对外汉语教案汉字

对外汉语教案汉字（推荐8篇）

对外汉语教案汉字 篇1

课程名称：初级汉语汉字课

使用教材：《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325例》 教学对象：初级汉语水平授课学时：15分钟

一、教学目标

1、通过复习已学过的独体字的象形图及其字形，来认识由这些独体字合体而成的合成字；

2、初步认得新学习的字的字形，而且还要学会这些字的读音、笔顺。

二、要求

（一）音

要求能正确的掌握“休、林、明、看”这四个字的读音；

（二）形

1、要求学生能找出“休、林、明、看”中学过的独体字；

2、要求学生能认得“休、林、明、看”的字形。

3、要求学生在老师的带领下，会写“休、林、明、看”这四个字，并且笔顺正确。

（三）义

通过“由象及形，由形及意”，使学生理解“人、木、日、月、手、目”分别合体而成的会意字的意义；

三、教学重点和难点

（一）形

1、独体字“人”写成“休”字的“亻”；

2、“林”的偏旁“木”，“乀”写成“丶” ；

3、“看”的“手”的“亅”写成“丿”

（二）义

“人、木、日、月、手、目”组成合体字后每个部件如何表达合体字的意义

四、教学方法

直观法：多媒体课件教学

五、教学过程

（一）复习检查：认一认，忆一忆

1、请学生到黑板前来，以课件中显示的象形字作为提示，在黑板上写出对应的汉字；

2、全班的学生对照着课件，一起批改黑板上的答案，并一边朗读，手一边凭空写字

（二）导入新课

1、“休”字的讲解

（1）PPT打出“亻”+“木”，首先讲解“亻”是“人”改写而来的；

（2）给定一个提示：假定“亻”是“直立的人”。让学生自由讨论“亻”与“木”之间可以有些什么样的关系；

（3）讲解“亻”与“木”合体后的意义，引入新字“休”；

（4）老师在黑板上一笔一划写“休”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画；

（5）重点教授“休”的偏旁“亻”不能写成“人”；

（6）请学生到黑板上试写，其他学生在批改的同时也再次练习。

2、“林”字的讲解

（1）由象及形，在黑板上板书：

；

（2）写出两个“木”字，利用英语语法：一个就是wood；两个或者以上就是woods，两个“木”加起来，引出新字“林”；（7）（3）一边齐读“lín”，老师在黑板上一笔一划写“林”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画；

（8）重点教授“林”字偏旁“木”的最后一笔由“乀”写成“丶”。

3、“明”字的讲解

（1）PPT打出“日”+“月”，引出新字“明”；（2）讲解“日”与“月”合体后的意义；

（3）老师在黑板上一笔一划写“明”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画；

（4）请学生到黑板上试写，其他学生在批改的同时再次练习。

4、“看”字的讲解

（1）按照PPT的提示，请同学上讲台做出该象形字的动作；

（2）全班把手放在眉毛附近做“看”的动作，老师解释“手”+“目”合体后的意义，引出新字“看”；

（3）请同学上黑板试写“看”字，要求其他同学批改并找出“看”的“手”与独体字“手”之间的不同；

（4）老师在黑板上一笔一划写“看”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画；

（三）新课小结

（1）整体回顾本课堂学习的四个合成字；

对外汉语教案汉字 篇2

一、汉字教学亟待改进和提高

(一) 汉字难学的原因

许多专家就汉字难学的原因作了深入分析。这些原因主要包括以下几方面:

大部分汉语学习者的母语是由记录音素的字母拼写而成的拼音文字书写系统, 而汉语是由笔画组成的记录语素的语素文字书写系统, 这套书写系统对于外国学生而言是完全陌生的。

很多汉字具有一定的表意功能。据统计, 《现代汉语通用字表》5631个形声字中包含246个不同的意符。但表示同一义类的意符往往不止一个。外国学生不明白为什么表示同一个义类却用不同的意符去记录它。这就造成了记忆负担。

汉字的基本笔形只有横竖撇点折五种, 但还有很多笔画是基本笔形的变形。其中有些变形的区别度非常小, 难以区分, 外国学生能够分辨这些细微差别已经很困难了, 更不要说要把它们都一一记住了。

在汉字体系中, 笔画之间的不同关系是区别汉字笔形的手段之一。“己”和“已”的差别就在于“横”与“竖折钩”是相接还是有交叉;“八”和“人”的差别在于“撇”和“捺”是相离还是相交。外国学生在书写汉字时往往记不清楚到底哪里该分开写, 哪里相交, 稍不留心就写成另外一个字了。

汉字是由部件与部件组合构成的。部件与部件之间就存在一个搭配的问题。费锦昌 (1998) 举例:“口”与“木”组字:“口”在上“木”在下为“呆”, “木”在上“口”在下为“杏”。对外国学生而言, 这些部件间的组合很难找到理解的规律。

(二) 教学方法缺乏针对性

周健 (1998) 认为, 目前所实施的汉字教学方法大体上与国内教小学生识字的方法是一致的。描红、临摹、抄写和偏旁部首的分析都是常用的手段。事实上, 作为汉字初学者, 留学生与中国小学生之间有很多区别, 小学生上学之前已经习得了很多词和句子, 大部分学生对于所学字词的读音和意义已经了然于心。但是留学生对于形音义的学习同步进行的。

另外, 汉字教学没有得到应有的重视。汉字教学通常依附于综合课, 很少单独开课, 教学内容与综合课内容基本一致, 一开始便教授“你好、请问、谢谢”这些难写的汉字。此外, 在学习汉语的初期, 学生需要同时学习语音、语法等基本知识, 学习负担很重。不少专家都提出应当使用专门的汉字教材, 单独开设汉字课。但因为缺乏合适的教材, 汉字课目前还在探索当中。

二、汉字教学方法

(一) 基本的汉字教学原则

1、赵金铭先生曾提出过“先语后文”的四步教学方法

先进行口语交际, 只学口语, 不学汉字;初步掌握口语以后, 开始识字, 只看字不写字;认识300个汉字之后, 学习描红;学习写汉字, 听说读写同时进行。

2、合理安排识字顺序

有关识字顺序的安排也是至关重要的。因为它可以体现由简到繁、由易到难的教学原则。吕必松 (1999) 指出:教授汉字应当遵循如下规律, 笔画由少到多, 由独体字到合体字, 由结构简单到结构复杂。先教常用部件字, 为以后学习奠定基础, 让学生能够像滚雪球一样扩大认字数量。

(二) 汉字教学的基本策略

1、针对初学者的教学策略

(1) 新说文解字法

使用一切认知手段:运用逻辑思维和形象思维, 兼用理性和荒诞, 来帮助初学者学习和记忆汉字。

“形象法”:例如“口, 日, 山”之类的象形字。“描绘法”:如“早”:太阳 (日) 在教堂上的十字架上升起, 预示早晨的到来;“联想法”:如“左右”:“左”下边是“工”字, 可以联想成Z, 是zuo的首字母;“右”下边是“口”字, 人们用右手吃饭, 这样便可以形象地区分“左右”二字;“说明法”:如“休”字:人在大树边, 表示人在树荫下休息;如“男”字:男人在田里劳动。“谐音法”:“离”与Leave谐音;“哭”与cry谐音。“比较法”, “千”与“干”, “此”与“比”等字应通过比较来鉴别。“组合法”:如“解”字, “角刀牛”即为“解”;“赢”字, “亡口月贝凡”即为“赢”。

2、学生入门后应采取的教学策略

(1) 以教学部件为主的教学策略

部件是汉字的基本组成部分。学好部件是学好汉字的基础。崔永华 (1997) 认为, 汉字拆分出的部件单位越少, 越容易被记住;汉字拆分出来的记忆单位的可称谓性越强, 越利于识记字;汉字拆分出来的记忆单位的有理性越高, 越利于识记。跟笔画和整字相比, 部件是最理想的。

部件教学的基本原则:重视独体字的教学。优先考虑构字率高的独体字, 在教学中要提早出现, 为后面的汉字教学做铺垫。如“人、口、八、木”等字;注重对比分析。一是形似部件的对比。如“牛、午, 广、厂, 木、禾”;二是结构对比。如“兑、况, 呆、杏, 部、陪”;注重汉字结构教学。不但要教授一个汉字是由哪些部件组成的, 还要强调部件的排列方式。

