在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《小学汉语拼音教案》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
从准教师撰写的教案看汉语作为二语写作教案的基本要求
[关键词] 汉语作为二语写作教学;教案编写;技能培训;专家教师与准教师
[摘 要] 就准教师与专家教师编写的汉语作为二语写作教案在对教学对象、教学目标、教学导入、写作知识呈现、范文选文与教学、写作和语言基础知识、写作要求、写作过程以及作文评改上的差异等各个环节进行了对比和分析，意在探索写作教案编写和设计的规范性，以期一方面，为准教师找到差距和努力的方向，为缩短准教师的成长周期，构建培养准教师习得汉语作为二语写作教学技能的学科体系提供积极建议和真实案例;另一方面，有助于促进专家教师对汉语作为二语写作教案设计的规范性原则的提炼和反思，对提升自身理论素养有进一步帮助，对推动汉语作为二语写作教学向规范性、科学性、系统性、可操作性和预见性方向发展具有积极的促进作用。
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1. 问题的提出
伴随汉语书面语在国际事务交流中使用的频繁，汉语作为二语写作课也日渐受到学习者的重视。怎样才能帮助学习者又快又好地掌握汉语写作技能呢?显然，写作教师自身熟练掌握写作教学的技能是前提条件。这里我们需要厘清两个“技能”的概念——对于二语学习者而言，汉语作为二语写作是一种技能，是联络其汉语知识和写作能力的桥梁，即使学习者自身拥有比较丰富的汉语词汇和语法，也并不等于就已具备良好的汉语实用性书面语表达能力;对于准教师而言，汉语作为二语写作教学也是一种技能，是联络其汉语作为二语教学知识与写作教学技能的桥梁。准教师即使自身拥有比较丰富的汉语书面语知识，具备良好的书面语表达能力，也学习了汉语作为二语教学相关知识，但即使把这些因素简单相加，也还不等于就已掌握汉语作为二语写作教学的技能。因为汉语作为二语写作教师需要有丰富的教学经验和成熟的设计理念，而越来越多准教师正亟待奔赴海外担任全球各地孔子学院包括写作等各门课程的教学工作，世界各地本土教师也亟需培训……这不能不让我们万分忧急。
现在一些设置了汉语国际教育专业的高等院校为即将成为新教师的硕士研究生开设了汉语作为二语教学技能(或称“对外汉语教学技能”)课程，该课程对“汉语精读”以及“听”“说”“读”“写”技能各门课程予以了实战培训和操练。本文即从该课程中的汉语写作技能教学培养入手，探索怎样才能在汉语国际教育专业知识和写作教学技能二者之间搭建一座“桥梁”——让准教师的培训变得更加直接、实用、有效。
其实，关于如何培养汉语作为二语准教师的教学培训实践和研究成果是十分丰富的，尤其是近年来解决问题的方法之多、数量之大，为过去所无。首先，新中国的对外汉语教学事业开创伊始就非常重视教学经验的传承，助教制度、严格的岗前培训、言传身教、教学管理等“慢工出细活”的方式代代相传，得到继承，然而现在担当重任的准教师须在短时间内以最快的速度、最直接的方式建构汉语作为二语写作教学知识库并掌握写作教学技能，传统的面对面、手把手、传帮带的准教师与专家教师培训模式显然已经不切实际。其次，如吕必松(1989)、陆俭明(2007)、刘珣(2000)、张和生(2006)等都对汉语教师业务素质及研究生培养与对外汉语教学学科建设，从整体及全局着眼进行了多方探讨。
同时，近年来国内外教育学、心理学界专家斯腾伯格(Sternberg)(1997)为建立专家型教师原型搭建了框架;皮连生(2000)、何克抗等(1997)对教学系统设计进行了系统论述;连榕等(2003)、江新等(2011)、王添淼等(2015)对汉语作为二语新手、熟手、专家型教师的实践性知识分别进行了研究和比较述评，启发了我们对培养准教师主动开展教学设计的构想。
另外，在写作教学设计方面，陈田顺(1999)、崔希亮(2010)提供了熟手教师的示范性写作教案;罗青松(2002)、陈贤纯(2003)等对汉语作为二语写作教学进行了系统论述;姜丽萍(2010)对综合课教案要素的确定进行了研究;刘涛等(2013)对国际汉语教师课堂写作教学能力培训策略进行了探讨，这些文献为我们把教学理论、语言知识与写作教学技能三者之间进行连结性设计提供了可资参考的依据。
上述文献显示，对汉语作为二语准教师的培养虽然历来受到高度重视，但是其中仍有许多不足：
首先，早期的教师培训虽然实践丰富，但理论总结不足，而后来的教师培训虽然理论着眼点比较全面，但泛论较多，多未能与实践相结合，与实践存在较大距离，难以操作于真实的教学实践。
其次，由于过去业界未能普遍认识到教案研究的理论价值和实践意义，上述研究多未能将教案编写与教学设计的系统理论以及对教师的实践性知识的传承和规范三者结合起来。
这些研究为我们提供了发展的空间。无疑，迫近问题解决的关键在于如何找到合适的“抓手”——由此入手，才能真正打破教学设计理论、汉语知识与写作教学实践之间隔膜的“真空”状态，架构一个真实的可以帮助准教师尽快变为教学熟手的“桥梁”。
以编写汉语写作教案为例，笔者认为这一看似简单、实则复杂的问题，其中蕴涵着教师的很多隐性知识——包括教师的二语写作教学理论水平、写作专业知识水平;教师对写作所持的态度和情感;教师的写作教学风格;教师的写作教学经验，如教师对写作教学对象的把握，对写作教材的理解和加工以及对写作教学步骤的合理安排、写作教学方法的选用、写作教学时间的掌控等。这一切有关知识都被内化于写作教学设计，通过写作教案的形式展现出来。既然汉语国际教育专業研究生在学期间往往难以获得真实教学情境中面对面的汉语写作教学技能的传授，那么如果从教案编写-教学设计-教学实践三者结合点出发，通过对专家-新手编写的写作教案进行比较，找出其中的差异，便可以帮助准教师自觉调整课堂信息加工能力，完善实践性知识结构，对新教师开展写作课堂教学技能培训进行规范引导，从而促进新手向专家转变，有利于培养新教师向专业化方向发展。
2. 准教师与专家教师编写的汉语作为二语写作教案信息采集
鉴于公开发表的教师教案，尤其是写作教案较少，所以本文主要采用的专家教案目前只有5份①。
准教师教案采自2012年93位中外研究生自愿结组合作编写的21份教案、2013年110位中外研究生自愿结组编写的31份教案及2016年26位中国研究生编写的26份教案，共计229名汉语国际教育专业研究生编写的78份写作教案①。
3. 准教师与专家教师写作教案编写项目比较
一方面，教案编写是以课时为单位进行写作教学设计的实际写作教学方案，教师开展课堂写作教学活动的重要依据，是有效写作教学的前提，它为新教师习得汉语作为二语写作教学知识、技能和态度提供了一个真实的“学习环境”(learning environment)。另一方面，教学设计是教师以完成一定的写作教学任务和优化写作教学效果为目的，以写作教学系统及其活动为对象，运用系统方法，分析写作教学问题和制约条件，选择并确定写作教学实施方案，进行系统分析、规划、决策、制定并形成工作方案的活动和过程。
写作教案其实是写作教学设计的具体化。教案的编写项目和内容反映了“在一个设计模型中，该设计模型通常包括以下阶段：(a)需求评估(needs asessment)，(b)对目标(goals)和对象需求程序的组成部分(composition)的描述，(c)目标设计，(d)原型生成(development of a prototype)，(e)制造(production)，(f)使用、维护，和(g)废弃与循环(recycle)。这些阶段是一组启发式，它们引导着教学发展的进程，在这些阶段中，还产生评价(evaluations)。该模型被称为教学系统设计模型(instructional systems designmodel)。”(转引自高文，2001)
在写作教案编写的项目上，专家教案普遍都具备下列编写项目，以此观照准教师写作教案编写情况，见表1。
从表1，我们看到教学步骤(或称教学环节、教学过程)是准教师们非常重视的(99%)，只有一组来自中外研究生三人组的写作教案没有教学过程。此外，我们看到绝大多数教案都很重视对“教学目标”(89%)、“教学对象”(86%)、“教学内容”(81%)三项的描述。可见准教师都意识到了如果自己走上课堂，首先应该关注如何开展教学，教学的目的是什么，教学对象有什么特点，应该教哪些内容。
在“教学时间/课时安排”(72%)、“教学重点和难点”(71%)、“教学方法”(63%)、“教具”(59%)4项上，准教师显然重视程度上还不够。可见新教师因为没有经验，所以还不太清楚应该如何安排课堂教学时间，教学应该有哪些重点和难点，可以采用哪些教学方法和教具。
在“课型”(42%)、“教材”(37%)、“教学后记/教师总结/教学反思”(10%)三项上，我们看到准教师明显缺乏相关认识，既不了解写作课型与其他课型的区别，也不关注教材对教学的影响，更不重视教学后的总结与反思。另外在“板书设计”(3%)里，予以关注的准教师就寥寥无几了，传统教学中老教师们极其重视板书设计，总是巧设种种教学“机关”，把板书设计得“柳暗花明”，而在准教师这里已经变为严重的不关心。
上述情况表现出准教师对汉语写作课型的认知程度和教学实践经验上存在诸多不足。
4. 写作教案中准教师与专家教师在教学设计出发点上的差异
我们从以下教学环节对准教师与专家教师编写的写作教案进行比较，可以看到其中分别呈现出的特点，并发现准教师向专家教师转变的规律。
4.1 准教师与专家教师在对教学对象表述上的差异
从写作教案的設计，我们发现准教师对二语学习者普遍缺乏应有的了解，如①：
有的教案在编写中根本不关注教学对象，不仅在编排中缺乏“教学对象”一项，而且全文始终没有出现过任何关于“教学对象”的描述和定义，如：
(1)一、教学目标;二、教学重、难点;三、教学内容;四、教学课时;五、教学方法;六、教学用具;七、教学环节。
不少准教师教案虽然对教学对象进行了描述，但是描述欠准确清晰，如：
(2)中高级学生。
(3)高级日、韩、东南亚等国学生15人。
(4)汉语水平相当于HSK5级的外国留学生。
例(2)(3)很笼统，没有明确教学对象是母语者还是非母语者以及具体汉语水平等信息(关于“中高级”“高级”，各地教学要求不同，无法获知真实汉语水平)，不能让读者确知“中高级”“高级”的具体信息是什么。例(4)HSK成绩只是可参考信息之一，其他具体情况还应补充。
但也有准教师对教学对象的描述比较全面，如：
(5)词汇量为2000～2500，HSK为 3～5级的中级汉语水平的留学生。
(6)学习汉语大约2000学时，掌握词汇2000个左右，汉语水平相当于HSK3～6级的外国留学生。
(7)已掌握了一些汉语基本句型和1500个左右的生词、同时对记叙文有了初步了解的初级留学生。
例(5)(6)(7)三例所提供的信息量均已达到三项以上，比较而言，这三组关于教学对象的描述比较全面，详见表2。
笔者查阅了《北语对外汉语教学法研究丛书·对外汉语综合课·优秀教案集》，对其中教案对“教学对象”的描述进行观察，发现专家们对教学对象的描述其实也不尽统一，如：
(8)教学对象为汉语本科三年级下的高级汉语作为二语学习者，已有一定的汉语写作基础，学习过记叙文、说明文、应用文的写作，来自亚、欧、非、美不同地区，四年级下即将写作毕业论文，急需习得基础议论文的写作技能。(吴双)
(9)北京语言大学汉语进修学院的长期进修生，他们已经学习了汉语的主要基础语法，应该掌握了至少1200个词。全班共有22人，来自16个国家;学生以大学在校生为主，有少量高中毕业生，都具有较强的自主学习能力和强烈的学习能动性。(宋刚)
(10)北京语言大学汉语学院二年级上学期留学生，共18人，来自韩国、朝鲜、日本、伊拉克、德国、沙特阿拉伯、津巴布韦等国家。(高典)
(11)北京语言大学汉语速成学院速成系E班学生(学生都是成年人，在本国都受过高中或以上的正规教育，母语写作基本上都接触过，但是用汉语写作还比较陌生。)(印尼：6入;韩国：5人;中国：1人;日本：1人;法国：1人;意大利：1人)(共6国15人)(黄柏林)
与准教师相比，上述专家教案的描述显然更加具体和真实可感，尤其注重标明学习者文化背景的多样性，而这一点正是汉语作为二语教学区别于国内其他外语教学的一个显著特征。汉语国际教育的教学对象跟国内别的外语教学对象有很大不同，不仅有外语学习者所共有的一般问题，还有其自身复杂多样的特殊性——同在一个班里学习汉语的二语学习者不仅年龄、个人素质、社会阅历不同，而且往往来自不同的地区和民族，文化、历史背景不同，在风俗习惯以及民族性格和心理上也存在一定差异，这些不同会导致学习者在习得汉语写作时存在着更为复杂的现象。
但是，专家写作教案对教学对象的描述也反映出教案编写或具体课程的教学设计目前存在缺少规范的现实问题。那么应该从哪些方面来描述教学对象才是最有意义的呢?这点亟待规范。
4.2 准教师与专家教师在教学目标陈述上的差异
对教学目标的描述应该抓重点、具体化，然而部分准教师的描述显然太大、太空，如：
(12)教学目标：(1)、提高语篇的写作能力;(2)、提高用目的语进行思维的能力;(3)、扩大和充实目的语文化、语境义知识。
而专家对教学目标的描述，就比较具体：
(13)1.熟悉“处所词语”和“时间词语”在写作中的连接作用，并能熟练运用。2.理解例文的书面语体特点，并学会运用相关句式。3.掌握该类文章的常用结构，并尝试运用。4.熟悉该类文章的写作内容，并能运用所学结构，当堂形成口头作文或书面作文。(也鼓励学生尝试新的结构方法，写出自己的风格)(高典)
5. 写作教案中准教师与专家教师在写前指导上的差异
5.1 准教师与专家教师在写作教学导入策略上的差异
“导入”的方式因人而异、各式各样，那么应该怎样导入才更好呢?准教师的导入往往采用以下两种方式：
