浅谈如何学好汉语拼音

浅谈如何学好汉语拼音（推荐8篇）

浅谈如何学好汉语拼音篇1

【内容摘要】：汉语拼音教学是一年级语文教学的开篇之作，也是一年级语文教学的重点难点之一。想为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育，学好汉语拼音则是首当其冲。所以，老师的首要任务就是把汉语拼音教好，学生的首要任务则就是努力把汉语拼音学好。那么，怎么样才能把枯燥乏味的汉语拼音传授给学生呢？如何能让学生轻松愉快地学好它呢？就这一问题，我认为首先要创设轻松的课堂氛围，激起学生的学习兴趣，引起学生的有意注意。毕竟，兴趣才是最好的老师。再有就是：利用课余时间，生活中再创情景学拼音。让学生在学习中实践，实践中学习。【关键词】：汉语拼音教学兴趣图片动作表演生活【正文】：汉语拼音教学是一年级语文教学的开篇之作，也是一年级语文教学的重点难点之一。它最直接地体现小学语文教学的综合性和整体性，因为汉语拼音是学生识字、学习课文、自主阅读的基础。我们都知道无论是小学还是初中都有一个“百科不离文”的说法。想为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育，学好汉语拼音则是首当其冲。所以，老师的首要任务就是把汉语拼音教好，学生的首要任务则就是努力把汉语拼音学好。那么，怎么样才能把枯燥乏味的汉语拼音传授给学生呢？如何能让学生轻松愉快地学好它呢？教师则起了决定性作用。“授之以鱼，不如授之以渔”。下面，我就浅谈一下我的一些教学方法：

一、创设轻松的课堂氛围，激起学生的学习兴趣，引起学生的有意注意。

义务教育课程标准指出学习汉语拼音要求：首先能准确读出汉语拼音的声母（23个声母）、韵母（24个韵母）、声调（四声加轻声）和整体认读音节（16个）；然后要学会拼音方法能熟练的拼读音节。最后能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。但是众所周知，汉语拼音是小学教学的第一道难道，因为它是小学教学中最枯燥最乏味的内容之一。考虑到拼音教学的对象是刚入学的一年级新生。幼儿园和小学是两种不同的类型的教育机构，前者以游戏为主，讲求玩中学；后者讲求学习为主，学中玩。这里就发生了一个质的变化，从一个幼儿升级成为一个小学生。所以，在教学中教师的任务除了讲授课程外，还要关注学生的心理承受能力和他们的心理特点。为了预防小学生出现厌学的情况，需要教师慢慢地引导他们在玩中转移到学中来。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”教育家乌申斯基也曾言：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”所以，汉语拼音教学就必须引起学生的有意注意。

（一）好好利用文本插图或图片，以图激趣。记得那天是新生入学的第一天，我们班正在颁发新书，学生们都拿了书回座位上坐下随意地翻看自己的书本，突然间有一句话冒了出来“哇！看到美女我就喜欢”，瞬间，教室里充满了笑声连我自己也忍不住笑了。原来是我们班的一个叫小赏的男孩子，看到新书封面上的那个女娃不由自主地说了这句话。小赏是直爽的，看到什么就说什么。俗话说的好：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。兴趣就是学生学习最好老师。现在小学的教学文本里面的插图都是彩图，学生能比较直观地看到物体当然对新书本更加感兴趣。所以，在教学课堂上，我很多时候都会捉住学生的这个兴趣，好好利用文本彩图激趣。虽然拼音字母是一种抽象的表音符号,但是我利用图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化、形象化，枯燥学习生动化，激发学生的学习情趣。例如：教学“f”时我让学生看文本插图并用好奇的话语说：“咦！老爷爷手里拿的是什么？”学生由于好胜心与好奇心马上就会把目光转移到书本上，并且快速地说出：“咦！这是老爷爷的拐杖，很像一个f字。”文本插图形象地把“f”画成一根拐棍，突出拐棍的上面部分让学生更加容易认记。又如“t”字母的字形，文本采用了一条张开鱼翅跳跃的鱼作为t母的形象图，学生一下子给这有趣的图片吸引了。虽然有几个学生在上课时有点走神，开小猜，我就专门提高嗓门说：“呵呵！这条鱼真是太厉害了

会跳舞哦！”听到这句话刚才走神的学生因为好奇心，立马翻书把目光投到自己的课本上，还津津有味地说：“我见过家里鱼塘里的鱼跳出水面时就是这样的。”我马上夸：“噢！我们班的同学观察事物真细心啊！”话刚说完，一个同学说：“老师t很像大勾伞的伞柄。”刚夸了这个小朋友，马上又一个学生说：“老师我会编出顺口溜了，小鱼跳舞t t t。”学生们的学习热情一下子提高了许多，师生互动讨论问题更加激烈。因为这有趣的图片学生们都你不让我，我不让你地争着向老师说出自己的“小发现”。看到学生求知欲望那么强，身为人师的我当然不甘落后扯破嗓门也要和学生一起探讨各自的“小发现”。学生和我，你一言我一语一节课下来，我才知道喉咙有点沙哑了，但是心情却非常的好。看到学生学得开心、学得轻松、学的自在，我也完全沉浸在他们热烈的讨论中乐不疲惫，铃声响了，有个小学生说：“唉！又下课了。”