(2) 重视声符的表音作用策略

重视现行汉字声旁的表音功能。这样既能利用汉字表音功能的积极作用, 又能充分发挥留学生从小就形成的善于将字形和字音相结合的习惯。柯彼德 (1995) 认为, 在说明形旁所表示的意义之外, 在汉字教学中应更加注重发挥声旁的潜在优势, 应当努力完善从汉字的表音功能出发的汉字教学体系。柯彼德进一步提到了实际的教学方法, 例如, 学生学会“太”和“心字旁、三点水、金字旁、肉月旁”等形旁之后, 接下来就可以教授“态、汰、钛、肽”等汉字, 为的是使学生学习带有“太”声旁的汉字, 了解汉字的声旁与形旁的互补作用, 并不要求学生掌握字义, 也不要求其会写会用。

(3) 重视意符的表意作用策略

第一, 意符表示汉字的意义类属, 有助于分辨形近字。例如:“拥、佣、痈、涌”这四个汉字的字形和字音都相似。但是通过意符, 可以弄懂这四个字的意义和用法。“抱”需要用手, 因此成为“拥”;“仆人”亦是人, 因此而成“佣”;“恶性脓疮”视为疾病, 进而形成“痈”;“水冒出来”形成水的一种运动, 是为“涌”。

第二, 针对组字能力强的意符, 可以根据汉字的不同意义, 分成不同的小组, 按类别学习。例如, 汉字中用“口”作形符的汉字数量达到100多个, 我们可以分成不同的小组:用口吹的器具:喇、叭、哨;用口喝的液体:咖、啡、啤;口腔的不同部位:唇、咽、喉;模仿不同的声音:哈、嘿、哼;动物口的不同动作行为:叼、叮、啄;动物发出的不同声音:鸣、吼、啸;人类口的普遍动作:吃、喝。汉语教师可以把这些汉字进行分类, 然后进行比较和学习。

第三, 在利用意符作为部件进行汉字教学时, 可以通过将同属于一个语义场的形符联系起来的方法, 提高学生的学习兴趣。在集中由同一个形符构成的汉字时, 可以把与这一形符同属一个语义场的其他形符一起学习。利用形符的表意功能来区分同音字、音近字、形近字等, 能够达到很好的效果。

由于汉字自身特点和汉字教学方法缺乏针对性等原因早成了我国汉字教学相对滞后的状态。为此, 众多学者就改进汉字教学方法上都阐述了自己的观点和看法。我们认为, 对外汉语教育工作者可以把这些教学的基本原则和策略应用到教学实践中去, 以达到逐步改进和提高教学方法的目的。在实际的教学活动中, 应该还有很多的教学技巧和小窍门需要去努力挖掘, 在遵循教学的基本原则和策略的前提下, 这些教学技巧很有可能起到事半功倍的效果。

摘要：近年来, 我国的对外汉语教学工作取得了长足进步, 但是汉字教学工作的发展相对滞后, 教学效果也不尽如人意。本文首先探讨汉字教学工作滞后的主要原因, 接下来主要讨论汉字教学方法问题。在教学方法上, 本文从汉字教学的一些基本原则, 以及针对初学者和入门后的学习者的不同的教学策略等加以论述。

关键词：汉字难学,教学原则,教学策略

参考文献

[1]、吕必松, 对外汉语教学概论讲义, 北京语言文化大学出版社, 1999。

[2]、费锦昌, 对外汉字教学的特点、难点及其对策, 北京大学学报, 1998年第3期。

[3]、周健, 留学生汉字教学的新思路, 暨南学报, 1998年4月, 第20卷第2期。

[4]、赵金铭, 汉语作为第二语言教学;理念与模式, 对外汉语教学, 2008年第1期。

[5]、崔永华, 汉字部件和对外汉字教学, 语言文字应用, 1997年第3期。

[6]、柯彼德, 关于汉字教学的一些新设想, 第四届国际汉语教学讨论会论文选, 北京语言学院出版社, 1995年。

浅析对外汉语汉字教学 篇3

【关键词】汉字教学 认写分流 认知规律 对外汉语教学

一、汉字教学的任务

刘珣曾经说过：“汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。”卞觉非也曾指出：“汉字教学要讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。”从上面的论述中，我们可以看出，二人都强调了汉字的认读和书写。从中我们也可以确定汉字教学的任务是：以现代汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，旨在培养学生的认读和书写能力。

二、现在对外汉语汉字教学存在的问题

现今最常用的教学模式是“语文并进”，也就是“语文同步”。这样做听、说、读、写相结合可以互相影响、互相促进，但是忽视了汉字本身的系统性和相对独立性。对外汉语教学界编写的汉语教材，在初级阶段基本没有充分发挥汉字自身规律的作用，而是随着所学词语的次序被动地出现汉字，导致很多难写的字先学，易写的字后学的现象。

除上述的教学模式上不满足实际教学需求外，对外汉语的汉字教学理论也缺乏全面而系统的研究，汉字教学依然处于边缘化的状态。对外汉语教学借鉴了西方语言教学理论，在学习西方二语教学理论的同时，西方文字教学理论的缺位也相应造成我们对汉字教学的忽视。

三、汉字为什么难学

1.留学生本身的特点

外国留学生尤其是“非汉字文化圈”的留学生，在自己的文化环境中养成了该民族所遵循的逻辑方法和思维模式，接受的是自己母语的社会文化生态环境的概念系统和符号系统，而汉字是表意文字，是用具有一定体系的象征符号来记录语言的。“非汉字文化圈”的学习者在学习汉字时，往往习惯用认知拼音文字的思维模式去认知汉字，自然觉得汉字难写难认难记，毫无规律可言，从而产生畏难心理，不愿意学汉字，害怕学汉字。

2.汉字的特点

由于早期的汉字字形多从表形表意入手，这样外国学生比较容易接受象形字、会意字，但是经过几千年文字的转变，这些字早就失去了象形表意的功能，大多不能体现出最初造字所含有的形象、意义。这些在外国学生眼里就成为记录语言的一个一个汉字符号，他们很难准确梳理、总结规律。从汉字外形来看，现代的笔画种类很多，有许多字形的区别度很小，很多需要下功夫去记忆。

四、对外汉语汉字教学的几种方法

1. 重新认识汉字

费锦昌先生认为：“针对文字观念和文字知识技能的不同，要从一开始就注意帮助外国学生改变原有的文字观念，确立和培养汉字的观念、汉字的技能。”汉字在最早阶段就是通过字形描摹事物来记录语言的，但象形的手段局限性太大，于是大量采用假借的方法，其结果是出现同音词的混淆，遂或者在假借字上添加意符，或者在象形字上添加音符，或者干脆拼合意符、音符造出新字，其结果是形声字大量涌现，再加上用两个或者两个以上的意符组成的会意字、用意符加记号的办法组成的指事字，汉字逐渐形成完整的文字符号系统。

2. 培养“字感”

汉字教学在对外汉语教学中占有非常重要的地位，但目前的汉字教学处于较为滞后的局面，有学者通过将小学识字教学的基本情况与对外汉字教学进行比较，旨从汉字认知心理角度调整对外汉字教学的思路，我认为这种研究非常有意义。留学生的汉字学习从普遍语法上说也应该遵守母语为汉语的本族人的学习过程，应该吸纳小学识字的经验，让留学生大量识字，并逐步建立和培养“字感”，同时不要对汉字书写提出太高要求。对外汉字教学应该在高频字上下功夫，努力学习一定数量的高频字，然后以基本字带动其他字的教学。

3. 利用图形，展示汉字结构

对于汉字的结构，我认为可以用图形展示结构。同时教师在进行教学时要充分利用田字格，用田字格进行教学，向学生强调汉字的每个部件都被约束在哪个部分，这样在基础阶段做好工作，日后学生在学习时才能少出错。

4. 妥善处理汉字的教材编写问题

对外汉语的汉字教学要有自己的线索和顺序，不能为了照顾学习汉语的直接交际目的而打乱了汉字认知的从易到难、从简到繁的规律。汉字的初级阶段的教材，应该重在基本字，常用字，要求写的字量相对较少，而中高级阶段，要求掌握的字量相对多，识字的方法主要是部件拆分和字的扩展，注重在句子和篇章段落中练习识读。

对外汉字教学是整个对外汉语教学的一个重要环节，留学生有其自身特点，汉字有其特点和难点，但是并不是这些问题就不能解决，只要我们找好对策，充分利用汉字的特点，找好对策、改进方法，我们一定可以在对外汉语汉字教学中取得突破，成功将汉字，这一我国古代人的伟大智慧推向世界。

【参考文献】

[1]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策[J].北京大学学报，1998（3）.

