的终极目标, 也是中职教育教学质量评价的基本依据。根据培养目标, 中职人才素质构成要素体现在以下五个方面: (1) 思想政治素质要素。表现为热爱祖国, 有强烈的社会责任感;有良好的职业道德和任劳任怨的工作态度;有自谋职业和自主创业的概念;有不断追求知识和勇于创新的科学精神。 (2) 知识素质要求。包含科学文化知识和专业技术知识, 科学文化知识是接受专业知识, 培养专业能力的基础, 专业技术知识是从事专业工作, 发展专业技术能力的基石, 也是知识再生与迁移的始发点。对于中职教育知识的传授以符合技术现状, 满足岗位所需, 适应科学技术发展为原则, 以实现训练技能、培养和提高素质为最终目标。 (3) 能力素质要求。表现为专业技术能力、组织管理能力、社会活动能力、自我学习能力和创新能力。专业技术和组织管理能力是从事岗位工作的基本能力;社会活动能力是生存于社会的必备能力;自学和创新能力是中职人才在岗位工作中发挥最大潜能所必须的能力。 (4) 身心素质要求。表现为健康的体魄和心理。具有良好的技能, 才能胜任岗位工作;具有稳定的心理素质, 才能在工作中克服困难, 经受失败, 不断进取。 (5) 劳动素质要求。中职学生通过劳动素质教育, 了解劳动知识, 掌握劳动本领, 使他们树立热爱劳动的观念, 做好将来从事艰苦工作的条件准备。
3. 评价的方法。
教师可根据学科特点采取开放性的评价方法, 而不仅仅将考试作为验证学生发展证据的唯一手段, 要将考试和其他评价方法有机结合起来, 全面表述学生发展的状况。改变纸笔测验是考试的唯一手段, 应根据考试的目的、性质、对象等, 选择灵活多样的考试方法, 如分项的能力测试和不同水平试卷 (A、B、C) 的测试, 加强对学生各种能力和各类素质的考察。改变过分注重分数, 简单地以考试结果对学生进行分类的做法, 应对考试结果做出分析说明和建议, 形成激励性的改进意见和建议, 促进学生发展。
三、中职学生学业评价效果
科学化的评价方法是确保对学生学业评价的客观性, 全面和准确反映学生学业水平的基本保障。实践证明学业水平考试比以前的考试更为科学合理, 更加人性化。教师对学生学习的评价, 绝对不是用来控制学生行为的“权杖”, 而是改善学生学习的“点石成金”的“魔杖”。在一定程度上克服以往“一考定终身”的弊端, 契合新课改的要求。引入学分制动态管理机制, 评价标准更加多元化;评价方式采取等级制而非百分制, 可以淡化“分数至上”的观念;跳出分数的囚笼、打破甄别的怪圈, 建立全面的评价体系, 更加重视学生能力的培养。这种方式减轻了学生负担和心理压力, 让那些所谓的“后进生”也有机会成为优秀者, 有利于激发学生学习动力和自信心, 促进学生发展, 减轻了学生的压力。
[关键词]体校文化教育评价改革
一、前言
长期以来，体校学生的学习成绩差，是社会关注的热点。人们普遍把责任推给了学校，认为是学校忽视了文化教育，或者是学校工作不力，导致学生的学业水平低下。于是，体校成了教学水平差的代名词，成了社会上的众矢之的。
这实在是一个天大的社会冤案，也是一个巨大的误解。造成这个冤案和误解的原因是什么?其中。教育主管部门以及学校对学生的评价体系不科学。是造成这个冤案和误解产生的一个十分重要的原因。因此，改革体校学生的文化教育的评价体系，从而去反映学生真实的学业水平，既是体校消除误解恢复名誉的一项工作。更是体校文化教育改革、文化教育工作向前发展的重要方面。
二、体校学生评价体系改革的意义
体校现行的文化教育的评价依然以传统的一张试卷论英雄，对于体校的学生来讲，施行这样的评价体系，这对学生既不科学，更不公平。其原因是：
1、[美]霍华德·加德纳创立的多元智能理论认为：人的智能主要有七种一语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、内省智能、自然探索智能。并且每个人的智能并不平均分布，而有强项和弱项之分。他的强项往往预示着他的发展前途。就体校学生而言，他的强项往往表现在运动智能上。所以他的体育训练和比赛往往有好的表现与成绩，前途光明。而他的文化学习就因为用于学习的语言智能、逻辑数学智能是弱项而表现差强人意。所以，用一张试卷来评价体校学生的好差，是十分片面的。为此，多元智能理论对这种传统的学生成绩考查提出了严厉的批评：传统的成绩考查过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的，而是多元化构成的。因此，学校的评价体系也应多元化，并从纸笔测试中解放出来，使不同人的不同智能的优势用各种不同的方式表现出来。从而评价出其真实的学业水平。
2、《新课程改革纲要(试行)》对学生评价也提出了新的观点：“，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”从中我们可以清楚的看到，新课程的评价更加关注学生的学习过程，期望的是学生未来的发展，用发展的眼光看待评价，用评价促进学生的未来发展。新《课程标准》强调教学相长。淡化终结性评价和考试甄别功能。强化过程评价和评价的教育发展功能，强调自我评价和他人评价，将评价机制融于学生的探究学习活动中。
因此，改革体校对学生的评价体系，既符合多元智能的理论和新课程改革的需要，又能科学真实的反映体校学生的学业情况，是十分需要的。
三、体校学生评价体系改革的策略
根据多元智能的理论和新课程改革的要求，针对体校学生的实际情况，体校学生评价体系的改革的方向和办法，侧重于“多元性”“发展性”的特点；对学生评价
具体的来说，其策略(方向与办法)体现在：
1、评价内容的多元性
改革传统评价以知识掌握为主要内容的评价，在评价内容上加以拓展除了知识内容以外，还要把能力、情感、态度、方法、个性、实践、课外积累、过程和结果等列入评价的范围。这样的评价才能更客观、真实、全面反映学生的实际水平。体校的学生因为学习基础差、训练
任务重、爱体育不爱学习的心理倾向、学习品格和学习方法先天不足等智力因素和非智力因素、主观因素和客观因素的相互复杂的综合作用，对知识的全面掌握是有点困难，但由于经常外出训练比赛见多识广的原因，对某些知识的悟性还是比较强。同时，艰苦的体育训练和优良的体育成绩，也铸就了他们观察、实践、意志、品格、思想方法、价值观以及应用知识的能力的成长。这些都构成了他们学业水平的内涵。把这些内容都列入评价的范围内，观察、实践、理解他们的这种独特的优势，特别与体育有关的内容，评价他们的独到之处，才是全面的。更重要的是。体育训练也是他们学业学习的重要组成部分，这样就应该把他们所取得的体育比赛成绩按一定比例列入文化教育评价的内容。这样评价，就能科学客观真实的表现出体校学生的学业水平。这样评价出来的成绩，就不一定比普通学校的学生差，甚至在某些方面会超过普通学生。
2、评价方式的多元化
传统的评价方式，除了用一张试卷以外，几乎就没有其他的方式。这是中国教
育最大的悲哀。新课程改革的评价方式有了很大的改进，教育界的有识之士在评价方式上作了很多有益的探索：认为，除了保留试卷考试这种终极性评价外。可以采用目前比较流行的档案袋评价方式，把学生的每一天每一学科的闪光点随时记录下来装在袋子里，然后依据这些原始材料作出综合性评价，应该说是最科学最完美的评价。体校的学生在知识的全面掌握上是有所欠缺的，但是，在学习的过程中，在某些问题、知识的认识理解掌握上，往往表现出他们的独到之处；他们的观察、考察、跟踪、实践、动手、才艺能力，有时候会有寻乎异常的表现；他们往往比普通学生表现得早熟，对自然、对社会有更深一步的了解。于是对应用于自然、生活、社会的知识的理解实践表现出他们的优势，认识可能更深刻、更有趣、更能耐人寻味：特别和体育有关的知识，更能钻研思考，应用自如，表现出极大的敏感和悟性，令人刮目相看。因此，对于体校学生这么一个有着极明显的个体特征的学习群体，采用多元化发展性的评价方式，是非常符合他们的学习特征的，是最能评价出他们真实的学业水平的。