5.1.1 口语化导入
有的准教师教案在导入时非常口语化，如：
(14)导语：同学们，刚刚过去的国庆节假期，大家玩儿的高兴吗?大家在出门游玩儿的过程中一定又學习了不少汉语知识。有没有人能告诉我你新学到了什么?同学：“……”好的，大家的发言都很积极，很多同学都觉得汉语越学越有意思。那大家想不想把这些有意思的学汉语的故事用汉字记录下来呢?同学：“想。”那你们可要好好听听这节课了。这节课，我来教大家该如何写一篇记叙文。
(15)导入(20分钟)：同学们，大家好，这是我们开学第一次漫长的假期，泽一，山川秀子你们一脸高兴，看起来大家还沉浸在假期的兴奋当中，不过英子你好像很累的样子哦，或许这是玩过头了的原因吧，哈哈。好啦，现在让老师知道你们都去哪里干嘛了，老师也想分享你们的喜悦。/师：这是哪里(指着图片长城问)?有人知道吗?/生：……/师：有人十一去过吗?/生：……
在例(14)中，准教师所预想的留学生的回答非常理想化，其实在真实的教学情境中，可能一些留学生会说“不想”。而例(15)教案通篇就是一个导入词，而且导入词全以准教师臆想的不加引号的“对话”开展。其实，暂且不说教案编写应该力求教学环节清楚这一问题，就从现实性而言，准教师们这种预设的对话在教学中往往难以实现——学习者如果假期没有外出，或者对此持消极态度，甚至不合作……那么“对话”就随时终结，如果没有科学的备课环节，准教师可能就难以往下开展教学。所以导入应该依照教学环节依序展开。
5.1.2 书面语化导入
有的“导入”则过分书面语化，并且词语难度系数大，让初、中级汉语水平的二语学习者难以理解，如：
(16)课堂话题导入：冬天。图片展示：北京上周末的暴风雪，(同学们，你们都经历了吗?)然后讲北京可爱的冬天，长城内外惟余莽莽，公园里伙伴们笑靥如花。过渡到世界各地的冬天，指出来因为地域性的不同，各地的季节迥然各异。
(17)导入新课(5分钟)：人们的日常生活和天气息息相关。在这个秋天，如果外面晴空万里风和日丽，人们就会出游登高而望远;如果雾霾沉沉，人们就尽可能地待在室内等着雾霾散去;如果外面秋雨零零，人们会干什么呢，会不会像李清照一样诗情满溢去道出雨天里的那情景。留学生们又如何流利畅达地把所见之雨描写下来，如何在描写中插入细致的景物描写，使读者仿佛身临其境看到那雨的感觉。这就需要同学们用细腻而恰到的笔触去细细地描写。在讲课之前，请同学们先欣赏一篇名为《下雨了》的范文，让初级水平的学生初步了解描写体的篇章。
例(16)中“惟余莽莽”“笑靥如花”“迥然各异”这些词语作为课堂语言用于母语者，一般会令人感到优美生动，但二语学习者听起来则可能会因为难度太大而不知所云。例(17)中教学对象时而以听话人角色出现，如“同学们”;时而以说话人、听话人以外的角色出现，如“留学生们”“初级水平的学生”。“如果外面秋雨零零，人们会干什么呢，会不会像李清照一样诗情满溢去道出雨天里的那情景”“使读者仿佛身临其境”，这样的教学语言即使是用于对母语者，也略嫌“掉书袋”，更何况对于李清照的生平与诗篇知之甚少的初级二语学习者。这里想当然地把教学对象认知为自幼就开始储备中国文化知识的母语者，显然不切合实际。
那么，专家是怎样导入的呢?以议论文写作教学为例：
(18)[教师引导语] 1. 我们什么情况下会发表议论?什么是议论文?举个例子，有一个故事说有两个小伙子同时向一位姑娘求婚，东村的小伙子又聪明又英俊，但是家庭非常穷困;西村的小伙子家庭很富有，父母很有地位，但是长得很丑。假如姑娘想听听你的意见，你认为姑娘应该怎么办?/假如东村小伙子代表自己喜欢从事但是不挣钱的工作;而西村的小伙子代表自己不喜欢但是工资高的工作，你会选择哪个?/如果东村小伙子代表“精神”，西村小伙子代表“物质”，你认为物质和精神什么更重要?(等待学习者回答，也可逐一请学习者回答)/[教师行为]2. 教师板书作文题目：《从姑娘应该嫁给谁看物质和精神什么更重要》/[教师引导语]3. 从同学们的回答，我们可以看到：凡是需要表明自己的主张，或需要说理，说服对方的时候，就需要议论。当我们把自己对这个问题、这个现象的看法用文字写下来，就是议论文。(吴双)
5.2 准教师与专家教师在对写作知识的呈现上的差异
如何才能把属于“深层结构”的抽象的写作知识进行组织，呈现，并表征为适应学习者的习得能力和水平的汉语作为二语写作知识，从而获得最大的传播效益?在这点上，准教师与专家教师表现出很大差异。在2012年21份教案、2013年31份教案、2016年26份教案中普遍存在同类问题。如有一组来自中外研究生三人组的“中级汉语写作教案——一般书信的写作”教案是这样呈现写作知识的：
(19)附候语：是附带问候的辞令。通常有两种情况：1. 写信人附带问候收信人身边的亲友。如：令尊前乞代请安(附带问候收信人的父母)令兄处乞代候(附带问候收信人的兄长) 2.写信人代自己身边亲友问候。如：广平及海婴随叩(附带代妻儿行礼问候)家父嘱笔问候(附带代父亲问候)附候语的写作要注意三点：一是注意称谓的恰当，二是另行写起，三是力求简练。
上面这则教案对学习者应该接受的汉语书信写作知识的传达显然存在“失真”“掉书袋”和“陈腐”的现象，因为“令尊前乞代请安”“令兄处乞代候”“随叩”“家父嘱笔问候”等用语已经很少用于当代年轻人的书信。这里好像只是简单抄写了一下旧时书信的写作知识而已，显然不适宜用于真正的汉语作为二语写作教学。
这种普遍存在的“照抄”方式，一方面表现了准教师还没有摆脱自己作为“学生”身份学习知识时喜欢照抄教科书的习惯;另一方面表现出准教师没有考虑真实的教学过程与教科书其实存在很大距离，还不善于活学活用、灵活思考，将平面视读的课本知识转化成可以循循善诱进行立体教学的特点;另一方面也反映了准教师没有真正重视教学对象的汉语水平以及教学对象对汉语写作知识的接受方式。
专家写作教案在呈现写作知识时，为了贴近学习者的习得心理，明确地意识到必须转换语体，并以問答来促进互动，如：
(20)通过几件事来表现人物——《钟小帆》(约33分钟)/1. 朗读第1、2自然段，提出以下的问题：(l)这是对人物概括性的介绍，交代了“我”和小帆是怎样相识的。那么这段文章采用了哪些描写手法来表现人物呢?请举例说明。(2)这样的描写表现出小帆怎样的个性?/2. 朗读第3段，提出以下问题：(1)这一段写了怎样一件事?说明了什么?(2)本段采用了哪些描写手法?表现出人物怎样的性格?举例说明。(朱彤)
上例中，专家教师並不只驻足于范文中文字的表面，而是十分注意引导学习者在教学过程中跟随教学进展与教师互动，并应用学习者的“发言”，即时引导学习者发现和分辨范文采用的写作方法，启发他们思索、体验并运用这种写作方法。这种立体化的教学设计，能有效避免学习者接受写作知识时容易产生的“失真”情况。
5.3 准教师与专家教师写作教案在范文选文和教学上的差异
模仿范文写作对于学习者而言既是重点也是难点，但准教师对学习者的这一需要往往难有切身体会，在其编写的写作教案中常会有如下操作：
5.3.1 有的准教师编写的写作教案中没有范文
有的准教师由于自身缺乏写作常识的缘故，竟然完全没有认识到范文的作用。
范文是写作教学中可作为示范模仿的文章。对于二语学习者而言，有时与其费尽心力也难以说明，不如观摩一篇范文来让学习者心领神会。初、中级汉语学习者其实已经掌握了一定的词汇和语法知识，写作时，他们最大的困难往往并不在词汇和语法层面上，而在于对语篇、体裁、层次的掌握及产出上。例如《交朋友得失总结》与《论交友》，前者是说明文，后者是议论文，他们常常会因把握不清说明文与议论文的建构模式，也不了解说明文力求客观平实，而议论文附着强烈的主观色彩，二者有着不同的语言形式，分辨不出应该如何造句用词，以致或者迟迟无从下笔，或者写出的文章思路混乱、表达不清、语言搭配不当。
语篇不仅是一种语言建构(linguistic constructs)，而且是一种社会的意义建构(social meaningful constructs)。通过范文引导学习者既掌握语篇的图式结构(schematic strueture)，又了解语篇的建构过程，有助于学习者理解或撰写属于某一体裁的语篇。(Kay & Evans，1998)其实不同国别的人之间存在着为达成共同的交际目的而进行交流的常规方式，相关的文体规约性价值常常附加在词汇、句法、语篇等语言特征上。只要引导学习者关注范文中的语篇化特征，便可获得语言组织方面的认知特征。这些利用范文便可达成。如果放弃了对范文的利用，对于准教师而言教学无疑会更难开展。
5.3.2 有的准教师教案范文仅是孤立的存在
有的教案虽然也列举范文，却缺少对范文进行必要的解读。有的范文和所要训练写作的文体、内容、题目以及语言训练完全无关。(为避冗长，举例略)
5.3.3 有的准教师教案范文篇幅过短
有的教案中的范文竟然只有一小段，如：
(21)天坛公园/九月二十二日上午，我和几个朋友到天坛公园游览。/一进公园大门，我们就看见一条林荫大道伸向远方。我们穿过蜿蜒曲折的七十二长廊来到了祈年殿。它的顶端是鎏金宝顶，三层重檐都用蓝色的琉璃瓦铺成，在阳光的照耀下闪闪发光，非常雄伟壮观。
一般初、中级汉语写作要求达到400～800字以上，应该是首尾完整的语篇形式。这段范文显然达不到要求，起不到示范的作用。
5.3.4 有的准教师教案范文有题无文
有的范文虽有题目，但是没有出现范文，也没有对范文的学习，如：
(22)范文欣赏：(1)《故都的秋》郁达夫(节选)(2)《北平之恋》谢冰莹(节选)
缺乏具体教学过程的教案自然无法开展具体的教学，其实它已经失去了教案应有的价值和意义。
5.3.5 有的准教师教案范文语言过于艰深
准教师教案中不少范文语言过难，有的甚至把学习者理解为母语是汉语的文艺青年，如：
(23)《父母的爱情故事：记忆中的洋槐》/……那时，母亲还是个小姑娘，喜欢坐在洋槐树下想她那羞涩的少女心事，美丽的红晕从她脸上掠过，泛起阵阵涟漪。那时的父亲还是个小伙，喜欢隐藏在一个角落默默看着树下的那个少女，静静的喜欢着那个人。……时光荏苒，一晃这么多年过去了，他们在现实的沼泽里挣扎过，为了生活，为了琐事有过争吵，却从未离弃，我懂了：“死生契阔，与子成说;执子子手，与子携老。”(教学对象“中级汉语留学生”)
其中“羞涩”“泛起阵阵涟漪”“荏苒”“沼泽”“琐事”“死生契阔，与子成说;执子子手，与子携老”对于“中级汉语留学生”而言都很生僻，这样的语言输入无疑难度是比较大的，但准教师却没做任何注解，而且也没有对范文内容进行分析。
这与上述有的准教师把二语教学对象假设为小朋友一样，把教学对象想象得太幼稚或者太母语化，都是准教师对教学对象缺乏了解所致。任何一个学习者都会将其原来所学的知识、技能带入新的学习过程中，所以教案设计者应该了解中级汉语学习者已经具备的知识和技能，明确学习者对于面临的学习是否有习得的能力，应该提供=给学习者哪些帮助。
5.3.6 准教师教案范文内容普遍呈幼稚化倾向
准教师教案中有一个非常普遍的现象，就是把二语教学对象假设为小孩子，如：
(24)《我最喜欢的人》/“我喜欢的人是妈妈，因为她热爱劳动，而且特别讲卫生。” “(妈妈)眼睛黑黑的，大大的，像一两颗葡萄，耳朵小小，像两片小贝壳，身材胖胖的，像一个大东瓜……”“我是有些作业不知道做，在我不知道做的时候，妈妈也会细心给我分析问题，直到我弄懂弄透为止。”
(25)近了，近了，我听到了秋伯伯的脚步声。……秋伯伯来到我家门前的果园……秋伯伯穿过果园，来到小河边。……越过小河，秋伯伯来到了田野上……秋伯伯一路走来，向我点头、微笑!我爱家乡的秋天。
其实目前二语学习者以成人居多，这样的心理假设反映了准教师普遍对教学对象缺乏认知，将学习者的汉语水平以及某些教学内容与儿童母语者的学习内容认知混淆的情况。
那么，专家编写的写作教案是怎样教学范文的呢?
(26)范文一《小小的灵光村》(留学生习作，略)/总结：从文章的长短看哪一段重要?答案：第二段和第三段，主要写物产。/提示：重要的详写;次要的略写。详略分明。/文章结构( PPT)：我的家乡是位于……的一个叫……的乡村。……地方不大，可是名声不小。自古以来，它就以“……”远近闻名。第一是……第二是……第三是……除了“……”，……还有……，(那)就是……。此外，……还有…… /(请学生大致按这个结构说说自己的家乡)(教学对象：中级水平留学生)(高典)
可见专家在进行范文教学时，无疑更加注意贴近学习者的真实汉语水平和习得心理，力求让学习者通过范文习得相关的写作知识和语言知识。
6. 写作教案中准教师与专家教师在写作实践上的差异
6.1 准教师与专家教师写作教案在写作要求上的差异
6.1.1 准教师编写的教案中“写作要求”部分在传达示知任务上不够明确具体
如果不能将“写作要求”深入浅出地明确告诉学习者，学习者写作时就会犯难。而这个问题与准教师对写作的理解以及自身写作水平有着密切的关系，如：
(27)要求中级学习者以“一件有趣的小事”为题，写出400字左右的汉语作文：a、自我介绍来自的国家以及来中国的原因和感受 / b、简单介绍自己在中国的生活中都发生了哪些事 / c、详细写一件发生在自己身边的有趣的小事 / d、总结，自己对这件事的感受。
在一篇400字的作文(中级汉语作文一般要求写作500～800字)中，准教师要求学习者既要介绍自己“来中国的原因和感受”，又要“介绍自己在中国的生活中都发生了哪些事”——我们知道，“哪”指不確定的人、地方或事情，表示疑问语气;“些”表示多数，若干，不指具体的个人、地方或事情，如果学习者照此“指导和要求”去写作，作文必然写得拉拉杂杂，泛泛而谈，不仅内容与题目《一件有趣的小事》背道而驰，语言也难以出彩。学习者即使写超400字，仍无法聚焦在“一件小事”上——而这种写法是违反记叙文写作“应该突出重点”的写作基本原则的。这反映了准教师自身在写作修养和写作常识上的欠缺。作为教师，一己缺失将可能会误导若干学习者，结果会多么严重啊!