[2]厉芹.对外汉字教学的分析和方法[J].广西大学报，2008.

[3]章华.浅谈对外汉语汉字教学[J].文化万象.

[4]潘先军.对外汉字教学与小学识字教学[J].汉字文化，1992.

[5]刘禅.浅谈如何提高对外汉语教学的时效性[J].语言应用研究.endprint

【摘 要】汉字是记录汉民族语言的符号系统。汉字教学是对外汉语教学的重要环节，掌握汉字的程度直接关系到学习者汉语水平的高低。在对外汉语教学中，往往重视语音、阅读、精读教学，而忽视了汉字教学。作为留学生，既要掌握汉语拼音以便能够正确发音，又要掌握汉字独具的书写方式，实属不易。本文从对外汉语教学的任务、现状，汉字的特点入手，浅谈汉字教学现存的问题，以求找出对策更好地促进对外汉语汉字的教学。

【关键词】汉字教学 认写分流 认知规律 对外汉语教学

一、汉字教学的任务

刘珣曾经说过：“汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。”卞觉非也曾指出：“汉字教学要讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。”从上面的论述中，我们可以看出，二人都强调了汉字的认读和书写。从中我们也可以确定汉字教学的任务是：以现代汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，旨在培养学生的认读和书写能力。

二、现在对外汉语汉字教学存在的问题

现今最常用的教学模式是“语文并进”，也就是“语文同步”。这样做听、说、读、写相结合可以互相影响、互相促进，但是忽视了汉字本身的系统性和相对独立性。对外汉语教学界编写的汉语教材，在初级阶段基本没有充分发挥汉字自身规律的作用，而是随着所学词语的次序被动地出现汉字，导致很多难写的字先学，易写的字后学的现象。

除上述的教学模式上不满足实际教学需求外，对外汉语的汉字教学理论也缺乏全面而系统的研究，汉字教学依然处于边缘化的状态。对外汉语教学借鉴了西方语言教学理论，在学习西方二语教学理论的同时，西方文字教学理论的缺位也相应造成我们对汉字教学的忽视。

三、汉字为什么难学

1.留学生本身的特点

外国留学生尤其是“非汉字文化圈”的留学生，在自己的文化环境中养成了该民族所遵循的逻辑方法和思维模式，接受的是自己母语的社会文化生态环境的概念系统和符号系统，而汉字是表意文字，是用具有一定体系的象征符号来记录语言的。“非汉字文化圈”的学习者在学习汉字时，往往习惯用认知拼音文字的思维模式去认知汉字，自然觉得汉字难写难认难记，毫无规律可言，从而产生畏难心理，不愿意学汉字，害怕学汉字。

2.汉字的特点

由于早期的汉字字形多从表形表意入手，这样外国学生比较容易接受象形字、会意字，但是经过几千年文字的转变，这些字早就失去了象形表意的功能，大多不能体现出最初造字所含有的形象、意义。这些在外国学生眼里就成为记录语言的一个一个汉字符号，他们很难准确梳理、总结规律。从汉字外形来看，现代的笔画种类很多，有许多字形的区别度很小，很多需要下功夫去记忆。

四、对外汉语汉字教学的几种方法

1. 重新认识汉字

费锦昌先生认为：“针对文字观念和文字知识技能的不同，要从一开始就注意帮助外国学生改变原有的文字观念，确立和培养汉字的观念、汉字的技能。”汉字在最早阶段就是通过字形描摹事物来记录语言的，但象形的手段局限性太大，于是大量采用假借的方法，其结果是出现同音词的混淆，遂或者在假借字上添加意符，或者在象形字上添加音符，或者干脆拼合意符、音符造出新字，其结果是形声字大量涌现，再加上用两个或者两个以上的意符组成的会意字、用意符加记号的办法组成的指事字，汉字逐渐形成完整的文字符号系统。

2. 培养“字感”

汉字教学在对外汉语教学中占有非常重要的地位，但目前的汉字教学处于较为滞后的局面，有学者通过将小学识字教学的基本情况与对外汉字教学进行比较，旨从汉字认知心理角度调整对外汉字教学的思路，我认为这种研究非常有意义。留学生的汉字学习从普遍语法上说也应该遵守母语为汉语的本族人的学习过程，应该吸纳小学识字的经验，让留学生大量识字，并逐步建立和培养“字感”，同时不要对汉字书写提出太高要求。对外汉字教学应该在高频字上下功夫，努力学习一定数量的高频字，然后以基本字带动其他字的教学。

3. 利用图形，展示汉字结构

对于汉字的结构，我认为可以用图形展示结构。同时教师在进行教学时要充分利用田字格，用田字格进行教学，向学生强调汉字的每个部件都被约束在哪个部分，这样在基础阶段做好工作，日后学生在学习时才能少出错。

4. 妥善处理汉字的教材编写问题

对外汉语的汉字教学要有自己的线索和顺序，不能为了照顾学习汉语的直接交际目的而打乱了汉字认知的从易到难、从简到繁的规律。汉字的初级阶段的教材，应该重在基本字，常用字，要求写的字量相对较少，而中高级阶段，要求掌握的字量相对多，识字的方法主要是部件拆分和字的扩展，注重在句子和篇章段落中练习识读。

对外汉字教学是整个对外汉语教学的一个重要环节，留学生有其自身特点，汉字有其特点和难点，但是并不是这些问题就不能解决，只要我们找好对策，充分利用汉字的特点，找好对策、改进方法，我们一定可以在对外汉语汉字教学中取得突破，成功将汉字，这一我国古代人的伟大智慧推向世界。

【参考文献】

[1]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策[J].北京大学学报，1998（3）.

[2]厉芹.对外汉字教学的分析和方法[J].广西大学报，2008.

[3]章华.浅谈对外汉语汉字教学[J].文化万象.

[4]潘先军.对外汉字教学与小学识字教学[J].汉字文化，1992.

[5]刘禅.浅谈如何提高对外汉语教学的时效性[J].语言应用研究.endprint

【摘 要】汉字是记录汉民族语言的符号系统。汉字教学是对外汉语教学的重要环节，掌握汉字的程度直接关系到学习者汉语水平的高低。在对外汉语教学中，往往重视语音、阅读、精读教学，而忽视了汉字教学。作为留学生，既要掌握汉语拼音以便能够正确发音，又要掌握汉字独具的书写方式，实属不易。本文从对外汉语教学的任务、现状，汉字的特点入手，浅谈汉字教学现存的问题，以求找出对策更好地促进对外汉语汉字的教学。

【关键词】汉字教学 认写分流 认知规律 对外汉语教学

一、汉字教学的任务

刘珣曾经说过：“汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。”卞觉非也曾指出：“汉字教学要讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。”从上面的论述中，我们可以看出，二人都强调了汉字的认读和书写。从中我们也可以确定汉字教学的任务是：以现代汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，旨在培养学生的认读和书写能力。

二、现在对外汉语汉字教学存在的问题

现今最常用的教学模式是“语文并进”，也就是“语文同步”。这样做听、说、读、写相结合可以互相影响、互相促进，但是忽视了汉字本身的系统性和相对独立性。对外汉语教学界编写的汉语教材，在初级阶段基本没有充分发挥汉字自身规律的作用，而是随着所学词语的次序被动地出现汉字，导致很多难写的字先学，易写的字后学的现象。

除上述的教学模式上不满足实际教学需求外，对外汉语的汉字教学理论也缺乏全面而系统的研究，汉字教学依然处于边缘化的状态。对外汉语教学借鉴了西方语言教学理论，在学习西方二语教学理论的同时，西方文字教学理论的缺位也相应造成我们对汉字教学的忽视。

三、汉字为什么难学

1.留学生本身的特点

外国留学生尤其是“非汉字文化圈”的留学生，在自己的文化环境中养成了该民族所遵循的逻辑方法和思维模式，接受的是自己母语的社会文化生态环境的概念系统和符号系统，而汉字是表意文字，是用具有一定体系的象征符号来记录语言的。“非汉字文化圈”的学习者在学习汉字时，往往习惯用认知拼音文字的思维模式去认知汉字，自然觉得汉字难写难认难记，毫无规律可言，从而产生畏难心理，不愿意学汉字，害怕学汉字。