3、评价主体的多元化
现行的评价，都是教育主管部门、学校制定方案，教师具体实行，学生被动接受的模式。也就是说，评价的主体永远不会是学生，这也和新课程改革相悖的。学生既然是学习的主体，为什么就不能成为评价的主体呢?在新课程改革过程中。这种呼吁，有许多教育界的专家学者纷纷提出来了。他们认为，必须改变评价主体单一化的不合理的现象。学生既可以是评价的接受者，也可以做评价的主动者。即评价的主体也可以是学生。这种做法各地已有许多成功的实践与经验。例如：我们可以划定一个范围。让学生在这个范围内。自定题目，自己提出问题。然后，让他们自己寻找解决问题的有关知识、途径、方法，最后得到问题的答案、去解决问题。他们可以自己考自己，也可以考同学，甚至可以考老师。如果把老师也考倒了，他们就可以得满分。让学生做评价的主体，可以培养学生良好的学习习惯和方法，激发他们主动学习和探究学习的积极性。从而提高他们的学业水平。再如：在一个学期中。组织几次这样的活动：让学生对前一阶段的学习情况总结评价一次，找出自己在学习中的满意和不满意的地方，反省自己成功的经验，自己不成功的教训，拾遗补缺，自我完善，使自我评价真正成为自己学习的动力，达到不断提高自己学业水平的目的。体校学生的本身。文化学习的主动性和积极性不是太强，但他们要么不争。要争就要争第一的“夺冠”的愿望是非常强烈的。因此，通过让他们做评价的主体，在夺冠愿望的驱使下，可以唤醒潜藏在心灵深处的学习欲望，克服学习的惰性；在“做主人”的快乐中行使自己的权利，在获得成功的愉悦中增添“做主人”的责任感，无疑对促进他们的学习有着十分积极的意义。
4、评价标准的多元化
传统的评价，是要求学生做出唯一的答案，评价则以这个唯一的答案是否正确进行。这种评价标准惟一化的做法，最大的弊病是僵化了学生的学习过程的主动学习、能动学列，是对学生创新思维的扼杀。“事物的正确答案不至一个”是人们的共识，是科学发展的一个真理。那为什么评价的标准只能是一个呢?
教育的目的是什么?现代教育理论认为，教育的目的，不仅仅是传授知识。更重要的让学生成为创新型人才。成为能解决自然、社会、生活实际问题的应用性人才。如果一味让学生思考解决问题的唯一答案，那以后怎么去而对纷繁复杂的大干世界?因此。学校实行多元化的评价标准，让学生在学习中学会寻找多种答案，在评价中学会选择。让他们成为探究型、创新型、应用型人才，是学校教育的唯一选择，也是新课程改革的要求。具体实施时，可以让学生去探究问题的多种答案、用各种不同的表达方式、表现形式和语言去归纳答案、用多种途径或原理去解决问题、从不同的角度去观察问题等，总而言之一句话。只要言之有理、符合规律，就是正确的答案。
（讨论稿）
教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。随着基础教育课程改革的推进，小学学生评价与考试制度改革受到广泛的重视，教育部公布了《小学生减负十条规定》。当前，小学生学业水平评价与课程改革的整体进展还不相适应，制约了课程改革的进一步深入开展，成为新课程实施的重点和难点。因此，在综合素质评价工作开展后，进行小学学生学业水平评价改革成为一项十分紧迫的任务。
一、指导思想
依据国家的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。
二、学业水平评价原则 1．学业水平评价全面性原则。
学业评价涵盖所有学科。2．评价过程动态化原则。
不仅关注评价结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。
三、学业水平评价的内容及办法
学业水平评价应包括课堂表现、作业评定、单项能力测试、阶段知识技能综合运用测试、期末知识技能综合运用测试（本项只局
限于语文、数学、英语三科）、特长技能、成长记录袋评价等七个方面。
1.课堂表现评价：
根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素，形成有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度培养良好的学习习惯。
评价内容：
包括课前学具准备、听讲情况、发言情况、参与讨论与人合作情况等。
评价方法：
可采取学科教师随机进行评价等方式进行评价。每月给出评价等级。2.作业评价：
作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和创造性解决问题的能力。
评价内容：
根据学生每天按时、主动完成作业情况、书写的整洁度、正确率、作业完成的速度以及及时进行矫正等情况进行评价。课外学习情况可以小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。教师可以组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。
评价方法：
以教师评价为主要的评价形式，综合每日的作业完成情况月末给出评价等级。
3.单项能力测试评价：
对学科中的基本技能进行分项考核、有针对性地提高学生各种能力，最后综合单项测试成绩给出综合能力评定等级（语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级）。
评价内容：
语文学科可分别对朗读能力、识记能力、口语交际能力、书法、写作、课外阅读等进行评价。
数学学科可分别对口算能力、计算能力、操作能力、编解应用题能力等进行评价。
英语学科可针对听说能力、单词识记能力、背诵课文能力、阅读写作能力等进行评价。
音乐学科可针对乐理、演唱、演奏等能力进行评价。
美术可对想象、绘画、动手制作能力进行评价。
体育可对广播操、单项田径项目、参加体育活动的情况进行评价 科学学科侧重学生搜集资料能力、动手操作能力等进行评价。评价方法：
单项能力测试的项目学校可结合实际自行选择，评价标准自行制定，测试后以等级的形式呈现。
4.知识技能综合运用阶段测试评价：
阶段测试是在一个阶段教学结束后，根据教科书中对于本阶段教学目标的要求做出的学业水平评价。阶段测试是过程性评价的重要方面。评价内容：阶段测验要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识，基本知识掌握和基本技能的运用等。
评价方法：
以阶段验收的形式进行，试卷题目的选定可以采取分层设置的方式，学生可以自愿选择题目进行作答，让不同层次的学生都有成功的机会。按照等级评价的方式进行评价，给出评价等级。5.期末知识技能综合运用测试评价：
考试学科参加统一测试，非考试学科根据学科特点进行不同形式的期末测试。(四至六年级语文、数学、英语每学期1次抽查学科或年级进行区级调研考试；一至六年级非考试学科按照学科特点测查所掌握的基础知识点及基本技能，保证上好每一节综合学科；小学生毕业综合文化素质测查测试语文、数学、英语)5.特长技能评价：
对学生在某一学科学有所长的情况进行评价。评价内容：
包括学科获奖、亲手制作的作品（如航模、车模、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术表现性活动奖励情况。但不能将教育行政部门明令禁止的各种竞赛的获奖记录作为评价依据。
评价方法：
在学期末对学生积极参加各级各类学科性质的活动情况和获得相应荣誉的情况进行统计，并和教师评价相结合进行评价。
6.学生成长记录袋评价：