（二）巧编故事激趣；利用琅琅上口的儿歌，顺口溜，让学生朗读后成诵。由于一年级学生的年龄是在校学生最小的，所以无论在心智还是理智方面都是处于单一状态。学生活泼好动，注意力不集中，宜接受直观生动事物吸引。所以在教学中，为了营造一种轻松愉悦的学习氛围，很多时候我都会结合课文内容讲一些带有趣味性的故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编自造顺口溜，营造一种愉悦、师生共同合作的学习氛围，既可以帮助学生熟记拼音知识，又可以培养学生的想像力和创造力。如教学单韵母“a、o、e”时，可利用儿歌“张大嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e，a、o、e，我们一起来唱歌，引导学生掌握正确的发音方法。还可以鼓励引导学生试着自编儿歌、顺口溜来记住字母的形状，如“左下半圆d d d，右下半圆b b b，伞柄弯弯（或小鱼跳舞）t t t，一个门口n n n，两个门口m m m。顺口溜比较短便于记忆且顺口，致使学生们能主动地参与到教学课堂中，在自编自悟中享受学习的快乐，学得轻松愉快，效果远比老师直接把顺口溜说出来好。在教学“j、q、x、y”与“ü”相拼时，“ü”上两点的省略规则时，讲了很多次学生还是不大记得，早上刚说完中午作业交上来又是一大群人做错了。于是我就向其他前辈请教，他们就说这是拼音教学时的重点难点之一，一定要让学生牢记。于是我就利用学生爱听故事的特点，编这样一个故事并让学生表演：“j、q、x、y”是四个好朋友就好像“喜羊羊，沸羊羊，懒羊羊和美羊羊一样，他们经常去找淘气的小灰灰“ü”玩捉迷藏的游戏，小灰灰“ü”太淘气了，每次都耍赖皮偷看别人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了个办法，只要和小灰灰“ü”做游戏，就一定要拿快布把“小灰灰ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上两点就要省去，但是依然是读“ü”音。重新再出同样的类型的练习题让学生完成，学生们竟然95%都回答正确了。由此可见，把知识化为生动有趣的故事，的确可以激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习学生们掌握得快、理解得深、记忆得牢。

（三）利用肢体动作表演，增强学生学习兴趣。

汉语拼音是一串串枯燥无味的抽象字符，课堂上要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。根据我的观察和一些科任老师的反映，我们班是倾向于文静的状态。学生很多时候听到老师的提问，举手都是闪闪躲躲，悠游寡断。按照这样的状态，学习枯燥的汉语拼音课堂会变得更加枯燥无味。为了让学生摆脱“文静”的枷锁，我决定课堂上一定要脑到、心到、眼到、口到加上手舞足蹈。例如：在学习声母“j、q、x”的发音时可能是因为方言的原因，很多学生在发音时都出现滑音的现象。教学时我让学生双手合十，每发一次音时让他们擦一次手，有时还让学生们闭上眼睛，慢慢感受其发音是由于舌面和上颚摩擦而成的，跟两只手手掌心相互摩擦是一样的道理。让学生们更加直观的了解这三个舌面音的正确发音，滑音现象也大大地减少了。四声也是拼音教学中的重点和难点之一，在教学四声时，为了让学生更加深刻的记住，我专门买了一辆模型小汽车，学生看到老师竟然拿他们喜欢的玩具到课堂，自然好奇心会更加浓。于是我在黑板上画一条高低起伏的山路，用一辆小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”，下坡“四声降”，带领学生练习用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就会轻松愉快。在熟记16个整体认读音节时，我把16个整体认读音节分成1：“yi、wu、yu”2：“zi、ci、si”3：“zhi、chi、shi、ri”4：“ye、yue”5：“yuan、yun”6：“yin、ying”六个小组，让六个学生出来表演，分配好各自代表的几个整体认读音节。让他们自己向全班同学介绍自己是代表谁，之后让个别或三二个比赛识认喊出他们的“代名”。或开火车叫名，或男女比赛喊出，全班同学围绕着6个同学，在游戏中学习，快乐中练习熟记，使枯燥单一的记忆练习变得生动有趣，这样的课学生怎会不喜欢记不住呢？课后，还不时听到有些同学喊：“ye、yue”跑哪去了？“语文老师yi、wu、yu”的作业还没写完„„

（四）鼓励学生争当“小老师”，促进个性发展。

课堂教学中，教师应是组织者、引导者，而课堂应该以学生为主体，因此教师不可能整堂课包揽，要不断地为创设机会和情境，发挥学生的主体性。课堂上让学生争当“小老师”就是一种能很好地调动学生积极性，发展学生个性、发挥学生主体性的方法。

课堂上在教学某个拼音字母或音节时，教师先让学生自己试读，读得好的学生上台当小老师领着全班读，并授予带读的学生“小老师”的称号。如教学复韵母“ei”时，我让“小老师”上台边做砍树的动作边发“ei、ei、ei”的音，再带读韵母ei,并范写在拼音格里，还可提醒其他的小朋友书写时应注意的笔画笔顺。学生虽然年纪小，可挺好强，都想有机会表现。所以教师应经常让学生上讲台当小老师，调动学生的积极性和主动性，满足学生展示自己的欲望。同时，教师适当的给予表扬和鼓励，让学生在体验到成功的喜悦中，个性得到充分的发挥、发展。

二、利用课余时间，生活中再创情景学拼音。

新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。拼音是一种技能，既然是一种技能那它就不应该只局限于语文课堂上，所以，为了让学生有意识的主动学习汉语拼音。我鼓励学生利用课余生活进行拼音学习。

（一）链接现实生活，在生活中快乐巩固。

人民教育家陶行知认为“生活即教育”、“社会即学校”。尤其是对于枯燥乏味的拼音教学来说，学生初步学习了拼音方法后，还需经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力求做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了提高学习拼音的效率，我们应该给学生创设轻松愉悦的拼音学习氛围，让孩子门在生活中学拼音，努力将其与生活实践相结合。

为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，在学校可以把学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”，比如为每个孩子做了一块水果形状的姓名牌，给汉字注上拼音，贴在每个人相应的桌面上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴；教室里的每一个物件都贴上“拼音标签”，如：men、hei ban、fen bi、zhuo zi、yi zi、chuang hu等，以方便学生随时拼读。也可以让孩子在家里，让家长指导学生用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字，并自己动手制作拼音卡片，给家具、电器和其它物品贴上相应的拼音标签，如：bing xiang、cai dian、xi yi ji、dian nao等。总之，我们要尽量地让孩子可以自由地获取获取拼音的信息，让他们在生活环境中不知不觉地增加对字母与音节的学习与记忆。

（二）创设学习拼音的教育环境，让学生的生活离不开“拼音”。

在校园、教室等周围的环境，鼓励学生大胆地运用拼音说所接触到物体的名字，如果允许还可以为物体加上“名字”（贴拼音标签）如：教室的黑板、电视、垃圾桶或洒水瓶、粉笔擦等等。让学生更加深切感到学习拼音的用处真的很大，让他们获得成就感。同时还鼓