2.汉字的特点

由于早期的汉字字形多从表形表意入手，这样外国学生比较容易接受象形字、会意字，但是经过几千年文字的转变，这些字早就失去了象形表意的功能，大多不能体现出最初造字所含有的形象、意义。这些在外国学生眼里就成为记录语言的一个一个汉字符号，他们很难准确梳理、总结规律。从汉字外形来看，现代的笔画种类很多，有许多字形的区别度很小，很多需要下功夫去记忆。

四、对外汉语汉字教学的几种方法

1. 重新认识汉字

费锦昌先生认为：“针对文字观念和文字知识技能的不同，要从一开始就注意帮助外国学生改变原有的文字观念，确立和培养汉字的观念、汉字的技能。”汉字在最早阶段就是通过字形描摹事物来记录语言的，但象形的手段局限性太大，于是大量采用假借的方法，其结果是出现同音词的混淆，遂或者在假借字上添加意符，或者在象形字上添加音符，或者干脆拼合意符、音符造出新字，其结果是形声字大量涌现，再加上用两个或者两个以上的意符组成的会意字、用意符加记号的办法组成的指事字，汉字逐渐形成完整的文字符号系统。

2. 培养“字感”

汉字教学在对外汉语教学中占有非常重要的地位，但目前的汉字教学处于较为滞后的局面，有学者通过将小学识字教学的基本情况与对外汉字教学进行比较，旨从汉字认知心理角度调整对外汉字教学的思路，我认为这种研究非常有意义。留学生的汉字学习从普遍语法上说也应该遵守母语为汉语的本族人的学习过程，应该吸纳小学识字的经验，让留学生大量识字，并逐步建立和培养“字感”，同时不要对汉字书写提出太高要求。对外汉字教学应该在高频字上下功夫，努力学习一定数量的高频字，然后以基本字带动其他字的教学。

3. 利用图形，展示汉字结构

对于汉字的结构，我认为可以用图形展示结构。同时教师在进行教学时要充分利用田字格，用田字格进行教学，向学生强调汉字的每个部件都被约束在哪个部分，这样在基础阶段做好工作，日后学生在学习时才能少出错。

4. 妥善处理汉字的教材编写问题

对外汉语的汉字教学要有自己的线索和顺序，不能为了照顾学习汉语的直接交际目的而打乱了汉字认知的从易到难、从简到繁的规律。汉字的初级阶段的教材，应该重在基本字，常用字，要求写的字量相对较少，而中高级阶段，要求掌握的字量相对多，识字的方法主要是部件拆分和字的扩展，注重在句子和篇章段落中练习识读。

对外汉字教学是整个对外汉语教学的一个重要环节，留学生有其自身特点，汉字有其特点和难点，但是并不是这些问题就不能解决，只要我们找好对策，充分利用汉字的特点，找好对策、改进方法，我们一定可以在对外汉语汉字教学中取得突破，成功将汉字，这一我国古代人的伟大智慧推向世界。

【参考文献】

[1]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策[J].北京大学学报，1998（3）.

[2]厉芹.对外汉字教学的分析和方法[J].广西大学报，2008.

[3]章华.浅谈对外汉语汉字教学[J].文化万象.

[4]潘先军.对外汉字教学与小学识字教学[J].汉字文化，1992.

浅谈对外汉语汉字教学 篇4

【摘要】随着中国综合国力的迅速增强，中国国际地位快速上升，世界各国人民越来越希望了解中国，汉语热正在世界各地悄然兴起，如何利用这一热潮，进一步加快汉语国际传播的步伐，如何进一步扩大汉语和中华文化的世界影响，是我们目前面临的挑战。

世界上大多数国家都属于非汉字文化圈，在这些国家推广汉语的一个比较突出的阻碍就是汉字教学。在非汉字文化圈的学生眼中，汉字优美而古老，但是其结构复杂，犹如天书，汉字的难学难记，导致非汉字文化圈的学生学习汉语时浅尝辄止，往往停留在初级水平，很难跨越中级，甚至因为对汉字的畏难情绪而彻底放弃汉语的学习。“汉字难”成为“汉语难”的主因，这严重影响了汉语在非汉字文化圈国家中的推广。

一、汉字难学的成因

汉字不同于拼音文字，是记录汉语时具有形、音、义三要素的最小自然结构单元。正由于汉字这样的特点，不管是在国内还是海外，汉字难学难记的观念根深蒂固，汉字教学也历来是对外汉语教学中的重要方面。

非汉字文化圈学生在学习汉字时，往往花费了大量的时间和精力，但是收效并不理想，于是他们对汉字产生畏难或排斥情绪，究其原因，可以分为两个方面：学生自身认知模式和现行的汉字教学模式。

国内普遍采用的汉字教学模式并不适应非汉字文化圈的学生。目前，国内的大学一般不开设独立的汉字课，或者即使有汉字课，也是依附于综合课。这种模式的缺点是：1.对于初学汉语的学生，识记汉字占据了大量的时间和精力，从而限制了听说课的进度，降低了学生的成就感和自信心;2.教材中所出现的汉字是杂乱无章的，学生一开始就面对“您”“谢”“起”等复杂的合体字，使学生觉得汉字难写、难记，仿佛“天书”一般，一开始就对汉字产生了畏难情绪，甚至影响到汉语学习的兴趣;3.由于汉字教学没有把汉字作为一个有规律、有理据的组合系统来教，学生对汉字的部件、结构、理据性了解不足，影响了学生对所学汉字的灵活运用能力，以及自学汉字的能力;4.汉字教学受“词本位”影响，学生在学习时总是以词为整体，缺乏语素概念，不注重对每个汉字意义的深入了解和学习，制约了“以字构词”的能力，进而影响学生的阅读能力。

现有的教学模式完全不适应非汉字文化圈的学生，我们为了扩大汉语的传播范围，加快汉语的传播步伐，必须针对教学对象，同时结合汉字的特点，改革汉字的教学模式，并编写相应的教材。

二、教学模式改革

针对非汉字文化圈的学生，初级阶段可以采用“语文分进”的教学模式。当学生掌握了基础的日常会话，并且识字数量达到一定程度时，再回归“语文合流”的模式。在这个阶段，学生对汉字字形已有认识，汉字教学从字形转向字义，立足于“字本位”原则，通过“以字构词”的方式，将被动的因词而记字转变为主动的因字而组词，使字的记忆变成一种在理解基础上的扩展和生成过程。这一方面加深了学生对汉字的理解和记忆，另一方面扩大了学生的词汇量，提高了学生的阅读能力。这个阶段主要教授汉语课中已经出现的汉字，以精读课词汇表中的汉字为基础，结合字形、字义、构词特点，围绕核心字（有笔画、部件、结构上的典型性和类型性，便于扩展联想出其他的字）适量扩展，以达到核心字反复出现的目的（王汉卫，2007）。这样，汉字不再是汉语学习的“拦路虎”，反而有助于学生对词语的理解。

汉字教学的内容与重点的确定往往取决于对汉字性质的认识。翻检已有的汉字教材，有关认读或识字一般有两多：一是讲字源的多，二是充当意符的独体表意字多，可以充当音符的极少，甚至没有。具体教学，因考虑留学生在学校的时间限制，有关汉字认读和书写的教学内容主要安排在第一学期。各校和教师在具体操作中可能会各有偏重，却不会偏离这一整体思想。在学习汉字的各种方法中，利用形旁推测词义的比例最高，还有相当一部分学生根据形旁义辨别形似的形旁。这些反馈信息可以说明我们的教学已经达到了预期的效果，但学生在读音方面面临着诸多困难，其中“见字不知音”是最大的困难。由此可见，我们的汉字教学还需进一步的提高和完善。

三、对外汉语教学方法建议

首先，汉字教材的编写可以借鉴阅读法的相关原理进行组织编排。以同阶段的综合课为准，按照由易到难的顺序，增加内容的趣味性、真实性、实用性，让学生从开始学习就产生兴趣，看到自己学习的成果。

