高中学生政治课堂问题行为研究

摘要：高中生政治课堂问题行为引起了国内外的广泛关注，目前，国内研究过多地关注对学生的课堂要求，忽视了教师对学生课堂问题行为发生和减少的原因与应对策略研究。引发学生课堂问题行为的原因除学生主体因素外，还与教师自身素养、师生关系和教师教学方法有着重要的关联性。正确应对高中生政治课堂问题行为的发生，需要师生共同努力才能得以实现。

关键词：高中生政治课堂“问题行为”

高中思想政治课作为帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程，对学生的终身发展有着重要影响。学生在课堂中出现的扰乱课堂秩序、干扰教师授课、影响自身及他人积极学习的课堂问题行为，严重影响了政治课堂的教学质量和教学效率。从分析高中生在政治课堂中的行为表现入手，探究学生在政治课堂中产生问题行为的原因，并进行策略研究。

一、高中生政治课堂问题行为概念美国心理学家林格伦将问题行为定义为，它指任何一种引起麻烦的行为，或者说这种行为所产生的麻烦。[1]施良方认为，课堂问题行为是指在课堂中违反课堂规则、扰乱课堂活动、影响教学效率的[2]

行为。[2]《心理学大词典》中对这一概念的解释是，阻碍正常的教师教学与学生学习的行为。[3]研究将其定义为：高中生在政治课堂学习中出现的扰乱课堂秩序、干扰教师授课、影响自身及他人积极学习的行为。

二、高中生政治课堂问题原因

(一)学生方面进入高中学习阶段，高中生的心理和生理都发生了微妙的变化。随着思维方式的逐渐成熟、学习科目与学习压力的增大、自身角色的转变，一些高中生渴望得到他人的关注和认可。校园环境中，学习是学生最为重要的任务，自然学习优异的同学更容易引起教师关注，学习成绩不是很理想的同学可能会产生挫败感，这些同学因此会通过其他途径来寻求关注，引起他人注意，从而导致课堂问题行为的发生。

从高中生在政治课堂中写其他科目作业、看闲书、照搬参考答案、沉迷电子设备等课堂问题行为，可以看出，有相当大一部分学生不能做好课堂学习规划，他们课堂行为随意、不愿配合教师，无法与教师形成共鸣和共情，无法体会教师的教学设计意图，从而导致政治课堂学习效果不佳。

在做课后习题时，有部分同学不能正确利用相关教材内容和指导书目，甚至对其形成依赖，丧失自主思考问题的能力，使自身的学习效果减弱，教师的教学难以维持或是中断，导致课堂效率低下，政治课堂中的课堂问题行为也随之而来。

(二)教师方面

1.政治教师自身素养不足

首先，部分政治教师知识素养不足。政治教学要参照政治课程标准对政治教师的要求，积极转换思维，升级知识，才能适应现代课堂的要求。随着文化多元化和现代信息技术的迅猛发展，学生可通过各种渠道接受知识，有些学生甚至会比教师更快更好地吸收前沿知识，教学中也会出现学生所提问题触及教师盲区，或教师知识结构不能紧跟时代潮流等问题。这些都是由于教师不能及时学习、及时更新和拓展知识结构而出现的，也是政治教师知识素养不足的体现。

其次，部分政治教师能力素养不足。政治教学要注重时效性，政治教师应与时俱进地调整和充实教学内容，才能符合新课程的要求。很多政治教师都采用单一的讲授法作为主要教学方法，将政治教材作为唯一的教学内容和教学载体，不拓展、不深挖、不结合实际，忽视了高中政治课程实施的实践性，在授课过程中，甚至有教师根据参考用书的解析对照念答案，这都是能力素养不足的体现。很多时候，学生购买的参考资料与教师参考用书相同，教师在课堂中仅是机械讲授参考书上的讲义，学生完全可在自行购买的参考书中了解老师的课堂内容，课堂机械化，学生不愿听讲，产生课堂问题行为也是难免的。

最后，部分政治教师情感素养不足。新课程的评价理念强调要把对学生的思想政治素质的评价放在首位，要使学生形成正确的三观。政治教师要具备强烈的政治认同感，才能带领学生在实践中感悟理论知识的深刻内涵，并能够利用有效的手段将其恰如其分地表达出来，做好政治认同教育，实现立德树人的根本目标。