成长记录是形成性评价的重要方式，每名学生都要有自己的成长记录袋，对学生成长过程中的痕迹进行积累，同时也为学生的综合素质评价提供过程性材料和评价依据。
评价内容：
成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。包括：（1）学生基本情况：如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭背景；教育基本情况，如特殊能力倾向、荣誉、个人社交和发展情况。（2）学生的各科学习档案：①本学期掌握的知识和技能，一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。②目前最佳作品展现，包括生成过程，如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带等。③实践创新活动的参与程度，如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。④同伴之间的观察评价、教师观察、评价及剖析，来自家长、社会的反馈信息，如教师的表扬或建议、学生的感想等。成长记录要根据教育教学的需要，有选择的使用。可与学科教学结合；与学生的品行、兴趣发展，习惯的养成结合；可与特殊学生的教育和培养结合；还可与班级的管理工作结合。成长记录要关注学生个性的发展，体现学生的优势领域。
学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。
评价方法：
可采取定期组织成长记录的交流展示的方式进行评价。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。
四、学业水平评价结果的呈现——学业水平报告单
学业水平报告单由课堂表现评价、作业评价、单项能力测试评价、阶段知识技能综合运用测试评价、期末知识技能综合运用测试评价、特长评价六方面内容组成。
课堂表现评价和作业评价要根据学生的日常表现随时进行，月底给出评价等级，期末将四个月的评价结果汇总折合成综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。
单项能力测试评价方法可根据学科特点采取不同的评价方式。评价的项目也可以自行选择。音乐、体育、美术、科学等学科最后将每一学科的几个单项成绩进行综合，给出综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级。
知识技能综合运用阶段测试主要在语文、数学、英语三个学科进行，每月给出阶段测试评价等级。学期末将学生阶段测试成绩和
期末成绩汇总成综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。特长技能评价学期末将学生本学期参加特长活动情况和获得荣誉的情况汇总到《学业水平报告单》中，不再确定评价等级。
五、学校参加学业水平评价工作相关要求
⒈各班级在本实施意见的基础上制定具体的班级学业水平评价实施细则。
⒉加强培训，理解学生学业评价改革的方向和要求，克服陈旧的评价和考试观念，消除对评价与考试制度改革的疑虑；以多种形式宣传现代教育评价思想，转变传统的评价考试观念，争取广泛支持。
学业自我评价一
时间如白驹过隙，转眼即逝。毕业在即，回首三年的学习生活，历历在目。
我就读于青云学府。三年里，在老师的精心教育中，在自己的认真学习下，我学习到了丰富的文化知识，提高了自我品德修养。在学习上，我严格要求自己，我成绩优秀，自主学习能力较强。同时，我还具有较强的创新意识和合作精神。
作为一名团员，我思想先进，积极参与社会实践活动，时刻准备为祖国奉献一分力量。在课外，我和同学一起参加研究性学习，探讨时事课题。这使我更充分的了解社会，体验社会。三年里，而我从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人。
在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来努力完善我，能够用全新的面貌去迎接新的挑战。作为，跨世纪的新一代，我即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。在这，我也将更加努力，为几年来的中学生活划上完美的句号，也在人生的篇章中书写下最光辉的一页。带着信心与笑容迎接灿烂的明天。
学业自我评价二
本人热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，及时了解和关心党和国家的方针、政策和路线，学习了马克思列宁主义。我认真学习，态度明确。作为一名学生，最重要的就是要把书读好。所以我上课专心听讲，而在课后能及时完成作业并进行预习和复习。遇到问题时总是能及时向同学和老师请教，并善于总结经验，也尽自己的力去帮助别人。
我自觉地遵守学校和宿舍的各项规章制度，注意卫生，爱护公物，尊敬老师团结同学。与周边的人和睦相处。参加了长跑活动、植树活动、青年志愿者活动、舒肤佳产品的调查、义务家电维修和义务家教服务等校、班组织的各种活动。我乐于助人，总是尽力帮助在学习和生活需要帮助的同学。生活在这样的环境下，我觉得自己很幸福，我觉得自己的幸福来自社会，所以自己也要报答社会。生活在一个集体中，就要有广阔的胸襟和博大的胸怀。要让自己的生活更有意义，生活要有规律，要有远大的理想和追求。
人活在这个世界上就要有信念，坚持了信念就能活得更有意义。现在我还存在着不足。我亦要提高自身修养，淡泊名利，保持清醒的头脑和自由的思想，不被物欲横流的社会所迷失方向。
本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，能够与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。老师和同学都很喜欢我。学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。
我能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。
一、注重专业知识发展, 享受学习的快乐
《课标》 (2011年版) 指出:教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知 识, 如英语语法、词汇、语音、语篇等知识, 扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力。一名理想的外语教师, 不仅应具备一个普通教师和语言教师所具备的各种基本素质, 而且还应具备有关跨文化交际和外语习得的理论方面的知识, 以及与此相关的个人品质。
在我们身边不乏有语音纯正、口语流畅、教学基本功扎实、教学技巧娴熟、教学仪态得体大方, 富有感染力的教师, 也有相当一部分英语学科素养有待学习提升的教师, 甚至是职业倦怠、得过且过的教师。有的教师因为职称或年龄的缘故忽视学习或者不愿再钻研教学;有的教师因教学任务重而觉得抽不出时间学习;还有的不是师范类更不是英语专业毕业而从事英语教学的年轻教师, 对英语学科素养更是欠缺。我们每天都在教育学生学无止境、活到老学到老, 可是又有多少教师真正在进行学习提升或把学习当成一件快乐的事?当我们说自己的学生这不行那做不到时, 有多少英语教师敢言自己英语教学理论知识扎实、教学基本功过硬、教学方法受学生喜爱?所以, 试着把教师不仅当作一份职业, 更是一份事业, 努力学习教育理论知识和提高自身的英语语言素养, 只要你有求知的欲望, 哪怕没有出门学习培训的机会, 我们也可以通过其他方式学习, 让自己在欢乐中学习, 在学习中享受教育的快乐成长。