其次，汉字教学的课程设置也应符合教育学、心理学等有关学习的规律。我们的课程设置要把握好时间和频率，不能一周只有一节课，也不能在短时间内过于集中，之后就不再安排汉字教学。此外，注意汉字课与其他汉语课的联系，要考虑内容的相关性，从而选择恰当的时间和顺序安排汉字教学。

再者，汉字课堂的具体实践要遵循基本的教学原则，由易到难、循序渐进。独体的象形字比较容易认读和书写，在学过基本笔画和笔顺后，可通过多媒体展示，进行认写。

练习部分的设计也要有一定层次性，要难易结合，注重汉字音、形、义的结合，还要兼顾认读、书写和运用的结合。课后作业的设计要重视，应结合内容的趣味性，与其他课程的相关性。其实，在整个汉字教学过程中，需要教师融汇很多知识和方法才能完成汉字的教授。教师除了识记性的知识要扎实和丰富外，还要学习更多的现金的理论和方法，利用好多媒体等现代教育技术来完善汉字教学。

四、结语

对外汉语中的汉字教学文献综述 篇5

本 科 毕 业 论文

文

综

献 述

一、前言。

对外汉语汉字教学，即汉语作为第二语言教学，作为一个学科，从形成到现在不过几十年，时间不算太长，学科基础还比较薄弱，理论研究也还不够深厚。但汉语作为第二语言教学，作为一个学科有它持久的社会需要。因此，我们应该从那些方面对这个学科进行研究？怎样帮助外国人学好汉字？怎样让留学生运用自如？

为了解决上述问题，更好完成本论文，在写作前搜集了关于汉字教学的论著，有关对外汉语教学发展的书籍以及汉字教学的相关新闻资料。

二、目前国内研究现状。

(一)汉字的性质

汉字本身的性质决定了汉字教学的特殊性，刘巍在其《浅谈对外汉语教学中的汉字教学》中说到，“汉字作为记录汉语的书面符号，有其自身的系统性和结构规律。汉字的教与学必须建立在对汉字字形结构的分析上，即以字形分析为基础，沟通字音与字义，从而更好地帮助汉语学习者突破书面语与口语之间的障碍。从语言的认知规律出发，把汉字放到整个汉语的结构网络中教学。”

在胡文华的《汉字与对外汉字教学》中向我们阐述了汉字的性质，要讨论汉字的性质，必须从汉字自身的规律和世界文字体系两方面考虑，从世界文字体系的角度来看，世界上只有两种文字体系，表意体系和表音体系。表意体系只的是一个词只有一个符号表示，而这个符号不取决于词赖以构成的声音。这个符号和整个词发生关系，因此也就间接地和它所表达的观念发生关系。而表音体系的目的是要把词中的一连串连续的声音摹写出来。表音文字有时是音节的，有时是字母的，即以言语中不能再缩减的要素为基础。由此可见，汉字属于表意文字体系的特点十分明显。

吕叔湘认为，汉字是语素文字。世界上的文字可以按照文字代表语言的方式来分为三类，他在《汉语文的特点和当前的语文问题》中提到：“一类是因素文字，一个字母代表一个音素（又叫做音位），如英、法、俄语等；第二类是音节文字，一个字母代表一个音节。就是辅音和原音的结合体，如日语的字母、阿拉伯语的字母等；第三类文字是语素文字，它的单位是字，不是字母，字是有意义的字，汉字是这种文字的代表。也是唯一的代表，汉字以外的文字都只是形和音的结合，只有汉字是形、音、义三结合。”

朱德熙也有跟吕叔湘相同的看法，他认为“文字是记录语言的。就汉字跟它所要记录的对象汉语之间的关系来看，汉字代表的是汉语里的语素。”

（二）汉字教学中的难点

在张旭的《对外汉语教学中的汉字教学与研究》中，分析了汉字教学存在的难点，汉字数量庞大，汉字理据教学不足，1.汉字因其特点，数量极其多；再加上外国学生不了解汉字的规律，不能理解汉字构造的理据和演化的变异规律，导致学生将汉字视为由一堆笔画毫无规律地组合起来的记号，在识记汉字过程中出现有规律性地添减笔画的现象。2.汉字中存在着大量的形似字，这给外国留学生识记汉字带来很大的障碍。3.建立在英、法、德、意等印欧语系基础上的西方语言学认为语言是第一性的，文字是第二性的拼音文字是单纯记录其音系的符号，只强调语音、词汇、语法，把文字排除在语言要素之外。因此西方语言教学理论就缺乏文字教学的理论基础。4.在印欧语系中，“词”是基本的结构单位，但是在汉语中，汉字是构成词、句、段、篇、章的基础，是汉语结构的枢纽。因此，外国学生如果没有汉字基础，在学习一段汉语之后，很难有进一步的提高。

（三）怎样教汉字

张颖的《对外汉语教学中的汉字教学》中提到了汉字教学的教法。1.让学习者明确汉字的构成规律。2.利用汉字的表音符号来解决汉字的认读。3.利用形义联系来帮助理解字义。4.及时总结偏旁部首。

而孙德金在《对外汉字教学研究》一书中也对汉字教学做了更深入地阐述，他认为汉字教学首先应该制定汉字教学计划，把《汉语水平汉字等级大纲》所列的汉甲级字、乙级字、丙级字和丁级字具体化，也就是要制定一个怎样分别实现上述各级字目标总规划；其次，在这份汉字教学计划中，应该分层次地列出构字能力很强的独体字和常用字，以利学生记忆。第三，分析现代汉字的结构也是学习和记忆汉字的有效方法。第四，对比结构异同，区别易混淆只字。

总之，对外汉语汉字教学，对于外国学生学习汉语和书写汉字都极为重要，应该重视对外汉语汉字教学。

三、文章研究的特点。

结合“菲律宾华裔青少年学习汉语夏令营”精读课的教学实践经验，再加上其他学者在这个领域提出观点，形成我对汉字教学的观点。

上完精读课，给我的感觉是，留学生喜欢读课文，照着拼音读，他们可以照着拼音把整篇课文读完，却不理解汉字的意思。由此，我从分析留学生学汉语的难点和特点，以及在教学中遇到的问题，着重研究对外汉语中的汉字教学的教法。

参考文献：

对外汉语教案汉字 篇6

朴城辉

摘要：汉字是语素文字，不像世界大多数音素文字那样一音表示一符，看到形体能读出它所代表的语音。构成表音文字的字母一般只有几十个，而汉字则是用成千上万个符号去表示语素或词的意义。这就对留学生特别是使用拼音文字国家的学生学习汉语造成了很大的困难，本文通过分析汉字的结构特点及规律简单地总结了在对外汉语教学中汉字教学方法的必要性，重要性，特殊性。

关键词：拼音文字；表意文字；部件；对外汉语教学；汉字教学法

地球上语言有几千上万种，文字也有数十上百，但不管其形状千差万别，无非就是表音与表意两类而已，英法德俄的字母、日本的假名、朝鲜的谚文都是表音，只有拼成词才有意义；而汉字的笔画是不表音，只有组合成方块字才有读音和意义。同样一个汉字，北京话，上海话，四川话，广东话，闽南话的发音可以完全不同，但是意义却是完全相同的，甚至于日本，韩国的相同汉字其意义也一样的。所以汉字可以看做表意文字，它记录的不是某个固定的语音，而是概念，是意义。

所有语言的文字都是形、音、义结合体。这是不同语言的文字的共性。但是，不同语言的文字形式结构往往不同，就意味着表意和拼音的方式不同，这样就出现了文字的区别，即产生了不同文字各自的特点；

1.用代表音素的字母拼写的文字，通常叫做“拼音文字”。拼音文字的字母代表一定的发音，所以它的“形”和“音”之间有明显的联系。

例如：work 是一个英文词，它所代表的意思有一部分相当于汉语的“工作”。这个英文词由w、o、r、k 这4 个字母构成，其中w 和k 都是一个字母代表一个音素，or 是两个字母代表一个音素。2.汉语的文字不是用字母构成的拼音文字，而是用笔画组成的方块汉字．从文字构成的角度说，汉字的笔画与拼音文字的字母处于同一个层级，只是汉字的笔画不代表发音。汉字用特殊的方式表音和表意。（汉字中只有少数不表意，如“琵、琶、玻、璃”等。）