2.师生关系不和谐是潜在因素

在营造课堂气氛、促进课堂管理、推进学生个性化发展中，师生关系十分重要。[4]高中生处在情绪起伏跌宕的时期，学生对教师的喜爱程度、教师的言行举止、师生间的摩擦等，都会使学生因对教师的评价产生课程偏好，甚至产生对教师的厌恶，导致课堂问题行为的发生。

3.政治教师不能差异教学是直接因素

受个性特点、勤奋程度、思维能力、教育环境等主客观条件的影响，学生的政治素养及对政治知识的掌握程度会存在差异。差异教学是教师在教学过程中根据学生之间存在的差异，制定不同的教学方案以满足不同学生学习成长需求的教学。[5]在实际教学过程中存在着以下问题：

首先，教学目标设置不合理。政治教师从全班学生的普遍接受程度出发制订教学方案，没有依照不同学生学习能力的实际情况设置合理的辅导方案。如在讲授公民的政治权利与义务的教学过程中，教师要根据学生的政治学习基础设置不同的教学目标，针对了解不深的学生，教师应设置记忆课文中知识点的目标，而不应布置社会实践调查报告的有关作业内容。

其次，提问对象与提问内容过于随意。这会出现知识掌握较好学生面对过于简单问题，知识掌握不好的学生面对过于复杂问题的情况，使学生丧失探索兴趣。难以针对学生能力水平提出恰如其分的问题，也就会出现学生回答问题默不吭声、支支吾吾或答非所问等课堂问题行为。

最后，课后作业布置环节，大多政治教师会根据自身的授课内容制订统一的作业，而并非每位学生都可以较好领悟授课内容。因此，学生作业情况自然参差不齐，用相同的作业标准检测不同的学生，也就会使得学生丧失个性化发展的潜能。

三、高中生政治课堂问题行为的应对策略

(一)学生方面面对增加的学习课程与学习压力，高中生应懂得调节自身的心理状态，不应“兴趣至上”，应考虑提升自身政治素养。高中政治教学无论是必修课还是选修课，都对学生的思考能力、实践能力提出了更高的要求，这要求学生能够将自身情感需求的满足更多地投入到学习体验当中，要能透过教材学习，举一反三，利用练习册、参考书、网络提供的预习、练习、复习资源，将知识学活，在学习中获取探索知识的乐趣与满足感。正确定位自身角色，提升学习能力，通过学习来满足自身情感需求，得到他人的肯定，适应高中政治课程学习的需要，减少课堂问题行为的发生。

(二)教师方面

1.提升政治教师自身素养是首要举措首先，积累丰富的学科专业知识与技能是每位政治教师的必备素养。政治教师应广泛学习，深挖课程资源，提高自身知识素养。随着政治学科教学不断改革发展，政治教师应当积极探索更为科学有效的教学方法，提升课堂教学质量。通过分析研究名师的经典理论著作、教学视频等相关资源，并结合自身教学实际和学生情况，选择性的借鉴吸收，形成有利于学生的良好教学方法。在日常生活中，政治教师可以多与身边的优秀教师交流，学习总结相关的教学经验，改善自身的教学方法，提高知识素养。

其次，从课程教法和课程资源的利用与开发两个方面，提升政治教师的能力素养。教师应该根据学生的情况对其加以引导，探索切实可行的课程教法。政治教师要善于运用教学手段为学生建构良好的思维导图，如在讲授《神奇的货币》这一课时，讲授信用卡相关知识，可以直接将信用卡、汇票等作为教具，也可利用多媒体技术为教学内容提供特定场景;在讲《政治生活》中国体、政体这一概念时，可以播放我国召开人民代表大会与美国议会的视频及图片。政治教师要积极探索教学方法，创新课堂形式与内容，激发学生的兴趣，减少课堂问题行为的发生。

再次，政治学习具有很强的时效性，政治教师要与时俱进地更新知识结构，提高知识水平。政治课堂的学习资源不单单是教材文本，政治教师应当善于留心生活中的政治知识，充分利用现代化的网络课程、网络经典影视等有关资源，使课堂充实和生动。无论是富含哲理的广告，还是知识趣味性极强的综艺节目，都有可能成为政治教学的辅助工具。课堂教学过程中，可通过播放《感动中国》等节目，不仅让学生感受课本理论知识，也可以让学生从道德模范身上学习优良品质，落实思政教学立德树人的目标。

