建筑装饰设计课程是一门十分重视实践的课程, 不仅要求学生掌握课本的理论知识, 同时还要求学生具有较好的实践操作能力, 然而, 该课程理论知识非常的抽象, 给实际的教学活动造成了非常大的阻力, 不利于学生对建筑装饰设计课程知识的掌握。为了改善教学效果, 许多院校积极的进行教学改革, 并将项目教学法、案例教学法等应用到实际课程教学中, 在一定程度上提升了学生的专业能力。然而这样的方式在建筑装饰设计课程应用中存在着较大的弊端, 没有从本质上改变建筑装饰课程教学现状。因此, 院校老师必须要探索一种能够帮助学生快速掌握理论知识, 并能够让学生在理解理论知识的基础上提出相关的问题, 并对问题进行解答的教学方式, 通过这样的方式能够有效的提升学生的学习积极性, 培养学生寻找问题、解决问题的能力, 增加学生自主学生的意识, 完善学生的建筑装饰知识体系, 为学生成为一名特色的设计师奠定基础。
对分式教学法的实施通常分为三个步骤, 分别是老师讲解理论知识, 然后老师带领学生对问题进行分析, 最后是学生以小组为单位对问题进行辩论, 该教学法是围绕某个具体的问题开展的, 有基础对分、赞同者对分以及研究对分等部分。老师在进行对分式教学法前, 需要将上课的内容提前告知学生, 并要求学生在课前对理论知识进行预习, 在进行课堂活动时, 老师需要将课堂时间划分为两个部分, 保证老师讲解时间与学生讨论时间分别占50%。在教学准备工作完成以后, 将进入到课堂讲解环节, 老师将课前学生预习的内容、相关教学资料与影像信息等在课堂时间内传授给学生, 使得在传统教学中需要整堂课才能完成的教学内容用一半时间完成讲解[1]。在理论知识部分讲解完成以后, 老师会根据教学内容提出相关问题, 学生也可以根据自己的见解提出问题, 然后将对问题持不同看法的学生进行对分并划分为两个小组。最后是研讨对分, 学生以小组为单位根据具体的问题进行辩论, 实现对知识的复习和再学习, 促进学生对知识的理解和掌握, 加强学生的专业知识储备, 从而显著的改善教学效果。
在应用对分式教学法进行教学过程中, 以老师讲授为主导, 结合信息化技术等新型教学手段, 改善现有教学内容, 并引进多种教学方法, 不断提升学生的学习积极性[2]。在进行课堂讨论环节时, 通过对问题的讨论增加学生对知识的记忆和理解。在讨论过程中, 学生为教学的主体, 老师对学生讨论过程进行引导, 让学生对课堂所学知识进行回忆和思索, 课堂讨论的问题既可以是学生已经掌握的内容, 也可以是学生在预习过程中比较疑惑的地方, 甚至也可以是学生希望能够深入研究的问题, 问题的选择需要具有较好的主观认识。学生在讨论中遇到不确定的问题, 可以向老师求助, 老师引导学生找出问题的解决办法。
第一, 建筑装饰设计课程的特殊性。建筑装饰设计课程是一门非常重要的专业课程, 培养学生掌握必须要的建筑装饰理论基础知识, 帮助学生发现和解决建筑装饰设计中出现的问题, 提高学生创造能力以及创新思维的培养, 使得学生能够独立设计出既符合客户审美需求, 又能够满足功能用途的艺术性建筑装饰产品, 为今后的职业生涯奠定基础。然而, 建筑装饰设计课程需要进行图纸的绘制, 对色彩、光环境的表现都非常难以掌握。学生在日常生活中接触建筑装饰类型的题材较多, 对其中的一些概念、观点有一定的了解, 所以开展对分式教学活动能够很好的展现出学生的优势[3]。
第二, 增加老师和学生间的交流互动, 使得老师能够对学生的知识掌握情况有更加细致的了解。在进行对分式教学活动中, 老师的地位从常规教学中的主体人物转化成教学的引导者, 同时在学生讨论过程中还担任指导者、参与者。学生也从常规教学中被动式学习转化成积极主动的学习方式。在交流方式上, 也从常规教学中老师向学生单方面传授知识转化成老师和学生之间双向的信息反馈, 增加了老师和学生的亲密感。
例如, 在进行建筑装饰设计课程中《室内色彩设计》部分教学时, 将对分式教学法应用到其中, 并对传统教学内容和方法进行教学改革。第一, 进行课堂教学前的准备工作。老师对传统教学内容进行规划布局, 并准备好课堂用的多媒体课件, 如教学图片以及视频资源等, 保证将平时两个课时完成的教学内容压缩到一个课时内, 通过多种教学方式的应用, 使得学生都能在短时间内完成新知识的学习。第二, 分析该部分教学内容, 提出相关问题:室内色彩设计是否有标准的方法, 让学生根据问题进行探讨, 在进行讨论前, 老师需要明确讨论需要遵守的规则以及对分式教学法的主要讨论方式, 之后老师对学生进行引导, 让学生对问题进行分析并给出解决的方案[4]。第三, 老师做最后总结。在老师带领学生完成讨论环节后, 需要对本堂课的教学内容以及讨论结果进行总结, 同时在总结过程中设置新的问题和作业, 让学生进行深入思考, 继续讨论老师留下的问题。比如说, 对比各个经典室内色彩设计的不同点, 或者探讨经典室内色彩设计对自身的启发等, 为学生布置课后思考问题。
老师要能够深入了解对分式教学模式并熟练使用, 明白对分式教学活动开展过程中需要重点关注的问题, 能够认识到学生进行分组讨论的重要内容, 选取具有代表性且有一定争议性的话题作为课堂讨论问题。在进行对分式课堂教学时, 首要问题就是要解决课本知识的重组以及多媒体教学资源的整合, 另外, 老师如何对学生进行正确引导决定着课堂教学效果好坏以及学生学习积极性的高低[5]。
老师要教导学生如何采取正确的方法分析问题, 并且让学生明白怎样选取合理的论据来证明自身的观点正确性, 具体来说包含如下几个部分:怎样将自己的思想观点清晰的表达出来;小组成员职责规划、小组讨论以及分歧解决办法等技巧;将小组内各成员思想进行整合的技巧等。让学生充分学习对分式教学开展中的各种技巧, 从而保证对分式教学活动能够顺利开展。
学生在进入到大学校园前已经经历了漫长的学习生涯, 而之前的学生方式都是采用传统的教学方法, 学生对此已经深恶痛绝, 甚至产生了较强的抵触情绪, 为此, 要想充分调动学生的学习积极性以及主观能动性, 老师必须要积极的进行教学改革, 让学生能够在课堂上具有较高的自主权, 增加老师和学生间的交流互动, 但是不管应用哪种新型教学模式, 老师必须要听取学生的意见, 只有同时符合老师和学生的共同需求, 才能更好的提升学生的学习积极性[6]。
对分式教学法是将传统的教学课堂一分为二, 先进行理论知识的讲解, 然后开展课堂讨论活动, 让学生根据教学中预留的问题进行分析和讨论, 让学生在讨论过程中加强对知识的理解和掌握, 这样的教学方法能够很好的满足建筑装饰设计课程教学要求, 有效的提升学生的理论知识以及实践操作能力, 改善建筑装饰设计课程教学效果, 也为建筑工程其它专业进行教学改革提供宝贵的经验。
摘要：建筑装饰设计课程是建筑专业课程体系中的主要课程之一, 要求学生能同时掌握课本理论知识以及实践操作技能, 传统的教学方法或者许多新型教学模式不能从本质上解决建筑装饰课程教学现状, 为此, 将对分式教学法应用到建筑装饰设计课程教学活动中, 从运用对分式教学法的必要性、对分式教学的实施两个方面阐述了对分式教学法的实践应用, 最后从培养老师科学的教学理念、注重学生研讨能力的培养以及提升学生的学习积极性研究了对分式教学法的有效性。
关键词：对分式,建筑装饰设计,教学
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