6.1.2 准教师教案对学习者的语言错误过分苛求
在第二语言习得过程中，学习者在目的语输入的基础上会形成一种既不同于其母语也不同于目的语，且随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统，此即中介语(Interlanguage)。也就是说，语言错误与二语学习常相伴随，但准教师常以母语者的写作要求来要求二语学习者。如：
(28)写作要求：1. 中心思想突出;2. 不要写错别字;3. 语言要通顺流畅。
(29)列出提纲在纠正完表达中出现的偏误后，让学生在半小时内写出作文提纲，明晰思路，确定好自己的寫作内容。/布置课后作业：让学生根据课堂教学的内容以及自己所列出的提纲，结合自己的实际情况，在两小时内完成一篇400字左右的作文。
(30)命题：以“一件有趣的小事”为题/字数： 在400字左右/要求：以时间顺序来写，文章内容充实具体，语句通顺，用上恰当的关联词。
母语写作中，语文教师对学习者的语言错误普遍持以“零容忍”态度，而在二语写作中，对汉语一知半解的学习者在创造性地应用所学汉语知识去表达的过程中，只有通过“犯错-知错-改错”这一途径，才能真正习得汉语作为二语书面表达技能。“零容忍”无疑会令处于“中介”状态的二语学习者因自卑胆怯而手足无措。所以无论是口语还是写作，专家教师都会以“宽容豁达”的态度鼓励学习者不要因害怕犯错而采取消极回避的学习策略，而致使学习受阻。
布置“写作要求”往往安排在写作伊始，这时的教学重点在于激发学习者产生写作内容和思想，为了减轻语言记忆负担，以便写作者能够把精力集中用于书面语的产出，在急于表达而对汉字失忆的情况下，专家教师甚至会鼓励写作者首先以最快的速度和最简捷的方式——例如以零碎的词句、汉语拼音、图画、符号、母语快速记录下思想火花，其次抓住中心词进行发散思维，然后整理成可依据时间先后进行阅读的呈“线型表达“的写作思路，最后依次寻迹写作。
在接下来的写作中，专家为了帮助学习者尽少受到汉语作为第二语言的钳制而影响表达，往往会继续为学习者“松绑”—— 例如告知学习者在写作时如遇不会写的字词和难以表达清楚的语句，可以这样操作：或者先空着不写，或者用拼音写，为防遗忘，可以画图达意，可以用母语或其他语言作为替代(这里指局部)，待将作文内容大概表达完毕，才查词典或语法书，把“空”填补上。
那么，是不是汉语作为二语写作教学不及汉语作为母语写作重视语言质量呢?其实不然。因为二语学习者的语言表达错误率远高于母语者，所以专家教师会格外重视修改作文语言的问题——在教师批改与讲评之后，在教师课堂即时指导下，往往会引导学习者对作文初稿的内容、结构，尤其语言，进行创造性地“再写”。
显然，例(28)的“写作要求”没有顾及二语学习者的真实学习特点，如果在写作之前就要求学习者保证“不要写错别字”“语言要通顺流畅”，估计很多学习者都会因此畏惧表达，不敢动笔写作了。例(29)中对反映作文思想内容和结构的写作提纲也要求一而再，再而三地纠错，“列出提纲在纠正完表达中出现的偏误后”，再次“让学生在半小时内写出作文提纲”，显然把语言纠错当成了凌驾于内容表达之上的写作第一要事。例(30)也是如此。其实，在写作之初，对写作思想内容的快速记录是最重要的，而纠缠于写作提纲的语言形式，其实只能徒增写作者的畏惧心理和破坏其写作思路。
这种过度追求语言正确的思想反映了准教师们所接受的的母语写作教学观的影响。汉语作为母语写作教学过去由于普遍采用“结果式教学法”，重视最后的写作成品的语言质量，因而在写作之先就提出“语言要通顺流畅”“不要有错别字”等要求，其实这便往往在思想的“蝴蝶”还没有放飞之前，就已经牢牢束缚住了蝴蝶的“翅膀“，结果只能让学习者觉得写作乏味可怕，无话可写。只有打消写作者的顾虑，努力让其放松地写、投入地写，才能激发写作者的书面表达热情，让写作者享受到写作的乐趣，也才能让写作者获得最大进步。
6.1.3 准教师教案对写作字数要求不规范、不合理
虽然字数与文体特征有一定关系，但同样的写作时间里，不同水平的汉语作为二语写作者作文字数的多少与其写作技能和汉语水平是呈正比的。所以汉语作为二语写作教学与母语写作教学有一个很大的区别，即重视在限定的时间内，学习者应达到一定的字数——根据汉语水平的不同，初、中、高级汉语水平写作者的作文字数要求呈现递增趋势。写作速度也成为衡量和考察学习者书面语表达水平的一个标准。然而，作为母语教学，字数与水平并不一定呈正比。因此，不熟悉汉语作为二语写作教学的准教师在“写作要求”中，往往对不同水平学习者写作应达到的字数随心所欲地提出要求，如：
(31)(《高级汉语写作要求》)在老师的指导下，学生能明确主题思想以及如何开展写作，在课堂当中完成作文提纲;并在课后完成400字的作文。
(32)教学目标：了解游记文的最基本写作方法，用已学词汇，按照游览的时间顺序进行写作。写作要条理清晰，段落分明，反映本人的情感变化，字数在200左右。
(33)要求学生当场完成一篇150～200字的描写雨景的小作文。
例(31)是针对汉语本科中、高级学习者提出的写作要求，竟然才400字。这一要求显然过低，照此要求培养的学习者距离毕业论文的写作要求十分遥远。汉语本科毕业论文一般要求字数达到5000字以上，而高级汉语写作要求在110分钟(两课时加课间休息时间)内即时写作一篇900字以上的汉语作文。例(32)教案中提供的范文(略)仅有619字，可是学习者如果依照准教师的要求，“按照游览的时间顺序进行写作”，且“反映本人的情感变化”，然后仅仅才写一篇“字数在200左右”的作文，或“当场完成一篇150～200字的描写雨景的小作文”，是完全不符合汉语写作教学的实际情况的。例(33)也是要求过低。
那么，专家教案是怎样做的呢?如：
(34)写作要求：1.文体为议论文。/2.自拟议论文题目。/3. 论点鲜明突出(有一个中心论点，有几个分论点，分论点为中心论点服务，层次要分明);/4. 论据丰富充分(事实论据要写得具体简短，理论论据可以采用直接引用和间接引用的方法);/5. 论证合理深入(可综合采用立论型、驳论型、对比型和析理型方法);/6.全文800字以上。/7.可提前确定论题、搜集材料、准备提纲，写作两课时内完成;8. 努力多写，快写，不要因为担心写错汉字和害怕出现语法错误而影响写作速度。(吴双)
这反映了在写作伊始，写作教师所提出的“写作要求”，应该依循教育科学的规律，根据写作教学规划，在字数等要求上，贴合学习者的实际情况，符合写作教学的可持续发展目标。
6.2 准教师与专家教师写作教案对写作过程的理解的差异
写作实践环节又称写作过程，对写作者书面表达技能的形成和发展无疑是非常重要的。在写作过程中，写作者往往会孤独无助地感受到很多写作困难，如果教师给予关注并恰到好处地及时帮助，就能极大地提高学习者的写作水平。然而准教师对写作过程的关注却几乎等于零，78份教案中只有两组准教师对写作过程予以了少许关注：
(35)写作中阶段/1)准备：给学生一定的时间各自准备。准备的时间控制在十分钟内。/2)写作：教师在写作过程中不断巡视，巡视的过程中对学生提供帮助。
(36)习作实践/学生进行自我习作练习，教师随时观察学生写作，进行随机指导。
(37)让学生当堂完成作文写作(字数120-150)。教师适时介入，提供适当的帮助。
例(35)中算是有了过程教学法的影子，但写前需要准备什么?为什么要准备十分钟?教师巡视中可提供哪些帮助?可惜都没有具体内容。例(36)(37)非常笼统，语焉不详。
与此不同，专家教师对写作者写作过程的指导是非常丰富具体的，如：
(38)写前汉语构思训练过程分为以下四个阶段：1)活动一：“敲击”话题关键词游戏。受试者手拿白纸和笔，写下各自脑海中刚才出现的题目或题目中的关键词语，可写下受试者感兴趣的任何内容。要求写得越多越好。/2)活动二：进行发散思维，网式联想游戏。受试者从以上关键词语(或其它)中选出一个自己最感兴趣的写在纸中央，将这个核心词(句/表达)划上圆圈。然后让自己的思想自由驰骋，并写下所有自己认为与此有关联的词语，并用线条将内容相关的词语连接起来，要求越丰富越好。/3)活动三：排队归类，编排提纲游戏。要求受试者根据已经画出的联想图，对联想信息进行“排队”、“归类”，整理和编排出清晰的作文提纲。/4)活动四：正式写作。学生根据已经整理出来的写作提纲，写一篇汉语作文(使用专供汉语写作用的方格纸)(吴双)
(39) “请大家写一写中国人喜欢吃饺子的原因，除了课本介绍的原因以外(教师指示黑板上给的课文二概况)，大家也可以按照自己对中国的了解，写出你发现的别的原因。”“为什么中国人喜欢吃饺子?/我觉得，中国人特別喜欢吃饺子，主要是因为：第一，……;第二，……;第三，……;……最后，……。”“四位同学一个小组。……大家一起来商量，并把你们了解到的的原因写出来。……每位同学都要写……大家写完以后，我们会请两组同学到前边给我们介绍他们的想法。”(宋刚)
鉴于汉语作为二语写作者离开母语环境，时常会因跨文化交际造成思维困顿、回忆断层、语言表达受到束缚而无话可写，文思苦涩等困难，例(38)用于帮助留学生使用目的语开展写前构思活动，例(39)引导初级汉语学习者合作写作，都展示了关注写作过程的具体方法。
7. 写作教案中准教师与专家教师在作文讲评及书面表达上的差异
7.1 准教师与专家教师写作教案在作文讲评上的差异
“文章不厌百回改”，写作讲评对于提高学习者的写作能力有重要的指导作用。作文讲评时，准教师常常如下操作：
7.1.1 准教师教案过多让学习者互相批改习作
准教师普遍采用了让写作者成为作文评改活动主角的方式，这既是优点，也是缺点。准教师们都安排了写作者互相批改习作的活动，但是这个活动能否顺利开展并产生实效是个问题。如：
(40)1)让学生与同桌交换所写的短文，参看课本问题进行阅读。/2)让学生改正自己短文中的错误，并与其他小组交流。/3)在学生互改过程中巡视指导，并请三位写得较好同学向全班朗读他们所写的文章。(教学对象：“初级阶段的汉语本科生”)
(41)分组讨论，每组抽调一篇教师批改。学生互相批改;/点评作文：(20分钟)教师选取几篇代表性强的作文进行点评。(教学对象：“本科一年级的留学生”)
(42)相互批改和学生习作点评(15分钟)/在座同学四人一组，相互批改习作，解决问题，老师到各组参与批改、讨论，并帮助解决问题，同时汇总典型的错误和问题，进行统一的分析和讲解。(教学对象：“词汇量为2000左右的留学生”)
例(40)(41)(42)中，安排“初级阶段”学习者“改正自己短文中的错误”“相互批改习作”，认为初学者已有“批改”作文的能力，其实初级汉语写作者对修改自己的作文并不自信，对为他人评改作文以及由他人评改自己的作文更是缺乏信心。勉为其难，他(她)甚至可能会把别人正确的语句字词改错。
这一新理念是很好的，尤其针对写作课是一门更多让学习者沉浸于内在思考，而较少发言的课程，促进写作者主动表达，改变教师“一人独舞”“一人谈”局面，有利于激发写作者的写作兴趣，但把作文评改活动全部交给写作者，愿望能否真的实现?操作是否合理?评改中对于那些性格内向、羞怯或不自信的学习者不肯积极配合怎么办?准教师应当充分地考虑到这些问题。
7.1.2 准教师教案对学习者要求过高
(43)教师请各组同学讲评其他组的写作情况，指出优缺点或错误。对学生忽略或没有意识到的错误和问题由教师罗列出来并进行讲解。针对写作中出现的语言表达问题重点讲评。(教学对象：“中文专业二年级的学生”)
(44)批改作文/将学生分成四人一小组，每个组交一份作文给老师;/每组剩余的三篇作文与其他组的交换后，共同讨论作文的优劣。/讲评作文(20 min)。(教学对象：中级留学生)
例(43)(44)的教学对象虽然只是中级学习者，但准教师对其要求非常高：“请各组同学讲评其他组的写作情况，指出优缺点或错误”，“共同讨论作文的优劣”——作文讲评本身需要具备高屋建瓴的水平，将中级写作者的汉语水平和评议能力视为和老师一样高，实在是不切实际。同时，由于没有可以模拟谈话的样本，对于写作者而言，参与作文评改和对作文进行点评发言的难度远大于一般的口语等课程。显然该讲评方法是难以实现的。
7.1.3 准教师教案对教学对象不够公平
例(44)中将中级留学生“分为四个人一个小组，每个组上交一份作文给老师。”为什么只有1/4的学生才能获得教师的亲自批改?如果学生们可以自愿选择，他们更愿意把自己的作文交给谁?这一过程本身就意味着教学的不公平。“每组剩余的三篇作文与其他组的交换后，共同讨论作文的优劣处。”“谁”“共同讨论作文的优劣处”呢?显然是剩下的那3/4。随后准教师在课堂上，还没有来得及批改收上来的那1/4作文时，就紧接着只能花20分钟匆匆忙忙“讲评作文”，自然难以讲得深透，学习者的收获也就很有限了。
写作讲评的目的在于帮助每一位个体化的写作者能够在原有水平上有效提升其写作能力，所以怎样讲评才能传达出最有效的建议，从而让每一位二语写作者都得到实际提高，才是一个真正关键的问题。教师只有多动脑、勤动手，才能观察到每一位学习者的“不同”，也才能为每位不同的写作者提出个性化的建议。
7.1.4 准教师教案让学习者朗读汉语水平不高同伴所批改的作文无助于“增强语感”
只有朗读语言正确、内容优美的文章才能真正达到“增强语感”的效果，而有的准教师反其道而行之。如：
(45)让同学自己念被同学修改后的文章(10分钟)(增强语感，边念边发现问题)。(教学对象：“高级日、韩、东南亚等国学生15人”)
讓学习者脱离词典“自己念被同学修改后的文章”，恐怕朗读的过程是佶屈聱牙，难以卒读的;更何况同伴水平不一定高，即使在例(45)中的教学对象为高级学习者，但事实上汉语水平也参差不齐，未必能发现问题和真正为其改正问题，那么所念的仍是存在很多语言错误的作文;而且其他同学恐怕也听不懂这既不通顺、也不流畅的作文，一直听着不能传情达意的作文，听者是否还能专心上课?那么这种讲评方法显然达不到“增强语感”的效果。另外从时间看，10分钟显然难以安排几位写作者朗读作文。
这些问题都彰显了教学的无效性。其实，作文讲评的目的大概有三个：一是为了能够更好地激发写作者的写作兴趣;二是为了让写作者更深透地把握文体写作知识和写作方法;三是为了帮助写作者更加彻底地改正其常犯的语言错误。准教师的探索精神是可贵的，但只可惜还没有抓住这三个原则讲深、讲透。
那么，专家们是怎么做的呢?讲评方法多种多样，应该根据实际情况灵活采用。一般可从内容、结构和语言三个方面去讲评。如：
(46)1.内容点评：点评一篇(前面评的那篇扫描版作文)或几篇作文。可以就前边上讲台同学点评过的作文继续进行点评，点评内容包括：故事是否清楚、完整、有趣。/2.结构点评：点评一篇。可以就前边上讲台同学点评过的作文继续进行点评。点评内容包括：叙述是否按图片的时间顺序进行，是否符合记叙文的几个要素(时间、地点、人物、起因、过程、结果)。/3.语言点评：针对所有文章(病句修改)教师把课下批改后归纳出的有代表性的偏误句拿出来让同学们分析。(词语使用不当、结构搭配错误等)这些偏误句都是同学们写作中出错频率很高的句子。如：“阿胖一蹦就爬到了车后的一大堆煤上，二话不说就躺在煤堆上休息。”修改：“阿胖二话没说就爬到了车厢里的煤堆上，躺下休息。”分析：这句话有四个问题。A.“二话不说”应改成“二话没说”。描写的是已经发生的事情。B.“车后”不准确，有歧义。应改成“车厢上”。C.“一大堆煤”应改成“煤堆”。“一大堆煤”是任指。D.“在煤堆上”删除。前面已经提到，不用重复。(黄柏林)
教师的修改对写作者起着非常重要的示范作用，为完善学习者的写作知识结构，进一步提高其写作能力，提供了正确的发展方向。讲评时教师应该画龙点睛抓住要害，并提出具体的改进建议，同时做出修改示范以便让学习者模仿，而不是把任务都交由他们自己盲目地、低质量地去“完成”。
7.2 准教师与专家教师在书面表达上的差异
7.2.1 准教师教案中内容或结构有问题
如前所述，准教师教案内容中存在很多问题，此不赘述。其教案结构安排不当的地方也很多。如：
(47)梧桐大道的梧桐时而随风摇摆;时而站立不动;时而从树枝上落下几片的泛黄的树叶。然而，这些并不影响梧桐在秋天的魅力。校园里的花都照样开放，蜜蜂照样忙碌得采蜜，有许多蜜蜂在花的周围飞来飞去，在寻找哪一朵比较好。逸夫楼前的花坛里落着从树上落下来的几片黄叶，学生们的呼吸在的空气中变成了乳白色的热气。虽然已经是秋天，但太阳仍旧天天上班，给予植物足够的光和热，使它们能够在凉爽的秋天依然长得很好。秋天的天空明朗而清爽，在自习过后，天空一片漆黑，让人感到很神秘，高高的天空有几颗星星来点缀，让人猜测：别的星星都到哪里去了?