二、注重反思探究教学, 不断完善自我
反思是教师理解、评价教学实践的一种手段, 是对教什么和如何教的问题进行理性的选择, 是对经验的重新组织和构建。“吾日三省吾身”, 思之则活, 思活则深, 思深则透, 思透则新, 思新则进!意识决定行动, 行动决定改变, 改变决定成功。
于丹说, 我们今天的生活里, 有太多人应对挑战的时候感到失去了心理的平衡, 那是因为世界在动, 而你不动。有时, 我们需要的是自我改变的勇气和决心。一个善于反思的人, 才会智慧, 一个勇于改变的人, 才会进步。世上没有救世主, 只有自己救自己。作为每天和学生朝夕相处的一线教师, 我们身边有源源不断的教育教学反思素材, 与其抱怨这抱怨那, 还不如用心反思自己的教学过程、学生的课堂表现、作业测试及方法改进。教师只有经常审视和反思自己的教学, 通过批判性思维对教学过程进行剖析, 才能不断从经验中学习, 在挫折中完善, 提升实践智慧, 促进自身专业发展。
三、注重情感投入, 播撤积极乐观
1.让自己爱学生
在我们内心深处有一种宝贵的情感, 那就是爱。可是, 爱是需要能力和真诚的, 爱不是写在纸上说在嘴上的, 爱是不带任何功利色彩和目的的, 爱是要付出真情实意用行动表现的。爱, 不等于教育, 但没有爱, 肯定也谈不上教育。给学生一个爱的微笑, 就给了他们一片阳光, 一份自信, 一缕清风, 一室温暖。学生失败了, 一个鼓励的眼神;学生受委屈了, 一句安慰的话语;学生犯错了, 一句包容的话;学生有困难了, 伸出你的援助之手……当我们理解了学生的感受, 感受了他的苦与乐、哀与伤、悲与喜, 去聆听他们的故事, 我们才会用一份真情换得更多的真情。
2.让学生喜欢你
较好的个人形象, 较高的人品修养和令人愉快的个人性格。注重仪表、谦虚好学、积极进取、幽默、耐心、宽容等是一个优秀教师应该具备的基本品质。这些优秀品格将吸引学生, 学生往往会将对老师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。有些老师上课对学生很有吸引力, 学生总怀着快乐、带着期待去上每一节课, 课堂气氛轻松愉快, 师生关系和谐融洽。这种效果不仅仅与这些教师的知识才学有关, 更重要的是他热爱生活、宽容豁达、乐观向上的为人处事及富有个性的教学风格对学生产生着潜移默化的影响。
有的老师因病因事一两天不在学校, 学生如隔三秋关怀备至短信电话嘘寒问暖;而有的老师, 学生一听说他不来上课了就高兴得手舞足蹈, 巴不得该教师多请几天假。以前在乡镇中学任教时, 有这样一位同事, 口语发音不够好, 教学死板枯燥, 对学生要求太过严格, 每天英语科作业至少几份, 单词连带音标必须抄写数遍, 听写错误每个单词罚抄数十遍, 还经常跟其他教师要课主动去辅导学生, 但学生并不领情, 很反感这位老师去上课, 甚至被学生轰出教室。如此机械地让学生“被学习”, 是值得教育者反省和思考的。
3.让学生信服你
有的教师总能用自己身上散发出来的独特的教学魅力、严谨的治学态度、雍容大度的个人修养和极负责任的精神令学生折服, 让学生骄傲。有的老师善于走进学生的心灵, 让学生读懂老师对学生的爱。当学生失落时, 他把学生从低谷里拉起来;当学生要放弃时, 他不断地鼓励让学生重燃斗志;当学生迷惘时, 他引导学生一步步走出困境。有的老师一开始用扎实的英语基本功如满口流利好听的英语让学生佩服不已;接着又在慢慢的相处中, 用真诚的敦敦教诲和循循善诱让学生感动不已;而后, 又因为老师对学生的信任和不离不弃的爱, 让学生爱上了自己。所以, 让学生信任你, 让学生佩服你。当学生把信任交给你的时候, 你要珍惜这份厚重的信任;当学生敬重你时, 你要善待这份心灵的托付。
四、注重教育机智, 创设教学活力
教育是美丽的, 美在理解, 美在机智, 美在创新。确实, 当教师辛苦, 但应该苦在动脑筋上、苦在教学智慧上。教师应在教学中不断激发学生的学习兴趣, 使他们对英语学习充满信心, 并在学习中体验快乐和成功。
1.给课堂以活力
在学生的眼里, 在英语课堂上, 教师主宰着孩子们的幸福指数, 教师要善于创设语言情境, 活跃课堂气氛, 塑造具有亲和力的人格形象, 并以渊博的知识、迷人的教学艺术营造一种快乐的氛围和意境, 让学生在快乐中学习, 让教师在快乐中容纳下更为绚丽的风景。学生由于快乐而轻松学习, 由于轻松学习而让教育活动卓有成效。刚开学不久, 有个女孩又在课上发呆了。笔者不动声色地停下课, 故作不知地问学生:“同学们说说现在是什么季节啊?”“秋季!”老师叹口气一本正经地说:“哎, 人家说春天发春呆, 那秋天在课堂上发呆的同学是在……”还没等老师说完, 学生们哄堂大笑:“发秋呆!”发呆的同学害羞地低下头一笑, 马上让思绪回到了课堂, 一节课又在轻松的气氛中继续下去。有时, 课上幽默调侃一下, 既起到关怀提醒的作用, 又能调节课堂气氛, 更保护了学生的自尊。
2.给学生以宽容
面对青春期的孩子, 我们更需要智慧, 更需要宽容, 更需要理解。许多教师都经历过和青春期的孩子硬碰的苦闷, 有过郁闷失落、有过黯淡心碎, 那样的日子导致走进教室没有微笑、没有快乐, 只有紧张和压抑。在这样的时候, 我们更应该明白, 我们是有知识有内涵的教师, 他们只是一群处于逆反期不懂事、一群需要被牵引前行的孩子。他们学习成绩不够好, 他们行为习惯有问题, 他们总喜欢惹事生非甚至把班级弄得鸡犬不宁, 这些或许是他们人生中因为懵懂的青春需要经历的, 这一切并不能代表他们以后不能成为对社会有用的人。如果我们始终用宽容和善解人意的心态对待他们, 用心感受和体悟他们的内心世界, 坦诚相待, 给学生必要的空间和时间去长大, 相信他们慢慢会知晓事理, 相信他们会有所改变。
3.给学生以期待
美好的期待, 对学生而言也许是一剂信心的良药。一个学生, 就是一个世界。在这个世界里, 自有他 (她) 丰富的内涵。有些细腻, 有些粗狂;有些外向, 有些内敛;有些亲近, 有些疏远, 各有个性。棒喝与鼓励, 因人而异。每个人都有渴望成功的心理, 每个人都希望得到肯定和鼓舞。“你今天表现真不错!”“你一定能学好。”“学英语不需要聪明人, 学英语只需要勤奋人, 相信你一定行!”“一天一点点努力, 一天一点点进步, 永不言弃。”“我觉得你的英语成绩可以比这更好。”“以你平时的基础, 背这几个单词没问题吧?”多说积极乐观的语言, 让学生在学习中不断树立信心, 找到成功的感觉, 实现内心的期待。
4.给自己减负
有的教师对学生管得很死, 事必躬亲, 每次作业都要自己认真批改, 有时放学还要把学生留在在教室里背诵默写, 周末又是几大张试卷, 结果学生苦, 教师自己更累, 还未必有好的教育教学效果。而有的教师既不狠压学生多少作业, 更没有每天埋头办公桌批改作业, 可对学生学习的情况却了如指掌, 教学效果更是不错。教师教得轻松, 学生学得愉快, 师生不亦乐乎?其实, 许多时候, 学生并不需要老师盯死看。关键在于教师自身要善于探究教学, 把握整合教材、抓住重点难点, 善于引导学生去主动学习, 善于让学生学会自己管理督促自己, 培养学生成为老师的得力小帮手。所以, 让自己的教学轻松些吧!给自己减负, 才能给学生减负, 给教育减负, 也才能让师生享受教与学的快乐。
不同的人, 看事物的眼光不一样。乌云密布时, 仰望天空, 悲观者看到暴风骤雨, 乐观者坚信阳光总在风雨后。我们鼓励学生永不言弃, 更要让自己积极乐观不断前行。所以, 少些抱怨, 少些叹气, 改变心态, 改变自我, 让自己变得更好。Don'tcry, buttry. Don'tsigh, but try, 努力做有魅力的英语教师吧!