拼音文字与汉字的区别是：拼音文字是线性排列，汉字是平面组合。拼音文字由字母组成，其单词可长可短，无非就是增减字母而已。汉字是以笔画组成的整字直接表音，而且以一个整字代表一个音节。

据统计，在《汉字信息字典》所收的7785个汉字中，由2—4个部件构成的汉字就占总数的90%。由此可见，部件对汉字构成的重要作用。

接下来，我们具体研究一下汉字的起源，部件及其结构、组成方式：

汉字共有六种造字法，在此主要介绍四种重要的，如下：

（一）象形：接近图画，用描绘形状来表示字义。如：日、月、口、羊。

（二）指事：用象征性符号或提示性符号来表示字义。如：上、下、三、本、末、（三）会意：把几个部件的意义合成新字的意义。如：休、涉、取

（四）形声: 由表示意义的形旁和表示读音的声旁组成。据统计，现代汉字中的形声字占90 ％左右。从结构上看形旁和声旁的组合部位主要有下面六种方式： 1.左形右声 和 晴 2.右形左声 都 切 3.上形下声 空 宇 4.下形上声 盛 基 5.外形内声 固 阁 6.内形外声 闻 问

形声字的形旁大都是象形字，而象形、指事、会意、形声都可作为声旁。同样的形旁和声旁由于部位不同或加上不同的声旁和形旁，可以造出不同的字。如：“架、枷”“朴、机、杠、杖”。

我们把由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位叫做汉字部件。部件是汉字的基本构字单位，介于笔画和整字之间。汉字的部件分成字部件和不成字部件。能单独成字的部件叫成字部件，如上面所举的“晶、明、朋”中的“日、月”；不能单独成字的部件叫不成字部件，如上面所举的“汉、字”中的“氵、宀”。从结构上说，汉字的部件相当于拼音文字的词根和词缀。

根据部件的多少，将整字分为独体字结构和合体字结构。独体字只有一个部件，如“女、一、人、厂、七、又、工、口、月、马、子。”字。合体字有多个部件。合体字的部件和部件的组合方式主要有四大类：

（1）左右组合：

①左右结构。例如：代、江、吹、张。②左中右结构。例如：湖、脚、糊。（2）上下组合：

① 上下结构。例如：男、雷、雪、集。② 上中下结构。例如：宽、葱、鼻。（3）包围组合： ① 两面包围：

A.上左包围：反、压、尾、B.上右包围：包、司、氧。C.左下包围：边、过、达。②三面包围：

A.左上右包围结构。例如：同、冈、网、。B.左下右包围结构。例如：凶、画、击。C．上左下包围结构。例如：区、巨、匠。③四面包围：团、因、回、园。

综上来看，部件对汉字的组成，构型具有特殊性，重要性并且有一定的规律可循。那么学习部件结构了解其规律对汉字记忆和学习汉语会有很大帮助。下面具体看看留学生学习汉字时容易出现的问题及汉字的结构规律在汉语教学中的教学作用和意义：

留学生在学习汉语时常容易混淆的字，如： 1.字形相近的字如：华(毕)、外(处)、苹(菜)、报(极)、体(休)、高(亮)2.字音相近的字，又分为：⑴声母相同。如：跟(更)、心

(兴)、育(意)、经(纪)；⑵韵母相同。如：比(啤)、重(从)、说(所)、逛(旷)；⑶声韵母均同。如：乘(承)、到(道)、生(声)、受(收)。3.音形皆近的字如：搏(博)、怀(坏)、杨(扬)、陪(培)、期(欺)、历(厉)书写不仅可以出现在部件层面，还可以出现在笔画层面。体现在汉字笔画偏误方面，就是笔向偏误，该往右的往左写，该往左的往右写。如“刚”写成“风”。留学生书写中常出现的错误如下： 1.把相接关系写成相交关系：“天”写作“夫”

2.把相离关系的笔画写成相接关系：如把“八”写作“人” 3.长短关系偏误，混淆笔画之间的长短关系，例如把“声”、“喜”等等字的“士”部写作“土”。把“曲”写作“监”，“己”、“已”混淆，是不懂得竖弯钩与横笔的长短关系。

4.上下关系偏误，如把“喊”字中“咸”部的横笔写在“口”字下方。

5.里外关系偏误，如把“为”字的末笔点笔写在横折钩外。对于拼音文字背景的学习者来说，之所以出现这些笔际关系偏误，可能是在他们的文字当中，笔画之间根本不存在这些交接、长短、上下、里外关系，或者即使有某种关系，也不像汉字这样有那么大的区别意义。

在汉语教学中，可以先教能作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字。为了让学生理解汉字的结构，在教合体字时需要进行部件分析。为合体字的部件分析打下基础，同时便于在教合体字时帮助学生复习学过的独体字。

对象形字、指事字、会意字、形声字可根据学生的理解能力适当作些说明，以便帮助学生理解和记忆。在讲授象形字时，教师可制作字形演化的简单动画，让学生了解汉字字义的来源，同时也易于理解汉字表意的特征。比如：“日”、“月”、“水”、“山”、“鱼”等汉字都是象形文字，教师可制作从甲骨文、到金文、篆书、隶书，直到楷书的演变过程，这样学生加深了对象形字字义的理解。因为象形字是构成合体字的主要表意部件，了解了象形字的同时，教师也可进行繁衍新字的教学。

区别同音字的不同的字义可尽量利用表意部件。例如“宝”的表意部件表明跟财富有关，“保”的表意部件表明跟人有关，“饱”的表意部件表明跟食物有关。教学中教师要总结表意部件的几种表意性，以便于分类教学。比如：“心”是一个象形字，教师可展示甲骨文中的象形字性，让学生感受其形体特点。然后可介绍“从心”的汉字，一般表示“心理、思想、情感”等义。而且，“心”有两个变形部件“忄”和“小+、”，所以，像“愉快”、“慕”等字都与心理活动有关。

区分形近的汉字难度较大，经常会出现错别字。教学中必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如：“燥、躁”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“燥”字，让学生明白“有了火就会没有水，才会干燥”，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“躁”字，让学生明白“人如果着急才会顿足”，闪动“ 足”，让学生组词。同时，课堂还可进行完形填空和修改错别字的训练，让学生结合语言环境，选择词语。这种由图到字，再应用的学习过程，符合汉字的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

还可以利用多媒体课件进行生动形象的教学。首先，教师就可以通过多媒体技术，适当增加音乐背景和相关图片，烘托场面，创设乐学的情境，激发学生的学习兴趣。比如：在学习“天”、“云”、“树”、“花”等表示自然景物的汉字时，教师可利用动画播放有蓝天、白云、花草、树木的动画，再配合优美动听的音乐，构建轻松愉悦的学习氛围。其次，在教学中利用多媒体课件，可以把要学习的每一个汉字的笔画书写顺序用动画的形式展现出来，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。比如：“马”字的第二笔是“竖折折弯钩”是一笔，学生不易理解。教师可制作一个写“马”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，遇到繁难笔画时动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。而且，根据学生掌握的情况，可循环反复演示动画，以加深印象。

同时也可以用感悟文化的方式来提高对汉字的理解和鉴赏。汉字是中华民族的文化瑰宝，浓缩了历史文化的精髓。汉字不仅是一种交际的工具，还是一种艺术样式，富含艺术的魅力。汉字课在教授汉字的基本常识的同时，还应让学生感悟汉字的艺术魅力。在这点上，多媒体教学就有着传统教学无法比拟的优势。运用多媒体技术教师可以选择性地展示经典的书法作品，同时穿插介绍书法鉴赏的方法，帮助留学生领悟到汉字的魅力，以增强学习兴趣。

以“词为本位”，是拼音文字固有的传统。以“字为本位”是汉语教学的固有传统。汉字的确很难学、很难写，但汉字也是世界上最古老的文字之一，融汇了中华文明，是一种古老文化的象征。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。不掌握汉字就学不好汉语。无论是教学还是学习都应借助一些有效的手段，而这些手段追根溯源还是从汉字本身的规律出发来寻找的。同时我们师生应合作共同研究出新的方案以解决实际中遇到的各种问题。[参考文献] [1]刘永山．汉字笔画的写法及常见错误分析[J]．世界汉语教学，1990，[2]杜同惠．留学生汉字书写差错规律试析[J]．世界汉语教学，1993，[3]肖奚强．外国学生汉字偏误分析[J]．世界汉语教学，2002，[4]张旺熹：从汉字部件到汉字结构― 谈对外汉字教学，《 世界汉语教学》 1990 年第2 期