例(47)这一段内容很多，“梧桐大道”“校园里的花”“逸夫楼前的花坛”“太阳天天上班”“秋天的天空”理应归纳成几个自然段，笔者通过查询发现准教师借鉴了网络上的文章，将原文的几段合并为一大段，造成壅堵杂乱。另外，未能注明出处也是有问题的。
7.2.2 准教师教案中语言错误较多
例(14)中“同学们，刚刚过去的国庆节假期，大家玩儿的高兴吗?”，例(23)中“静静的喜欢着那个人”，例(47)中“蜜蜂照样忙碌得采蜜”，将“的、地、得”用错;例(24)中“讲卫生”一词似有过时之嫌;“眼睛……像一两颗葡萄，耳朵小小”“我是有些作业不知道做”语法有错误;“身材胖胖的，像一个大东瓜”中将“冬”写成“东”;不会用分号将“眼睛”“身材”分开;而在例(47)“梧桐大道的梧桐时而随风摇摆;时而站立不动;时而从树枝上落下几片的泛黄的树叶”中，却错把逗号用作了分号;“逸夫楼前的花坛里落着从树上落下来的几片黄叶，学生们的呼吸在的空气中变成了乳白色的热气”，语言不通顺。
这些都表现出准教师的写作基本功还不够扎实。一位汉语写作教师如果不了解汉语作为二语写作教学技能，会让学习者失望;但如果这位教师自身书面语表达能力低下，就会让学习者难以接受;如果这位教师连汉语知识和汉语写作知识都知之甚少，那就可谓不称职了。
8. 结语
教案编写集中反映出教师对具体课堂写作教学过程的认知及设计，也反映了汉语作为二语写作教学的特征(features)、规范(norms)与价值(values)。“教学设计就是制定有利于建构可用于形成问题的情景与客体的计划。这些问题能指引学生对客体的感知和操作并要求学生作出论断以及自己设计和建构客体。”①
一方面，准教师与专家教师写作教案编写活动建构了一个模拟真实写作教学的具体情景(learning environment)，虽然专家写作教案数量少，但其设计及表述方式为准教师的成长性学习提供了可资参考的范型。从我们搜集到的229人编写的78份即将赴海外孔院担任志愿者的准教师编写的写作教案来看，虽然存在诸多问题，但是只要准教师从“备课”学起，对专家写作教案中的教学艺术进行揣摩和模仿，找到差距和努力的方向，使写作教学手段、过程成为可复制、可传授的技术和程序，就能有效传承汉语国际教育专业领域内专家的写作教学行为、写作教学经验和写作教学智慧。这极大地缩短了准教师的成长周期，无疑是辅助准教师转变成“熟手”“能手”甚至“专家”的最经济实效的途径和手段。
另一方面，该比较还有助于促进专家教师对汉语作为二语写作教案设计的规范性原则的提炼和反思，对提升自身理论素养有进一步要求，为促导汉语作为二语写作教学向规范性、科学性、系统性、可操作性和预见性方向发展具有积极的促进作用。
从新手型教师成长为熟手型教师，最终成为专家型教师的过程实际上就是教师的专业化发展过程。本文准教师和专家编写的教案的差异性揭示了汉语作为二语写作教师专业成长的规律与方法，为准教师进一步调整课堂信息加工能力，完善实践性知识结构，提供了正确的发展方向，对教师发展——准教师的培训具有重要理论和实践价值。
鉴于目前没有太多成熟的专家教案作为可资参考的稳定模板，而新手编写的教案又多种多样，而且写作教案编写只是备课中的一环，教案编写水平与写作教学效果二者之间也不一定呈正比关系，所以拙文在设计论证上尚存诸多改进的空间。但笔者在为北语汉语国际教育专业研究生讲授“汉语技能教学法”课时采用了写作教案编写的方法，反馈比较实用、有效，于是笔者撰写拙文，以期抛砖引玉，引起业内专家的探讨。
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Key words： teaching Chinese writing as a second language; teaching plan designs; skill training; expert-novice
【責任编辑 刘文辉】
作者：吴双
摘 要：近年来，案例分析在对外汉语教学研究中运用得越来越多，其在教学实践的作用也越来越明显。通过案例的分析，可以客观地评价教学过程，可以吸取经验。本文将教案作为案例的一部分，选取案例的教学对象为汉语初级的留学生，课型是综合课，案例分析的部分为《我特别喜欢夏天》的词汇教学，力求从教案编写的过程中发现词汇教学存在的误区，并提出一些解决的办法。
关键词：教案;词汇教学;案例分析
在对外汉语教学中，课堂教学是基本表现形式，对外汉语教学案例大多来源于真实课堂教学和模拟课堂教学，而教案的设计与课堂教学密切相关。因此，教案的分析可以找出课堂教学的不足，有利于对外汉语教学的完善。本文选取初级综合课词汇部分教案作为案例进行分析，通过分析教案找出不足并提出建议。
1 教案的构成要素
关于教案应当包含的要素，赵金铭先生认为，语言教学教案应当包含教学内容、教学目标、教学程序、教学环节、教学方法、课堂教学活动、教学辅助工具、准备、课下语言实践、作业及检查。杨惠元先生则认为教案应该包含的内容：课型、教材、教师、教学对象、课题;教学步骤与课时分工;时间;目的与要求;教学重点与难点;教学过程。设计教案是为教学做准备，教师在设计教案时应该考虑到课堂上可能出现的各种状况。
本文所选的教案主要是词汇部分，词汇部分应当包含的主要环节是旧词复习，新词学习、练习。因此，词汇教案的分析也是以三个环节为基础进行解析。
2 词汇教学教案案例对比分析
2.1 案例展示
本节所选的课文是《速成汉语基础教程》综合课本第三册第二课的《我特别喜欢夏天》，所展示的教案部分为词汇教案第一课时生词讲解内容，案例一是北京语言大学郑家平老师设计的教案，案例二是成吉思汗伊赫扎萨克大学汉语言文化学院常丽言设计的教案。
教案分为详细教案和简要教案，详细教案一般是事无巨细的以书面形式呈现;简要教案是把课堂教学活动提纲挈领地写出来。案例一与案例二相比，案例一偏详细教案，案例二偏简要教案。案例一与案例二的词汇教案都涉及图片法，都对所学生词有相应的练习。
案例一教案整体比较完整、详尽。生词的扩展、操练比较得当，教学方法和教学技巧多样，如提问释义法等。在编写教案上，教师具有创新意识，注重对学生的引导，有利于学生对生词的理解。
案例二的优点是善于把有关联性的词语衔接起来，词语串讲连贯性比较好。缺点是过于简洁，生词的讲解过于依赖图片展示法，教学方法单一。案例二教案还没有运用到实际教学中因此没有反馈，无法得知教学效果如何。
2.2 教案中存在的问题
问题一：词汇朗读训练不充分。
词汇学习过程中，生词的朗读是不可缺少的环节。学习生词前的朗读目的是让学生对生词的发音有初步的了解，有利于学生之后对生词的学习;学习生词后的朗读是为了学生把字形和语音联系起来，有利于巩固学生的生词发音和生词的记忆。
案例一：学习生词前设计的环节是读生词，学习生词后设计的环节是通过学生齐读或个别朗读检查学生认读及发音情况;通过图片检查学生对生词的理解情况。案例一的词汇朗读训练包含学生词前和学生词后两个部分，词汇朗读训练完整，有利于学生对生词的学习。在学习生词后的复习总结生词阶段，运用了图片和朗读的方法，朗读检查学生生词的发音和字形与语音的联系，图片则检查学生对生词词义的理解。
案例二：学习生词前设计的环节是教师听写生词;教师领读课本生词，学生个别读，学生齐读。学习生词后的设计的环节是给学生1分钟时间自己快速复习刚讲过的重点词语。案例二的词汇朗读训练只有学习生词前的生词朗读，缺少学习生词后的生词朗读环节，该教案词汇朗读训练不够充分，缺少学习生词后的语音复习，教师缺少学生对生词学习情况的反馈。
问题二：词汇复现率不高，操练不够。
案例一：设计的练习环节是一(目标和要求：看图，用主谓谓语句形式表达图片内容)如：他脸色不太好。二(目标及要求：教师根据图片提问，引导学生用主谓谓语句回答问题，并复习本课生词。)【目标句型】(问：他脸色怎么样?)他脸色不太好。
案例二：设计的练习环节是用给出的词组造句，要求组成主谓谓语句。
案例一的练习主要是语法操练，但语法操练中包含了生词的复现。语法操练中包含了之前学过的生词，加深学生对生词的理解。案例二的练习中没有包含这节课所学的生词，词汇复现率很低，操练不够。
3 词汇教学教案编写建议
前文对初级综合课词汇部分教案进行案例分析，通过分析总结归纳出一些问题。因此，针对这些问题提出了以下几条建议。
3.1 重视词汇复现率
重视词汇复现率的目的在于复习、巩固加深学生对词汇的记忆。在词汇教案设计上，每节课都要增加复习词汇的阶段，每节课的生词尽可能要贯穿整个教案，应用性生词要设计应用性的练习，可用当课生词回答问题，或用当课生词填空。
3.2 重视词汇的朗读和练习环节
重视词汇的朗读和练习环节的目的在于强化、巩固词汇发音和正确的运用。在词汇教案设计上，词汇朗读的方式多分为老师读、领读、齐读、个人读。老师读一般是教师读，学生不跟读，重在听词汇的发音;领读一般是由教师领读，学生跟读，这一方式重在学生模仿发音;齐读是学生一起读，考察集体对词汇的认读;个人读是学生单独读，检查每个学生词汇的发音并单独纠音。
4 结语
通过对两个对外汉语初级综合课词汇教案进行对比分析，归纳出以下问题：第一，过分依赖母语语法翻译法，忽视汉语本身的解释;第二，词汇复现率不高。根据以上问题提出两点建议：第一，重视词汇复现率;第二，重视词汇的朗读和练习环节。通过对对外汉语初级综合课词汇教案进行分析，教师可以更好地把控课堂教学，从而让学生更好地掌握词汇，有利于其对汉语的进一步学习，提高汉语能力。
参考文献：
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[2] 陈宏，吴勇毅.对外汉语教学课堂教案设计[M].北京：华语教学出版社，2016：1-7.
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[7] 邓杉杉.汉语作为第二语言教学案例研究[D].武汉大学，2011.
作者简介：李凤娇(1995—)，女，山东人，研究生在读，研究方向：汉语国际教育。
通讯作者：赵丽玲
作者：李凤娇 赵丽玲
小学汉语拼音教案 1 教学目标 1.学会 a、o、e 三个单韵母，能读准字母的音，认清字母的形。 2.认识声调符号，学习掌握 a、o、e 的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。
3.认识书写字母的四线格，学习书写 a、o、e 这三个单韵母的正确笔顺。
4.初步了解汉语拼音的作用和单韵母的用处，激发学生学习汉语拼音的兴趣。 教学重点、难点 1.a、o、e 的发音方法和带调韵母的一口呼是本课教学的重点。 2.读好第二声和第三声是教学的难点。 教具准备 1.教具：看图读拼音卡片：a、o、e 三个单韵母带四个声调的卡片，四线格黑板。 2.学具：a、o、e 单韵母的卡片。 教学时间 二课时 教学设计 第一课时
一、教学目标
(一)学会 a、o、e 三个单韵母，能读准字母音，认清字母形。
(二)认识声调符号，学习掌握 a、o、e 的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。
二、教学重点、难点
(一)a、o、e 的发音方法和韵母带调一口呼是重点。
(二)读准韵母的二声和三声是难点。
三、教学过程
(一)准备阶段。 1.稳定情绪，背“遵守纪律儿歌”。
2.启发谈话，教师先读一个带有注音的有趣的小故事，告诉学生学会汉语拼音自己就能阅读注
音读物了，以后学习查字典、学习普通话都离不开汉语拼音，借以激发学生的学习兴趣。
(二)教学 a、o、e 三个单韵母。
借助书上或卡片上的插图学习字母的音和形，培养学生观察图画的能力。 1.教学字母“a”的发音及字母形。 (1)教学“a”的发音。
先观察图画，再提出问题。 ①图上画有什么人?他们在做什么?
