新实用汉语课本48教案

新实用汉语课本48教案篇1

一、教材及教学对象：

教材是《新实用汉语课本第一册》，“汉语精读课”以讲授汉语综合语言知识为教学任务。

教学对象时大约学习了70课时的汉语，掌握的词汇在330左右，属于汉语教学的初级阶段。

二、教学的目的及要求：

1.使学生能够表达感冒的感觉：嗓子疼，头疼，全身不舒服，想睡觉，如何表达意愿和必要以及如何去医院看病。

2.反复操练,使学生掌握代词“每”的活用用法，使学生掌握主谓谓语句，能愿动词谓语句“要、想、愿意”，选择疑问句“„„还是„„”的用法。3.使学生区别掌握口语词“有点儿，一点儿”的用法。

4.使学生掌握汉字结构中的包围结构：下包围和左下包围；认写课文中的汉字 5.使学生简单了解文化知识：中药

三、教学的重点与难点： 1.重点生词: 每、想、要、还是、一起、给、有点儿、愿意 2.重点语法点: 主谓谓语句，能愿动词谓语句“要、想、愿意”，选择疑问句“„„还是„„”

四、教学方法：

演绎法、归纳法、讲练结合、听说、问答、对话、复习、做练习

五、课时：6课时

教学环节设计：

第1、2课时

一、组织教学：问候、寒暄、铃响后尽快进入实际教学

二、检查学生复习和预习的效果（上一课词语、语法点或本课所要求预习的生词）

三、讲解新课（对话一与对话二的内容是连贯的，所以两段对话的生词和和语法点放在一起讲）：

（一）导入新课：

用情景导入：现在是冬天，天气很冷，人们不小心就会感冒，我会在课堂上表现出一系列感冒的症状，比如：咳嗽、打喷嚏、擦鼻子、头疼，然后让学生猜测我怎么了？我会说，“我感冒了，全身都不舒服，我需要去医院看病”，学生以为老师生病了就会不上课，那我就告诉他们，“我刚才表演的正是我们的新课文——第十二课，《我全身都不舒服》”，有可能在哄笑中就开始了新课的讲解，学生也会因此而记忆深刻。

（二）讲解、练习生词：

1、带读两遍生词，发现问题并进行纠正，用3分钟让学生单独念词，在课堂上巡视并纠正发音；后随机轮流点读，让学生有练习的机会；重点讲解“每、想、看病、要、还是、一起、给、有点儿、愿意”。

2、具体讲解（使用提问法使学生掌握生词的用法）如下： ① 舒服（形容词）

A.指身体状况好

她今天不大舒服。

B.身心感到轻松愉快

房子住着很舒服。

C.对某人某事很满意

他说的话令人感到很舒服。提问：你哪儿不舒服？ ② 每（指示代词）

指全体中的任何个体，用来代表全体。强调个体的共同点。

A.每+量词+名词。数量是“一”的时候常常省略，每个学生，每斤苹果

B.“每天，每年”不加量词，“每月”可选择加，可说成“每月”或“每个月” C.每经常和“都”连用，例如：每个学生都是好学生。他每天都来学校。我每天都回家。

③ 锻炼（动词）锻炼身体/去锻炼

提问：你每天都锻炼身体吗？你怎么不去锻炼身体？

④ 想（动词/能愿动词）希望，打算；带动词宾语。例如：我想睡觉。我想去桂林。

提问：你在想什么？——我想，你应该去医院看病。

⑤ 要（能愿动词）需要；应该；想要做什么：例如：要看病，要锻炼。⑥ 还是（连词）用于选择你同意还是不同意？睡觉还是起床？提问：你们现在是想自己读还是老师带读? ⑦ 一起(副词)我想和你一起锻炼身体。请大家一起朗读。我跟你一起去。⑧ 给（介词）为（wèi）：医生给他看病。我去给你挂号。⑨ 有点儿(副词)表示程度不高，稍微，多用于不如意的事。

A.有点儿+形容词/动词有点儿头疼有点儿感冒有点儿发烧/发炎 B.有点儿+（不）形容词/动词有点儿不舒服提问：今天天气怎么样？——今天有点儿冷。

今天你身体怎么样？——今天我的头有点疼。——我的嗓子有点儿发炎。C: 有点儿和一点儿的区别：有点儿通常作状语，修饰后面的形容词和动词；一点儿通常作定语，修饰名词，例如：一点儿东西，一点儿钱，一点儿书