[5]高立群外国留学生规则字偏误分析[J]．语言教学与研究2001．(5)．

[6]肖奚强．外国学生汉字偏误分析[J]．世界汉语教学，2002，(2)． [7]张旺熹．从部件到汉字结构[J]．世界汉谮教学，1990．(2)．

[8]王爱乎．语言文化背景与汉语学习[J]．海外华文教 育，2002，(3)．

对外汉语初级阶段中的汉字教学 篇7

关键词：对外汉语,汉字教学,结构,部件教学法

一、汉字教学的困难问题

汉字教学是对外汉语教学中的重要组成部分, 因为汉字具有数量大、结构复杂并且笔画多等特点, 长久以来成为留学生学习汉语的难点。“不少人觉得汉字神秘难懂, 并且因其大多为成年人, 记忆力不如在中国生活的学龄儿童”, [1]因此汉字对他们来说难以记忆, 长此产生了畏难情绪和学习兴趣低落的问题。

二、汉字的结构特点

(一) 初级阶段汉字教学的特点

汉字是由笔画和部件按照一定的层次顺序组成的方块字。从结构上来说大致分为五类, 分别是:左右结构、上下结构、包围结构、独体结构和特殊结构。初级阶段的汉字教学, 要从课程的开始就让留学生梳理汉字方块形的概念和结构的意识, 注意在部件教学的基础上结合结构教学。

(二) 结构

汉字结构对汉字意义有着重要的影响, 具体偏旁部件的不同组合方式产生不同的汉字意义。在教学中, 需要向学生强调汉字结构的重要性, 从开始的识字到后来的书写都要注意每个部件的位置, 也只有清楚记忆汉字的每一笔画、偏旁部首还有结构情况, 才可能正确认读汉字, 长久正确记忆汉字。“写字教学这一短暂的教学阶段也是为了日后长期的认字阶段服务的。”[2]

(三) 笔画

“笔画是构成汉字的基本元素, 系统严格的笔画和笔顺训练是留学生学好汉字的基础。”[3]需要注意的是, 在进行笔画训练时, 应遵循从整体到局部的特点, 先向学生展示整字, 引导学生对汉字有一个整体把握后, 再按照部件到笔画的顺序, 使学生在整体中把笔画和部件的位置建立起有机联系。而笔画的掌握与笔顺训练密不可分, 笔顺不仅指汉字笔画的整体走向, 也是对汉字书写规范的整体把握。正确合理的书写笔顺方便留学生记忆复杂的汉字, “同时从左写到右, 从上写到下的顺序也更有利于提高写字速度”。[4]

(四) 部件

部件是由笔画组成的, 在经过了一段时间的汉字学习后, 课堂上不必拘泥于笔画教学, 而是要进一步过渡到部件概念的形成, 这对于留学生举一反三记忆更多的汉字是很有帮助的。比如在教材中经常出现的“超”这个字, 应该引导学生观察这个汉字由三个部分组成, 分别是“走”、“刀”、“口”, 而不是十多个笔画的累加。

(五) 偏旁

学习偏旁的好处是能让学生对字的结构有更清楚的认识, 并能利用偏旁的含义进行“猜字”。具体来说, 如学习偏旁“心”和“忄”, 前者叫“心字底”, 后者叫“竖心旁”, 需要注意的是, 在这里有必要向学生解释“底”和“旁”的含义, 即一个表示底端下面, 通常出现在上下结构的字中, 位于字的下面, 一个表示旁边两侧, 通常出现在左右结构的字中, 位于字的左边。这样的讲解有利于学生对汉字结构有更清楚直观的认识。同时, 含有这两个偏旁的字大多表示人的心理活动和思想感情, 因此即使初级阶段的学习中学生很难接触到“忐忑”“怨怼”这样的词, 但因为掌握了偏旁的含义, 也可很容易的猜出它们是表示人的一种心情。

三、具体教学过程——多种形象生动的部件教学方法

在汉字的教学过程中, 单一重复的理论教学并不能起到最好的效果, 长此以往容易让学生倦怠, 丧失学习汉字的兴趣。在课堂中运用多种教学技巧, 从不同侧面反映汉字的特点, 适当挖掘汉字的多种特征, 激发学生的学习兴趣, 活跃课堂的学习气氛往往能使学生获得更好的学习效果。

(一) 图画

这种方法适用于初期的独体字学习, 特别是象形字, 例如“山”“水”“日”“月”等。因为这类字形最早是从形象的图画发展变化而来的, 因此图画可以形象生动的揭示汉字的起源, 激发学生的兴趣, 同时记忆也更加深刻。需要注意的是, 图画法在初级阶段的教学中适用于部分的独体字和, 演变过程过于复杂的字则不适合用图画法的方式向学生展示。在教学实践中我发现, 讲解“家”这个字时, 用图片的方式向学生展示并讲解了这个字的来源, 但由于刚刚接触汉语两个月的留学生缺少对中华文化背景的了解, 因此很难理解和记忆“豕”是古代时候的“猪”, 并不如直接让学生记忆笔顺的效果好。

(二) 联想记忆

适当的联想和编故事的方式可以帮助学生记忆更多的汉字, 如果能结合现实生活, 则更能产生意想不到的效果。如“名”这个字, 其中的"夕"表示月亮, 可以想到是在夜晚, 因为天黑, 古时的人们在路上行走看不清对方, 于是发明了一种各自报出自己名字的办法, 因此需要“口”。再比如学习“钥”这个字, 在老师展示了钥匙这个实物并启发引导学生观察这个字的偏旁后, 学生自发的想象了一个因忘带钥匙而门外看了一晚上月亮的故事, 同时因为钥匙是金属制品, 所以含有金字旁。

(三) 多媒体动画

多媒体教学可以弥补传统的板书教学呆板费时的缺点, 更大程度上调动学习者的积极性, 用动画的方式一笔一笔更能展现汉字的构形。在讲解形声字时, 为了突出同一声旁的字因形旁不同, 而使得最终的字义不同时, 就可以采取这样的方法:将相同的声旁用同一颜色标注出来, 而将影响最终字义的形旁用特殊字体和颜色标注出来, 让学习者在视觉上感应出差别, 并进而在理解的基础上将其掌握。虽然这一点在传统汉字教学中可用彩色粉笔办到, 但是多媒体所具有的动画和声音以及非常直观的先后顺序等, 则会让学习者在学习时更容易理解和接受。

(四) 温故知新法

老师在课堂上要注重引导学生遵循记忆规律, 不断复现巩固学过的字, 并且培养学生举一反三的能力。如在已经学习过“请”“清”这两个字后, 教材中又出现了“情”, 在课堂上老师需要对学生进行改换偏旁成新字的训练, 挡住“忄”字, 让学生回忆“青”这个部件还可以添加哪些其他的偏旁组成新字。同时, 对于类似字的进行比较联系记忆时, 也需要注意对于字音的强调和区分。

参考文献

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[3]郑家洁, 张艳.对外汉字教学法浅析[J].现代语文 (语言研究版) , 2010, 08:124-125.