(左图上画的是一位医生给小女孩检查嗓子，小女孩张着嘴巴发出“啊”的声音) ②谁会发出这个声音?(学生自由发音)
③讲解发音要领，并做示范。嘴张大，舌头居中，舌位低，嘴唇呈自然状态(不圆唇)，发音过程中口形不能变动。 ④发音练习： 教师示范，带读后看卡片自练， 教师巡视指导，检查练习(开小火车，分组读，指名读) 。 (2)教学“a”的字母形。 观察图画后提问：
小女孩的头形和字母“a”有什么相似的地方?(圆圆的头连同后面的小辫儿形象和“a”字母形体相似) 2.教学“o”的发音和字母形。 (1)教学“o”的发音。
①仔细观察图画后提问：谁会学大公鸡“喔喔”啼?大公鸡“喔喔”啼时嘴巴什么样子?
②教发音，讲要领，做示范。发“o”音时，嘴半开半闭，嘴唇圆拢，舌尖向后缩，舌面后部隆起。发音方法，把“喔喔”的音拉长，口形舌位不变，接着呼气发音，就能发出正确的字母音了。
③指导练习发音，各自练习，巡视指导纠正，单个练习(开小火车，指名读)。 (2)字形记忆，启发学生看图后说说自己记字母形的方法。(和公鸡打鸣时的口形一样是圆的，“o”) 3.教学“e”的发音和字母形。 (1)仔细看图后提问：图上画的都有什么? 水面上一只白鹅，水中有这只白鹅的倒影)
(2)教发音，讲要领，做示范。这韵母不是鹅的音，是第一声“e”，鹅是第二声。发音时，口形要变扁，半开半闭，舌头后缩，舌根稍微抬高一些，嘴角往两边咧开，露出牙齿。 (3)发音练习(同步)。
(4)字母形体记忆，启发学生看图自己说说：看看图上什么和“e”的字母形相似?(白鹅在水中的倒影和“e”的字母形相似) △课间休息：做两节律动操。
(三)认识声调符号，掌握 a、o、e 三个单韵母的四个声调，并能直接读出带调韵母的音。韵母有声调，有高低升降不同的变化。
1.认清声调符号的形状。“-”是第一声，“/”是第二声，“ˇ”是第三声，“”是第四声。 2.读准四个声调，教师一边教读声调，一边用手势助读音。
(1)范读速度要慢，用手势挥动调形，伴随发出四个声调，示意声调的高低升降的变化。 (2)让学生随老师一起练习发音，模仿教师的手势。
(3)教学生说调号歌儿。如：一声平又平(-)，二声挑上去(/)，三声拐个弯(∨，四声降下去();还可说一声(-)起音高高一路平，二声(/)由低到高往上升，三声(∨)先降然后再扬起，四声()从高降到最低层。 3.进行 a、o、e 三个单韵母四个声调的练习。
(1)按四个声调顺序读准读熟。(读书，读黑板上老师的板书，或读卡片) (2)结合日常生活进行读音练习。如①“1”：阿姨的阿就是“1”的发音;②“2”：啊?你说什么?③“3”：啊?我不懂。④“4”：啊!按你说的办!(可启发学生说) (3)打乱顺序读准读熟。利用带声调的韵母卡片让学生练读，可先齐读，再指名读。
(四)巩固练习。 1.教师领读课文，学生自读课文。
2.让学生读卡片上不带调韵母，说字母形状。 3.读带调韵母，自读，指名读。
(五)小结：我们今天学会了 a、o、e 三个单韵母的读音、认清了字母形，掌握了四个声调。 第二课时
一、教学目标
(一)复习巩固 a、o、e 三个单韵母的读音、字母形及声调。
(二)认识书写汉语拼音的四线格，学习书写 a、o、e 三个单韵母的正确笔顺。认识拼音字母的基本笔画，“ ”左半圆，“ ”竖右弯。
二、教学重点、难点
(一)巩固练习 a、o、e 四个声调的练习。
(二)学会书写 a、o、e 三个字母。
三、教学过程
(一)复习巩固 a、o、e 三个字母的读音及四个声调练习。(读书，读卡片，自读，指名读，同桌互相读)
(二)教写 a、o、e 三个单韵母。
1.认识四线(从上到下)三格(上、中、下)。
2.拼音字母由基本笔画组成的，在四线格中，要按一定的规格书写。在写字母前，先学本课拼音字母的基本笔画名称。“ ”左半圆，“ ”竖右弯。 3.教学生书写。 (1)“a”占中格，两笔写成，笔顺是：先写“ ”，从第二线下一点儿的地方起笔向左贴上第二线写半圆，下面贴上第三线，到第三线上一点儿的地方收笔，充满中格。第二笔“ ”，从第二线挨着左半圆的起点起笔向下写竖，与左半圆下方相接后向右弯。 教师写一个完整字母作示范后，再一笔一笔带写一个字头。
(2)教写“o”，让学生看书上范字字帖后，分几步教写。 ①这个单韵母念什么? ②在四线格中占什么位置?
③应该怎样写?由几笔组成?(由左上起笔一笔写成个圆，充满中格)
(3)教写“e”。 教写提问同“o”，从里边起笔写横，再向左写半圆。 △课间休息。
(三)巩固练习。 1.用拼音卡片复习三个单韵母读音及带调韵母读音 2.出示黑板读，按箭头示意读出读音。 可改变箭头指向加强练习。
3.读书，教师范读后，让学生练习读，可先带领学生找到书上的字母位置，明确读书顺序，自读，再指名读。
(四)小结：我们今天学习了单韵母 a、o、e 的写法，最后读了书。 2 教学目标 1.学会 i、u、
三个单韵母，能读准字母的音，认清字母的形。 2.学会读 i、u、
三个单韵母的四声，要求准确熟练地读带调韵母的音。 3.学会正确书写 i、u、 三个单韵母。 教学重点、难点 1.i、u、
的发音方法和带调读韵母是本课教学的重点。
2.读好带调韵母的第二声和第三声是难点。 教具准备 1.教具：教学图片，带调韵母卡片，四线格黑板。 2.学具：a、o、e、i、u、 六个单韵母的带调卡片。 教学时间 二课时 教学设计 第一课时
一、教学目标
(一)学习 i、u、 的读音。
(二)读准 i、u、 的带调读音。
二、教学重点、难点 学习 i、u、 的发音方法及带调的读音，读准二三声。
三、教学过程
(一)复习韵母 a、o、e：出示卡片，齐读、指名读。
(二)学习单韵母 i、u、 的读音及四声。 1.教学单韵母 i。 (1)出示图片，提问：图上画的是什么?(一件衣服)i 的发音和“衣”的音相同。提问：这件衣眼什么地方和韵母 i 的形相似?(衣服中间的花边和顶上的扣子和 i 的形相似) 教师范读 iii，读韵母声要拉长一些，学生练读，指名读。 (2)读准 i 的四声。 i 是韵母，也有四声，第一声读音是衣服的“衣”的读音，谁来读?(学生读，教师纠正发音) 谁能说说单韵母 i 的
二、 四声的读音和什么字的读音一样?
三、
第三声椅子的“椅”; (第二声阿姨的“姨”;第四声亿万人民的“亿”)，让学生练习 i 的四个声调。(自读，相互检查，教师检查) (3)教学 i 的标调。教师指导学生看书后提问：单韵母 i 在标调后原来的字母有什么变化?(标调以后 i 上的点儿就不写了)可教顺口溜：“i”母标调把点儿去。 (4)复习 i 的四声。 2.教学单韵母 u。 (1)读准 u 的音，认识字母形。出示图片提问：图上画的是什么?(图上画的是一只乌鸦)乌鸦的乌和单韵母 u 的发音相同。教师示范 u 的发音，u 的发音要领是双唇呈扁圆形，接近闭合，舌头向前，接触下齿背。让学生进行练习。 u 的字母形和图画有什么相似的地方?(图画上半圆形的鸟窝和一只站在窝边的乌鸦的样子和 u 的字母形相似) (2)读准单韵母 u 的四声。出示四声卡片，提问：谁能说说单韵 u 的四声发音和哪些汉字的读音相同?(一声：房屋的“屋”，二声：无数的“无”，三声：五个的“五”，四声：动物的“物”)利用四声卡片练习 u 的四声。(按顺序，打乱顺序。齐读，自读，指名读) (3)复习 u 的四声。 △课间休息。 3.教学单韵母 。 (1)读准
的音，认识字母形。出示图片观察图画。提问：图上画的是什么?(图上画的是一条鱼)鱼是单韵母 的第二声，谁会读第一声?字母
的发音要领是双唇呈扁圆形，接近闭合，舌头向前接触下齿背。教师范读 ，学生随读，自练，教师检查。
认识字母形，先让学生观察图画，说说图画和字母形相似的地方。(鱼的嘴和鱼吐出的两个水泡泡和字母 形体相似) (2)读准 的四声。出示四声卡片，提问：谁能试着读读
的四声?(鼓励学生大胆读，给予指正和表场)谁能用
的四个声调各说一个词语?(一声淤泥的“淤”;二声小鱼的“鱼”;三声语文书的“语”;四声体育的“育”……) (3)复习 的四声可按顺序或打乱顺序读。
(三)复习 i、u、 的读音及四声。 1.巧记口形，读准字音。
注意口形，练习发音，教顺口溜： 牙齿对齐 iii 嘴巴突出 uuu 像吹笛子 2.发音练习，出示小黑板。
(1)先横着读，再竖着读，最后教师任意指示某个字母，让学生读。 (2)利用拼音卡片读三个单韵母的四声。先按 i、u、
的顺序读，再打乱顺序读，如amp、、、0、、_…… 3.带学生读书。强调
的调号在两点的上方，i 的调号去点写调。
(四)小结：这节课我们学会了 i、u、 三个单韵母的读音和四声。 第二课时
一、教学目标
(一)复习 i、u、 的读音及四声。
(二)学习正确掌握 i、u、
的笔顺，认识拼音字母基本笔画“丨”竖，“”点。
二、教学重点、难点 书写 i、u、 ，除讲清笔画笔顺和在四线格的位置外，要注意：
上面的点要在靠近第二线的地方写。
三、教学过程
(一)复习 i、u、
的读音和四声。
(二)教写 i、u，正确掌握笔顺及书写格式。 1.教写 i。 (1)指导学生看书，知道 i 的笔顺，找准书位置。指导观看书上四线格字帖和下面长方格的笔顺。提问：谁知道 i 应该先写哪笔，再写哪笔?(先写竖，再写点)提问：字母 i 在四线格中占什么位置?看看竖在什么地方?点儿在什么地方?(竖占中格，点儿在上格中间对齐竖的位置) (2)教学生写
i，教师边示范边讲解笔顺和占格，并提醒学生点儿是个小圆点儿。学生进行书空练习，再在教师带领下在本子上写字头。 2.教写 u。 (1)指导学生看书，知道笔顺及占格。提问：谁能说说 u 占哪格?应该先写哪笔，后写哪笔?(u 占中格，先写“ ”竖弯，后写“丨”竖，两笔写成) (2)教学生写 u，教师边示范边讲解，再带写一个字头。 △课间休息。
(三)教写 ，正确掌握笔顺及书写格式。 1.指导看书，提出看书要求：①看清 的笔顺;②看清 在四线格中占的位置。 2.指导书写 。提问：仔细看字母 和 u 有什么不同的地方?( 比 u 多两个点儿)提问;谁知道 几笔写成?(四笔)提问：
先写什么后写什么?在什么地方写?( 先写一个“u”，写在中格，再在上格中间比两竖稍靠里点写两点儿) 3.学生练写。在老师带领下一笔一笔写在本上。
(四)巩固练习。 1.读带调的 i、u、 单韵母卡片。
2.看看左边这幅图上有哪几个单韵母，按发音口形大小排列好，写在四线格中。 3.在老师指导下，用单韵母口头组词语。 3 教学目标 1.学会 b、p 两个声母，能读准音，认清形，能在四线格中正确书写这两个声母。认识拼音字母的基本笔画“ ”右半圆。 2.学会 b、p 与单韵母 a、o、i、u 组成的音节及其四声。 3.学习带调拼读音节，训练直呼音节。 教学重点、难点 1.重难点是指导 b、p 的发音部位和方法，以及音节的拼读方法。 2.练习直呼是本课的难点。 教具准备 1.教具：拉动式卡片，翻动式卡片，小黑板，一张白纸条。 2.学具：声母 b、p 和韵母 a、o、i、u 的学习卡片及调号卡片，一些白纸条，拼音本。 萄奔?三课时 教学设计 第一课时
一、教学目标
(一)复习单韵母 a、o、i、u 的读音及四声。
(二)学会声母 b 的发音方法，读准呼读音，认清字母形。
(三)学习声母 b 与 a、o、i、u 四个单韵母的拼读方法，读准音节及其四声，练习直呼。
二、教学重点、难点 学习声母 b 的发音方法、音节的拼读和练习直呼，既是重点，也是难点。
三、教学过程
(一)复习单韵母 a、o、i、u 的读音及四声。
(二)学习声母 b。
1.观察图画，提问：图上画的是谁?她在做什么?(图上画着一个小女孩坐在那里听广播)师：听广播的“播”读得轻短一些就是今天要学的声母 b 的读音。 2.读准声母 b 的音。
教师示范，讲解发音要领。先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流冲出来连读 o，再读得轻短，把 o 甩掉，就是 b 的本音。
教师范读，学生观察模仿，学生练读后教师检查(开火车，指名读)。 3.认清 b 的形。 让学生看图后提问：图上画的什么和 b 的形相似?(半导体收音机的天线像 b 的一竖，机体像 b 的右半圆) 可教读顺口溜帮助记忆：收听广播， b b b。
(三)教学拼音方法。 拼音就是指声母和韵母组成音节，可读出一个音。
1.认识音节。看书上的图，提问：图上的小朋友在做什么?(一个小女孩把声母 b 推向韵母 a)一个声母和一个韵母碰在一起碰出了什么?(碰出了一个音节) 2.学习拼音方法。 教师在黑板上板书
b—a→ba。教读拼音方法时可用口诀：前音轻短，后音重，两音相连猛一碰。教师示范，让学生练读，教师检查。 3.拼读带调音节。
看书上图，四幅图上是拼读形式，图下是拼出的音节。b—1 拼出一声 b1，图上八颗五角星，帮助学生读准音节“b1”。b—2 拼出二声
b2，图上画的拔萝卜的动作，借以帮助学生读准“b2”。
三、四图略。也可以先看图，熟悉
八、拔、靶、爸的四个音，再练习拼读。 △课间休息。
(四)教学直呼音节的方法。 1.教学直呼方法。
师述：直呼音节就是看到一个音节不经过拼读，像读汉字一样直接呼出。直呼音节能加快我们读音节的速度，有助于阅读拼音读物。 教师板书 b—a—ba，讲清直呼要领，先摆好发 b 的音的口型(双唇紧闭，把气憋住)，紧接着用 b 的本音连读 a 韵母音一口气呼出音节，就是 ba 音节的音了。这种拼读方法叫支架法。
老师带读几遍，教学生掌握好方法，让学生自读，老师检查是否基本掌握了。 2.练习直呼音节。 板书： 师述：这种书写形式是让我们练习声母 b 与单韵母 a、o、i、u 相拼。我们用这种形式练习直呼。 提问： (1)b 和 a 组成什么音节?(回答后板书 ba)
(2)谁会读?先说直呼音节的要领，再读音节。(指名读，自由读) 用以上的方法练习 a 与 o、i、u 几个韵母组成的音节。同时板书 bo、bi、bu，要反复练习到学生基本掌握方法。 3.讲解分解音节。 知道一个音节是由哪个声母和韵母组成的。 提问： (1)谁知道 ba 是怎么组成的呢?(回答后板书→b—a) (2)用同样方法讲解 bo、bi、bu 三个音节的组成，同时板书→b—o、→b—i、→b—u。
(五)巩固练习。 1.出示 b 的卡片让学生轻声读出呼读音。b 的形怎样记?(读顺口溜) 2.出示
ba、bo、bi、bu 的音节卡片复习读音，打乱顺序练读。 3.指板书依次复习： (1)板书形式练习什么?(指第一部分) (2)b 和单韵母 a、o、i、u 能组成什么音节?