励学生们为身边的朋友或家人用拼音写出他们的名字，作为小礼物送给他们。还可以用拼音写词语或句子，把课内外学到的音节词积累起来，学习写话等。有一天，班上的一个小女孩高高兴兴的跑到我的办公室，说：“老师这是我送给你的小礼物。”我以为是什么东西，打开纸张一看，歪歪斜斜地用拼音写着“老师你辛苦了！”。我非常高兴，上课前还在学生面前夸了这一位学生，还说这是老师收到最棒的礼物。过后，学生们学习汉语拼音的热情更加高了。随即我就在我们班上的学习园地后面“种”了一棵大树，这棵树叫“树上开花”花就是学生们的名字，那个同学拼音学的好，回家经常练习并有新发现或拼音作业本上书写工整，我就会奖励他一朵花并让他在花上写上自己的名字，帖在高高的“树上生花”上。一周统计一次，看看谁是班上的“花仙子”（女学生）“美树大仙”（男学生）。

（三）与其他科目教学有机结合，让拼音教学无处不在。

为了让学生更好地学习汉语拼音，我还利用中华传统文化课或语文课外活动时间组织开展“拼音开心碰碰碰”“拼音大擂台”“谁是拼音王”等活泼有趣的活动，把学生带到轻松快乐地学习拼音情境中，让他们在愉悦的生活情境中去学习、感受，我想这样不仅能巩固学到的知识，还能拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸到生活中来，让学生体验生活处处是学习。

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的”。汉语拼音教学更是如此，我们要遵循汉语拼音自身规律，抓住儿童的特点，运用多种情趣盎然的方式，创设轻松愉悦的生活环境，通过多种渠道，提供给学生充分的自主学习空间，让学生充分感受到汉语拼音的优美和神奇。只有这样才能为学生开启汉语拼音这扇神奇的大门，也才能真正在课堂教学中教出活力，教出新意，教出效率！

参考文献：

[1]魏南江.重新认识汉语拼音教学[J].太原:小学语文教学，2002，(8)。[2]董霞亮.关于汉语拼音教学在“推普”中的工具作用的思考.[J].兰州:甘肃教育学院学报1998，(2)。

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[4]冯志伟.汉语拼音运动的历史回顾田[J]晾北京：术语标准化与信息技术，2004，(4)。

[5]高燕.汉语拼音方案修改意见综述[J].北京:语言文字应用，2003，(5)。[6]胡利权.谈谈汉语拼音正词法的教学[J].内江:内江师范学院学报，2005，(5)。

[7]刘钦明.汉语拼音方案再探索[J]西宁:青海师专学报，2000，(4)。[8]陆俭明,苏培成.语文现代化和汉语拼音方案[C』.北京:语文出版社2004。

[9]吕叔湘.汉语拼音方案是最佳方案[A].苏培成.信息网络时代的汉语拼旬[C]北京:语

文出版社，2003。

[10]马庆株.淡化语法和汉语拼音的主张值得商榷[J].曲阜:现代语文，2001，(9)。

浅谈如何学好汉语拼音篇2

每个民族的语言、文字都有其特点。如汉字, 是象形文字, 字数多、笔画多, 如果单靠机械记忆只能事半功倍。如何采用好的方法达到事半功倍的效果呢?这就要采取适当的技巧, 注意每个字的组合特征, 对以前学过的字和生字加以比较, 通过联想记忆法就能很容易记下来, 并且还能过目不忘, 不会产生似曾相识的感觉。少数民族小学生可以从一个字的组合, 扩大到几个字的组合, 不仅可以加深印象, 而且记起来很方便。汉字由几个字组合的占90%, 为了便于记忆, 也可以采用顺口溜的方法记汉字, 例如“坐”这个字的顺口溜是:工人排排坐土山。顺口溜读起来琅琅上口, 容易背诵, 并且对小学生来讲, 这种记字顺口溜, 更容易理解、背诵。

在掌握和认识了一定的汉字外, 还要理解每个字组合成词的含义。少数民族小学生虽然掌握了一定的汉字, 但对其内容不理解。例如:笑与容的组合, 笑容:是指情感的体验, 是内心得到满足的结果, 它反映到人的面貌上。“容”指的是容貌, 一个人的表情。这样一来, 笑容, 是人的表情外露。举一反三, 通过多字的组合, 掌握和理解更多词汇的含义。

汉语还有一种用成语就能表达完整的意思。成语是几个字的组合。最常见的成语多数是用四个字组合而成的。对成语的理解和翻译, 少数民族小学生是一个字一个字的理解、分析, 这样一来, 成语就变成了另一种意思。例如:胸有成竹, 如果逐字理解, 就变成了“胸中有竹子”, 但这和本意是风马牛不相及, 而这句成语的含义是:对某种事情的认识, 了解以及采取什么样的措施心中有数。“刻舟求剑”, 被某些学生理解为在船上刻字, 然后向船请求要剑。但是, 本意是比喻某些人拘泥固执, 不知变化等等。所以在引导小学生学习成语时, 不能逐字理解。有的成语从寓言或者是典故中而来, 例如杞人忧天, 五十步笑百步等等, 采用讲故事的手法对理解成语也有一定的帮助, 而小学的学生非常喜欢听故事, 这样更能立理解成语。

在翻译句子时, 少数民族小学生一般是根据自己母语的语序翻译句子, 这样势必造成语法上的错误。汉语的主谓宾搭配和母语的主谓宾搭配截然不同。少数民族小学生常讲的“我学校去了”, 在新疆生活过的人能理解他们讲的是什么意思, 因为哈语、维语的动词是放在句子末尾, 而在汉语中动词在宾语的前面。还有的句子不能直译, 如果直接逐字译出来, 不是词不达意, 就是一个令人发笑的句子。如:羊毛出在羊身上, 在哈语中用另一种意思来表达, 如果直译成汉语就是“用羊身上的油炒自己的肉”, 听起来让人感到莫名其妙。而把“对牛弹琴”译成哈语就成了“向牛弹琴唱歌”, 等等。这种直译法不仅在语法上是个错误, 而且也是个笑话。少数民族小学生基本上都用本民族的语序翻译汉语, 如果要纠正这些错误, 必须让他们多看汉语书籍, 掌握汉语语序, 对翻译和学习有很大的帮助。

