学业与交流自我评价

学业与交流自我评价（推荐6篇）

学业与交流自我评价 篇1

正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪约束自己的行为。有科学的保健意识方法，能够尊重同伴观点，理解同伴处境，多交一些知心朋友，融合关系。与同学老师关系融洽能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。有团队精神，善于与人交流。

我积极主动地为同学服务，有意识地协调好朋友之间的关系，通过朋友的协作，并且为同学营造了良好的休息、娱乐、学习氛围，在朋友的共同努力下，我共同进步。此外，我还注重自己能力的培养，积极参加了多次社团活动和社会实践，看望并帮助孤寡老人等。在寒暑假期间，参加社会实践活动，为今后的工作积累了一定的经验，最大程度上提升自己各方面素质。

在思想觉悟上，我时刻牢记自己是一名党员，处处以身作则，以一名合格党员的要求严格规范自己的言行举止，起到模范带头作用。关心国家大事，经常通过各种媒体了解时事新闻，对国内外发生的事件都有自己的见解和判断。

生命在于运动，我身体从小就很弱，但我仍积极参加体育课，在参加者过程中，我非常高兴，我能和他人一样。流汗和大口呼气，因为我的坚强和努力。现在，感冒，发烧等病也都不再缠身，运动让我受益匪浅！

我在与小组合作交流时都能够主动发表自己的意见与建议，见解独特，也会接受同学的批评与建议！和同学一起完成研究性学习作业。和同学一起探讨问题。

合作与交流自我评价范文二

在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经面临毕业，正在做毕业设计，我成为设计小组的组长，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。

很乐于参加集体活动，珍惜集体荣誉，维护集体利益，我能表达个人观点，当别人的观点不受赞同时，我都会尊重他的观点，即使不对，为了不伤害他的自尊心，我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作，每当我有快乐的事，我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽。我热爱生活，我喜欢观察生活，为了发展我的实践能力，我会参加一些活动，不但可以认识一些朋友，还可以开拓视野。

能严格执行公司廉洁自律各项规定，牢固树立社会主义荣辱观，大力倡导八个方面良好风气，并积极转化为自觉行动；在工作、生活中，自觉执行廉政建设方面的规定政策。切实把为人民服务作为自己的行动指南。不断增强自律意识，提高自身思想修养正确对待权力，按照党风廉政建设落实情况，做到制度之内“不缺位”，制度之外“不越位”。

合作与交流自我评价范文三

我有积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。

学业与交流自我评价 篇2

一、学业自我概念的界定

罗杰斯认为, “自我概念是个人现象场中与个人自身有关的内容, 是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方式。” (1) 安妮塔·伍尔福克在其著作《伍尔福克教育心理学》中写到“我们可以这样来认识‘自我概念’, 它是我们尝试向自己解释自己, 以此来建构一个关于自己的印象、感觉和信念的图示。” (2) 从两位心理学家对自我概念的阐述中可以看到, 所谓自我概念就是对自己系统而稳定的看法与态度。

通过以上的梳理, 本研究将学业自我概念定义为:“自我构建的关于自身学业状况的印象、感觉、信念的图示。”学业自我概念是自我概念的重要组成部分, 是自我概念在学业领域中的反映。

二、中职生学业自我概念的现状

普遍的厌学现象是困扰我国中等职业技术教育良性发展的难题之一。张特晓通过对中等职业技术学校里的厌学学生进行访谈发现, 在中等职业技术学校中厌学的学生在学业方面具有比较明显的负向自我认知和态度。有的学生认为自己学习不好就是因为自己笨, 不适合学习知识, 甚至感到自己毫无用处, 没有什么价值。在这种消极的学业自我概念的引导下, 很多学生学习动机很低, 学习目标不够明确, 在数学、语文、英语等普通文化课中表现得尤为突出。

三、中职生学业自我概念的成因

(一) 学生的错误归因

很多中职生在学业上都呈现出自卑的倾向, 究其原因是由于这些中职生在之前的学习中表现出了不适应学术类课程的现象, 成绩长期达不到标准。学生很自然地就会将这一现象的产生归因于自身能力的不足, 并逐渐形成了“自己就不是学习的材料”的观点, 从而放弃了改善学习状况的努力, 使学生逐渐构建起一种消极的学业自我概念。

(二) 我国对学生评价的单一化

我国的基础教育阶段只是强调语言和数理逻辑两种智能的重要性, 因此, 语言和数理逻辑两种智能比较强的学生就能够较好的适应我国的教育, 在考试中取得良好的成绩, 这有利于学生增强学习信心, 并促进形成正确的学业自我概念。相反的这两项智能较弱的学生在考试中经常受挫, 这样就很容易使其对自身的学业能力的认识产生误差, 从而形成消极的学业自我概念。

(三) 他人长期负面评价的影响

中职生在校的学习成绩长期不理想, 因此被教师认定为是差生, 不受教师的关心, 甚至成为差生的典型而经常遭到批评, 被其它同学嫌弃, 家长也采取放弃的态度。这些由学业成绩而引起的他人长期负面评价一直困扰着学生, 最终使学生形成了“我不适合学习、在学习上比较笨”的学业自我概念。

四、改善我国中职生学业自我概念的教学策略

(一) 树立积极的学生观

要改变中职生的学业自我概念, 教师就要改变对学生的看法。用更加积极的观点去看待学生, 这会带来教师对学生抱有更高的期望, 给予更多的肯定。有研究显示“无论是口头还是书面的肯定性反馈, 大部分情况下对大部分学生都具有积极的影响。” (3)

(二) 引导学生恢复信心

要改变中职生中普遍存在的消极的学业自我概念, 帮助他们形成积极的学业自我概念, 首先就是要恢复他们的信心。根据皮亚杰的观点要制造认知上的失衡, 让他们回忆自己学习上的成功经验, 进而引导学生客观的分析学习成功的原因和失败的原因。在这个过程中, 教师甚至可以引领中职生对自我给予稍微夸大的评价。珍妮·埃利斯·奥姆罗德认为“稍微夸大的自我评价同样有益, 因为它会激励学生追求有挑战性并且有可能实现的目标。” (4) 这对在学业上具有自卑心理的中职学生恢复他们的信心, 激发他们学习的动力具有十分重要的作用。

(三) 制定合理的教学目标

虽然在中等职业技术学校也有数学、语文、英语等普通教育的科目, 但教师在教学目标的制定上面要与普通教育的教学目标区分开来。要根据中职生的一般特点和所教学生的具体的特点及课程的要求来制定合适的教学目标, 以促进学生的最佳发展, 为他们能够学有所得铺平道路。合理的教学目标能使学生接受到更具针对性的教学, 学生在学习的过程中也能正确地对自我在学业上的能力给予评价, 进而纠正其在学业自我概念上的偏差。