⑩ 愿意（能愿动词）认为符合自己心愿而同意（做某事）；希望（发生某种情况）可带动词、形容词，可用“不”否定，不能用“没”否定我愿意上课。我不愿意回家。

提问：你愿意学汉语吗？你生病了愿意吃中药吗？

3、完成课后练习第一题“熟读下列词组”。轮流请学生读，并进行纠错。

（三）认写课文中的汉字；讲解汉字结构（下包围和左下包围结构）；认写十个基本汉字。

四、布置作业：抄写本课生词；朗读生词及课文。

第3、4课时

一、组织教学：问候、寒暄、铃响后尽快进入实际教学

二、通过提问检查学生对生词的掌握；听写生字，请个别学生上黑板听写；再次练习课后题一，以便学生回忆课文中的词组。

三、继续讲解新课中的语法点和课文

（一）语法点讲解：采用例句导入语法点，随后在课文讲解及课后练习中进行巩固操练。具体讲解如下： 1.主谓谓语句：

A.提问：马大为他怎么了？——马大为头疼，他全身都不舒服。

你身体好吗？——我身体不舒服。

我们看以上的句子结构，都是句子的谓语成分是主谓短语，“头疼、全身都不舒服”，这就叫主谓谓语句。

B.用课本中的表格进行仔细讲解。

a.主谓短语中的主语和全句中的主语具有一定的联系；

b.否定词“不”通常放在主谓短语中的谓语之前；例如：他全身都不舒服.c.A/V-not-A/V 形式作为谓语2是由肯定和否定的形式并列组成的。例如：今天天气冷不冷？你身体感觉舒服不舒服？

2.能愿动词谓语句“要、想、愿意”

A.例句：我想你应该去医院看病。我要睡觉，不想去医院。

能愿动词“要，想”都表达的是主语的意图和愿望，他们的意思大体相同。有时“要”强调意图或要求，而“想”更多的强调希望。否定式：不想例如：我要吃烤鸭。我想去北京吃烤鸭。

B.“愿意”也通常表达一个人的愿望。意思是主语中的这个人乐于做某事或希望某事按照自己的意愿发生。例如：他愿意/不愿意参加聚会？

C.能愿动词“要”还通常表达需要。他的否定形式是“不用”。

例如：他要不要住院？明天天气怎么样？要多穿衣服吗? 明天不用多穿衣服。

3.选择疑问句“„„还是„„”

例句：你现在去医院还是下午去医院？你愿意吃中药还是愿意吃西药？选择疑问句有两种可能发生的状态，A和B，让你去选择，中间的连词是“还是”。回答的人选择其一作为答案。

讲解完让学生回答问：你现在去医院还是下午去医院？——现在去。你愿意吃中药还是愿意吃西药？——我愿意吃中药。

（二）课文部分的处理和语法点的操练总结课文

1．朗读课文：教师范读课文，学生边看课本边听；教师带读课文，介绍朗读中语音停顿的基础知识；然后由学生轮流念，教师注意纠正学生发音；给学生3分钟同桌对话练习；点名进行对话练习。

2．分段讲解（采用提问法，借助课文提供的语言背景，结合课后练习对重点的口语词、句型、语法点进行操练）（1）提问课文内容

——马大为为什么九点一刻了还不起床？ ——他去医院了吗？和谁一起去的？ ——在医院，医生给他开的什么药？

（2）找出课文中主谓谓语句的句子，并解释这些句子的意思。（3）找出课文中能愿动词谓语句的句子，并解释这些句子的意思。（4）找出课文中用“„„还是„„”的句子，并解释这些句子的意思。

四、布置作业：朗读生词及课文，复习上课讲过的生词和语法点，预习课后练习二“句型替换”及练习三“看图造句”。

第5、6课时

一、组织教学：问候、寒暄、铃响后尽快进入实际教学

二、巩固新课，做练习

1.引导学生进行课后练习二“句型替换”及练习三“看图造句”，请学生替换及造句，教师纠正错误。

2.进行会话练习，按照两人一组分组进行练习。A.话题一：如何讨论身体状况。B.话题二：表达意愿与必要。

3.进行交际练习，三个话题每一个话题给学生5分钟策划时间。后按照两人一组到讲台上分组进行练习。

A.话题一：当你和室友在图书馆读书时感到不舒服，你怎么样告诉他？ B.话题二：你的朋友牙疼，你怎么样帮助他把这件事告诉医生？

C: 话题三：你想去中国学习汉语，而且想去上海旅游，但你的朋友认为要想学好汉语你应该去北京。你怎样和他讨论这件事？ 4.请基础较好的同学复述课文，教师帮助及纠正。5.选择练习册上的部分练习进行讲练。A.把以下词语按正确的顺序排列。1 不，都，全身，他，舒服