最后，提高政治教师的情感素养。一是教师自身要拥有强烈的认同感和正确的政治方向，才能引导学生自觉投身实践，坚持理论联系实际，积极参与政治生活;二是政治教师自身要锤炼高尚的思想政治品质，要有全心全意为学生服务的高尚情操。高中政治教师只有对政治事业忠诚和热爱，才能将这份事业做好，只有真正关心、爱护学生，才能真正为祖国培养人才。政治教师只有具备良好的情感素养，才能以情动人，激发学生课堂兴趣，以强烈的认同感和积极探索的精神投入课堂，减少课堂问题行为的发生。

2.和谐的师生关系是内在动力

政治课堂不仅在向学生传授政治学科知识，也在无形之中透过教师的教学思维、课堂内容、课堂组织方式等影响着学生三观，传递着为人处世的道德修养。教师要用自己的真才实学赢得学生的敬佩，与学生建立良好的师生关系，减少课堂问题行为的发生。

每个学生都是独一无二的个体，在长期的学习和生活过程中，受到多种因素的影响，部分学生会形成对思政课的疲惫心态，甚至产生反感。对于学生在学习政治学科中表现出的课堂问题行为，政治教师应当懂得走入他们的内心世界，使学生乐于向老师倾诉自己的想法，在教师的引导中自我反思，尽快走出误区。

师生关系对学生的学习成长具有十分重要的影响，属于我们日常生活中一种较为特别的人际关系。政治教师是学生成长的心灵导师，理应要比其他学科更多地承担起培养学生健全人格的责任，政治教师要从日常教学过程的点滴做起，以崇高学识和高尚道德赢得学生的喜爱，拉近师生间的距离。

教师要懂得换位思考，根据学生的年龄及心理状态评价学生的行为，实行科学合理的教学安排和课堂管理，不以成绩来划分学生，不因成绩而否定学生，耐心处理学生之间的摩擦，充分肯定学生多样化的思维，包容其在中学时期因不成熟而导致的可理解的过失。对于出现课堂问题行为的学生，要动之以情，晓之以理。在客观、理解、宽容原则的基础上，尽量做到公平公正，与学生建立良好的情感关系，减少课堂问题行为的发生。

3.差异化教学是重要手段

在备课过程中，高中政治教师首先要转变自己的观念，不应将学生视为一个整体，而应当将学生视为不同的个体，根据每位学生的政治基础知识和学习能力的不同，有针对性地开展政治教学活动。

(1)有针对性地为不同学生制订不同的教学目标。华国栋曾提到，“在清楚地了解不同学生的情况下，我们必须制定满足学生需求的学习目标。”也可采用分层教学方法，即根据学生政治知识掌握水平，分为第一类基础型，第二类基本型，第三类提高型。三类不同层次的学生的目标任务也会相应发生变化。[6]

(2)有针对性地为不同学生设定不同的提问内容。针对不同学习能力的学生，政治教师在授课时要依据学生的接受能力，为不同的学生设置不同的提问内容。教师的提问内容应当具有一定的挑战性和创新性，不应当是学生立刻就可以回答的问题，也不应当是学生无法作答的问题，而应当是学生通过一定努力思考能够作答的问题，这样才可以保证问题的针对性和有效性。合理的课堂提问可以提高课堂效率，减少课堂问题行为的发生。

比如，一名教师在讲授人大代表的职能时，由浅入深地为同学们设置了以下课堂提问：

问题一：人大代表是什么?问题二：居民为什么要找到社区人大代表解决问题?

问题三：人大代表履行职责有什么重要意义?教师设置的三个提问内容逻辑连贯，逐步深入，不仅使学生层层深入理解文本，也有针对性地为不同学习能力的学生提供了积极主动参与课堂学习，积极思考的空间，提升学生政治课堂学习的参与度，使学生更加乐于学习。

四、结语

处在心理生理较为成熟时期的高中生，在政治课堂中出现的课堂问题行为较为普遍，若不采取相应策略，会降低政治课堂教学质量，对教师的教学与学生的学习及心理健康等都会产生负面影响。政治课堂与其他学科和相关德育工作共同承担着思想政治教育立德树人的任务，因此，重视政治课程的学习，师生共同努力，减少政治课堂问题行为的发生，显得至关重要。

参考文献：

[1]林格伦.课堂教育心理学M].章志光，译.昆明：云南人民出版社，1983：187.

[2]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[3]林崇德.心理大词典[M].上海：上海教育出版社，2003.

[4]李瑾瑜.论师生关系及其对教学活动的影响[J].西北师大学报(社会科学版)，1996(3)：62-66.

[5华国栋.差异教学论[M.北京：教育科学出版社，2001：24

[6]王映.分层教学学生评价方法初探[J].基础教育研究，2004(4)：29-30.