(四) 采用合适的教学方法

根据学习风格理论, 不同的学生学习的风格可能也存在着一定的差别。每个人都是通过多种方式来学习的, 但一些人可能擅长用某种学习风格学习, 而拙于用其它风格学习, 如果一个人用自己不擅长的方式来学习, 其学习可能产生很大困难, 结果自然也就不尽理想。上普通高中的学生中以视觉型学习者和听觉型学习者为主, 因此, 他们只要上课去听和看就能在学习上取得好成绩, 而擅长这两种学习风格的学生非常适合传统的教学方法。但中等职业技术学校的学生更多的是动觉型学习者, 他们更擅长在活动中学习, 因此要使他们在学习方面更加成功, 形成正确的学业自我概念, 中职教师要采用适合学生学习风格的教学方法, 让他们多动手, 在各种活动中学习知识, 形成技能, 培养情感态度价值观。在这个过程中帮助学生提高成绩, 打破原有的学业自我概念, 形成新的积极的学业自我概念。

参考文献

[1]金盛华.自我概念及其发展[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 1996 (1) :30.

[2] (美) 安妮塔·伍尔福克.伍尔福克教育心理学[M].伍新春等, 译.北京:中国人民大学出版社, 2012:78.

[3]姜金伟, 姚梅林, 严文蕃.改善技校生操作自我概念的设计性研究[J].教育研究与实验, 2011 (2) :91.

合作与交流自我评价 篇3

在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经面临毕业，正在做毕业设计，我成为设计小组的组长，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。

★ 合作与交流自我评价

★ 团队合作的自我评价简短

★ 自我评价与自我鉴定

★ 个人总结与自我评价100

★ 优秀团员自我反思与评价

★ 党员个人总结与自我评价

★ 学习与创新自我评价

★ 党员自我批评与自我评价

★ 个人总结与自我评价

学业发展自我评价 篇4

我对待学习一向都认真、努力,上课认真听讲,积极回答问题,配合老师工作,课后我独立完成作业,遇到问题能独立思考,经过一学期的努力,我取得了不错的成绩,但我不会骄傲,以后我一定会再接再厉更加努力!家长期望

我一直都不认为学习是衡量孩子的唯一砝码,我很重视孩子的全面发展,这一学期,我发现孩子懂事多了,感谢老师对孩子的教育,希望孩子以后会更加努力

学期结束的我这一学期,我学到了很多知识,我能与同学友好相处,热情主动地帮助同学,并积极与同学合作,在学习方面也取得了不错的成绩,最令我高兴的是体育方面,我在体育方面一向很差,但经过这一学期的努力,我在体育方面有了很大的进步,以后我会坚持体育锻炼

我的发展目标

学习上在原有的基础上继续努力,坚持不懈在生活中,希望和同学们相处融洽,希望和老师也建立良好的关系在今后得到日子里我想做得更加完美希望在学习上更上一层楼,我会加油、努力的!家长评语

我比较满意孩子在学校的学习和生活状况,学习成绩令我满意而且在锻炼了她自强、独立的精神,我觉得她比以前懂事多了,学会关心、爱护别人了我很欣慰看到她这样的改变很棒!家长期望

我希望她可以在今后的日子里,可以更加努力地好好学习,完成自己的学业希望她可以脚踏实地一步一个脚印地走希望她在生活上好好照顾自己,变得更加独立,成为老师心目中的好学生和我们心中的好女儿

学业成就

我一直对学习抱着严谨的态度,并且每天按时认真完成老师交代的作业在我心中,我一直把学习看做我生命中不可缺少的一部分,尽管有的科目并不尽如人意,但是我问心无愧因为我曾经为它努力过了但我也不会气馁,因为我相信,没有什么困难难得到我,希望我可以做一个各科都很优秀的好学生 思想(他评)在平凡中体现他们不平凡,从不与同学斤斤计较,主动帮助有困难的同学,待人真诚友好,和每一位同学真诚的交流,在同学失意的时候,她给予鼓励,在同学忧伤的时候,她给予安慰,在同学困难的时候她给予帮助,在她那里总会看到真诚的微笑,看到七色的彩虹 学业(他评)虽然他们成绩一般但他们努力拼搏,感动着我们,她努力学习刻苦,尽管她们成绩没有什么突飞猛进,但是她永不言弃,因为她坚信“天道酬勤”因为她相信,愈挫愈勇“岂能尽如人意,但求不愧我心”

合作与交流(他评)你的表达能力很强,在语文方面表现的更加显著,你与同学和谐相处合作也是你的强项,在一次合作中你的合理分工领导着组员取得了很大的成就,说明你的领导了很强,愿你能在以后做的更好,更出色!思想道德(他评)你是一个文静有内涵的女孩,在生活中你大方、慷慨、热情,你的朋友很多,在生活中,你也能主动帮助别人,给人以亲和感,和你相处的日子,是我很快乐,希望你在以后的生活中可以交到更多的朋友,相信你以后的路一定会越走越宽

学习成就(他评)合作与交流(他评)在你的小组里,你总是能积极发言,帮助小组很快的完成各项任务,并取得优秀成绩 全在这里了,你看着填吧

学业情感自我评价

我对待学习一向都认真、努力,上课认真听讲,积极回答问题,配合老师工作,课后我独立完成作业,遇到问题能独立思考,经过一学期的努力,我取得了不错的成绩,但我不会骄傲,以后我一定会再接再厉更加努力!家长期望

我一直都不认为学习是衡量孩子的唯一砝码,我很重视孩子的全面发展,这一学期,我发现孩子懂事多了,感谢老师对孩子的教育,希望孩子以后会更加努力

学期结束的我我的发展目标

学习上在原有的基础上继续努力,坚持不懈在生活中,希望和同学们相处融洽,希望和老师也建立良好的关系在今后得到日子里我想做得更加完美而且在锻炼了她自强、独立的精神,我觉得她比以前懂事多了,学会关心、爱护别人了我很欣慰看到她这样的改变很棒!家长期望

我希望她可以在今后的日子里,可以更加努力地好好学习,完成自己的学业希望她可以脚踏实地一步一个脚印地走希望她在生活上好好照顾自己,变得更加独立,成为老师心目中的好学生和我们心中的好女儿篇二：学业情感自我评价 学业情感自我评价：

（学习态度）

我的学习成绩还令我满意（或不满意），原因是：

„„

可以从以下方面阐述：上课听讲情况，作业完成情况，是否独立思考，是否与同学交流，是否向老师请教，是否具备学习动力

我的学习成绩令我比较满意，上课能做到认真听讲，作业能够独立按时完成.能够独立思考，积极与同学交流，遇到不懂的问题主动向老师请教。有主动学习的能力和愿望，有学习动力。