医院，马大为，去，应该。病，看 3 嗓子，发炎，有点儿，他，发烧 4 中药，愿意，你，吃，吗

跟他，一起，宋华，去，医院，看病 B.完成以下的对话：

1）a.b.我全身都不舒服。2）a.b.我们现在去医院。3）a.b.我愿意吃中药。4）a.b.我头疼。

三、课文中提到了中药，简单讲解一下中药的文化知识，提示学生阅读课后文化知识部分：Chinese Herbal Medicine

四、布置作业

1.给老师写一个请假条。

新实用汉语课本48教案篇2

关键词：新实用汉语课本,文化因素,导入策略

《新实用汉语课本》是本世纪初刘珣先生在《实用汉语课本》的基础上,为了适应新形势、新时代的要求而编写的教材。其中中级教材的体例为:课文—生词—注释—练习与运用和会话练习—阅读和复述—语音—、语音练习—语法—汉字—文化知识。

1.课文导入法

课文是教材的主体,在文化因素导入中起着尤为重要的作用,其导入形式可分为对话形式和短文形式,《课本》第三册中的两篇课文均为对话形式并且内容衔接,第四册课文(二)则采用短文形式。

采用对话形式,留学生可以通过角色扮演,就一些社会问题、风俗习惯等文化因素展开讨论。这种导入方式在《课本》中被频繁使用,以第三册第三十五课《汽车我先开着》(二)为例:这篇课文向我们直接展示了商品经济时代,贷款、买房、买车等关于中国国情的文化因素,并通过母女的对话间接展示了当今时代贷款这种社会现象,以及中国人金钱观念的变化,让留学生了解我国的国情风貌,以及国人的价值观念,为更好的学习语言打下基础。

其次是短文形式。这种导入方式较为直接,与对话形式导入相比,所占部分较少,虽只有第四册的四十二课的课文(二)《远亲不如近邻》以这种形式出现,但也起着重要作用。

通过笔者统计可以发现在《新实用汉语课本》中直接导入的文化因素数量较多,且种类丰富,其中风俗习惯10个;祝福语4个;食5个;成语1个;谐音2个;行政区划1个;区域差异2个。

2.生词、注释导入文化因素

生词与注释部分的文字内容多出自课文原文,其导入的文化因素基本相同,不需再提,值得一提的是生词后的注释部分,和注释部分后的举例部分。

以《课本》第三册第二十七课《入乡随俗》(一)为例,这一课的生词共22个,在生词后注释处导入文化因素最为典型的如:壶,茶壶,酒壶,咖啡壶,一壶茶,一壶水。通过壶来导入茶、酒、咖啡这三个关于饮食的文化因素;舞台,京剧舞台,越剧舞台,在舞台上唱,在舞台上演奏。通过舞台来导入京剧、越剧这两个关于戏曲的文化因素;这种导入方式较为直接。

3.图片导入文化因素

相对于文字来说,图片更加直观,既能导入课文内容,又能展示课文情境,吸引了留学生的注意力,在导入文化因素中发挥着重要的作用。通过笔者统计,《课本》两册书的课文部分共有图片43幅,部分图片更是起到了文化因素导入的作用。

比如第三十三课《保护环境就是保护我们自己》:这篇课文(一)采取对话的形式,想要表现两个人出游的情景,而这里的配图恰到好处的展现了这一点;课文(二)也是采用这两个人的对话展现植树节人们植树的场景,而编者也是采用了一幅图片加以展现,生动形象。

4.练习导入法

《课本》第三、四册,练习部分有:熟读词组、短语;句子练习;句型替换;根据课文回答问题;课堂活动;会话练习;看图说话;交际练习八种形式。可以将这八种形式分为三类:第一种,词语类;第二、三种,句子类;第四到第八种,交际类。