对外汉语教学之汉字教学浅析 篇8

关键词：汉字；汉字教学；对外汉语；汉字教学技巧

中图分类号：H1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）11-0087-02

一、对外汉语教学之汉字教学的教学方式

由于汉字难认、难记、难写的特点，汉字学习与汉语学习脱节的问题越来越严重，因此汉字教学逐渐引起了对外汉语教学界的重视。 目前国内外的对外汉语汉字教学一般采用先语后文、语文并进、语文分开和集中识字四种教学方式。这几种教学方式各有优缺点。

（一）先语后文。由于大多数语言属于拼音文字，因此国外汉语教学机构大多采用这种教学模式。教师受母语的影响，在学生学习初期只讲授拼音，在学生基本掌握汉语语音，并且积累了一定的词汇后，才加入汉字教学。这种教学方式有利于在汉字学习中难点的分散，但同时学生在汉字学习上集中了难点。

（二）语文并进。语文并进是指汉字的识写训练与语法、课文、听说训练同时进行。这种教学方式使汉字教学的难点得以分散，同时汉字教学贯穿于其他教学环节的教学方式使汉字的学习更具有应用性和趣味性，但是这样汉字学习很难形成系统性，同时对听说训练会造成一定的干扰。

（三）语文分开。语文分开是指将听说课与读写课分开设置，将每一项技能都设置成专门的课程，并行开设。这种教学方式使得拼音的学习和汉字的学习具有一致性，另外在强化听说训练的同时可以有序的进行汉字教学，但是这样设置容易导致听说课与读写课的脱节。

（四）集中识字。集中识字是指教师在初级教学阶段设置一个专门的汉字教学阶段，将汉字的识读和书写训练集中进行。这种教学方式与以上几种有交叉，因此同时具有以上几种教学方式的优缺点。

在对外汉语汉字教学方面的研究中，一直最受学者关注的是“语文并进” 和“语文分开” 两种教学模式。学者们认为“语文分开”的教学模式更能遵循汉字本身的规律性，使汉字的教学更具有系统性，因此都偏向采用此种教学方式。

二、汉字的特点

汉字是汉语中一个不可或缺的重要组成部分，汉字学习与汉语学习是无法脱离的，但汉字难记、难认、难写已是一个公认的事实，使得汉字也成为汉语学习者的瓶颈，这都取决于汉字本身的独特特点。

（一）汉字是形音义的统一体。一种语言的文字符号决定了它的文字类型。由于汉字记录语素，因此汉字属于语素文字。每个语素既有声音又有意义， 加上汉字的独特形体， 所以汉字是形音义的统一体。汉字对于长期接触音素文字的学生是一项巨大挑战。因此，汉字教学的主要目的应该是学生了解汉字的构字原理，培养学生的自学能力。汉字学习初期可能很难，但是当学生掌握一定量的汉字后，汉字学习效率就会越来越高。

（二）汉字数量庞大，以形声字为主。汉字的总数非常庞大，没有人可以说出汉字的精确数量。1988年国家语委发布的《现代汉语通用字表》共收汉字7000个，属于形声结构的占80.5%。而且现代汉语中使用频率最高的1000个汉字中，形声字占58%。这说明， 在庞大的汉字体系中，形声字是主体。形声字是由表示意义的形旁和表示声音的声旁构成。因此，汉字虽然数量繁多，但是形声字的特点又为学习者提供了便利。

（三）汉字一字一形，结构复杂。一方面， 汉字笔画很多， 汉字的平均笔画数为12.8画；另一方面， 汉字的结构特别复杂，有左右结构，左中右结构，上下结构，上中下结构，包围结构等等。初次接触汉字的学生觉得汉字是一幅幅毫无规则可循的图画，而且有些汉字是上述几种结构的部件组合，使得结构就更复杂了，但其实汉字的笔画书写是有一定规则的，只要领悟了这些要领，书写汉字的难度就会大大降低。

（四）汉字在历史的演变中变化很大。汉字具有一定的超时空性。中国地域辽阔，同一个汉字在不同的方言区虽然语音差异很大，但意义基本相同。另外，甲骨文中出现的一些文字，我们虽然不能读出它的古音，但是却能大致理解它的意义。但是现代汉字结构所反应的语义与古字负载的语义已经有了差别，这在一定程度上又进一步增加了教学困难与学习困难，在教学中适当加入古今字的对比会增强汉字学习的趣味性。

三、对外汉语之汉字教学步骤及技巧

（一）对外汉语只汉字教学的步骤。许多学者从汉字本身的形体出发，对汉字教学单位做了一些探讨，总结出了汉字教学的一些基本步骤：1.基本笔画的学习。笔画是构成汉字的最基本单位，所有的汉字都是由这些基本笔画构成的，学好基本笔画有助于为汉字的识写打下一个良好的基础。2.从基本笔画过渡到独体字。独体字是属于汉字中一个较特殊的群体，是友笔画直接构成的汉字，整个字是一个不可切分的整体。这体现了汉字教学的循序渐进原则。3.分解合体字。合体字，就是由两个或两个以上的部分组成的汉字。其中一部分独体字就是构成合体字的单位，由于前面一个环节已经积累了独体字，所以在分析合体字的结构时就有一种熟悉感，有助于简化汉字教学。4.字词结合。字是构成词的基本单位，汉字的认知与词汇的扩展几乎是同步的，在并不牢固的汉字认知的基础上扩展词汇就更难。在前面的教学步骤中，已经积累了很多的汉字，但是汉字并不是孤立的，应该和词语的学习结合起来。

（二）对外汉语教学之汉字教学的技巧。汉字是汉语的书面形式，是汉语教学的重要组成部分。对于以汉语为第二语言的学习者来说，汉字也是必须掌握的工具。对外汉语教师在教授汉字时，可以参考以下教学技巧进行教学：1.展示汉字。汉字是形音义的统一体，学习汉字首先必须将生字的形音义三方面展现给学生，使学生对所要学习的汉字有初步的感知。常用的展示汉字的方法主要由以下几种：看图识字：将字义展示在图片上，旁边写下汉字，并且注明字音。学生通过图片可以很直观地领悟到字义。板书示字：教师先将要学习的生字按照正确的笔画顺序写在黑板上，写的时候顺便介绍笔画或部件名称以及字义，最好写在田字格里，这样学生对生字的结构和笔画的位置就更加明了。教材示字：教师让学生仔细观察教材中的汉字，并且凭自己的感觉写下汉字的笔顺，最后由教师进行纠错，同时介绍汉字的字音及字义。2.解释汉字。每一个汉字都有它的特点与规律，教师要根据这些特点与规律讲授每一个汉字的形音义，便于学生理解与记忆。析形：在汉字出现之初，大部分是象形字，教师在教授这些字的时候，应该先描述一下这些字的古字形，并且在黑板上画出，旁边标上现代汉字以形成古今的对比，这样可以帮助学生通过古代的字体来理解现代的字体。有一系列的象形字如“日、月、水、火、木、山、禾”等等都可以通过古代字体来认知，当以后学生碰到由这些部件构成的字时就会自然而然联想到其字义。析音：在学生要求掌握的汉字中有大量的形声字，因此学好形声字在一定程度上等于学好了汉字。汉字形声字分为声符和义符，教师可以通过偏旁或部件来引导学生猜测字音字义，声旁的系联可以帮助学生掌握类推读音的方法，虽然随着字体的演变与简化，某些形声字的读音已经很难从字形上读出，但是培养声旁识音的意识非常重要，可以使学生举一反三，增加汉字积累量。析义：汉字是表意文字，因此析义是一个非常重要的环节，象形字可以通过古字形来认知，会意字可以通过构成部件之间的关系来解释，形声字可以通过形旁表意的特点来进行解释。

（三）操练汉字。由于汉字对于长期接触拼音文字的学生来说是一大难点，汉字的学习需要大量的操练。汉字是由部件构成，对汉字部件的学习可以使学生了解到汉字的形态特征，因此认读对于他们来说不是太大的困难，而书写才是难点所在。描红：中国的小学生在练习汉字之初经常采用这种方法，虽然是机械操练，但是也是初级阶段学汉字最好的方法，通过大量的书写达到对汉字整体的认知，掌握大量的汉字。在选用描红本时最好选用田字格本，这样对汉字结构可以更快的掌握。书空：教师在进行汉字教学时，教师可以带领学生用手指在空中写字，边写边说出笔画名称，这样通过口、耳、手三者的结合可以加深学生对汉字的印象。部件构字：在学生掌握了一定量的汉字以后，这个方法可以用来复习，教师给学生提供一系列具有构字功能的部件，要求学生组出一定数量的汉字检验学生的学习效果。

对外汉语汉字教学技巧有很多，这里只是列举了一些比较典型的，当然汉字教学应该是多种教学技巧的组合，不可能割裂。因此我们在教学中应该灵活运用多种教学技巧进行汉字教学，使教学达到事半功倍的效果。

结语

汉字作为汉语的载体，承载了中国五千年的优秀文化，因此一个不会写汉字的汉语学习者，即使他能说一口流利的汉语，也不能代表他学好了汉语。对外汉语汉字教学是一个不断探索的过程，学者们对汉字教学越来越深重视，对其研究也越来越深入，这就奠定了汉字教学在对外汉语教学中的重要地位，相信汉字教学会慢慢的形成一套更加完整而实用的体系。

参考文献：

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