学业情感同学评价：（3人）

他（她）在学习方面表现突出„„

从上课听讲情况，作业完成情况，是否独立思考，是否与同学交流，是否向老师请教，是否具备学习动力，是否帮助同学解决学习问题等方面评价。可举例说明。

她在英语语文的学习方面上表现突出，上课独立思考问题，课后认真完成作业，与同学交流积极主动。学习意识强。态度认真，能帮助同学解决学习上的问题，能完成老师布置的作业以及任务。

合作与交流自我评价：

我对合作与交流的认识：„„

（什么是合作与交流，在生活和学习中合作与交流的重要性）这学期我在 学科学习中，积极参与合作与交流„„

在合作与交流中，我的收获是„„

这学期，我在英语学科的学习中，积极参与合作与交流。在合作与交流中，我的收获是，了解更多的英语知识，会了更多的单词以及语法 合作与交流他人评价：

在学习与生活中，她/他是一个善于合作与交流的人。生活中„„

学习上„„ 运动与健康自我评价：

我对课间操和体育课重要性的认识：

我在课间操和体育课上的表现：

锻炼给我身体健康带来的好处：

以后如何上操和体育课。

课间操和体育课都十分重要，因为课间操和体育课有助于身体健康，我在课间操及体育课上表现良好，以后将会更加认真的上课间操和体育课。

运动和健康同学评价：

他（她）在体育课上的表现：

他（她）在运动会上：（可选）他（她）平时热爱（）运动，„„（表现如何）审美与表现自我评价：从以下三个角度进行评价 1.感受美：能否感受到生活、自然、艺术和科学中的美，具体是什么。2.欣赏美：对于美的事物的感受是什么。你的审美情趣是否健康。3.表现美：是否积极参加各种艺术活动，有一定的艺术爱好，对艺术有学习有

兴趣，具有创新意识。

审美与表现同学评价：同上

综合实践活动

研究性学习评价：填题目、合伙人（小组成员）、实施路径三项

实施路径填写：网络、教师指导、查阅书籍

个性发展: 个性发展基本情况：按表格填写

其中：有新意的成果——参加社会活动、值周、学生会活动、元旦晚会表

演、设计黑板报等。

自主选择——参加课外活动小组、希望学习什么乐(转载于:学业发展自我评价)器等等 个性发展自我评价：

我一直喜欢„（音乐、美术、体育、英语、古诗词„）

我为之付出了怎样的努力并取得了那些成绩。

从中我还收获了„

个性发展他人评价：

他（她）擅长„

有哪些优异表现

希望他以后„（从他身上我认识到„）篇三：个性发展自我评价

个性发展自我评价

我是一个热爱生活，做事认真的人。在高中阶段的学习生活中，我不但学到了丰富的知识，同时，在各方面也得

到了完善。在困难面前，我从不后退，总是开动脑筋，想方设法去解决问题，克服困难。而每解决一个问题，克

服一个困难，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足够的自信，加上加倍的努力，就一定能够战胜各种艰难险阻，通向成功的彼岸。

思想道德自我评价、记得刚开学的一次，我们在阶梯教室开会，别的班的人老是逗我笑，在会上老师在的时候，我忍住了，但会后刚走出阶梯教室我就放声大笑了起来。刚进班老师就把我叫了出来，把我单独带到一间屋里，对我进行了批评教育。但现在我已经改正了我的毛病，已经能做到在楼道里保持安静了。

学业成就自我评价 刚开学时，我觉得我没严格要求自己。经过第一次的月考，我的成绩并不理想。我想是我的学习态度不够端正。我从这次月考中吸取了教训，明确了我的弱项。这次期中考试的生物成绩竟比我预想的成绩高了五分。目前我要继续保持我的学习态度。特长与成果展示自评

积极参加集体活动，学习勤奋，追求科学，思想健康向上。与他人团结互助.约束自己的行为.尊重身旁每一个人的想法.可以很快营造一个轻松愉悦的氛围.学期末的我我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人无论做些什么，只要在假期结束的时候，自己回想起来觉得没有白过,过得充实,对自己有意义就行了。能留下点回忆，比什么都好，丰富自己的人生经验.我的假期学习计划是这样的：在这一学期报班填补不足.再提前学习新课程。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

家长评语

希望该孩子在校能遵守学校的一切规章制度，能尊师爱友，虚心求进，能以优异的成绩回报老师，回报父母，回报老师。希望老师多一点道德教育，多一点学习难点，希望老师严加管教，循循诱导，使孩子走向社会时，是一个成功的人材。篇四：学业自我鉴定

学业自我鉴定

本人于2xx-x年10月参加了党校举办的第四十一期入党积极分子培训班的学习。本人始终以饱满的热情、积极的态度自觉主动地参加学习和实践，认真遵守培训班的课堂纪律，在按时参加学习、实践以及集体研讨活动的同时，与课后自学有机结合。现就本人进入党校学习以来各种方面的情况作如下自我鉴定：

一、政治理论学习更加充实了思想

学习过程中，通过老师们对马克思主义、中国特色社会主义理论体系等的讲解，以及对党员的条件、义务与权利、信念和xx大精神、意义的学习，提高自己对一些重大现实问题的理解`开心范#文.库整-理^和认识。虽然学习和研讨的时间不长，但个人的马克思主义的理论素养和政治素养得到明显提高。对自己加强党性修养，切实提高运用马克思主义的立尝观点、方法分析解决问题的能力#39;开心范文.库.整理~等方面很有帮助。

二、党性修养得到了提高

通过对政治理论的学习以及实践，感觉到作为一个党员至少应该做到：一是坚持全心全意为人民服务的宗旨;二是密切联系群众;三是勇于承认和改正自己的缺点和错误，敢于同一切错误思想和不良倾向作斗争。在看了几个视频之后，特别有感触，赵所长是全心全意为人民服务并且身处群众当中，所以他不仅是个好民-警，也是个好党员!不过老师说的很对，我们也许就不会很伟大，但至少做好自己该做的事。

三、学习方面

进入党校学习后,老师们的讲解让我在原有认知的基础上对党有了更深入和真实的认识。我上课努力听讲,尽量消化自己学过的知识。党校学习结束之后，我将会以严谨的态度继续学习党的知识，关心时事和党的政策;同时，平时从小事做起，踏踏实实地来，尽量用党员的标准来要求自己。

在本次培训学习期间，本人无旷课、迟到、早退现象!2.三年年的电大生活即将结束，使我收获匪浅，受益终生。回顾这二年的学习历程，感受颇多。

一、思想上高度重视

在十几年的工作中，使我充分认识到之前在校所学的知识及工作经验在一定程度上已经不能满足今后的工作需要，急需补充相关理论、专业技能知识。参加电大学习后，我在思想上就高度重视，认识到通过这次电大的学习，能够学到许多理论知识，将对本人知识更新及提高素质有许多帮助，并且能够学到今后工作的理论知识、专业技能及工作经验，不断增强工作办事能力，为比较顺利地完成各项工作创造了良好条件。为了保证能够安心学习，顺利地完成各门课程，我就提前把要参加学习期间的事务做出合理安排，确保能够全身心参加上课阶段的学习。