汉字的笔画繁多, 写起来比较麻烦, 少数民族小学生在写字时不注意笔画的顺序, 只要能把字写对就可以了, 这样, 字体不工整, 速度慢。针对这种情况, 在抄写汉字的过程中, 注意每个写字的结构和笔顺, 背会笔划顺序, 如:先横后竖, 先撇后捺, 先里后外, 先上车后走车等等, 时间长了, 就会养成一个良好的习惯。

汉语的读法是非常重要的, 常见某写小学生汉字写得工整, 但一讲起话来, 结结巴巴, 词不达意, 用一种声调讲话。怎样分清汉语中的声调, 是少数民族小学生的又一大困难。从我执教多年来看, 这是小学生中普遍存在的问题, 只会写, 不会读, 或者是发音错误等等, 对交流思想起着阻碍的作用, 时间长了还会对学习语言失去兴趣。在课堂上采用多读方法, 课外多听, 多说, 多读, 在脑海里形成这个字的读音。通过以上方法, 逐渐克服只能懂但说不出来的毛病。在量词的应用上, 少数民族小学生也错误百出, 而在哈语和维语中用一个确定的数就能表达出事物的多少。而汉语, 在人、动物或事物之前都必须有量词搭配, 对象不同所用的量词也不同。例如:一个人、一匹马、一头牛、一件事, 这里个、匹、头、件即是量词, 用来表达事物的多少, 一匹马不能说成一头马, 一个人不能说成一件人。而哈语和维语中只有数字和名词的结合就能完整表达事物的多少。如:人的前面加上确定的数字就可以了, 所以少数民族小学生在翻译上往往忘记量词的存在, 只在名词前面加上数字的多少, 例如:“一个人”译成“一人”, “一匹马”译成“一马”等等。因为少数民族语言的习惯, 影响了学习另外一种语言。在名词前用什么样的量词, 采取机械记忆和联想记忆法, 可以正确掌握量词的运用, 减少语法上的错误。

除此之外, 在课堂上, 不仅让小学生多识字, 理解含义, 多读多写, 还要采取课外作业的方法。例如, 对一件事的看法, 对自然景色的描述, 用汉语记录下来, 每天坚持用汉语记日记, 加上课外阅读, 对提高学习汉语有很大的帮助。

学习汉语是比较困难的, 但只要方法得当, 就会事半功倍, 总之, 只要不怕困难, 坚持学习, 是没有学不会的语言。

摘要：本文通过对少数民族小学生的心理特点, 重点介绍如何学好汉语。

关键词：语言学习,关键期,汉语教学以学生为中心

参考文献

[1].方晓华.新疆少数民族中学汉语班实验教材汉语 (全六册) .新疆教育出版社, 2004.

如何使一年级学生学好汉语拼音篇3

【关键词】一年级汉语拼音长春版

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0172-01

一、图文直观教学法

一年级小学生以感性思维为主，他（她）们的年龄特征决定了对色彩、图画这些形象的物质有很高的敏感度与很大的兴趣度，因此，为了使一年级的小学生学好汉语拼音，教师可以采用图文直观教学法。以长春版小学语文一年级上册《我们学拼音1》为例，教材中a o e的章节中，第一页就是一位小女孩敞开着喉咙在唱歌，其口型发出的音节就是a，在河对岸的公鸡也在啼叫，公鸡口型发出的音节就是o，而在河里的鹅，虽然它并没有啼叫，但仔细观察就会发现鹅在水中的倒影就是e。在这一幅情趣并茂，色彩丰富的图画中，非常巧妙地画出了a o e 这三个汉语拼音的形状，由此可见教材设计的巧妙性。笔者可以在课堂上以提问的方式来引导学生找出这些亮点，如图画上的小女孩在干吗呢？河对岸的动物有哪些？有什么动物在溪水中游呢？等等，学生在回答笔者提出的问题时，会自然地自己说出汉语拼音，如“小女孩在唱歌a-------------”、“公鸡在啼叫o-------------”等等，这些都是在笔者的引导下学生自己说出来的。由此可见，图文直观教学法的好处在于巧妙地借助了一年级学生的认知特点——对色彩与图画的敏感度，与此同时，丰富的画面感与浓厚的趣味感也会让学生兴趣盎然地，就像看图画上一样去看教材，这些都有利于激发学生学习汉语拼音的兴趣。

二、游戏玩乐教学法

爱玩游戏几乎是每一个小学生的天性，尤其是刚踏入小学的一年级学生更是如此，教师可以紧紧抓住这一点，通过游戏玩乐教学法来帮助学生更好地学习汉语拼音。以长春版一年级汉语拼音b m p f d t n l的学习为例，笔者在课堂上设计了如下几个游戏：一是开火车。邀请24名学生参加，分为3个组，每个组8名学生分别代表这8个汉语拼音，笔者会就每一组随机从某个拼音开始，邀请改组的成员进行重复接力，比如P开始的就要按照f d t n l b m的顺序，n开始的就要按照l b m p f d t的顺序，依次由代表的学生站起来接力。在规定的时间里看哪一组学生开的火车最长（即是接力的越多）。二是找朋友。笔者将这8个汉语拼音的每一个都写成5张卡片随机分配给40个学生，让学生找到与自己拥有相同拼音卡片的同学，比赛看看哪一个汉语拼音最快找齐。游戏玩乐教学法最大的好处在于融学于乐，学生可以在玩乐中无意识地，自然而然地掌握到汉语拼音的相关知识，一方面可以由于游戏的趣味性，学生的印象也会更加深刻。另一方面也有助于提高汉语拼音的丰富性，从多个角度去学习与掌握。