一、通过学习活动提高自我评价能力
1.教师的态度和评价具有重要意义
教师的态度和评价对学生自我评价的形成起着主导作用。教师对学生评价要从多方面评价,评价不能绝对化,要实事求是,评价让学生看到优点,还要看到缺点,明确自己存在的问题及改正错误的方法;同时对学生的自我评价要进行及时的引导和调控,评价不能过高也不能过低,要采取切实措施,让学生看到自己的优势与不足,使他们对自己的评价变得客观、全面,从而在各自的起点上都能得到提高和发展。
2.提高自我评价的策略
(1)帮助学生认识自我,激发兴趣,增强信心
对有体育特长爱好而又沮丧低沉的学生,首先应该将他们从巨大的心理压力中解脱出来,把注意力转移到他们感兴趣的活动中去,如他们感兴趣的足球等,通过适当的帮助(如组织专门的活动),帮助学生认识自我,建立自信,激发其内在发展的动力,以保证其在这方面取得成功。随着他们自信心的提高,还可以引导他们在其他方面作些尝试。这就要求教育系统要开放,不要封闭;体育手段(运动项目)设置多样,不要单调。这也要求教师在教学中不应要求学生都清一色地获取某些知识、技能和具备某些能力,而应当让学生有自由发展的空间,根据自己的爱好发挥自己的特长,选择自己的方向,让他们体验到成功,进而从中获得快乐,激发兴趣,增强信心。
(2)鼓励学生与自己具有相同能力的人进行“平等竞争”
在教学中常采取同质分组(根据相近的能力、性格等)的合作小组,这样比较不会损害学生自尊,而且给他们指出了符合实际的努力方向。因为与竞争对手差距较小,在心理上希望能够比对方做得好,所以他们能在教师指导下发现自己在学习中的错误与不足,选择适当的或稍加困难的的练习内容,在遭到失败后则进行自我检查,承担困难较小的责任。不会出现对自我过高或过低的评价,在这种环境里学生是积极、富有朝气、机智、好与人交往的,学生之间的关系是和睦的、善意的、相互协作的。这种平等环境下的竞争有利于学生形成积极、友好、民主、平等的评价关系,从而促进学生自我意识的形成与发展。
二、通过交往活动提高自我评价能力
1.和同龄人的交往活动对学生自我评价能力的发展起着决定作用
学生自我评价是在与同龄人的交往活动中形成与校正的。交往活动是自我认识、自我评价和发展的基础。学生只有在交往中才有可能被他人观察和了解,从而产生评价,而学生在交往中获取他人评价的信息,借助于想象、推理等复杂的认知过程内化为自己的评价,从而形成自我评价。而自我认知、自我评价又是学生进行社会交往的前提条件,恰当的自我认知和自我评价使学生顺利地进行交往成为可能。在交往中学生总是对自我、交往对象以及双方的关系有所估计,并产生自我与他人的相应感情,进而采取相应的行为反应。对自我社会形象估计的模糊和自我评价的不准确则会给交往带来困难,甚至产生人际冲突。要实现成功的交往,就必须转换社会视角,从“别人怎么看我”的角度,重新估计自我形象,修正自我评价,从而调整自己的行为,使自己的社会适应能力得到提高。可见,自我认知、自我评价的准确程度与表现出来的社会交往行为的适应程度是一致的。提高自我认知和自我评价水平,使社会交往具有自觉调节,可以避免交往上的失败;而改善社会交往行为,使交往取得成功,也可提高自尊心和自我评价能力,并且增强了进一步交往的机会。
2.培养学生视角转换技能
视角转换是指在自我认知和交往中摆脱自我中心的限制,在自我与交往对象之间转换观察问题的角度,将自我与他人的观点进行比较,体验他人的观点,最后得出较为客观的观点或结论。视角的转换保证了自我认知、自我评价达到一定的客观化程度,准确地判断交往的情景,预测他人的行为反应,从而选择恰当的行为反应,使交往得以顺利进行。活动交往困难的学生自我认知能力普遍较弱,对自我的形象估计与他人的真实看法不一致。产生这种矛盾往往是由于交往者双方观察问题的视角不同,并且主要是由于在评价、估计自我以及处理人际关系时思维角度转换的困难,在自我认知上往往以自我为中心,最终导致不适当的情绪和行为反应。培养学生的视角转换技能,有利于学生形成客观、准确地自我评价,提高社会交往行为的适应水平,培养学生视角转换技能,可以结合具体事件进行集体讨论,如在一次游戏活动中两组因争夺获胜组而发生争执,甚至动起手来。教师针对眼前发生的事组织学生讨论,讨论的重点不在于事件本身的是非曲直以及冲突双方行为的优劣,而是要求从不同的观察角度和观点讨论各自行为的合理性,并对心理活动进行描述,当对双方的视角有了比较清楚的了解后,让他们提出导致冲突圆满解决更为恰当的行为反应。最后进行总结,指出在视角转换过程中尚存在的局限和不灵活的方面。
(一)学业自我评价的必要性
学业自我不仅是学校教育的重要学习结果之一，而且对学生个体的发展、学业成就、自我概念等有非常重要的作用，而传统的教育和教育评价却没有引起足够的重视。
1.学业自我对个体发展具有重要作用
(1)学业自我与学业成绩之间的关系。学业自我是学生对自己学业方面的认识，所以二者之间联系非常紧密。这种联系也是学业自我最直接、最重要的价值体现。具体而言，二者关系可以从相关性和因果关系两方面来进行描述。
①相关性。学业自我和学习成绩之间的相互影响有多大?这种影响的范围是怎样的?在众多的研究中有如下几点结论得到了广泛的认同：总体自我概念与学业成绩之间只存在中等程度或更小程度的相关;学业自我概念与学业成绩的相关大于非学业自我概念与学业成绩之间的相关;每一学科的自我概念与相应的学科成绩之间存在着较高相关，这种相关大于非同一学科领域的自我概念与学科成绩之间的相关。(孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》(哲学社会科学版),2003(6)。)
②因果关系。学业自我概念与学业成绩何者为因，何者为果，一直是一个较受争议的问题。马什曾把这两种相互矛盾的假设归为两类：技能发展论(学业成绩为因，学业自我概念为果)和自我增强论(学业自我概念为因，学业成绩为果)。这两种观点都各自得到了研究者的支持。事实上，这两种观点的争执不休表明了二者之间存在一种互为因果的`关系：学生对自己的认识与评价依赖于其学业能力表现, 即学业成绩的好坏会影响学业自我概念的形成;同时，学生对学业成绩及能力的评价以及所形成的自我概念也会影响其学习动机、兴趣、信心等,从而影响学业成绩,并对学习行为有调节和维持的作用。
以优生和后进生为例说明如下。优生在学业上多次取得成功,能力得到了充分的体现，努力得到了应有的回报，他们比学业不良学生有更积极的学业自我概念，
反过来，自我概念水平高的学生对学习能力充满信心，学习目标的选取适当而又富有挑战性，对学习过程和结果有可控感，他们相信有能力和努力就会取得成功，因此积极主动地投入到学习活动中。而后进生在学习上不断失败的经历使他们对自己在学习上的能力产生怀疑,丧失信心。因此他们逃避学习、降低学习动机，学习成绩越来越差。可见,自我概念的形成受到学业成绩的影响,而已形成的消极自我概念又反过来降低他们学习的积极性,两者互相影响,形成恶性循环。
(2)学业自我与心理健康之间的关系。人们通常会说有健康自我概念的人即是心理健康的人。可见，有良好的自我概念则能在学业、人际关系、心理健康状态等各方面表现良好;而自我概念差者，无法正确认识自我，容易自卑、自责，在学业、人际关系、心理健康状态上往往表现较差。
学习是学生的主要活动。井卫英(井卫英：《高师学生心理健康状况及其与自我概念的关系》，载《徐州教育学院学报》,2000(6)。)研究指出，学业自我概念和心理健康呈显著相关：一方面，包括学业自我在内的自我概念发展水平的确影响学生的心理健康水平;另一方面，心理健康水平较高的学生对自己在情绪、学业和社会交往等各方面的认识和评价都较为合理,而心理不健康的学生对自己的认识和评价水平都比较低。她同时指出，情绪自我概念是影响心理健康的首要因素,其次是社会交往自我概念和学业自我概念。另有研究也表明，学业自我与非学业自我对中学生的心理健康都有显著的影响，其中家庭自我、班级自我和身体自我的影响尤为突出。在班级自我中，学生在学校与班级里的地位和作用、与教师的关系都会影响心理健康。