二、认真学习，严守纪律

由于不同于全日制的授课方式，除了面授的机会外，可以说大部分时间要靠我们自学去完成。为了提高自已，我特别珍惜这次学习的机会。我能正确处理好工作与学习的关系，把学习当作完善自身的需求，把学习当成促进工作的动力。在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向教师请教;课后复习巩固。这次函授的教师，是一些从事教学活动几十年的优秀教师，他们的丰富理论知识以及理论联系实际工作经验吸引了我，增加了我学习的信心和决心。对老师的辅导总能倾心、安心、静心地聆听，认真地圈划重点，按类别认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容;回家后舍得化时间，根据复习提纲认真地读书，认真地背诵记忆，做到在理解基础上背记，在背记基础上理解。

在整个学习过程中，能够合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练;虚心向同学和教师请教;能够严守学院各项纪律和规章制度;做到尊敬教师和同学。经过二年的电大学习，起到事半功倍的效果。二年的电大学习生涯和社会实践活动，是我不断挑战自我、充实自己的一段光辉历程。

三、珍惜机会，受益匪浅

经过二年的学习，使我在短期内更新了理论知识，自身素质有了很大提高，掌握了多门理论基础知识，学会了基本操作技能等等。

电大学习的三年时光马上就要结束，以上则是我的毕业生个人鉴定。回首往事，我觉得我的所学还很有限，我必须认识到自己的不足之处。人的一生就在于取长补短，不断创新，只有这样，才能不断成长进步，才能不断丰富知识，才能更好地工作，为走完今后的人生道路打下了良好基矗篇五：第六章 学业自我评价课堂教学评价

第六章 学业自我评价课堂教学评价

学业是中小学生生活的主体,是学校课堂教学的主要任务，因此，教育界历来以学业成绩作为对受教育者价值的一个重要评估指标。但是，与学业伴随而产生的内心体验──学业自我的研究和评估往往被我国传统的“应试教育”所忽视。20世纪80年代以来,中小学生自我概念问题成为教育心理学研究的一个重要领域，学业自我概念也随之得到了相应的重视。《关于基础教育改革与发展的决定》中指出，要帮助学生认识自我、建立自信，进一步促进学生全面发展。这也是国家新一轮基础教育课程改革、全面推进素质教育的目标之一。这就要求我们对学生的自我意识，特别是对与学业直接相关的学业自我概念进行评价。本章的目的就是让教师了解什么是学业自我，如何评价学生的学业自我，使教师能够更好地掌握学生的心理，以利于根据学生的实际情况改进课堂教学，以期能从真正意义上促进学生的学习，促进学生全面发展。

第一节 概述

鉴于学业自我在我国教育心理理论与实践中尚属新热点，教师有必要对学业自我概念有一个明确的认识。本节将从学业自我的含义、结构、形成过程、影响因素以及评价的必要性和指标等方面作一个简要的介绍。

一、学业自我的含义及结构(一)学业自我的含义

学业自我概念是由自我概念(self－concept)研究的细化而得来的。自我概念是一个人关于自己的观点和看法，是对自我的各方面特点的主观知觉、判断或评价。具体而言，自我概念是指个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较和他人的反馈等多种途径形成的对自身生理状况(如外表)、心理特征(如特长、能力)、社会属性等方面的态度、情感和知识的比较稳定的认识，即个体把自己当成像其他事物一样的客观对象所作出的知觉。它具有两个特点：一是他人取向(即受他人影响，在与他人的互动、别人的评价中逐渐形成的自己对自己的看法)；二是自我建构(即以个人主观的意识、认知水准以及人生经验为出发点与外界进行互动)。

对学业自我的研究有一个过程，随着对自我概念研究的深入，1976年,莎沃森(shavelson)将一般自我概念划分为学业自我概念和非学业自我概念;1984年,桑(song)和哈蒂(hattie)发展了自我概念等级模型,将学业自我概念分成能力、成就和班级三个方面。至此,学业自我概念(academical self－concept)成为自我概念的重要成分之一。同自我概念相对应，学业自我概念是指学生把自己当做客体, 对自己学业方面的主观认识。它包括对自己的学业现状、学习能力与潜能、学习态度、学习兴趣、学习动机、学习方法、归因态度、情感和价值等方面作出的整体的认识与评价。

学业自我概念形成于个体的学习过程，并贯穿于终身的学习过程,决定着个体对学习经验的解释、学习经验对个体的意义以及个体对自己在学业上的期望。它不仅能为个体提供自我认同感和连续感、维持有意义的学习行为，从而直接或间接地影响一个人对自己在学业上的态度体验和采取的种种学习行为表现，而且能使个体在面临重要学习任务时能够进行自我调节。(二)学业自我的结构

对学业自我结构的划分，目前主要有莎沃森模型、桑—哈蒂(song－hattie)模型和马什—莎沃森(marsh－shavelson)模型三种。1.莎沃森模型

莎沃森等认为自我概念是多种因素的复杂组合，提出了多维度的自我概念结构模型。他们认为个体自我概念因个人经验与互动对象而分化。由于学校生活是每个人青少年时期非常重要的经验来源，学习又是该阶段的生活中心，因此，该模型将自我概念从一般自我概念分解为学业与非学业自我概念，学业自我概念依学科细分为语文、数学自我概念（如图6－1）。（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版）,2003（6）。）

图6－1莎沃森等人提出的学业自我概念结构

该模型不仅首次将自我概念进行多层次划分，而且也是首次将学业自我概念从自我概念中分化出来。这个观点得到了研究者的广泛重视，其后的自我概念结构划分都是对该模型的扩展和修正。2.桑—哈蒂模型

桑与哈蒂对莎沃森模型进行了修正，提出了学业自我概念等级模型。该模型从另一个角度将学业自我概念分为三个方面：能力自我概念、成就自我概念和班级自我概念。其中，能力和成就自我概念进一步细分为数学、语文、社会研究和自然科学四个具体领域（如图6－2）。（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版），2003（6）。）

图6－2桑-哈蒂的学业自我概念结构 3.马什—莎沃森模型

马什（marsh）和莎沃森对莎沃森模型提出了修正。该模型把学业自我概念分为数学和语文自我概念两个大的方面，各种具体学科领域自我概念又分别递属于两者。同时，各种具体学科的自我概念又根据学科的具体内容被进一步划分，比如数学自我概念包括代数、几何和微积分等；语文自我概念包括文学、写作和语法等。需要指出的是，该模型还提出了学校自我概念。学校自我概念不仅包括了语文和数学自我概念的一些内容，还包括了学校的社会性因素(如同伴关系、课余活动等)和其他非核心课程(美术、音乐、体 育等)。如图6－3所示。（孟晋、张进辅：《国外学业自我概念研究进展》，载《西华师范大学学报》（哲学社会科学版），2003（6）。）