其中交际类在练习导入文化因素中发挥作用最大。仅以看图说话、会话练习两者举例:看图说话这一题型出现在《课本》第三册,共27组图片,如第二十七课《入乡随俗》:图片主要反映了涮羊肉这一饮食文化和聚会这一休闲文化,以图会意,展示教学内容直观,导入文化因素直接,但是这类图片与课文导入不同,以练习语言为主,导入文化因素功能较弱。会话练习以第四十六课为例:这部分有两则对话,第一则对话反应的是中国大学生上学期间是否工作的问题,以及中国人的家庭观念和传统观念;第二则通过北京家教工作火热反应学生竞争厉害,体现中国家长对孩子教育的重视。

5.阅读与复述导入法

阅读与复述部分一般以一个与课文相关联的完整故事为内容,可以加深学生印象与理解。以第二十八课课后阅读与复述《嫦娥奔月》为例:该课以对话形式讲述了中秋节中国人的风俗习惯,阅读与复述的部分则选取了与之相关的传说故事,通过嫦娥奔月与唐明皇做梦的故事,引出了中秋节的由来与节日风俗。直接与间接导入相结合。

6.语法、字词导入法

字词部分,以集中识字、联想组词、构词法三种组成,均为字、词形式,达到提高留学生识词量的目的,导入文化因素较少、较直接。语法部分主体仍以语言教学内容为主,起到文化因素导入作用的部分是在举例部分,所举的例子内容不尽相同,所导入的文化因素更是涉及不同方面:中药属健康方面;中国西北、上海属区域划分;讳疾忌医属成语和传说故事;《韩非子》属书籍作品。

参考文献

[1]刘珣(主编).新实用汉语课本.北京:北京语言大学出版社,2012年4月.第2版.

[2]程裕祯.中国文化要略[M].北京:外语教学与研究出版社,1998年.

新实用汉语15课教案篇3

她去上海了

一、复习巩固

1-100、1-1000 的称数法

二、导入新课

同学们，你们换过人民币？在哪换的？为什么去那里换？

三、讲解新课 1.本课生词

得：用在动词或形容词后面，连接表示结果或程度的补语：

吃得很好，穿得很漂亮，玩得很好。

早：早晨：清早 ,从早到晚；很久以前：这件事我们早商量好了。银行：办理存款、贷款、汇兑、储蓄等业务的金融机构。中国银行

少：数量小（跟‘多’相对）：少量 ,少见多怪。人少，银行很少，不少不够原有或应有的数目；缺少（跟‘多’相对）：帐算错了，少一块钱。丢；遗失：屋里少了东西。暂时；稍微：少候, 少待。刚：副词。恰好：不大不小，刚合适。

表示行动或情况发生在不久以前：刚回北京，刚去银行

从：介词，起于，‘从„’表示‘拿„做起点’：从上海到北京｜从少到多。(介词，表示经过，用在表示处所的词语前面：从窗缝里往外望副词，从来，用在否定词前面：从没有听说过)非常：很;极。特别：非常早，非常漂亮，非常喜欢中国音乐次：次序；等第：名次，座次，车次，这次，那次，一次，多次数：数一数，数数，数钱，数人民币好久不见（打招呼）

快：速度——说得很快，念得不快，走路很快普通话：学习普通话，说普通话年轻：年轻人，非常年轻

流利：很流畅，没有阻碍。说得很流利，流利的汉语，流利的普通话懂：知道；了解。他的话我听懂了，懂上海话，不懂英语，懂不懂.2.语句理解

3.学习课文

教学过程设计：学习并练习情景会话。

①示范读—领读—齐读—分角色朗读—个别读，教师纠音。教师范读课文。让学生整体感知，划出自己不能理解的部分

②教师根据课文框架请同学复述，或提问后请同学回答问题。③教师逐段讲解，特别是学生不能理解的部分。请大家根据课文内容互相提问，进一步理解课文。

④教师就课文内容提问，学生讨论并回答。⑤将课文框架还原为课文，让学生再练习。4.讲练语法

① 介词“从”的用法——从+NP 教师领读并讲解：我从学院去邮局他从英国来中国

②“这儿”or “那儿”：他从立波那儿来陈老师从这儿去银行 ③ 看，该你了 “该+NP+（V）+了” ④ 动词的重叠

AA 看看说说 A一A 等一等数一数 ABAB 介绍介绍

⑤ 情态补语： V + 得 + Adv + A 来得很早住得不好 V + 得 + A + 不A 玩儿得好不好 5.阅读和复述

讲解重点词语。显示例句，并讲解