三、信息技术教学法

信息技术教学法指的是教师在课堂上借助多媒体、互联网等新型教学媒介来开展教学，其价值在于能够将书面知识从平面的形式向声音、影像等立体的形式转化，进而以更加有趣的形象呈现在学生面前。比如在汉语拼音标音调这个内容的学习时，笔者就从学校资源库里选择了一段微课在课堂上进行播放，通过收看微课，学生可以学习到标音调的一些方法技巧，比如“a母出现别放过，没有a母找o e ，iu 并列标在后，ü母上面两点抹。单个韵母不必说，j q x 小淘气，见了ü眼就挖去”，在微课里，这个小口诀配上了一定的节奏，更是朗朗上口，学生在听到后也忍不住地跟学，第一次出现这口诀时，学生觉得很有趣，第二次出现这口诀时是带着例子来解释，学生在有趣的基础上理解了口诀的意思和应用方式，第三次出现这个口诀时，学生就会跟着读出来，三次下来，学生基本上能够初步掌握汉语拼音的声调标注方式。在收看完微课后，笔者再一次就微课的内容进行总结和点拨，并辅以习题给学生联系。一堂课下来，学生掌握的效果比较理想。由此可见，信息技术教学有利于在课堂上将精华部分以更趣味，更生动的方式呈现给学生。

四、互助合作教学法

互助合作教学法指的是鼓励学生以小组合作的方式来共同学习汉语拼音。实际上，我们不难发现，很多小学生在上课时都喜欢和同桌或者周围的同学所悄悄话，这也是小学生学习特征的其中一种，以往教师都为此感到很苦恼，但是笔者认为教师可以反向思考，巧妙地抓住这一点，给学生充分的“说话”机会，比如在学习三拼音节时，笔者就将每三桌学生氛围一组，鼓励学生从读法、写法、用法，这几个方面去学习教材中的内容。以读法为例，小组成员轮流拼读，由其他人进行监督和检查，看哪一个读错。实践证明，如果在全班一起学习时，笔者点名要求某个学生来拼读时，学生将更加容易出现紧张的情绪。但假如放在小组之中，由于仅仅是前后桌这几个相熟的同学，而且不是直接在教师面前，这种环境反而更加容易让学生放松，从而更好更自然地进行拼读。总的来讲，互助合作教学法是抓住了一年级小学生爱一起玩这个天性，同时也给学生更多的自主学习空间，实际上，当学生与学生之间相互学习时，往往更加放得开，更加愿意尝试，从而有利于更好地掌握相关知识。

五、结论

汉语拼音是学习汉语的必备工具，也是小学语文非常重要的内容，然则一年级的小学生在认知领域上还更多地停留在学前儿童时期，比如注意力持续性差，精神容易分散等等，这些都给教师的教学带来挑战，教师应当在准确认知一年级小学生认知特点的基础上，尝试通过图文直观教学法、游戏玩乐教学法、信息技术教学法、互助合作教学法这几种方式去提高学生的汉语拼音学习兴趣，让汉语拼音成为一枚枚快乐的音符，以有效提高学生的汉语拼音学习质量。

参考文献：

[1] 童亚鸣.小学一年级汉语拼音教学思考[J].教育教学论坛，2016-02-17.

怎样学好汉语拼音篇4

汉语拼音是每个刚刚踏入校门的小学生首先要学习的基础知识。因为汉语拼音是小学生识字、看书、学习普通话的基础，并且还可以培养小学生自学生字，利用拼音查字典、理解词义的学习习惯和学习能力，我们可想而知它的重要性。那么如何使小学生学好拼音，是很多老师和家长都非常关心的问题，也是我在教学过程中一直思考和不懈探索的问题。

一、学好汉语拼音首要是如何激发学生学习汉语拼音的兴趣

儿童的年龄比较小，他们的身体和思维发展还都不完善，因此能够自己控制上课集中精力听课认真学习的时间是很有限的，一般在15-20分钟左右。所以教学时一定要注意两点：第一就是如何在有限时间里尽可能的保质保量的完成教学任务；第二就是如何能够增加儿童学习汉语拼音的兴趣，以吸引儿童的注意力，增加儿童学习汉语拼音的积极性。显然，对于第一种方法是我们一直希望能够达到的最好方法，但是，就针对现在的教学任务以及小学生课堂注意力集中的程度和持久性的不同，我们很难在20分左右的时间内达到教学大纲的要求。那么如何增加学生的兴趣就显得更加重要，以下是我对如何提高儿童学习汉语拼音兴趣的几点心得。

1、通过儿歌、顺口溜和口诀的形式加强记忆

儿歌、顺口溜和口诀是很多家长最早和儿童沟通的形式，它们的特点是工整押韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。在教学时，我将教材的重、难点编成琅琅上口的儿歌或顺口溜、口诀让学生吟诵，这样既突出了教学重点，又突破了教学难点，最容易达到事半功倍的效果。另外儿童

机械识记能力一般都强于理解能力，顺口溜的形式就更能突出他们记忆的特长，这样儿童能更好的牢记字音和发音要领。如学习单韵母时，把学生喜爱的小动物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，儿歌背熟了，单韵母也掌握了。例如：圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴a a a ；乌鸦的小窝像个u, 突出嘴巴u u u;鱼儿冒泡ü ü ü„„

2、在教学过程中多采用电教或者实物图片的形式人们对事物的认识都是从实物到本质的过程，那么儿童对汉语拼音的认识也不例外。如果我们在教汉语拼音的过程中只是通过口述或者文字的形式，儿童往往很难保持良好的学习状态，他们的学习积极性也会逐渐减弱。作为授课老师，如何使枯燥无味的内容形象化，激起学生的学习兴趣，这也是体现一个老师的教学水平和评估一节课是否良好的标准之一。科学技术的发展为我们形象化教学提供了强大的物质支持，如投影仪、多媒体、电脑、音响设施等都使我们上一节生动的课成为可能。如：教学k的字形时就可以看投影片，老师可以指着影片上的图形问：“同学们，k像什么？”

3、加强师生之间及学生之间的互动交流如果我们进行单调的重复的讲解，三、学好汉语拼音必须要联系实际，学以致用我们学习的目的是为了运用。

浅谈如何让孩子学好数学篇5

小学生在学习数学时存在着许多不良习惯，比如：写出来的数字东倒西歪，乱七八糟；有的在做作业时常常抄错或写错数字，或者是运算符号看错而导致计算出错......这些不良习惯制约着孩子们把数学学好。如何让孩子们克服这些问题把数学学好呢？

培养孩子学习数学的兴趣。孩子是否爱学数学，是否学得好，归根到底是兴趣问题。一旦孩子对数学的兴趣得到激发，那么学好数学就成为比较容易的事了。因此，教师在数学教学中不能只单纯地传播数学知识，应该更加重视培养学生学好数学的信心和激情。