图6－3马什、莎沃森等的学业自我概念模型(1988)

二、学业自我的形成及影响因素

对于中小学生来说，学业自我主要是以自己在学校的学业成绩为基础而形成的，那么它的具体形成过程是怎样的？除了学业成绩本身以外，对学业自我产生影响的其他因素还有哪些？弄清这两个问题，对于完善我们的评价工作将有所帮助。(一)学业自我的形成对于学业自我的形成过程,目前主要有两种理论:一是参照系效应;二是自我动机。1.参照系效应(frame of reference effects)(1)i/e参照模型(the internal /external frame of reference model)。马什以学业成绩与学业自我概念之间的关系为基础提出了该模型。他指出，学业自我概念的形成有外部比较和内部比较两种不同历程。下面以语文和数学为例进行说明。

外部比较过程中，学生会把自己的语文和数学成绩同周围同学进行比较，如“我的数学成绩和其他人比是好还是不好，在班上处于什么样的位置”，他们用这种外部比较的相对性来确定自己某方面能力的高低，并形成其在数学和语文领域中自我概念的基础。这就能够解释为什么我们会发现中等能力的学生在普通学校中有较高的学业自我概念(在此类学校中大多数学生的能力都较低)，而当他们在重点学校中时,其学业自我概念会降低(在这种学校中,学生能力普遍较高)。

学业成就自我评价 篇5

自我概念起着个人行为自我调节与定向的作用，因而其与青少年社会性发展的联系正受到社会心理学家越来越多的关注。传统上，人们高度关注他观意义上的个性心理品质的培养，而较为忽略自我概念培养的重要性。实质上，一切外部影响力量内化为个人的个性品质，都需要经过自我概念的中介。只有那些经过人们自我价值系统审定之后自觉选择并被纳入自我概念结构，成为自我概念有机构成部分的信念与相关的行为，才可能真正转化为不需要外在强化力量支持的个性品质。

自我概念在多方面的重要作用，客观地决定了积极自我概念的养成在青少年教育目标中具有特殊地位，自我概念的发展是青少年社会性发展的核心构成部分，而发展的核心机制，是青少年在认知能力不断提高的同时存在与他人的相互作用。因此积极自我概念的培养，应当成为青少年教育的重要目标。

中学生处于青少年期,这一时期是自我同一性形成与同一性混乱相冲突,并获得新的自我同一性的时期，青少年在心理上往往通过各种途径重新认识自我及自我价值,从而努力建构新的自我。研究中学生自我概念的发展对从心理学角度来理解中学生自我发展的特点、规律及各种行为具有重要意义。中学生的自我概念经历了从早期非常不稳定到后期趋于稳定的不断发展的过程,他们对自己成长的关注日益增长,常常寻找社会情境,通过自我认识及自我反馈来表现其特点和行为,并开始有了主动全面深刻的自我评价能力,开始学会辨证分析自我。中学生的年级、性别及其心理特点在自我概念发展上有着重要意义。

对于自我概念与学业成绩的关系最早应追溯到詹姆斯(James W,1892)。1892年詹姆斯把自我概念定义为人们对自己能力(包括认知能力、运动能力、与同伴的人际交往能力和对母子关系的体察能力等。

我国台湾心理学家张春兴将学生自我概念界定为：学生在身心成长及学校生活经验中，对于身心特征、学业成就以及社会人际关系等各方面所特有的综合性知觉。

1976年，Shavelson、Huberh和Stanton(1976)在James(1890)和Cooley(1902)等人的理论基础上提出了一个多维度层次性(multidimensional-hierarchical)的自我概念结构模型。该模型将一般自我概念区分为学业自我概念和非学业自我概念，其中自我概念又细分具体学科的自我概念。

Song 和Hattie(1984)对Shavelson等人的模型进行了修正，他们把学业自我概念区分为班级自我概念(个体在班级活动中的自信心)、能力自我概念(个体对自身能力的自我知觉)以及成就自我概念(个体对实际成就的自我知觉)三个部分，能力自我概念和成就自我概念还可细分为数学、语文、社会研究和自然科学四个具体领域。

Marsh、Byrne和Shavelson(1988)用数学和语文自我概念来代表学业自我概念，下面包括各种具体学科领域的自我概念以及一个学校自我概念。另外，各种具体学科的自我概念又被更多更小的元素所定义。

Hattie(1992)曾对先前的128个自我概念与学业成绩的相关研究进行分析，发现1136个相关中有994个呈正相关，22个零相关和170个负相关;而这平均相关程度在0.21左右。不过这些相关多因年级、文化背景、种族、测验量表等因素的差异而发生变化。

Byrne(1995)也回顾了先前的相关研究，认为许多研究十分混乱、模糊不清，其主要原因是自我概念和学业成就的概念和评价指标没有被很好的界定，相应的测量工具也各个不同，测验的被试在性别、年龄、年级、学业能力、社会经济地位等方面也是千差万别。

在港台，杨国枢等人的几个研究发现，自我概念与学习成绩、智力几乎没有相关或相关很低。但卢钦铭等的一些研究则证明了而这之间有正相关，但因性别、年龄、学校以及各分量表情况的不同而不同。

Marsh在这方面的研究则具有典范性，他在一系列基于标准化自我概念量表(SDQⅠ、Ⅱ和Ⅲ)的研究中，区分了学业自我概念和非学业自我概念，并着重考察了语文和数学两种主要的学业自我概念。Marsh等人的研究发现学业成就与学业自我概念存在着显著的正相关，但与一般自我概念的相关却不显著。

宋剑辉、郭德俊等的研究发现，语文成绩与语文自我概念高相关，数学成绩与数学自我概念高相关，而语文成绩与数学自我概念是负相关，数学成绩与语文自我概念是负相关。

李叶、田学红()的研究表明，初中生自我概念与学业成就之间存在显著相关，它们是相互影响的。初中生学业自我概念各方面表现出不同的年级特点，语言自我、一般自我性别差异显著。

黄丹媚()等人的研究表明，学业成绩不同的学生的学业自我概念、一般自我概念存在显著差异。非学业自我概念在年级、性别和学业成绩上都无显著差异。在一般自我概念上，年级与性别存在显著的交互作用。并且，年级、性别与学业成绩也存在着显著的交互作用。在初中生的因果模型中，学业成绩对学业自我概念、一般自我概念和非学业自我概念都有直接影响，高中生的模型中，学业成绩与一般自我概念间没有直接影响，而是通过学业自我概念和非学业自我概念间接作用于一般自我概念。

就自我概念与学业成绩的关系而言，国外研究有不同的看法。有研究指出学业自我概念与学业成绩之间有显著相关，有研究则认为学业成绩对自我概念有显著的预测性，但自我概念对学业成绩没有预测性，也有研究认为二者有交互作用。在我国教育实践中，中学生自我概念的发展也日益受到关注。但是，相关的实证研究还比较少，缺乏对中学阶段的全面考察。

我们认为不同性别和年级的中学生，其自我概念的发展有着不同的特点;在自我概念与学业成绩的关系上，不仅学业成绩能预测中学生自我概念的发展，而且自我概念对学业成绩也有一定的预测性。本研究重点考察了中学生自我概念的年级和性别特点及其与学业成绩的关系，以求为教育工作者更好地认识青少年的发展特点，恰当地运用教育策略，最终为促进中学生正确地认识和评价自己，形成积极的自我概念，并顺利完成学业提供理论上的建议和指导。

纵观自我概念与学业成绩之间的相关研究，至少有三点得到研究者的广泛认同：(1)一般自我概念与学业成绩之间只存在中等程度或更小程度的相关;(2)学业自我概念与学业成绩的相关大于非学业自我概念与学业成绩之间的相关;(3)学科自我概念与相应的学科成绩之间存在着较高相关。

本研究拟对高中生的学业自我概念进行问卷调查，分析探讨以下问题：(1)高中生学业自我概念与具体学科之间的关系;(2)高中生学业自我概念的性别特点;(3)高中生学业自我概念的年级特点。

二 、方法

1 、被试以南海执信中学高中一、二、三年级各一个班的学生137人为被试，高一48人，高二44人，高三45人，其中男生81人，女生56人。基本情况见表1。

2 、工具

从Marsh等人1984年发表的“自我描述问卷”(Self-Description Questionnaire, SDQⅡ)总量表中选取学业自我概念分量表进行调查,包括四个子量表：语文自我、数学自我、英语自我、一般自我，其中语文自我10题，数学自我10题，英语自我10题，一般自我10题，共40题。问卷采用6级评分法，得分越高，自我概念水平越低。对否定陈述题采用反向记分。学业成绩指标为被试上一学期期末考试的语文、数学、英语成绩。

问卷的信度在本研究中,量表的内部一致性α系数均符合心理测量学的要求:各子量表在0.8008到0.9063之间;总量表为0.8466。问卷具有良好的结构效度，见表2。各子量表与总量表之间的相关明显高于各子量表之间的相关,表明各子量表既对整个量表作出贡献,又各自具有独立性。

3、程序

将学业自我概念调查问卷分班级集体施测于137名被试，答题严格按指导语进行，当场做完当场回收。收回问卷137份，有效卷137份。数据采用spss10.0进行统计分析。

三、结果

1 高中生学业自我概念与具体学科之间的关系

对高中生学业自我概念与语文、数学、英语成绩进行Pearson相关分析，结果(见表3)表明：在语文自我方面，高一表现出与语文成绩不相关，高二、高三表现出与语文成绩有显著相关;在数学自我和英语自我方面，高一、高二及高三均分别与数学成绩、英语成绩有显著相关;在一般自我方面，高一表现出与数学、英语成绩相关，高二表现出与英语成绩相关，高三表现出与数学、英语成绩相关。在总体学业自我概念方面，总体表现出与语文、数学、英语成绩相关。

2 高中生学业自我概念的性别特点

采用独立样本t检验对高中生学业自我概念进行性别特点分析，结果(见表4)表明：高中生语文自我、数学自我、英语自我性别差异显著。在语文自我和英语自我方面女生高于男生，在数学自我方面，男生高于女生。一般自我、总体学业自我概念则表现出差异不显著。

表4 高中生学业自我概念在性别、各年级的平均数、标准差和性别差异检验 (M：均数 SD：标准差)

3 高中生学业自我概念的年级特点

采用独立样本t检验对高中生学业自我概念进行年级间的两两比较，结果见表5、表6。从表5可以看出，高中生的总体学业自我均数呈逐渐上升的趋势，说明他们的总体学业自我概念水平逐渐下降。从表6可以看出，高一高二语文自我、数学自我存在显著差异，高一高三英语自我、一般自我及总体学业自我概念存在显著差异，高二高三则除了一般自我不存在显著差异外，其它各方面均存在显著差异。

四 讨论

1 、高中学生学业自我概念与学业成绩之间存在显著相关，说明学业自我概念与学业成绩是相互影响的。学业成绩的好坏会影响学业自我概念的形成，同时，学业自我概念又影响学习动机、兴趣、信心等，从而影响学业成绩。

学业自我概念水平高的学生对自己的学习能力充满信心，相信自己有能力控制活动的过程与自我，认定成功来自于自己的能力和努力，常常会积极主动地投入学习活动，在确立学习目标时往往选取适合自己能力水平而又富有挑战性的任务。而学业自我概念水平低的学生由于过去失败的经历以及对自己能力的消极概念，抑制了其活动的主动性、努力程度、他们在学习活动过程中常常被动应付，觉得自己无力改变现状，因而一味回避困难，难以根据实际情况自主选择适宜策略并付诸实施。要提高学习成绩，可以从改变学生消极的学业自我概念入手。通过后团体赞赏效应、动机训练、归因训练等方法他们对自身学业的评价，增强学习信心，提高学习兴趣，改变学习态度，改进学习方法，从而使他们享受到成功的喜悦，减少消极的学业自我概念。这也提醒我们在实际的教育教学工作中，应运用各种教育机制在青少年形成消极的自我概念之前进行干预，从而提高自我概念理论在教育中的实际意义。

2 、高中女生的语文自我和英语自我高于男生，高中男生的数学自我高于女生，且都达到显著水平。研究表明，男女生之间的大多数差异是由于受到家庭、社会和学校长期形成的对性别的偏见。例如传统的观念认为，女生一般不会进入对数学要求较高的工作圈子，因此女生不需要学习太多的数学;传统的观念还认为，男生和女生的思维方式不同，男生善于理性的逻辑思维，女性善于感性的形象思维，而数学是逻辑思维要求最高的学科，因此适合男生学，而不适合女生学;在对数学成绩的要求上，家长和教师通常也对女孩的期望比对男孩低得多，大人的信念常常会严重地影响学生的信念。另外，造成差异的原因还可能是男女性格上的差异。

3 、高中学生在除了数学自我之外，语文自我、英语自我、一般自我、总体学业自我概念方面均有逐渐下降。在高中阶段，学生的抽象逻辑思维能力趋向成熟，并且面临着越来越繁重的学习任务和升学压力，容易对自我产生怀疑，使其在自我认识和评价上产生心理冲突与困惑。这就要求高中学生在应付学习压力的同时，必须更全面深刻地认识自我和评价自我，发现自我的问题与不足，以更好地适应自我的发展。