(3)ba(bo、bi、bu)这个音节是由哪个声母和哪个单韵母组成的? (4)谁能说说这整个板书让我们练习什么? 4.指导学生读书。
(六)归纳小结。 这节课我们学习了什么? (1)声母 b 的读音和形体。 (2)b 与单韵母 a、o、i、u 组成的音节。 (3)拼读和直呼音节的方法。 第二课时
一、教学目标
(一)复习声母 b 及 ba、bo、bi、bu 几个音节。
(二)学习声母 p 的发音方法，读准呼读音，认清字母形。
(三)学习声母 p 与 a、o、i、u 四个单韵母的拼读方法，读准音节及其四声，练习直呼。
二、教学重点、难点 学习声母 p 的发音方法，音节的拼读和练习直呼，既是重点，也是难点。
三、教学过程
(一)复习单韵母 a、o、i、u 的读音及四声。复习 b 及 ba、bo、bi、bu 的读音。(出示卡片)
(二)学习声母 p。 1.观察图画，引出声母 p。
(1)图上画的是谁?她在做什么?(图上画有一个小朋友在泼水)
师述：泼水的“泼”读得轻些就是声母 p 的读音。 2.读准声母 p 的读音。
教师示范，讲解发音要领，先将双唇闭合把气憋住，再突然放开，气流较强，(p—o)一口呼出就是呼读音，再读得轻短些，甩掉后面的“o”就是 p 的本音。 教师范读，学生模仿，学生练读后教师用指名读、开火车的方法检查。 3.认清 p 的形。 提问：看图上画的什么和 p 的形相似?(小朋友手中拿的盆和泼出的水，与 p 的形相似) 可教顺口溜：小孩泼水 ppp。 为了区分 b、p 读音的不同，可用准备的小纸条试验，把纸条放在嘴前，b 发音纸条不动，p 发音纸条微动。
(三)教学拼音方法。 1.认识音节。 板书： (1)声母 p 与 a、o、i、u 四个单韵母可以组成什么音节呢?(板书 pa、po、pi、pu。) 2.教 pa 读法，教师范读后让学生说拼音口诀：前音轻短后音重，两音相撞一碰。让学生练读，教师检查。 依上方法拼读 po、pi、pu 三个音节。 3.练习直呼。 (1)谁会按 b 与单韵母相拼的直呼方法，读 p 与单韵母合成的音节(指名读，并指导直呼的方法)：双唇紧闭做好发 p 的准备，再突然张开，逆气发出 a，中间气不断，一口气读出来。 (2)依次练习 po、pi、pu 的直呼。 (3)利用卡片 p、a、o、i、u 自己练习，同桌练习，直呼 pa、po、pi、pu，教师检查，重点指导不会读或读不准的同学。
(四)讲解音节的组成。 pa 指名读后提问：这个音节是由哪个声母和哪个韵母组成的?(回答后板书 pa→p—a) 依次指名让学生回答 po、pi、pu 三个音节各是由哪个声母和哪个韵母组成的，再板书出
po→p—o，pi→p—i，pu→p—u。 △课间休息。
(五)带调音节。 1.认识带调音节。
出示图片一，提问：图上画的是谁，在干什么?(图上画的是小孩在爬)图下的音节 p2 是“爬”的读音，读第几声?(第二声)
谁会读这个音节，说说自己用什么方法读的?(拼读、直呼两种方法都可以) 谁会直呼这个音节?(复习直呼方法，先摆好发声母 p 的口形，接着用声母的本音连读带调韵母 2，一口气呼出) 2.用上面方法学习 p、p0 两个音节。 3.练读 po 的四声，p、p、p、p，结合钍导仕邓?p山坡的坡，p外婆的婆，p笸箩的笸，p破坏的破。 板书：p、p、p、p，指名读，自己练读，出示卡片，打乱顺序读。
(六)积累音节，练读 pa、po、pi、pu。 师述：这节课要积累四个音节。同时板书
pa、po、pi、pu。提问：谁能说出这四个音节有什么相同的地方和不同的地方?练习读：指名、自读、打乱顺序读。
(七)小结：
1.这节课学了哪个声母，怎样记住它的读音和字形?(读读说说) 2.学习了哪几个音节，是怎么组成的?(说说读读)
3.积累了哪几个音节?(读出来) 第三课时
一、教学目标
(一)复习 b、p 两个声母的读音与字形，并复习 b、p 与 a、o、i、u 四个韵母组成的音节。
(二)指导书写 b、p 两个声母。
(三)练习读书。
二、教学重点、难点
(一)巩固声母音、形及与韵母组成音节的直呼方法。
(二)指导书写。
三、教学过程
(一)复习 b、p。 1.做游戏“说出我的悄悄话”。
同桌两人，甲在乙耳边发 b 或 p 的音，乙说出是 b 还是 p，然后交换进行。 2.跟着教师读儿歌，记住字母的形。 拉开天线听广播，右下半圆 bbb。 端起脸盆把水泼，右上半圆 ppp。
(二)复习 b、p 与 aoiu 四个单韵母组成的音节。 1.出示卡片
ba、bo、bi、bu、pa、po、pi、pu、p、p、p、p，巩固练习直呼可打乱顺序读。 2.按下表练习： 先横着读，再竖着读。
(三)指导书写 b、p。 1.指导 b 的书写。 (1).
■教案：汉语拼音11小学教案人教版
一、教学要求
1、学会复韵母ie、ue，学会特殊韵母er及其四声，读准音，认清形，正确书写。
2、学会整体认读音节ye、yue。
3、学习声母与复韵母ie、ue组成的音节，能准确拼读。
4、认识8个生字，正确朗读句子、儿歌。
二、教材说明
本课包括五部分内容。
第一部分是复韵母ie、ue，整体认读音节ye、yue，特殊韵母er及其四声。每个韵母各配一幅图。第一幅图用椰子的“椰”提示ie和ye的音。第
二幅图用月亮的“月”提示ue和yue的音。第三幅图用耳朵的“耳”提示er的音。
第二部分是声母和ue的拼音练习。
第三部分是看图拼读音节。
第四部分是看图认字读句子。句子表述了图意，启发学生开展有意义的课外活动。
第五部分是一首儿歌，配有图画。儿歌中有4个要认识的字。
ie、ue、er的发音、声母与ue组成音节的拼读以及认字是本课教学的重点，er的发音是难点。
三、教学准备
1、复韵母ie、ue、er及整体认读音节ye、yue的字母卡片。
2、本课生字卡片。
四、教学时数：3课时
五、教学过程
(一)字母教学和整体认读音节教学 复韵母ie、ue和整体认读音节ye、yue的教学可以结合进行，区别比较。ie和ye读音相同，ie是韵母，e前是小i;ye是整体认读音
节，e前是大y。ue和yue读音相同，ue是韵母，yue是整体认读音节。y和ue组成音节时，u上两点省写。
er的发音，可配以手势(手平伸，四指上翘，表示卷舌)帮助发 音，借助口语中的“而、耳、儿”等字音帮助读准字母的音。
(二)拼音教学
拼音练习时，要注意区别鼻音n和边音l。学习j、q、x与ue相拼的
音节，可先复习u上两点省写规则。鼓励学生大胆实践，自己拼读;教师巡查，个别辅导，培养学生的拼音能力。
学习看图拼读音节，可先指导看图：院子里有些什么?老爷爷在干什么?然后出示音节，进行拼读。
(三)认读字词，读句子、儿歌
识字教学要结合语言环境随句子、儿歌进行，并尽可能与熟字连成词读读以加深记忆，如家(大家、画家)，河(大河、河水)，入(出入)。
“儿”的读音要告诉学生和“子”一样，单独出现或在词头读er，如“儿童、儿女”;在词尾读轻声er，如“花儿、鱼儿、月儿”。“机—鸡、河—和”读音相同要组成词比较区别。带水(氵)的字学过“洗”，这课要启发学生认清“河”的左边也有水(氵)，右边是“哥”的一半。
句子中每个字的音节都学过，要放手让学生自己拼拼读读，把句子读通，并引导学生对照画面，体会“有趣极了”。
(四)扩展活动
1、做游戏“看谁听得清，找得快”。
拿出自制的复韵母卡片，老师或一位同学读韵母，看谁找得又快又准。
2、比一比，读一读。
ei—ieei—eriu—uiie—ue
3、读一读，用音节口头组词。
y□椰子 ye爷爷 y□ 田野 ye树叶
汉语拼音 教学设计 教案 小学 bpmf拼音教学教案 汉语拼音教学视频 小学数学教案 篇一：人教版小学语文一年级上册汉语拼音教学设计 《入学教育》
教材简析： 本课由四幅图画组成，分别以“欢迎新同学”、“学习语文很快乐”、“良好的读写习惯”为主题，教师通过观察、说话、参观、演练等方法，让学生感到上学真好，学习语文真好，同时培养良好的学习习惯。 教学目标： 1. 观察图画内容，初步了解学校的生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共同学习的快乐。 2. 依据画面的提示，懂得要尊敬老师、热爱学习、遵守纪律、团结友爱，并养成良好的读书写字的习惯。 3. 通过观察、说话、演练，愿意与老师和同学友好交谈。 教学重难点： 重点：培养学生热爱学校、热爱学习的思想感情。养成良好的听讲、读书、写字的习惯。 难点：养成良好的听讲、读书、写字的习惯。 德育目标： 1.初步了解学校的生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共同学习的快乐。 2.懂得要尊敬老师、热爱学习、遵守纪律、团结友爱，并养成良好的读书写字的习惯。 教学准备：放大的课文图片。(幻灯片、课件等) 教学过程： 第一课时
一、联系实际，启发谈话。 1. 教师以谈话形式引入：今天早晨来上学，是自己来的，还是家长送来的? 2. 进一步导入：在学校门口，你看见了什么?(可以说看见的人，也可以说看见的物，还可以说看见的事。)
二、仔细看图，指导观察。 1. 引导学生进行对比：你觉得小学和幼儿园有什么不一样的地方?(可以联系实际说，也可以看图后比较说。) 2. 指导学生按照一定的顺序观察画面，说说画面上有什么人?他们在做什么?他们可能在说什么? 3. 教师小结：小朋友来到学校学习，老师是你们的好朋友。老师爱小朋友，小朋友也爱老师。
三、说话演练，体会感情。 谈话：早晨，老师见到你们，说：“小朋友早!”你们应该怎样回答?平时见到老师，怎么说?放学时见到老师，怎么说?(找小朋友进行演练。)
四、教儿歌。 上学校 太阳公公起得早， 花儿点头对我笑。 背上我的小书包， 高高兴兴上学校。 第二课时
一、 出示图片2，引入激趣。 出示图片2，教师引导：你知道他们在上什么课吗?你怎么知道?你认识这些字吗?