为孩子营造轻松和谐的学习氛围。学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于捕捉和数学相关的生活情境，让数学贴近生活，激发学生学习数学的积极性。此外，教师还可合理利用多媒体辅助教学，精心设计教学，使课堂教学直观、生动有趣，让孩子们体验到数学课的快乐。

互动式的教育教学活动。让孩子们每天回家都把学到的知识说给家长听，让孩子在与家长的交流过程中逐步提高数学语言的表达能力。同时，孩子所学知识也能得到有效复习。现代心理学、教育学认为,语言的准确性体现着思维的周密性,语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性,语言的多样性体现着思维的丰富性。因此,有效掌握数学语言是有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。从一年级开始，笔者就引导学生说完整的话，规范学生的语言，让学生掌握最基本、最简单的交流方式，并训练学生说合乎逻辑的话。

培养孩子良好的学习习惯。坐在同一个教室里的孩子，听同一个老师的课，有的学得好，有的学不好。重要的因素是学生是否认真听讲。因此，教师要培养学生养成上课认真听讲的习惯。在数学学习活动中，只有勤于动脑，善于独立思考，才能深入理解和掌握数学知识。所以，教师要培养学生独立思考的习惯，为他们创设一个独立思考的空间。同时，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题，问问题，挖掘问题和延伸问题的习惯。此外，教师应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，再进行计算的良好习惯。解答数学问题，需要学生有一定的分析、理解能力，而这些不是一日之功，需要老师在平时的教学中对学生进行训练，教给学生一些好的学习方法。

浅谈如何学好初三数学(刘宇晴) 篇6

刘宇晴

如何学好初三数学，是摆在即将升入初三学生面前的一个难题。其实，学好数学并不难！主要是看学生是否掌握了方法，是否持之以恒的去完成数学任务。

本人从事初中数学教学已有一定的时间，对于如何学好初中数学这一问题，我觉得应从以下几方面进行努力：首先，对于课本，要做到三习：预习、练习、复习

每堂新课之前，做到先预习，特别要把难点或不懂之处用彩笔划出，以便上课时更加注意。预习是学习每一科目都必须做到的。每节内容后面的练习自己可以先做一做，做到看70%的新内容，会做80%的练习题。每节新内容学完后，我们要按照课本内容，从易到难，从简到繁，一步一步地把学过的知识进行比较复习，对概念、定理、公式做出归纳、总结，加深对知识的理解，最好能把课本上的例题自己做一遍。对课本上的概念、定理、公式推理一遍，以形成对知识的整体认识。

其次，上课要认真听讲，记笔记，思考。

把预习中存在的问题放在课堂上着重听，必要时还需做好笔记，并通过一些练习题加以巩固。数学不同于其他学科，单把概念、定理、公式背熟，无法解决实际问题，只有通过练来减少运算中出现的错误。

再次，作业要“思、问、集”。

作业一定要养成独立思考的习惯，多从不同的方法、角度入手，多从典型题目中探索多种解题方法，从中得到联想和启发。同时，还应多树立数学解题思想，如：方程的思想、函数的思想、数形结合的思想等常用方法；对于难题，要多问几个为什么，如改变条件、添加条件、结论与条件互换，原结论还成立吗？另外，对于自己作业、试卷中出现的错误，最好能准备一本错题集，以便今后复习中使用。做到绝不出现第二次类似错误。

总之，学习数学要有方法、计划和合理的安排。新课授完后，有些同学就感到头痛，于是，东看看西翻翻，一天下来，不知道自己学了什么。因此，每个同学都应根据自己的实际情况制订出合理的学习方法、目标；没有方法，就会变成一只无头苍蝇；没有目标就会没有动力。掌握了学习初三数学的一些方法之后，另外，初三作为初中生活的一个特殊而关键的时期，初三数学的学习相比较于初一、二的数学学习又有着一定的区别，例如：与以往课程相比，初三数学不但增加知识量，而且有质的飞跃——要求同学在深刻理解概念的基础上，掌握数学思想方法，能综合运用学到的知识来解决问题。因此，初三的同学现在就要学会用更好的方式学习数学，才能顺利挑起新的学习重任。

另外我们还应该清醒的认识到初三数学还应该在学习的过程中伴随着一定的复习过程。在复习的过程中，知识点很多，很容易给学生一杂乱无章的感觉。因此，作为初三数学教师，我们应该指导学生建立知识网络体系，以便于复习解题时应用。我们学过不少知识点，做了不少题目，但是脑子里的印象却往往是模糊、孤立的，必须经过比较和整理，找出其中的联系和区别，把知识编织成网络，解题时就能胸有成竹，运用自如，形成解决问题的能力。例如：怎样的四边形可以判定它是平行四边形、矩形、菱形、正方形？分别有几条可以考虑的思路？它们的边、角、对角线各有什么性质？对称性怎样？不妨总结一下。

数学科目是一科具有典型性题目很强的学科，它的知识点都在解题的过程中才能得到体现。数学题目多如繁星，那么在初三复习的过程中，应该使学生学会据以反三，还应该学会挑战特色例题，从中得出一定的解题技巧。我们平时的作业往往紧跟当天所学的知识，并不难解；但是，看看近几年各省市的中考和各区县模拟考，你就会发现：现在对同学思维能力的要求已经大大提高，因此要认真研究一下，其中哪些知识学过了？我会解吗？有什么诀窍？例如：已知关于x的方程x2+mx+2m-n=0根的判别式的值为零，且x=1是方程的根，求m、n的值。如果分别看两个条件，能列出关于m、n的方程组，但运算很烦。如果从整体上分析题意，就发现x1= x2=1。1+1=-m，且1×1=2m-n，∴m=-2，n=-5。

初三学生在做数学题目的时候必然会有失误和做错的时候，做错并不是问题，问题是学生在做错题之后所能够做的反思与总结，以免以后反复出现类似错误，能够起到防患于未然的功能。具体应该做到：我们不要笼统地埋怨自己解题时“粗心”，而应该把做错的题目研究一下，是不是因为注意力不集中，顾此失彼；或者审题马虎，误解题意；或者记错概念、公式、定理；或者是心急慌忙，随意跳步骤，造成运算错误等等。只要找到根源，就能做到不让同一错误出现第二次；只要把所有会做的题目都做对，就能取得优良成绩。