2.学业自我评价正逐渐成为教育评价的目标
【摘 要】面对高等教育大众化的挑战，我国教育改革已进入深水区，考试评价制度和招生录取制度亟待改革和完善。而要从根本上解决这一问题，就要逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。只有学业水平考试和综合素质评价的有机结合，才是教育评价制度改革的设计目的，真正实现素质教育的需要。为此，文章试从学业水平考试和综合素质评价的概念、关系及对策方面作以思考和探究。
【关键词】学业成绩；综合素质；评价关系；思考与探索
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”新课程理念突出了“以人为本”和“以学生的终身发展为本”的教育思想，同时倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐的发展性评价。由此可见，仅从评价的功能看，建立在新课改基础上的多元化评价，在关注学生发展状况的同时，更加注重发挥评价对全面提高学生综合素质的促进作用。因此，学生学业成绩和综合素质评价将成为我国建立科学的基础教育质量评价体系的两大途径。
一、学业水平考试与综合素质评价概念的界定
学生学业成绩评价出自于新课程理论，实质是一种水平性测试，是一个学生综合能力表现的一个方面。它以卷面考试成绩的方式来体现一个学生学习成果是否达标，对学校落实国家课程要求情况进行的检测和评价，其关键是用来作为高校招生录取的依据。
学生综合素质评价来源于素质教育理论，它将学生综合素质评价内容分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面。它主要用来作为高考招生录取的参考，引导学生除了注重高考和学业水平考试之外，还要走综合发展的道路，在社会服务、道德修养等方面成为一个健全发展的人，二、学业水平考试和综合素质评价的关系
学业水平考试与综合素质评价在内容上相互独立而又相互依存，在方法上各有侧重。只要稍加分析研究就可以发现二者有以下几个不容忽视的关系。
1.综合素质评价与学业水平考试都是一个独立完整的评价体系
首先，从评价机制设置上看，学业水平考试与综合素质评价是素质教育综合评价制度的重要组成部分，但无论它们对高考而言，还是就二者关系来说，都具有独立的性质、作用和意义。仅从机制上来讲它们是构成关系，而不是隶属关系，不应谁是谁的附属品。
其次，从评价手段上看，它们都是教育行政部门的对学校教育教学质量的一种检测与控制。无论从目的还是从工作过程上来看，二者都是为了改变以升学考试分数简单相加作为唯一录取标准的做法，引导学校关注学生全面发展，全面提升整体素质。
2.综合素质评价与学业水平考试相互渗透、相互依存
我们推行高中学业水平考试和综合素质评价，既要重视学生的学业考试成绩，又要重视学生的思想品德和多方面潜能的发展。要把“基础性发展目标”和“学科学习目标”两个方面有机结合起来，把握基础性发展目标的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个维度及学科学习目标，多角度、全方位、多元化综合评价学生的素质发展状况。由此可见，它们既相互依存，又相互渗透，共同构成了一个多维度的评价体系。
3.综合素质评价与学业水平考试不能相互代替
从提升学生整体素质角度来看，综合素质评价涵盖高中新课程标准的八大学习领域。显然学业水平考试包含在综合素质评价之中，侧重于学生平时成绩的过程性评价。
首先，综合素质评价不能取代学业考试。因为综合素质评价主要采用定性和过程评价，但用这两个评价方式来评价学生学业考试是不够的。而学生学业水平考试必须按照新课程标准对学生学业水平进行量化分析，详细记载学生学完某门课程后只是与技能的广度与深度，所以阶段性或终结性评价仍是主要手段，也仍是监测学校质量、实行课程管理的重要手段。
其次，学业水平考试难以覆盖综合素质评价。因为学业水平固然涉及到学生的品质、情感、态度和价值观，但毕竟分散在各学科的学习当中，其他的内容更难以在学业水平考试中显现。而综合评语和成长记录恰好是其采用的重要手段和方法，定性评价和过程性评价的优势表现得淋漓尽致。
第三，综合素质评价不能划归学业水平考试范围。新课程标准从三个方面规定了培养学生的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。但用定量的方法记载和分析，只能测试前两个维度的部分目标的学习成果，不可能全面的测量学生是否达到所期望的教育目标，特别是情感态度和价值观目标，其中一部分要由综合素质评价来完成，二者不能等同，也不能包容。
4.学业水平考试和综合素质评价是高考及高校招生录取的共同支撑点
学业水平考试和综合素质评价制度是本次高考综合改革的重要内容，与高考共同形成了“两依据一参考”的机制，即以统一高考和高中学业水平考试成绩为依据、参考综合素质评价的多元录取机制。因此学业水平考试和综合素质评价与高考及高校招生录取紧密链接，既是高考的左膀右臂，又是高校招生录取的支撑点，二者缺一不可。
三、现阶段学业水平考试和综合素质评价存在的问题及对策
通过以上的分析，我们会发现，现阶段学业水平考试和综合素质评价还存在两个问题，亟待解决：一是学业水平考试和综合素质评价出现相互交叉的现象；二是顶层设计和实际操作间存在较大的分离。
1.解决学业水平考试和综合素质评价相互交融的问题
由于我国学校数量多，差别大，各学校平时的测试成绩很难用统一的尺度进行测量，所以可把综合素质评价中的学习能力维度可划归到学业水平考试的范围内，因为学业水平考试已全部覆盖了学生所学的课程，具有很好的测量效度和信度，完全能够反映学生在知识与技能、过程与方法等学习的能力。但在学业水平考试中要反映的情感态度和价值观及部分过程与方法维度的教育目标，可以放在综合素质评价的项目中测评。通过这样合理的分工、界定和整合，在操作上学业水平考试只覆盖了全省统一的笔试考试，综合素质评价也只单纯的进行全省统一要求下以校为单位组织的综合素质测评。最后把它们统一归结到学业水平综合评价系统中，再通过网上的招生管理系统提供给高校作为录取的依据和参考。
2.解决学业水平考试和综合素质评价实际操作问题
首先，各学校需要花更多的功夫建立适应学生个性化发展的教学制度，大力推进走班教学，应该为将来实行分层走班教学探索经验。
其次，各学校应加强师资等教学条件保障，在条件设备、师资配套、课程建设、教学组织、学校管理、学生学习等方面，提前做好相应准备。
第三，引导学生要及时发现自己的特长和优势，学会选择，学会发展，提升整体素质。同时，规范相关格式和名称，使得两个评价真正具有操作性。
四、结束语
总之，和谐发展是教育的崇高理想，普通高中促进学生发展的评价在本质上也应该以此为基础，确立以人格和谐发展为核心的教学理念。只有使学业水平考试和综合素质评价做到概念的内涵与外延、评价中量化评价与定性评价、过程性评价与终结性评价的对立统一，才符合高考考试制度和招生制度改革的初衷，符合新课程和素质教育理论基础，符合我国《教育规划纲要》的战略意图和精神实质。
参考文献：
[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.2010.07.[2]教育部.关于普通高中学业水平考试的实施意见.教基二[2014]10号.2014.12
[3]教育部.关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见.教基二[2014]11号.2014.12
[4]国务院.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见.国发〔2014〕35号.2014.09
[5]刘决生.我国普通高中学业水平考试存在的问题与对策[J].上海教育科.2010.03
1.高中学业水平考试全科覆盖，会不会增加学生负担？
郑富芝：全科覆盖主要为防止学生严重偏科。为尽量减轻学生过重负担，除计人高校招生录取总成绩的3科以等级呈现成绩外，其他科目只考必修内容，达到国家规定的基本教学要求，成绩合格即可。每门课程学完即考，分散备考时间和门数，减轻集中备考压力。
2.以后学生是不是只学必修内容，不学选修内容了？假如“门门清”的话，高三一整年学生是是不是学语数外？
申继亮：计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3科，必修和选修学完参加考试。其他科日学完必修即可考试。根据国家课程方案要求，体育、综合实践活动课等在高三仍需继续学习，才能完成规定学分。
3.准备综合素质评价，会增加学生的负担吗？
郑富芝：学生的活动和写实记录分散存3年完成，融人日常教育教学。学生选择最能充分反映自己个性特点的活动及成果进行记录，突出重点，不需要面面俱到。一般性的活动不必记录。有些活动项目学生没有参加或事迹不突出，可以空缺，
4.教育部打算怎样让学生快乐学习，学习快乐，兴趣学习，学习兴趣？
申继亮：这次改革明确规定，学生可以根据自身兴趣和特长选择考试科目。这样，学生就可以有更多机会培养兴趣发展特长。
二、各省（区、市）要积极创造条件为有需要的学生参加同一科目两次考试以及更换已选考的科目提供机会
5.计入高校招生录取总成绩的科目该如何选择？
郑富芝：这是一个很重要的问题。一是高校要在学生选择科目前，公布有关具体要求，给学生留出充足时间。二是学生学完必修内容，对自己的兴趣和优势有一定了解后再确定。三是各省要提前公布学业水平考试的开考科目、考试时间等。
6.如果学生第一次考的不理想，怎么办？或者选r之后还能更改吗？
中继亮：文件规定，各省（区、市）要积极创造条件，为有需要的学生参加同一科目两次考试以及更换已选考的科目提供机会。同时，考虑到各地差异较大，可结合实际分步实施。
7.任选二科，可以文理混搭吗？这六科的分值比重一样吗？全国还是分省命题吗？
郑富芝：在高考综合改革试点省份，计人考生总成绩的3个学业水平考试科目，由学生根据高校招生要求和自身特长自主选择，可以文理混搭。6科的分值比重是一样的，由各省级专业命题机构按照国家课程标准统一组织命题。
三、学业水平考试中各等级人数需要有合理的比例以保证一定的区分度
8.为什么学业水平考试中各等级人数所占比例是现在规定的这个比例？
郑富芝：为方便评价和招生使用，各等级人数需要有合理的比例以保证一定的区分度。文件中规定的比例是参照各省现行的实际比例确定的。在操作中，各省也可根据实际情况做适当微调。
9.三门选考的科日如何计入总分？如何保证成绩可比呢？
申继亮：每个学生选考科目不一样，不同学科考试的难易程度不同，成绩不能直接比较和简单加总，必须转换。目前有多种转换方式，具体办法由试点省份研究确定。
10.学业水平考试成绩足以后高校招生录取的重要依据，那么，如何保障学业水平考试的安全性、成绩的可信性？
申继亮：为保障考试安全、成绩可信，一是由省级专业命题机构依据课程标准统一命题；二是按照国家教育考试的统一标准设置考点、考场；三是统一阅卷程序、标准和方式，确保评分准确；四是强化违规处理，建立安全保密、违规处理等制度，对违规行为严格处理。
四、高中阶段其他学校在校生和社会人员也可报名参加高中学业水平考试
11.《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》中“高中阶段其他学校在校生和社会人员也可报名参加”中的“社会人员”没有学籍如何参加考试？
申继亮：社会人员可以参加学业水平考试，具体报名办法由各省确定。
12.中等职业学校、中等专业学校的学生也能像普高生一样参加考试吗？享受的录取待遇相同吗？如何报名参加呢？
申继亮：文件规定，普通高中在校学生均参加学业水平考试，高中阶段其他学校在校生和社会人员也可报名参加，具体报名办法由各省制定一
五、学校要切实推进走班教学
13.有些师生觉得改革力度人大，会不会难以接受？他们如何尽快适应这一变革？
申继亮：这次改革是符合十年高中课改理念和精神的，也是大家长期期待的。为适应这一变革，学校要切实推进走班教学，各地要加强师资等教学条件保障，学生要及时发现自己的特长和优势，学会选择。
14.每个学生选的3个科目不一样，这会对高中教育带来很大的麻烦，这个问题怎么解决？
郑富芝：考试科目可选是这次改革的一个亮点。解决这一问题，要改革教学组织方式，实行选课走班。
六、综合素质材料由学生自己填写，高中教师不参与高校的评价
15.综合素质评价主观性可能会比较大，如何保证其客观公正？
郑富芝：文件规定，综合素质材料是对学生成长过程中活动的写实记录。用于招生使用的材料，要公示审核，确保真实可信。高校使用时，要制定科学的评价体系和办法，组织教师进行集体评议，作出客观评价，确保评价公平公正。
16.将要开始实行的综合素质评价文件中，考察的点很多，考察材料的种类也会变得多样化，材料的审核成为素质考察中的重要的一个部分。那么，在审核操作过程中是如何确保每个学生提交的材料足真实的？
申继亮：文件规定，要对学生的写实记录及时公示，教师要签字确认，学校要审核把关。要建立档案抽查制度，诚信责任追究制度等。要以省为单位建立电子化管理平台，便于在更大范围内进行监督。
17.综合素质评价工作具体是由谁来组织实施？
郑富芝：综合素质评价涉及到高巾和高校两个方面，用于学生教育时，由高中学校结合日常教学进行，常态化实施。用于招生使用时，由高等学校进行评价，高中学校不参与。
18.综合素质评价的结果是公开的吗？像“爱党爱国”这样的点，如何进行评价？
申继亮：高中学校要对学生的综合素质材料进行公示，接受各方监督。高校招生时，要组织教师进行集体评议，作出客观评价，供招生录取参与。评价时，重在看具体活动及事实材料，把抽象的具体化，做到可观察、可记录、可比较。
19.综合素质评价中，教师权限过大，如何监督？此外，各地老师操作标准不同，是否会导致各地的综合素质评价标准差异过大？
申继亮：这次改革明确规定，综合素质材料足客观的写实记录，由学生自己填写，高中教师不参与高校的评价。
20.农村和城市的软硬件条件差异很大，进行学生综合素质评价时，各地的差异性是如何考虑的，农村孩子会不会吃亏？
郑富芝：农村和城市教育资源确有差异，但各有特点和优势，必须坚持因地制宜，不能一刀切反映综合素质的内容和形式多种多样，只要能反映素质发展情况即可。
21.请问大学在招生过程中如何参考高中阶段的综合素质评价？会不会出现“需要招甲同学的时候，就参考其综合素质评价；不想招收乙同学的时候，也同样可以综合素质不符合规定拒之门外”的情况。
郑富芝：高校要制定科学规范的综合素质评价体系和办法，提前向社会公布。要组织教师等专业人员进行集体评议，做出客观评价，作为招生录取参考。具体参考办法，由各高校制定。
七、未参加高考综合改革试点省份的学生.按照所在省份的现行高考方案参加高考
22.高考综合试点省份有哪些？
郑富芝：2014年只有浙江和上海进行试点
23.改革涉不涉及贵州地区，如果涉及贵州地区多久会开始实施？
郑富芝：按照改革的总体部署，各省要制定具体实施办法，实施时间由各省具体制定。
24.学业水平考试会加入高考吗，有没有具体时间，另外2015年高考学习水平考试在高考中承担什么作用，会不会影响高考？
申继亮：十八届三中全会明确提出，高中学业水平考试成绩作为高校招牛录取的依据之一这次改革明确规定，在高考综合改革试点省份，高中学业水平考试三科成绩计人高校招生录取总成绩。目前只有上海和浙江实行改革试点，其他省实行试点的时间由各省确定。
25.这次改革对于2016年高考哪些方面有影响，现在的高二学生该如何准备？
一、学业不良学生自我概念的成因分析
自我概念指的是个体对自身性格、能力、行为绩效、自身价值及人际关系等的认识。积极性自我概念增强人的行为表现, 消极性自我概念削弱人的行为动力。有关研究证明, 学业不良学生的自我概念普遍都具有消极性。那么, 究竟是什么原因促进这种自我概念的形成呢?
学生的学习过程是掌握知识、技能, 发展智力的过程, 也是自我概念形成的过程。自我概念以自我评价为基础, 学生主要通过以下方式进行自我评价, 进而形成自我概念。
1. 与自我期望相比较。
学习成绩尚未分化时, 学业不良学生认真对待学习, 并期望成功, 有一个“理想的自我形象”。后来由于多方面原因, 他们在学业上遭受失败, 把现实自我同理想自我作比较, 发现差距, 内心产生不满足感。现实自我达不到理想自我的标准, 学生便失去信心, 产生否定性自我评价, 并形成消极性自我概念。
2. 与他人相比较。
学生不仅与自我期望相比较, 还与同学进行比较。学业是比较的主要维度。学业不良学生虽然明知自己学业成绩低下, 但在内心还是以自己之短与他人之长作比较, 而忽视自己在其他方面的才能和优势。比较使他们相形见绌, 消极性自我概念得到强化。
3. 以他人评价为参照。
社会学家库利发现与他人交往在儿童自我概念发展中的特殊作用。儿童的自我概念是通过“镜像过程”形成起来的“镜像自我”。库利认为, 通过这种镜像过程, 别人对待儿童的态度, 不仅塑造着儿童的“镜像自我”, 而且也会通过儿童自我概念引导行为的作用, 塑造一个人的实际自我。在众多人的评价中, 教师的评价是最具有权威性的, 学生受教师的影响最大。而教师往往以成绩作为衡量学生优劣的主要标准, 受“晕轮效应”的影响, 难以作出全面、公正的评价。教师的这种评价使学生自我否定性的评价得到增强。
二、消极性自我概念的影响
消极性自我概念会通过以下方式影响学生行动的动力系统:
1. 影响学生的抱负水平。
抱负水平, 是指一种将自己工作做到某种质量标准的心理需求, 它是影响学生动力的重要因素。学生抱负水平的高低与其自我概念有很大关系。学业不良学生由于缺乏自信, 内在的自我价值感低, 总是希望能从别人对待自己的反应中看到自己的价值。在选择目标时, 只是从自己的“实利”出发, 或者将目标定得很低, 以免失败, 确保别人的肯定;或者将目标定得很高, 以便将失败推诸客观原因, 使自己免受谴责。由于抱负水平与实际能力不匹配, 学业不良学生的抱负水平不仅起不到激发学习动机的作用, 反而抑制了他们的学习行为, 使他们的潜能得不到正常的发挥, 削弱了学习动力。
2. 影响学生的期望水平。
期望, 指的是学生对学习成功的可能性所做的估计。学业不良学生落后的原因不是独立存在的, 而是整个行为系统都出现了角色偏离的结果。在消极性自我概念的基础上, 他们的自我期望、学习动机、外部评价与对待都偏离了学生的角色。他们的整个动力系统都出现了偏离, 并在偏离的状况下形成一个新的系统。消极的自我概念不仅引发消极的自我期望, 而且也决定了学生只能期待外部社会的消极评价与对待, 决定了他们对消极的行为后果有着接受的准备, 也决定了他们不愿再努力学习, 学习动力不足。
3. 影响学生的归因方式。
个体的归因方式对其行为动机有着决定性的影响。一般认为, 学生用四种不同的归因方式解释学业:能力、努力、任务难度、运气。前两种是内在的, 能为学生自己控制;后两种是外在的, 不为学生所控。学业不良学生对自己能力缺乏信心, 把失败归于自己能力不够, 把成功归于运气、任务容易。认为成功是偶然的, 没有什么个人意义。这种错误的归因方式, 削弱了他们进一步学习的积极性, 也进一步降低了他们的学习动力。
4. 影响学生的人际关系。
学业不良学生由于消极被动, 在课堂上与教师交往的机会比其他同学少得多。师生间交往少使学业不良学生的学业更加不良, 而且使他们的心理障碍更加严重。消极性自我概念也影响同伴交往, 学业不良学生往往自卑多疑, 难以融入集体, 无法更好地有进一步学习的动力。
学业不良导致消极性自我概念的形成, 消极性自我概念又削弱了学生的学习动力。学习应是一个积极主动的过程, 不改变学生的自我否定性态度, 不增强学习的动力, 知识的空白很难填补。所以, 要改变学生消极性自我概念, 就要培养他们的积极性自我概念。
三、学业不良学生积极性自我概念的培养途径
1. 建立重要他人自信、自尊与自爱的行为模式。
学生学习中的某些人对他们的自我概念发展有重要的影响, 这些人称为重要他人。不同阶段, 重要他人的构成也不同。从小学到中学, 重要他人最主要是教师。教师对学生自我概念的发展发挥着重大而持续的影响。若教师能自信、自尊、自爱, 则有可能信任学生, 尊重学生, 爱护学生。从罗森塔尔效应来讲, 学生会更多地朝自信、自尊、自爱的人格特征发展。良好的师生互动, 给学生带来积极性自我概念的形成和提升。
2. 设置附加诱因, 促进积极性自我概念由点到面的拓展。
心理学家费加汀格在《不足量报酬心理学》一书中提出了附加诱因这一概念。不充足报酬或根本不提供报酬的做法, 最终导致个体对这项工作的极端喜爱, 对活动的喜爱, 为继续从事这项活动提供了附加诱因。学业不良学生身上其实还有很多可贵的品质, 作为教师, 要让他们有机会施展学业之外的才能, 积极附加使他们成功的诱因。比如学生跑步跑得好, 就让他参加比赛, 获得成功。相对教师要他们在学习上取得进步的压力, 跑步压力就小多了。然而, 学生却会在对自我的态度上改变许多。这就是附加诱因获得的结果。教师若能使用好附加诱因, 则会轻松促进学业不良学生积极性自我概念的形成。
3. 改变盲目的泛化他人的模式, 由他控到自控。
“泛化他人”指的是群体所有成员的有组织的反应总和。自我概念只有在与他人的自我概念的明确关系中存在。只有当他人的自我概念存在并进入我们的经验时, 我们自己的自我概念才能存在并进入我们的经验。由他控到自控是指学业不良学生的各项认知活动从由外界来控制, 到他自己进行制约管理。这是认知监控发展中极为重要的一步。教师要放开手脚, 让学生意识到学业成就与能力及勤奋的关系, 建立正确的泛化他人的模式。在泛化他人模式下, 教师和同伴对学业不良学生投入了期望, 改变了态度模式, 在融洽的集体氛围中, 既有了稳定的心理基础, 又有了正确的目标, 学生学会了从成功中体验到自我效能感, 发展起了积极性自我概念。
4. 改变逃避失败的倾向, 积累成功事实。
学业不良学生其消极性自我概念的形成既与最初自我击溃的心理有关, 又与外界对他们不公平的评价有关。在这种内外部的双重否定中, 学生逐渐产生了“我不行”的观念, 害怕面对所做事情的结果, 产生逃避失败、逃避责任的想法。对学业不良学生而言, 积累成功事实, 树立自信心, 是帮助他们改变消极性自我概念、树立积极性自我概念的关键所在。作为重要他人的老师, 在教学中可先安排学业不良学生做难度较低、有能力完成的事情, 在此基础上逐渐增加任务的难度, 使他们品尝到成功的乐趣, 建立“我行”的观念。这样, 通过局部性的发掘潜能, 为他们积累成功的事实, 最终使他们的兴趣和动力完全被激发, 建立积极性自我概念。
通过以上教育措施, 学业不良学生会逐渐改变他们对自我的“原始误解”, 破除自我概念与学业不良的恶性循环, 建立起积极的“自我实践预言”循环, 他们的人格在自我监控下也会不断完善。这正是我们想通过改善学业不良学生消极性自我概念达到的最终培养合格人才的目的。
参考文献
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