二、激发学习兴趣，培养学习习惯。 1. 观察图2：请你说说看到了什么? 2. 整理：A、小朋友坐得很端正。 B、小朋友听得很专心。 C、桌上的学习用品只有铅笔盒。 D、一个小朋友正把卡片贴在相应的图画下面。 …… 3. 培养学习习惯。 (1)、提出要求。 (2)、教师示范。 (3)、学生演练，教师检查、指导。
三、教学儿歌。 上课了 丁零零，上课了， 快进教室来坐好。 学习用品放整齐， 等待老师来上课。 老师说话认真听， 提出问题多动脑。 回答问题声音响， 大家夸我学习好。
汉语拼音
a o e 教学目标 1.学会a、o、e三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。 2.认识声调符号，掌握a、o、e的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。 3.认识四线格，学习使用四线格。 德育目标: 教育学生爱护环境，爱护小动物。 重点：a、o、e的音、形教学。 难点：掌握o的发音，学会a、o、e的四声。 教学准备：教学课件，拼音卡片
第一课时 教学目标 1.学会a、o、e三个单韵母，读准音，认清形。 2.认识声调符号，掌握a、o、e的四个声调，
一、导入新课同学们，有不认识的字怎么办?今天我们就来学习汉语拼音，因为学会了汉语拼音，你们自己就可以读带有拼音的故事书，而且还能学会很多的汉字。我们先来学习三个单韵母，齐说“单韵母”。
二、 学习a、o、e三个单韵母的发音 1.教学单韵母a (l)演示课件，问：它们在干什么?(一位医生阿姨正在给一个小朋友检查嗓子，小姐姐张大了嘴巴发出a的音) 这就是我们要学习的第一个单韵母a，它就念a，发音时嘴巴要张大，读音要拉长些。 教师示范发音，学生练习发音。 指名读，齐读a。 (2)认识四声，掌握a的四个声调 “a”是单韵母，出示四声卡片，ˉ、ˊ、ˇ、ˋ，这些就是四声符号。 我们先给a戴上一声的帽子，读1(板书：1)范读，指名读，一声要读得很平，记 住：一声平。 (出示二声符号)这是二声，把它戴在a上，读2(板书：2)范读，指名选，二声要 往上扬，记住：二声扬。 (出示三声符号)这是三声符号，戴在a上后，a要读成3(板书：3)范读，指名 读，三声发音时要拐旁，叫“三声拐弯”，再指名读，齐读。 (出示四声符号)这是四声符号，a戴上它后就读4(板书：4)范读，指名读，发四 声的音要向下降，叫做“四声降”，指名读，齐读。 复习声调规律，齐背儿歌：一声平、二声杨、三声拐弯、四声降。 2.教学单韵母o (l)看图，指明说图意。 (公鸡在打鸣，喔喔地叫)，我们要学的第二个单韵母和公鸡打鸣时发出的“喔喔”声很像。 (出示单韵母o的卡片)指导发音：嘴唇要拢圆，范读，齐读，指名读。 (2)掌握o的四声 依次出示o的四声，分别问：这是几声?怎样读，练习发音。 3.教学单韵母e (1)看图，你发现了什么? “鹅”的音读平了就是e的音，这是我们要学习的第三个单韵母，指名读，齐读。 (2)在学习a、o四声的基础上自学e的四声 分小组读，指名读，正音，齐读。
三、巩固练习 1.出示a、o、e的卡片，复习发音。 2.出示a、o、e的四声卡片(转 载于:HaIDA.cOM 范文 网:小学汉语拼音教学设计教案)，依次读，打乱顺序读。
四、总结 今天我们学习了汉语拼音的第一课，认识了三个单韵母a、o、e并且掌握了它们的四 声 第二课时 教学目标 1.能直接熟练读出带声调韵母的音。 2.认识四线格，学习使用四线格。 3.能正确书写a、o、e。
一、复习导入 1.上节课我们学习了哪几个单韵母，谁想念给大家听? 2.齐背四声儿歌 3.复习发音。
二、认识四线格 在黑板上打好四线格，问：你发现了什么?告诉学生哪格是上格、中格、下格。
三、 教生书写a、o、e l.学习a的笔顺 教师示范书写：a占中格，先写左半圆，再写竖右弯。 学生书空，并在练习本写三个a。
2、学习o的笔顺 教师示范书写：o也占中格，一笔写成，学生书空，并在本上写三个o。 3.学习e的笔顺 教师示范书写：e也占中格，先在中格的中间写横，然后连着写左半圆。注意：e是 一笔写成的。学生书空，在本上练习。 4.小结：a、o、e都占中格，并要占满格。 5.学生练习书写。
四、练习读书 教给儿歌：张大嘴巴：aaa 拢圆嘴巴：ooo 扁扁嘴巴：eee
五、总结 我们认识了单韵母a、o、e，掌握了它们的音、形及书写，又认识了四线格，学会了如何在四线格中正确书写字母。
六、布置作业 1.在家庭作业本上将每个单韵母的四声书写一遍。 2.练习朗读短文。
汉语拼音2：
i u ü
教学目标 1.学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。 2.掌握i、u、ü的四个声调，能直接读出声调。 3.学会使用四线格。重点 教会学生读准iuü三个单韵母的音。 难点 学会iuü的四声，读好
二、三声。 德育目标：教育学生爱护环境，保护小动物。 教学准备：教学课件，拼音卡片 教学过程 第一课时 教学目标 1.学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形。 2.掌握i、u、ü的四个声调。
一、指导复习单韵母a、o、e 出示卡片，齐读 今天我们来学习汉语拼音第2课
二、学习i、u、ü的读音及四声 1. 教学单韵母i (l)(出示第一幅图)问：你发现了什么?(一件衣服) (出示i的卡片)问：你会读吗?正音、指名读。 (2)掌握i的四声 出示i的四声，问：谁想试着读一读?正音，指名读，齐读。 2.教学单韵母u (1)(出示第二幅图)问：你知道了什么?(一只乌鸦，u和乌鸦的乌发音一样) 指导读，指名读。 (2)学习u的四声 分小组试读，指读。 3.教学单韵母ü ( 出示第三幅图及ü的四声 ü问：你想到了什么? 范读、齐读、领读。
三、复习iuü的四声 第二课时
一、复习导入 齐读iu{的卡片，指读iuü的四声。
二、指导学习iuü的笔顺 1.教师引导学生观察四线格中的i u ü
问：它们各占在什么格?(i、ü占中格和上格，u占中格} 2.教师示范书写：i u ü 学生在练习本上书写三遍。注意ü的笔顺：先写u，再对着两个竖右弯的竖写两点。 3.让学生再练习三遍i、u、ü
三、总结 我们学习了汉语拼音的第二课，掌握了iuü三个单韵母的音、形及书写。
四、布置作业 1.将iuü的四声在家庭作业本书写一遍篇二：汉语拼音教学设计 汉语拼音
1、《a o e》
一、教材分析
本课包括三部分内容。
第一部分是三个单韵母a、o、e，配有一幅图画。
图中，一个小女孩在唱歌，她张大嘴巴发的声音“啊”提示a的音，小女孩的头部和小辫子构成的图形提示a的形。一只公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示o的音。一只鹅在水上游，“鹅”提示e的音，鹅在水中的倒影提示e的形。
第二部分是声调符号和a、o、e三个单韵母的四声。
第三部分是a、o、e的书写格式及笔画笔顺。
a、o、e的发音和韵母带调读是本课教学的重点，e的发音及a、o、e的第二声和第三声是教学的难点。
二、教学要求
1学会a、o、e 3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调a、o、e的音。 3认识书写汉语拼音的四线格，学习使用四线格。
三、教学准备
配合学习a、o、e发音的录音带;a、o、e及带声调a、o、e的字母卡片;画有四线格的小黑板。
四、课时安排：2课时。
五、教学过程
第一课时
一、教学目标
(一)学会a、o、e三个单韵母，能读准字母音，认清字母形。
(二)认识声调符号，学习掌握a、o、e的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。
二、教学重点、难点
(一)a、o、e的发音方法和韵母带调一口呼是重点。
(二)读准韵母的二声和三声是难点。
三、教学过程
(一)明确学习目的，激发学习兴趣
1、给同学们读一个小故事,喜欢吗?教师先读一个带有注音的有趣的小故事，告诉学生学会汉语拼音自己就能阅读注音读物了，以后学习查字典、学习普通话都离不开汉语拼音，借以激发学生的学习兴趣。
2、教读儿歌：
汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。
3、看图讲故事(依据课本插图教师编讲)，激发学习兴趣。
(二)学习单韵母a
1看图引出单韵母a，板书“a”。
2教师示范发a的音，边读边讲发音方法，讲解发音要领，并做示范。嘴张大，舌头居中，舌位低，嘴唇呈自然状态(不圆唇)，发音过程中口形不能变动。
学生观察、模仿，体会发音要领。学生反复练读。可以利用插图，借助“啊”读准a的音;编成顺口溜帮助学生记忆发音方法，“张大嘴巴aaa。
3再引导学生看图：小女孩的头部像a的形，小女孩张大嘴巴发的就是a的音。教儿歌，帮助学生记忆a的音和形。
4学生反复练习发a的音。教师巡视指导纠正，单个练习(开小火车，指名读)。(三)学习单韵母o(方法同上) 注意教发o音时，讲要领，做示范。
发“o”音时，嘴半开半闭，嘴唇圆拢，舌尖向后缩，舌面后部隆起。发音方法，把“喔喔”的音拉长，口形舌位不变，接着呼气发音，就能发出正确的字母音了。拢圆嘴巴o o o (四)学习单韵母e(方法同上) 注意教发音时，讲要领，做示范。这韵母不是鹅的音，是第一声“e”，鹅是第二声。发音时，口形要变扁，半开半闭，舌头后缩，舌根稍微抬高一些，嘴角往两边咧开，露出牙齿。嘴巴扁小e ee。
(五)小结
教给学生顺口溜帮助学生记忆发音方法，
1“张大嘴巴aaa，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e ee。”要告诉学生发单韵母a、o、e时，口形不能变动。利用插图帮助学生记忆a和e的形，可让学生仔细观察图画，找出图与字形相似的部分。
2跟着老师读儿歌。
圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa。
太阳出来红通通，公鸡一叫ooo。
清清池塘一只鹅，水中倒影eee。
3跟着老师读一读，说一说。
(六)学习声调
1认识声调符号,配合手势和儿歌学习。
“-”是第一声，“/”是第二声，“ˇ”是第三声，“”是第四声一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
看图上小汽车的走势，“汽车平走ü ü ü，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”。
2练习读a、o、e的四声。(1)顺序读，变序读。
(2)
二、三声对比读。
á—ǎ?—ǒ?—t (3)联系日常生活，教师引导用带调的a、o、e组词。
ü阿姨好! á啊!你说什么? ǎ啊?这是怎么回事? à啊，伟大的祖国! ō噢，我懂了。?哦，是这样吗? ?哦!我明白了。
? 飞蛾额头t恶心a饿了凶恶
(七)巩固练习。
1.教师领读课文，学生自读课文。
2.让学生读卡片上不带调韵母，说字母形状。
3.读带调韵母，自读，指名读。
(八)小结：我们今天学会了a、o、e三个单韵母的读音、认清了字母形，掌握了四个声调。
(九)游戏巩固;
1给三个孩子分别起字母名字，一个叫a，一个叫o，一个叫e，然后请他们上台介绍自己。还可以给这三个字母分别加上四个声调再起12个名字. 2教师示范说：“小朋友好!我是a!你们愿意和我做朋友吗?”下面的小朋友都大声地说：“a,你好!我们愿意和你做朋友!”接下来就到o和e上台介绍自己。这样每个小朋友既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，这个字母名字就一直跟随他们，课下也可以叫拼音字母名字。
(十)课堂总结：表扬本课表现好的同学
(十一)家庭作业
请同学们回到家里让家长和你一起做拼音头饰。头饰上写上老师给你起的一拼音字母名字。其他同学也可以做,但是名字以后老师在给你起. 回家后,你就是你家里的小老师,教他们你今天学的内容,用今天老师给同学起名字的方法给他们起名字. 反思：
给学生起字母名字，在轻松愉快的情境中，让学生记住aoe这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很高兴。这个字母名字就一直跟随他们。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。 让每个字母都走到孩子们的身边为了让每个字母能真正走到孩子们的身边，我让家长和孩子一起做拼音头饰。每个头饰上都写有一个明显的字母，那就是孩子们的拼音字母名字。每个头饰做得很有特色，各不相同，孩子很喜欢。我让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍时注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名字。上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。
让每个字母都能派上用场语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，让每个字母都能派上用场，能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。
第二课时
一、教学目标
(一)复习巩固a、o、e三个单韵母的读音、字母形及声调。
(二)认识书写汉语拼音的四线格，学习书写a、o、e三个单韵母的正确笔顺。认识拼音字母的基本笔画，“”左半圆，“”竖右弯。
二、教学重点、难点
(一)巩固练习a、o、e四个声调的练习。
(二)学会书写a、o、e三个字母。
三、教学过程
(一)复习巩固a、o、e三个字母的读音及四个声调练习。自愿戴着拼音头饰在课间玩耍注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名字。上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。(读书，读卡片，自读，指名读，同桌互相读)
(二)教写a、o、e三个单韵母。
1.认识四线(从上到下)三格(上、中、下)。篇三：小学一年级汉语拼音第一课教学设计 小学一年级汉语拼音第一课教学设计 一年级五班
粘成香
一、教学目标
1、学会a、o、e3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2、知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调的a、o、e的音。
3、认识四线格，学会在四线格里正确书写a、o、e。
二、教学重点
1、能正确书写3个单韵母。
2、能直接读出带调韵母的音。
三、教学难点 能直接读出带调韵母的音，特别是
二、三声的区别。
四、教学准备：课件、拼音卡片、教参、基训。
五、教学过程 第一课时
一、谈话激趣。(出示课件图片)
1、你们认识他们吗?生答认识，(他们是喜洋洋一家)，那你知道他们今天要去哪儿吗?生答(不知道)让老师来告诉你，他们要去拼音王国，想去吗?生答想去。 在拼音王国里你们将认识许许多多的拼音朋友。你们高兴吗?同学们你们知道吗?汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它呀?要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专心听讲才行呢!请你们跟我读读这首儿歌：汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。
2、教师：这节课我们先认识3个朋友“a o e” 。
3、教师在黑板上板书”a o e”，并用清晰、洪亮的声音读出字母的音。 生跟老师一起书空板书。
二、看图激趣
1、出示情境图指导学生观察说说图上画的是什么时间，什么地方，都有谁?他们在干什么?
2、教学情境歌：公鸡oo啼，小鹅ee叫，清晨上学去，问声阿姨早。
3、这幅优美的山村图中藏了a o e 三个字母，你能把它们找出来吗? (让学生初步感知a o e 的音和形。)
4、揭示课题。
三、学习单韵母ɑ
1、 出示表音表形图小姑娘练发声“a”：图上画的这位是谁?在干什么?
2、 老师范读“a”的音，看看老师发a的音时嘴巴怎样?声音怎样?(嘴巴张大，嘴巴不动，声音响、长)学生照样子练习发音,体会发音要领。
3、引导学生看看图和“ a”，说说发现了什么。借助小女孩的头部形状记忆a的形。编顺口溜：圆圆脸蛋，羊角辫，张大嘴巴a、a、a。记忆a的音和形。
4、小结学法：这顺口溜的前半句是教我们认识字母的形;后半句是教我们记住音。
5、学生反复练习a的发音。
四、学习单韵母o(方法同上)
五、学习单韵母e(方法同上) (一)、编顺口溜：张大嘴巴aaa，嘴巴圆圆ooo;嘴巴扁扁eee。
(二)教师检查学生发音情况。
六、指导书写。
1、认识四线格。
2、教师示范，讲清a、o、e的笔画笔顺及占格位置。
3、指导学生在书上描红。
4、学生练习书写字母。
七、趣味练习，巩固新知
1、猜一猜。学生在同桌的手心或后背写，让同学感受后再猜。
八、归纳总结，拓展学习
1、看书，认识一下本节课所讲的内容在哪一页，字母的规范写法在什么地方。
2、把书上的画连同学习的字母，将给爸爸、妈妈、爷爷和奶奶听。 板书设计： a o e 第二课时
一、游戏复习。
1、看老师口形(不发声)，想想老师要发哪个音?说说你是怎么知道的?
2、黑板上贴字卡： a o e
二、学习a o e的四声
1、认识声调符号 (1)出示四幅小车行驶图，再出示四种声调符号，配合手势和儿歌学习。一声平、二声扬、三声拐弯、四声降。
2、练习a o e的四声读法(1)出示ā á ǎ à ō ó ǒ ò ē ? ě a教师边打手势边范读，让学生看清手势，听清四声的不同读音。(2)各人练读a? o? e的四声。
3、练习发音，打乱顺序读四声
4、出示课件“摘苹果”，说说课件中的声调是几声，
三、师生收获：学生说教师板书
四、板书设计
1、a o e ā á ǎ à ō ó ǒ òē ? ě a
堂实录
【教材分析】
本次复习包括四项内容，一是比较形近韵母;二是拼读音节，并恰当地和图连接起来;三是认读词语;四是读儿歌并动手拼一拼图形。
【学情分析】
由于学生年龄小，刚进校不久，学习汉语拼音是比较抽象和枯燥无味的，为此在设计时要尽量贴近生活，增强趣味性，让学生爱学乐学。 【教学目标】
1、能区分形近的韵母ie-ei,iu-ui,ei和er。
2、能把图和音节连接起来，培养学生的观察能力。
3、利用儿歌拼图形，培养动手能力。 【设计理念】
《语文课标》明确指出，“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”，本次设计旨在把活动与游戏带入课堂，寓教于乐，增强趣味性。 【教具学具准备】
图片、卡片、投影等。 【教学过程】
一、故事引入，比较形近韵母
师：同学们，你们喜欢听故事吗?