现在市场上的资料非常多，选出适合自己的参考资料是至关重要的。为了提高解题能力，我们需要一二本适合自己情况的数学参考书，掌握以下要求，能帮助你进行选择：所选的题目具有典型性，不搞题海战术；内容富有启发性，解一道题就懂一点数学思想方法；难度适合本人接受能力，不要高不可攀；题目分层配置，由浅入深，循序渐进。

学好初三数学是一项艰巨而势在必行的任务，作为数学教师，我们应该站在学生的角度，引导他们走向正确的学习思路，做好初三的复习和学习工作，让学生不在惧怕学数学。

浅谈如何学好英语篇7

1. 新课程标准对英语的口语教学提出了这样的要求:

“能运用正确的语音、语调和节奏进行劝说和争论;能表达观点、信息和意见;能在熟悉的情景中参加讨论、进行采访和制定计划;能就一般的话题做出简单的演示;能用恰当的方式, 在一般场景中与他人开始交谈并维持交谈;能理解他人的意思, 并能在适当的时机做出恰当的反应;能就询问和要求做出恰当的肯定或否定反应;能当一般的生活翻译, 如带外宾购物等。”这也是社会的发展对英语口语教学要求。但是长期以来, 我们的外语教学活动还是只停留在传统的教学思维模式上, 虽然能够掌握与再现和教材有关的基本知识, 有效地掌控学生进行学习的各种教学活动环节, 但缺少组织学生进行实际语言交流活动的能力。由于高考的导向作用, 教师在中学英语教学中往往不重视学生实际口语交流能力的培养。因此“哑巴英语”是当前困惑我国中学英语教学的一个根本性问题, 没有从根本上得到彻底改善。这也是广大英语教学工作者的一个难题, 并且是英语学科实施素质教育的一个症结。

2. 对教师教学评价观念的影响。

“终身定一纸, 卷上见高低”的评价方法方式, 一直沿用至今天, 这也是一直在制约着英语口语教学的一大障碍。现在的中学教学评价与考核制度, 虽然一直在强调过程评价、能力评价等等进行全面的平价, 但我们还是走不出应试教育的阴影。因为对教师的评价还主要是看考试成绩, 高考更是这样, 口语再好, 成绩上不去, 也不会有好的评价, 分数不够还是上不了大学。社会对学校和教师的评价更是如此, 升学率高就是好学校, 老师也都是好老师。在这样的情景下, 谁还能重视口语教学呢?

3. 地区环境的影响。

英语口语教学水平大城市比中等城市好, 中等城市比小城市好, 而小城市又比农村好, 发达地区比不发达地区好。这是因为一是大中城市和发达的地区的师资力量比较雄厚, 教师自身的英语教学能力和口语教学能力比较强。二是这些地方社会上对英语人才的需求比较多。三是有口语交流的实际环境和条件。可是, 在农村这些条件都不具备, 要想单单从教学方面提高口语的交流能力是非常困难的。

4. 社会上的需求与认识问题。

随着社会的不断发展和国内外环境的变化, 社会上到底需要培养什么样的英语口语人才?大中小学应该为社会发展培养什么样的英语口语人才?社会上的工作究竟哪些离不开英语口语?这些根本就没有人去研究。因为, 所有的选拔都是只要在纸上考试过关就是人才。所以说不管是小学、中学还是大学的学生 (包括家长) 只关心他们掌握了多少词汇、语法以及能考多少分, 能够达到什么级别而已。

二、方法与策略

1. 英语是一种交流的工具, 英语教学的目的就是培养学生能够使用这种交流工具的能力, 能否具有使用这种工具的能力, 是要在实际的生活运用中得到检验的。而语言的运用能力主要还是看是否能够清晰地表达自己的真实意思, 这也是运用语言进行交流的核心问题, 也是教师在工作里必须时刻注意和认真思考的问题, 我们应当重视英语口语教学的重要性。

2. 要达到教学目标中所规定的要求, 我们必须先从语言学习的基本规律入手, 那就是听和说。从听说开始, 不仅是学习好口语的基础, 也是学习英语的基础。

从目前我国的英语教学来看, 可以说是本末到置, 违背了语言的教学规律, 也违背了人们学习语言的规律。语言的学习不管是汉语还英语, 都是一样的。就以学习汉语为例, 上小学以前的小孩子基本上掌握的都是我们平时生活中用到的语言, 可以无障碍地和人们交流。而我们学了那么多年的英语, 英语的口语能力还比不上三岁小孩子说汉说的能力, 这是为什么呢?因为他们从一开始就是听和说, 可以说他们真正学的是语言。而我们的英语教学又是怎样的呢?从小学三年级刚开始学习英语起, 就要天天拼写单词, 高一些年级就讲语法, 在学生的脑海中, 学英语就像学数学一样, 根本就没有学语言的概念, 也没有用英语交流的思维。根据目前的这一情况, 我们的英语教学就必须要从听说做起。首先通过大量的听说练习, 让学生能够熟练地运用英语进行日常的生活交流, 就像我们小时候学习汉语一样, 当学生能够很好地通过听说交流后, 再学习词汇的写法、拼法、语法等, 就和开始学习汉字一样。这样, 学生有了语感, 对词的发音就没有了任何问题, 对词意的理解也就更深刻, 对语法领悟等也很轻松, 这都为以后的学习打下了良好的基础。

3. 创造语言的运用环境。语言的表达都是在一定的环境下进行的, 要使学生进行大量的听说练习, 就必须通过语言环境来促使学生进行去听去说。比如, 教师在课常上要尽量使用英语进行教学, 学生回答问题以及相互交流也要尽量使用英语。在课外为了创造良好的语言运用环境, 教师可以开办英语角、英语沙龙等满足学生听说的需要。教师还可以多搞一些形式多样的活动, 如英语歌会、英语讲演等等。有条件的还可以走出校园, 到现实生活中去, 到需要英语交流的地方去面对面地运用, 这不仅有助于提高学生的听说能力, 而且还能够提高学生的成就感, 增强他们英语学习的兴趣。