五、结论

1 高中生学业自我概念与学业成绩之间存在显著相关。

2 高中生学业自我概念各方面表现出不同的年级特点。

3高中生语文自我、数学自我、英语自我性别差异显著。

参考文献

[1] 辛世敏，赫春东。儿童自我概念与学业成就关系的研究综述，北方论丛，，(5)。

[2]莫雷。教育心理学，广东高等教育出版社。2002

[3]孟晋，张进辅。国外学业自我概念研究进展。西华师范大学学报(哲社版)，2003，6

[4]姚智海，屈智勇，井卫英。中学生自我概念的特点及其与学业成绩的关系。心理发展与教育，，4

[5]王振宏。初中生自我概念、应对方式及其关系的研究。心理发展与教育，2001，3 [6]何先友。小学生数学自我效能、自我概念与数学成绩关系的研究。心理发展与教育，，1

[7]宋剑辉，郭德俊等。青少年自我概念的特点及培养。心理科学，1998，3 [8]金盛华。自我概念及其发展。北京师范大学学报(社会科学版)，，1 [9]贺岭峰。自我概念研究的概述。心理学动态，1996，3

[10]王中会，许燕。 学习风格、学业自我概念与学业成绩的关系。中国临床心理学杂志，，2

[11]李叶，田学红。初中生学业自我概念与学业成就的相关研究。湖北民族学院学报(哲学社会科学版)，2002，3

[12]黄丹媚，张敏强。中学生自我概念、学业归因与学业成绩关系的研究。心理与行为研究，2004，2(2)

[13]林崇德。发展心理学。人民教育出版社，2001。

学业与交流自我评价 篇6

基础教育课程改革实施以来, 各级学校的面貌发生了很大变化, 学生学习状态和精神风貌焕然一新。但是由于西部农村地区经济和文化发展相对落后, 在该地区实施新课程改革很重要的一个问题, 就是新课程与农村学校的实际在多大程度上能够相互适应与协调。[1]那么, 当前西部农村中小学生课程改革适应性与哪些因素有关?在新环境下自我效能感与哪些因素有关?影响学业成绩的因素又有哪些?本文通过对2070名学生的问卷调查, 来回答上述问题。

二、研究对象、方法与过程

1. 研究对象

本研究以从我国西部甘肃、宁夏、贵州三省区随机选取的6个县的学生为研究对象, 发放问卷2500份, 回收有效问卷2070份, 问卷有效率为82.8%。被调查学生的基本情况如表1所示。

2. 研究方法与过程

本研究以问卷调查法为主要的研究方法。采用spss for windows18.0软件对收集的数据进行统计处理。主要分析方法有因子分析和路径回归分析。

问卷主要由家长支持部分、教师作用部分、学习适应部分和学习效能部分四部分构成。根据路径分析的需要首先对各部分进行因子分析, 分析结果如表2所示。

df=2070

注:***表示P<0.001。

从表2可以看出, 在做因子分析的适合性检验中, 各部分的KMO值都在0.700以上, 都大于0.500, 根据学者Kaiser的观点, 大于0.5以上适合进行因子分析, 大于0.7非常适合做因子分析[2];四个卡方值与自由度的比值 (CMIN/DF) 都在5以内, person系数都小于0.001, 表明非常适合做因子分析[3];四个层面各因子的内部信度都在0.500以上, 说明一致性良好, 因子分析比较成功。根据因子分析结果, 分别命名家长支持三个因子为学习关怀、时间支持、学业期望;教师作用分为工作态度、授课方式、对学生期望三个因子;学习适应分为学习策略、信心态度、同伴关系和学校适应四个因子;学习效能分为自我效能感、学业成绩、学习倦怠三个因子。

三、结果及分析

1. 学生的学习适应程度及主要影响因素

根据因子分析结果, 学生的学习适应被分作四个因子, 分别是学习策略、信心态度、同伴关系和学校适应。然后对问卷中一些相关题目进行统计分析得出图1的结果。

从图1中可以清楚地看出, 7个题目中选择“同意”和“非常同意的”学生比例很高, 7个题目两项之和最小百分比是66.81%, 最高百分比是93.53%。综合看来, 学生能够较好地融入基础教育课程改革氛围下的学校学习环境中。但是题目之间的差别也比较大, 对于“你在学校很快乐”的选择, 228名学生选择了“非常不同意”, 459名学生选择了“不同意”, 两项和占到33.19%。说明这些学生还不能很好地适应新环境下学校的学习生活。根据这个原因, 需要对不利于学生适应的影响因素进行分析。

影响学生学习适应达到显著水平的因素及影响系数如表3所示。

注:*P<0.05, **P<0.01, ***P<0.001。

回归分析结果表明 (见表3) , 按照影响系数的大小来看, 学生学习的信心态度是占第一位的, 然后是家长的学业支持力度、教师的工作态度、教师对学生的期望、学生的自我效能感, 同时学生的学业倦怠对适应性有负的影响。其他因素诸如学业成绩、同伴关系和家长的时间支持虽然也有影响, 但没有达到显著程度。

2. 学生的自我效能感表现情况及主要的影响因素

对“自我效能感”的一些题目进行统计分析可知, 西部农村地区基础教育学生的自我效能感不太高。在题目“只要下工夫, 我就能学好功课”中, 选择“同意”的有980人, 选择“非常同意”的有778人, 两项之和占总数的84.93%, 但在“你在学习中经常有力不能及的时候”中, 选择“同意”的有1171人, 选择“非常同意”的有355人, 两项之和占总数的73.72%, 并且在“学校的大部分课程对我来说很简单”中, 选择“不同意”的有1002人, 选择“非常不同意”的有308人, 两项之和占总数的63.29%。可见, 学生的自我效能意识比较好, 但是对实际学习还是存在恐惧心理。

为了分析影响学生自我效能感的原因, 本研究采用了多元回归分析之中的“逐步回归法”, 利用其中的“反向剔除法”, 即是将所有预测因素都纳入回归模式中, 之后逐一将对模式贡献最小的因素剔除, 直到所有因素都达到标准 (本研究标准定为回归系数绝对值大于0.1) 为止。[4]

影响学生自我效能感达到显著水平的因素及影响系数如表4所示。

注:*P<0.05, **P<0.01, ***P<0.001。

回归分析结果表明 (见表4) , 教师的工作态度是对学生的自我效能感影响最大的因素, 其他还有家长的学业支持、教师的授课方式、学生对学校的适应程度等因素。同时学习倦怠对学生的自我效能感有反向的影响, 也达到了显著水平。

“你们教师如何进行课堂教学活动”调查表如表5所示。

注:为了减少“趋中效应”的干扰, 表中显示的仅仅是“经常使用”和“从不使用”的人数和百分比。

对于教师的授课方式, 从表5中可以看出, 在西部农村地区教师最常用的三种授课方式是“背诵”“教师让学生单独回答”和“教师讲授”;使用频率最低或者从不使用的三种授课方式是“学生动手活动”“教师使用多媒体”“教师通过游戏进行教学”。以上情况除了“多媒体”是由于资源限制原因造成外, 其他都是由于教师的教学理念落后和教学技能的欠缺造成的。这样的情况对学生的学习积极性会造成极大的挫伤, 从而影响自我效能感的提高。

3. 学业成绩状况及主要影响因素

“你的学业成绩在你们班处于什么位置”调查表如表6所示。

从表6中可以看出, 大部分学生选择了“中等”是受“趋中心理”的影响, 不能显示真正的学业水平, 把“偏下”和“偏上”的人数进行对比可知, 在西部农村中小学“成绩不良”的学生人数要比“成绩优良”的学生人数多。

为了揭示学生学业不良的原因, 本研究对影响学生学业成绩的因素进行了回归分析, 其中达到显著水平的因素及影响系数见表7。

注:*P<0.05, **P<0.01, ***P<0.001。

分析结果表明, 对学生学业成绩影响最大的因素是学习策略, 其次是信心态度, 然后是家长的时间支持。从中可以看出, 学生学习成绩的好坏主要与自身的因素有关, 外部原因仅仅起到辅助作用。

对于学生学业成绩影响的最重要的外部因素是家长的时间支持。调查显示:题目“学生放学回家之后, 做得最多的事情”, 选择“做家庭作业”的有921人, 占46.4%;选择“帮家里干活”的有612人, 占30.8%;选择“与朋友娱乐”的有232人, 占11.7%;选择“看电视”的有221人, 占11.1%。

“家务活占据了你大部分的学习时间”调查表如表8所示。

在西部农村地区家务活占据了学生大部分的学习时间, 从表8看到选择“同意”和“完全同意”之和共占29.6%, 是一个引人瞩目的数字。也就是说这些学生回到家里之后大量的时间花在干家务活上。由于家长的不支持, 学生的上学机会就难以保证, 学业成绩就无从谈起。这从“家长学业支持”的相关系数是负值得到进一步的佐证。

四、讨论与结论

通过资料分析, 我们可以大致了解到当前西部农村中小学学生在基础教育改革的环境下的学习和心理的一些基本情况, 现做如下结论。

1. 学生对学校学习的适应情况及影响因素

学生已经很好地适应了新环境下学校的学习和生活, 因为学生不存在思想上的“历史基础”, 不存在“思想转轨”过程。对课程改革环境的“不适应”, 仅仅是教师, 而不是学生。从文献中发现:“教师适应程度的高低与教龄成负相关, 教龄越长, 越难以转型, 越难以适应。”[5]

对学生的适应性影响最大的三个因素是学生自身的信心态度、家长的学业支持和教师的工作态度。研究发现, 在西部农村中小学学生学习信心态度不足的原因主要有两点:教师缺少有效的指导和学生的不当学习方法。解决问题的途径主要是, 通过逐步提高学生的学习自控力, 逐步培养学生良好的学习行为习惯与科学而有效的学习方法来提高学习效率。

毋庸置疑, 家长对学生学习的支持也是至关重要的, 但是在西部一些农村, 由于受地域限制、文化的影响或者经济的不足, 家长的支持程度并不高。看来科学文化的宣传、社会政府的扶持、教育部门的帮助是引导家长支持子女教育的必要途径。

学者班杜拉的社会学习理论讲到, 教师的教学态度会潜移默化地影响到学生的心理状态。夸美纽斯在《大教学论·教学法解析》中讲到:教师应当热心教学 (一个不知懒惰和厌恶为何物的人) 。[6]教师的懒惰不但有损于教学效果, 而且有损于师德。

2. 学生的自我效能感状况及其影响因素

当前西部农村中小学部分学生的“自我效能感”处于一种矛盾状态之中, 也就是说自我感觉能够学好功课, 一旦面对真实的较为困难的学习情境时就心有余而力不足了。另外, 许多学生一直处在“毫无成就感”的状态之中, 如何让其尝到成功的滋味是教育研究的一个重要课题。

对于学生的“自我效能感”影响最大的三个因素是教师的工作态度、家长的学业支持和学生的学习策略。首先是教师工作态度对于学生成长的影响, 在中小学阶段, 学生的心智还不够成熟, 还不能有效地对自我进行评价, 教师的评价可谓“一言九鼎”, 会对学生造成终身的影响。[7]教师对学生的引导要同时在“教”和“育”上做文章, “教”是传授知识和技能, “育”是创造优良的学习环境和以自己的人格魅力来引领学生身心的健康成长。因为一个良好的教学环境同时具有导向、凝聚、陶冶、激励、健康、美育等功能[8], 这对于学生的自我效能感的塑造和提高都是必不可少的。

家长的学业支持在上一部分已经阐述, 和教师的工作态度一样对于学生“自我效能感”的提高都属于“他助”方面, 学生学习策略的优化则属于“自助”方面。

对于学生学习策略的提高, 首先是把学生的学习方式由“被动接受”转变为“主动学习”。要培养学生养成六种学习特征:积极的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习、诊断性的学习、反思性的学习。[9]当然“自助”要和“他助”有效结合起来才能达到良好的效果。

3. 学生学业成绩状况以及主要影响因素

综合以往的文献资料发现西部农村中小学学业成绩不是太理想, 并且层级差别较大。对于学生“学业成绩”影响最大的三个因素是学生的学习策略、信心态度和家长的时间支持。由此可见“内因”是主要方面, 通过倡导多元文化观念来提高学生的学习信心是一条切实可行的教育策略, 因为仅从文化成绩去衡量必然会对学生其他方面的特长造成限制和挫伤。让每一个学生在学校中都找到“自己的成就感”是教育发展的必然道路。

学生家长的“时间支持”而不是“学业支持”对西部农村学生的学业成绩形成重要影响的原因在于:在西部农村, 家长的文化知识水平较低 (父母学历在初中毕业以下的占到68.38%) , 或者是家务比较繁忙, 或者是外出打工的较多 (留守儿童在本研究中占到48.12%) , 家长对学生形成不了有效的学业支持。因此学生希望的是家长能够给予更多的“时间支持”, 使其能够不受干扰地得以学习。

参考文献

[1]王慧, 王嘉毅.新课程在西北农村地区的适应性研究[J].教育科学研究, 2008 (5) .

[2][4]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京:中国铁道出版社, 2001.

[3]吴明隆.结构方程模型——AMOS的操作与应用[M].重庆:重庆大学出版社, 2009.

[5]韩岁娟.甘肃省中小学教师教龄对其专业发展的影响研究[J].教育测量与评价, 2010 (3) .

[6][捷]夸美纽斯著, 任钟印译.大教学论.教学法解析[M].北京:人民教育出版社, 2009.

[7]罗兴才.不能小看教师对学生的评价[J].人民教育, 2002 (9) .

[8]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社, 2001.