生：喜欢。
师：老师给大家讲一个故事—孙悟空和师傅从西天取经回来后，住在花果山水帘洞，悟空每天早晨都要摘几个新鲜的桃子吃，今天他又去果园摘桃子，发现桃子上有许多韵母，师傅对悟空说，如果读不准韵母就不许他吃桃子，这可把悟空难住了，你们原意帮帮他吗?
生：愿意。
师：好，我们就来读一读。(出示写着i、e、u、r四个单韵母的桃子图)(开火车读，全班齐读)
师：同学们读得真好，悟空一定会感谢你们的，可是这些韵母跟孙悟空一样也会变，变了以后你们还认识吗?
生：认识。
师：试试看吧，老师来教大家做一个“过家家”的游戏，看看它们是怎样变的，能变出哪些韵母来。(分别手持i、e、u、r卡片的同学上台)
师：台上的同学听好啰，老师说，你们变，台下的同学认真看。
师：过家家，过家家，i和e是一家，i在前，e在后，组成一家是个啥?
生：ie(教师板书ie)
师：真好，下面请同学说，看它们变得对不对。(分别变出ei、iu、ui、er)(也可以先变再说)同学们真了不起，一下子变出了这么多，再看看哪几个模样相似呀!
生：ie-eiiu-uiei-er(教师板书)让学生比较齐读。(教师随意变换，出示不同的韵母，检查掌握情况)
二、在“游玩，做客”的活动中复习音节与词语
师：花果山不仅有桃子，还有可爱的动物，美丽的风景，孙悟空想带你们这些聪明的小朋友去看一看，大家愿意吗?
生：愿意。
师：好，我们现在来到了花果山，我们看到了可爱的动物，它们叫什么呀?(出示投影或图片指导看图，然后由教师领读，学生轮读)
师：我们又看到了美丽的景物。(出示投影)是些什么景物?
生：红梅，柳树，小桥。(师指着图领读)
师：说得不错，同学们看得真仔细，你能给它取个拼音名字吗?(学生试着拼读，教师领读，再图与音节连线)
师：孙悟空真是太高兴了，他还要带你们到他家去作客，见一见他的家人，向你们介绍他喜欢做的事。(进入第三题)
师：请同学们按着横排的顺序读一读，想一想。(出示内容)(生开火车轮读，齐读)
师：他家里有哪些人呀?指名读第一排。
生：爸爸、妈妈、哥哥、弟弟。
师：谁来把第一排读给大家听。(指名读)读得真好，能把后面的一个字读轻声。(指导学生加上“.”)教师领读后,指名读,大家一起齐读。
师：“谁来当小老师领着同学们读”(指名领读)再读一读第二排，想一想说了些什么呀?
生：说了“小鸡、小鱼、河马、水牛”。(反复读)
师：为什么说这些?
生：孙悟空喜欢这些动物。
师：孙悟空在家里最喜欢做什么事情呢?(读第三排)你们会做吗?
生：会。
师：谁能给我们表演一下?
生：读书是这个样子的。(边说边做动作，依次读词语，表演)
师：好，我们来一排一排地读一读，看看谁读得最好?(生归纳)指名读，开火车读。
三、读儿歌，拼图形，培养想象力
师：看来孙悟空做的事情，大家都会，孙悟空还会读儿歌，拼图形，同学们和他比一比，看看谁最聪明。
师：跟着老师读儿歌。(老师领读)(反复读)小兔、小鸭长得什么样儿?
生：小鸭嘴巴扁，小兔尾巴短。
师：你会拼图吗?试试看。(老师示范)(分组让学生动手摆一摆，看一看，象什么?)
师：我们的小朋友跟孙悟空一样聪明，让我们来做一个“找朋友”的游戏，庆祝我们取得的成绩吧。
生：好。(手持一个字，找能与自己组成词的字。)(跳找朋友的舞蹈，边跳边找，一曲完了，找对的同学站到旁边，找错了的接着跳，找对为止)
(卡片：花、读、画、骑、吃、爱、草、书、马、小车、河)
师：这节课同学们表现得很好，老师真高兴。 【教后反思】
这次对汉语拼音的教学设计，意在体现趣味性，教学过程中分别采用了讲故事做游戏，表演等多种形式来激发学生的兴趣。对于每一部分内容的出现也尽量直观多样，无论是韵母，图画都涂上了鲜艳的色彩来增强吸引力，让学生在听觉视觉上产生共鸣，整个教学中学生处在活泼乐学的氛围里，由于学生年龄小，遗忘性也较快，在指导会读的基础上还要反复背诵、理解，多指导书写，做到声、形、义的统一。
教学目标 :
掌握声母、韵母和整体认读音节的排列顺序，并能熟记、记诵。 l 教学重点难点: 音节必须紧挨着写。 主要板书计划: 声母表、韵母表、整体认读音节表(略)
教学过程：
一、情境导入
小朋友，今天老师收到了一封从拼音王国寄来的信，信中特别邀请我们07(9)班坐的正、声音亮、爱动脑、会倾听的小朋友去游玩，你们想去吗?
二、复习声母
1、这是声母的家，已经有两对好朋友出来欢迎大家了(b—d p—q)，快来读一读!(指名读——齐读)
2、还有哪些声母长的象，小朋友容易搞错呢?(指名说——齐读)
3、刚才小朋友为一些声母找了朋友，小ü知道了也想找他最好最好的朋友，你知道是谁吗?他们一边交朋友还一边说着儿歌呢，一起说一说。
4、儿歌说的这么好，做几个小练习吧。比一比谁先做到三个一，谁做的又对又快。(学生练习、校对，师小结)
5、小朋友表现这么棒，声母家族的成员都来了，让我们一起读一读。谁的本领大能来背一背。
三、复习韵母
1、走出声母家，让我们去韵母家看一看。瞧!韵母家还分为红、黄、蓝、绿四个房间呢!红房间里住着谁?谁来读一读单韵母。(分别指读单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母)
2、在复韵母家里有哪几个不见了?原来他们拉着手去玩了。ei—ie怎么会成为好朋友呢?(指名读——齐读)iu—ui呢?(指名读——齐读)
3、小结：象这两对复韵母交换两个单韵母的位置读音就不同了。搞不清楚的时候可以想想复韵母的发音方法，从前面一个音慢慢地滑向后面一个音。
4、再看看复韵母的房间你还发现什么?特殊在哪里?(
1、没有口型的变化。
2、自成音节。
3、其他的复韵母是由两个单韵母在一起组成的，er是由单韵母和声母在一起组成的。)两个单韵母在一起帽子给谁带呢?复习标调歌，集体练习改错题。
5、和声母玩了这么久，闭上眼睛能不能按顺序说出他们的名字呢?(分组说)
四、复习整体认读音节
1、走出韵母的家，哇!前面好大一条河，别着急谁来帮忙了?只要把整体认读音节按顺序排成四排搭成一座桥就能过去了!请你做小小建筑师在二人小组里商量商量你准备怎么搭?(指名上黑板搭)
2、一起读一读
3、你又觉得哪个比较特殊?
4、再读一读，会背的可以闭上眼睛背一背。
五、复习音节词
1、过了桥，到了哪里?(动物园)一些小动物也来了，找到自己喜欢的动物拼出他们的名字。(自由读----指名领读)
2、对你喜欢的动物说句话吧!
六、复习拼音句
今天在拼音王国里玩的开心吗?国王还要送大家礼物呢!每大组一份(学拼音真快乐
我爱学拼音
汉语拼音帮助我识字)，赶快去拼一拼，看看哪一组最先收到礼物!
七、全课总结
是啊，汉语拼音可以帮助我们识字、学好普通话，老师希望小朋友能永远与拼音成为——好朋友!
教学目标：
1、通过游戏和活动复习声母，韵母，能读准音，认清形。
2、练习准确拼读。
3、通过复习活动提高拼读能力感受语文学习的乐趣。
教学重点：
1、巩固 所学鼻韵母能正确区分前鼻韵母和后鼻韵母。
2、能较熟练地拼读音节。
教学难点：
1、前后鼻韵母正确发音。
2、 对带鼻韵母的音节的拼读，特别是三拼音节。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
今天，老师要带小朋友去“汉语拼音王国”游玩，你们想去吗?让我们乘上小火车出发吧!(播放火车开动的录音) [轻松愉快的教学氛围是有效组织教学的首要条件，教学一开始创设了去“拼音王国”游玩的情境，符合低年级学生的年龄特点，学生积极性高。]
二、复习声母
过渡：不一会儿，我们就来到了拼音王国的大门口，看，门口有好多朋友在欢迎我们呢!
1出示声母表，采用分小组练读，小组比赛读，齐读等形式指导学生反复认读声母，读时教师提醒学生声母要读轻一些、短一些。
过渡：有些声母朋友长得特别相像，小朋友能不能把它们认清楚呢? 2辨别形近、音近声母 卡片出示b—dp—qf—tm—n z—zhc—chs—sh 每组声母请同桌两个小朋友一起读，读得好的可把卡片奖给他们。
三、复习韵母
过渡：告别了声母朋友，让我们继续向前看望拼音王国里的其他朋友。
1出示韵母表，指导学生分组反复认读，一组读单韵母，一组读复韵母。其他两组读前鼻韵母和后鼻韵母，提醒学生韵母要读得响一些、长一些。 2辨别易混淆的韵母
卡片出示：ai—ao ao—ou ui—iu en—eng ei—ie un—ǖn an—ang in—ing 指名学生认读。
[通过观察、比较、分析，让学生体会每组声韵母的相同点和不同点，有利于帮助学生读准音，认清形。小组合作学习提高了学生学习的兴趣，培养了学生的合作意识。]
四、复习整体认读音节
过渡：拼音王国里还有一群特殊的朋友，它们叫整体认读音节。
1出示整体认读音节表，认读16个整体认读音节，先按顺序读，再打乱次序读。 2找出下列音节的整体认读音节。 ri yuan ci ying yu er yue qi wu shi yang ye zhi [通过音节的比较,帮助学生巩固整体认读音节不能拼读，必须整体认读的特点。]
五、综合练习 1听音取卡片
学生每人准备一套写有声、韵母的字母卡片，老师读，学生迅速取出相应的卡片。看谁拿得又快又对。 2分一分
出示草丛情境图，写有声、韵母和整体认读音节。
师：草丛中来了好多小伙伴。你们能帮他们排成三队吗?(指导学生把这些拼音分成声、韵母和整体认读音节三类) [这两个游戏生动、有趣，活跃了课堂气氛，使学生手、脑、口并用，发展了能力，进一步巩固了声、韵母整体认读音节的音和形。] 3读儿歌 (1)拼一拼
学生分小组借助拼音练习拼读儿歌。 (2)唱一唱
①边拍手边有节奏地唱读儿歌。 ②给儿歌谱上熟悉的乐曲，并唱一唱。 (3)画一画
选择一首儿歌，把儿歌的内容画一画
一、利用形象直观的画面、实物激趣
小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，引起了学生的兴趣和关注。例如，第一课拼音 o e的整幅图，从一开始就把学生吸引住了。我们先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上，结合他们的认识，再引导他们学习单韵母、o、e的音、形和四声，使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。又如在g、k、h的教学中，教材插图中有两只蝌蚪游到一条水草旁休息，组成了声母k的样子，学生观察到这一画面时，特别有兴趣，他们很快就记住了k的样子，借助蝌蚪的读音，又顺利掌握了k的发音。
在拼读音节的训练中，我们借助实物展示，例如拼读文具盒、圆珠笔、铅笔的音节时，我们让学生边拿起相应的实物拼读，使他们手动、口动，学得专心，投入。
我们还借助多媒体的动画效果，突出教学的重点。例如在比较平翘舌的声母zzh的发音时，我们设计了让zh的h闪动或者变色，并提醒学生拼读时注意翘舌，给学生留下了深刻的印象。又如j、q、x和ü相拼的规则，除了借助儿歌帮助记忆外，还设计成动画──ü戴了一顶帽子，帽子上有两点，看到j、q、x走过来，他就脱帽敬礼，学生看了觉得十分有趣，这个拼音教学中的难点在他们的笑声中就被牢牢地记住了。
二、设计游戏，让学生在快乐中学习
儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。例如b、p、d、q几个声母的区别是一个难点，学生容易混淆。我们设计了游戏：变魔术。让学生准备一个半圆环和一根小棒，然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边读，再同桌之间互相考考，反复巩固，解决了这一个难点。我们还通过创设情境，让学生在学习中获得快乐的情感体验。例如复习四中，有一道题是把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。我们创设了一个把动物带回家活动。让部分学生戴上动物头饰，另一部分学生手拿着写有音节的卡片，根据卡片上的音节，去寻找这一种动物，找到了就把它送回大森林。我们以故事为背景，学生在兴趣盎然的活动中投入自己扮演的角色，不但复习了有关的音节，而且渗透了爱护动物，保护动物的教育。此外我们还根据教学内容和学生的实际设计了找朋友、插花、摘果子等游戏，让学生在积极的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种要求，不仅使他们学得主动，而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。
三、在儿歌、绕口令中读出情趣
儿歌和绕口令有一定的情趣，而且节奏明快，能克服拼音学习中的枯燥和单调。实验教材中有许多孩子们喜欢的儿歌，平时他们就爱读。通过读儿歌和绕口令，不仅使学生的口齿得到锻炼，纠正了错误的读音，提高发音的质量，而且还在无意之中认识了汉字。例如《过桥》：计算题，三四道，一排等号像小桥&&学生读起来朗朗上口，又巧妙地把数学课的知识结合了起来。我们还自己编选了一些相应的儿歌帮助学生熟记拼音，例如：月儿圆，树叶绿，大家一起吃月饼。就把韵母ie、üe、er包含了进去，既练习了韵母的发音，又联系了儿童的生活，使韵母富有了实际的含义。读绕口令比读儿歌的难度要大一些，但注意激发儿童读的兴趣，采取比赛等方式，学生还是能很快读会的。这对纠正易混淆的读音是有明显效果的。例如：三月三，小三练登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，湿了三件衫。小三站在山上又大声喊：‘这里离天只有三尺三’。通过练习，学生对分清平翘舌有了较深的体会。
兴趣是最好的老师。我们将继续通过充分利用和挖掘教材中的趣味因素，设计出更多更新的教学形式和方法，更充分地调动学生主动学习的积极性，轻松愉快地把语文学好。
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