总之, 要学好英语, 就要摆脱“哑巴英语”的束缚, 根据语言学习的自然规律, 先听说, 后读写, 最后再进行语法规律的教学, 使英语学习变得轻松自然, 使人人都能学习好英语, 都能够使用英语进行交流, 使英语教学走上正轨。

摘要：众所周知, 英语课程在从中小学到大学的教学中都占有重要地位, 是我们所说的三大必考主科之一。但是长期以来, 英语的教学还是处于传统教学的框架当中, 过于注重单词语法知识的教学。学生在课堂上只是机械被动地学习教师所传授的语法、句型、词汇等等, 一节课上下来, 学生的脑子里装的都是单词、句型、语法规则等等, 开口说的机会少之又少, 再加上课后由于各个学科的学习都很紧张, 开口练习的时间和机会可以说基本上没有, 从而导致学生的口语能力很低, 在实际交际时根本说不出口, 和“哑巴”没什么两样。如何才能使学生把所学的英语真正运用到实际交往当中去, 让“哑巴”说话, 是值得广大教育工作者深入思考的问题, 也是学习英语的关键。

浅谈如何学好汉语拼音篇8

语言是交流思想的工具，除我们新疆和田本民族的语言之外，如果再能掌握汉语，不仅可以学到更多、更新的知识，而且还能了解到最新信息，引导人们参与市场竞争，而学语言的关键期是从小学抓起，从幼儿园的娃娃抓起。

学汉语，要不仅仅能听说，读写同样不能忽视，不过要把这几个方面达到完美的结合，选择最好有用得学习方法很重要。那么如何让我们新疆和田本地区维吾尔族学生才能学好汉语？

一、加强对汉语理解的听说习惯

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”不管是任何事物、事情都是如此，在不懂的领域之内，只要你接触的多了自然也就了解了，不懂也会三分吗？所以在面对一点汉语都不懂的维吾尔族学生时，我们教育者应该多让其接触汉语，多给他们读课文，甚至于是课文以外的文章，不要求他们读，更不要求他们懂，只要求他们认真的带着心去倾听，能听懂多少算多少。哪怕开始只是能够听懂一个字，一个词那也算是收获。在听的过程中，他们在不断的接受着一种母语之外的新语种，对于他们而言这是新鲜的，好奇的，与其好奇心理相辅相成，从而能激发学生的强烈的学习汉语的愿望。达到激发学习汉语兴趣的效果。

二、不断加强和田本地区维吾尔族学生敢于开口说汉语的习惯

通过对和田本地区维吾尔族学生听汉语的培养以后，我们做教师就应该试着让其开口说话，这是汉语教学中最困难的一个环节，因为对于本地地区维吾尔族学生而言，本身在他们的周围所接触的人和事就少，要让他们在众人面前开口说话而且说的是母语之外的根本不会的语言就更是难上加难了。所以汉语老师绝不能忽视这一点。采用多种方式来让他们敢多说，喜欢多说。努力营造汉语环境让他们多多接触汉族朋友，多引导他们向周围的汉族朋友学说话俗话说：“三天不练手生，三天不唱口生”对于有经验、有学习基础的人尚且如此，何况对汉语一窍不通的少数民族学生而言呢？这就更需要多说多练了。连会说汉语的人长时间不说汉语就会忘记好多，说的不如以前那么好。那就开口去学去说，不会说汉语吗？那才能会，不然将永远都不会还是不会。

在课堂上要鼓励他们回答问题时要说汉语，让他们训练用老师的问题来回答为题，换句话说学生回答问题是必须用上老师说的一部分话。比如说：老师问：小张每天一回到家就干什么？学生回答说：小张每天一回到家就帮妈妈做饭。下来以后两个同学之间交流更应该用汉语，哪怕说的不好，毕竟大家都是才开始学习嘛！不会说就应该开口说嘛！既然会了那又何必来上学读书呢？要让学生养成开口说汉语的好习惯。

三、强化本地区维吾尔族学生的汉语阅读能力的培养

在听、说的基础上，我们还应该逐步加强汉语的进一步教学。那就是对于汉语文章的阅读理解。学生掌握了一定的汉语词汇量。我们不妨用这一定的词汇量来阅读有关片段的同时不断丰富词汇量。在会听、会说的基础上还应该让学生会自己主动的去认真阅读汉语文章，在读会的同时能学着理解体会其中的涵义。特别是对于我国现当代的汉语经典著作，应该让学生逐步接触试着去阅读，光会听、会说不是懂汉语了，还应该加强阅读，只有能够独立自主的去阅读，那么才会也才能去领会汉语中的语言特点，只有这样对于学生学好汉语那才是有至关重要的帮助的。

四、培养本地区维吾尔族学生用汉语写作的习惯

光会听、会说、会看、而不会写，那么你说你的汉语是懂的是过关的，大家想一想这谁又会相信呢！

所以我们在教会学生会听、会说、会看的同时，还应该让学生能够拿起自己手中的笔，用母语之外的语言来倾吐自己心中的感受。让学生会试着写写句子、段落、甚至是日记等。记下自己学习、生活中的诸多感受。逐步锻炼，使其能够用汉语写作文。在用汉语写作文之前应该让学生用心思考，自己应该怎么写，关键是要摆脱母语干扰。用汉语语法去思考应该如何写、如何谋篇布局、如何安排整篇文章。在作文中应该以表扬为主，切記批评打击学生用汉语写作的积极性。

五、老师努力激发学生的学兴趣，让学生“爱上”老师，“爱上”这位老师的课。

学生喜不喜欢一个科目跟老师的性格，修养，教学风格有很大关系。很多时候是喜欢语文老师才喜欢上了语文。而这要从自己做起。

1. 要认真学习任教学科的课程标准和课程改革的相关内容。

2. 要常听老教师的课。如果你是非师范毕业生，最好采用“跟教式”方法。

3. 要充分备课，上好每一节课，哪怕一节也不要忽视。

4. 一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。

5. 要尽快地记住每个学生的名字。尤其表现好的和表现差的学生的名字。

6. 要注意教学形式、手段的变化。

7. 要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话。

8. 不要片面追求课堂教学的热闹，注重实效。

9. 肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。

10. 讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿。