论宪法监督价值的主要内容
摘要：建立有效、合理的宪法监督机制构建宪政的必由之路，而对宪法监督价值主要内容的把握，则是宪政建设之基。从宪法监督价值之间的关系看，宪法监督价值可分为外在价值与内在价值，外在价值主要体现在分权制衡、秩序、法治等方面，内在价值主要体现在正义、人权、自由、平等价值。
关键词：宪法监督价值 外在价值 内在价值
By constitution surveillance value primary coverage
Ouyang Dongzi Zi Jinxing
【中圖分类号】F019
宪法监督价值是指在宪法监督与人的关系中，作为客体的宪法监督按照主体的需要（或价值预期）对主体产生的积极效应的属性，是外在价值与内在价值的有机统一。宪法监督价值依不同的标准，可以作不同的分类。从主体的角度来划分，可分为群体价值与个体价值；从宪法监督价值之间的关系看，可划分为外在价值与内在价值；从法的社会意义的角度看，可划分为政治价值、经济价值、文化价值等价值。在本文，笔者拟从宪法监督价值之间的关系，即从外在价值与内在价值的角度对宪法监督价值的主要内容进行分析，既然是主要内容，当然就不能对宪法监督的外在价值与内在价值作全面而系统的分析，而只对部分价值进行探讨。
1.宪法监督的外在价值
宪法监督的外在价值，是指作为客体的宪法监督为满足主体的需要（或价值预期）之手段或工具的有效性。它是人们据以评价和判断宪法监督在满足主体的需要或价值预期是否有用或有效的标准。当然，这是在宪法监督价值体系中看。如果从局部看，它们又是宪法监督价值主体在监督活动的内在目的本身。这些外在价值主要体现于分权制衡、秩序维护、法治实现。
1.1 分权制衡价值。分权制衡是一个古老而永恒的话题。宪法监督在维护权力分立，监督立法权、行政权、限制国家机关行为失控方面有重要的价值。孟德斯鸠指出：“一切拥有权力的人都容易滥用权力，这是一条万古不易的经验。” ［1］ 英国著名历史学家阿克顿则把它概括为一个权力定律，即著名的“阿克顿定律”：“权力导致腐败，绝对权力导致绝对腐败。”［2］权力腐败及其控制就成为国家政治实践和社会科学研究的永恒难题。
实际上，从权力的属性看，权力具有扩张性、侵略性、腐蚀性等特点；从权力执掌的主体看，权力运行的主体人格因素要求对权力运行进行控制。因为权力运行的过程就是主体将其意志体现于权力关系中的过程，使人的主观意志对权力的运行产生能动作用，这样就有可能将个人的情感带入权力运行过程中，且很容易将自己的贪欲、自私带入权力的运行过程；从权力的运行方式及其内在机制去寻找权力失控根源，不难看出，权力失控的产生根源在于权力本身所特有的异化机制以及权力机器的组成与互动方式；从权力运行的环境看，政治、经济体制是权力运行的主要环境，特别是在市场经济条件下，一切有价值的东西都有可能成为商品，在这种状态下，一切权力皆有可能商品化，从而导致权力腐败。权力失控说到底是权力运行过程中的一种失范行为，它和权力的滥用是紧密联系在一起的。例如我国1975年宪法的规定，由于权力及权力拥有者常常假借人民或国家、社会的名义，利用人性的特点，去寻求权力的扩张，于是就导致了权力的滥用。作为抑制手段，成文宪法、宪法监督就应运而生。它的产生，对维护三权分立，监督立法权、行政权，限制国家机关行为，有着积极的作用。
简言之，作为国家权力构成部分的立法、行政和司法等三种权力必须分立，而且相互制衡。而宪法监督作为一种专门的监督行为，在“三权互动”中起到重要的作用，它就象一个制动器，有效的控制了立法权与行政权。例如美国法院，用“违宪审查权”宣布国家的立法案违宪作废；国会弹劾总统时，须由最高法院首席法官任弹劾法庭主席，通过解释宪法的含义宣布总统的行为或发布的行政命令违宪无效。因而，我们可以说，宪法监督作为权力制衡行为的一种，它对维护“三权分立”、监督立法权、行政权、监督国家机关的行为，有着重要的价值。
1.2 秩序价值。秩序是法律的基本价值，也是宪法监督的基本价值。在某种意义上说，宪法监督诸价值的实现，在很大程度上取决于良好的秩序。众所周知，宪法是近代民主政治的产物，但不论宪法产生于何时，在人类告别原始时代进入政治社会后，有组织的政治统治即政治秩序便随之而产生。换句话说，任何国家公共权力的建立、政治组织的统治、政治生活的运转，都意味着一定政治秩序的建立，而规范这种有组织政治统治秩序的法律就是宪法。通过宪法为国家的权力行使确定明确的范围和界限以及科学、合理的运行程序；通过宪法界定公民的权利范围与救济途径。而宪法监督的基本价值之一就是将国家权力和政府的运行限制在合理的范围内，协调权力与权利之间的矛盾冲突，从而形成有条不紊的秩序。
18世纪一些敏锐的政治思想家，在前人的理论基础上提出了立法、行政、司法三权分立的原则。在他们看来，三种不同权力的分立，可以保证权力不被滥用，维护政治秩序。然而，事实上，这一原则在实践中却存在重大偏差。在政治实践中，不可避免的产生权力之间的相互摩擦，进而演化成宪法争议且有可能产生政治冲突，以至冲击宪政秩序、影响社会稳定。那么，如何才能协调三权之间的冲突，维护宪政秩序呢？在实践中，美联邦最高法院大法官马歇尔创立了司法审查制度，在很大程度上解决了这一问题。正是联邦最高法院的司法活动，让美国宪法具有了自己的生命。司法审查为这种争议的解决提供了合法的场所，司法审查机构通过裁判与矫正，使其重新纳入正常的运行状态，从而避免可能破坏乃至葬送社会稳定的政治冲突的发生，使权力重新回归到宪法规定的轨道和范围内运行。
1.3 法治价值。“法治”，即法的统治。毋庸置疑，法治衍生于西方的文化传统，且经过古代、近世的不断孕育、更新和发展，到了现代，已形成一种成熟的，多元而独特的文化品格和制度框架。两千多年来，著名的思想家、政治家、法学家们一直在不懈的探索。在他们的著述和演讲中，到处洋溢着法治的精神。早在古希腊时期，被誉为大百科全书式的人物亚里士多德便提出了法治问题，他认为法治应包括两个方面的含义：“已成立的法律获得普遍的服从，而大家所服从的法律又应该本身是制定得良好的法律。”［3］ 自文艺复兴以来，随着资本主义商品经济与平等、自由、人权等民主意识的发展，法治观念开始广为传播，法治开始成为民主社会人们普遍的价值诉求。然“法治”实质就是“宪治”，因为法治中的“法”是一般指法律(在我国,广义的法还包括行政法规、地方性法规、民族自治条例和单行条例)。而法律是根据宪法制定的,宪法是国家的根本大法，是“母法”，是“法之法”。另外，法治的对象是国家权力。而国家权力的存在、职权、范围、程序、运行方式等都是由宪法所规定，来源于宪法的授权。再次，从法治确立的治国方式看，法治确立的是“法的统治”。既然确立的是法的统治，那么就必然是法律支配权力，权力服从法律，而宪法正是这些法律的依据与核心。
既然“法治”的实质就是“宪治”，而宪法又承担着国家权力和公民权利的配置及运行程序、方式等设定主要内容。那么，要实现法治，首先就得保证宪法的有效实施，而宪法的有效实施就必然有一定的监督机制做保证，这样，宪法监督就应运而生，其法治价值也得以彰显。
2.宪法监督的内在价值
宪法监督的价值是价值主客体之间的需要与满足的关系。在宪法监督中，对某些需要的满足（或价值预期），是宪法监督价值主体目标指向，因此宪法监督机制为满足价值主体的这些目标指向所形成的价值就是宪法监督的内在价值。宪法监督的内在价值一般包括：正义、人权、自由、平等、公平、效益和安全等价值。在这里，笔者就宪法监督的正义、人权、自由、平等价值作简要的阐述。
2.1 正义价值。“正义”一词由拉丁语Justic演变而来，其本义是指公平、公正、正当。正义是人类追求的永恒价值，也是主体对客体一种具有公正性、合理性的預期的社会心理需求。“正义”是一个古老而又常新的命题。当然，对正义的阐述，最初是从道德的视角入手的。如古希腊哲学家柏拉图认为，当我们试图回答“什么是正义”这一类问题时，只列举某些具体的正义行为是不行的。我们应抓住所有被称为正义行为的共同木质，这就是善，是善这种理念即正义成为社会中的支配力量，成为调节公民社会生活的原则，也成为个人生活价值的标准。［4］亚里士多德认为，正义是“某种平等”。［5］ 古罗马学者西塞罗则认为，“法律必然是根据政体(宪法)来制定的；既然如此，那么符合于正宗政体所制订的法律就一定合符正义，符合于变态或乖戾的政体所制订的法律就不合符正义。”［6］
如果说古代法学家关注的正义是善和道德。那么，近现代法学家关注的正义，则主要是社会政治经济制度的正义即政治的正义。德国法学家拉德勃鲁赫认为，“法律理念，即价值，首先在于正义，正义的实质在于平等，即对平等的平等对待，不平等的不平等对待。”［7］美国学者罗尔斯认为，“在一个正义的社会中一正义所保障的各种权利，不受政治交易或社会利益的考虑所左右。正义原则是至高无上的，它是社会制度的首要价值。”［8］由此，从近现代正义观来看，宪法监督的正义价值主要表现在这样几个方面：
2.1.1 对国家正义制度的维护。众所周知，宪法是民主政治的产物，是人民权利的保证书。从某种意义上讲，宪法是正义的集中体现（这里讲的宪法是指“良性宪法”），而宪法对正义的体现主要通过对国家制度的合理设计。在罗尔斯看来，制度正义是第一性的，制度正义是积淀了无数个体正义的预期需求，是个体正义的综合和集中。只有在制度正义的基础上，作为个体正义的自由与平等价值才能得到实现。从这个意义上说.“正义是社会制度的首要价值，正像真理是思想体系的首要价值一样。一种理论，无论它是多么雅致和简洁，只要它不真实，就必须加以拒绝或修正；同样，法律和制度，不管它们如何有效率和有条理，只要它们不正义，就必须加以改造或废除。”［9］在现代宪政民主下，宪法监督以它独特的方式承担起维护既定宪法所规定的国家制度，对一切与之相悖的行为进行审查，并宣布其无效，从而达到维护国家制度的稳定。
2.1.2 对政府权力的限制，以实现人们对社会正义的期盼。政府权力受到限制是近现代民主政治的基本要求，也是控制政府权力“异化”必然趋势。而对政府权力的限制的有效手段则来自政府外部的法律控制，法律之限制首先表现为宪法的控制。宪法所设计的政府是一种限权政府，其权力首先是由宪法分配和限制的。并且在人们心目中宪法具有天经地义的合法性和至上性。这一点有赖于西方古老的自然法思想传统的一种信念，即人们深信有一种法高于人间统治者的意志，这种法就是自然法，即所谓的永恒不变的“超验正义”。而人们认为宪法恰恰表达了这种正义。既然宪法是“超验正义”的化身，而宪法的主要功能和价值之一则是对政府权力的限制。那么维护宪法的实施，就是实现宪法正义价值的关键。然宪法的有效实施，除根植于一定的民主基础、文化传统与公民之素养外，其最有效的手段就是通过宪法监督。宪法监督以其法律的强制性与有效性对违宪行为进行处理，从而维护宪法本身所蕴涵的正义价值，以实现人们对社会正义诉求。
2.2 保障人权价值。众所周知，宪法是国家根本大法，它是规定基本人权最广泛、最全面的法律，它是公民权利的宣誓书、保障书。然而，历史经验表明，宪法对人们规定的诸多权利，如果对这些权利不设置适当的救济途径和程序，那么这些对权利的规定也就变成了一张空头支票。因此，还应当有一定的保障措施与之结合起来，宪法才能称为真正的人权保障书。然而在众多的措施中，宪法监督是最直接、最有效的途径。其价值主要体现在对宪法所确定的保障人权原则与范围维护。
人权是指人作为人所享有的自然权利与社会权利的总和。保障人权和公民权利是全人类共同的最高价值，亦宪法的逻辑起点与终极目标。从宪法发生史来看，宪法是人权演进到一定阶段的产物。早在奴隶社会，前期智者就彰显人人平等的思想，随着文艺复兴运动的兴起，“自然权利说”、“社会契约论”、“天赋人权说”和“人民主权论”的提出，人权更是作为资产阶级建国、立宪的基础。作为近代宪法发祥地的英国，正是为了确认公民的自由和权利，才通过旨在以保障人身权利为主要内容的《人身保护法》、《权利法案》和《王位继承法》等一系列宪法性法律文件的。世界上第一部成文宪法1787年美国宪法虽然主要规定的是美国政府的组成，没有规定公民的权利，但其直接的目的却是保障权利。因为作为美国立宪指导思想和立宪原则、并被马克思称为人类第一个人权宣言的美国《独立宣言》公开宣称:“人人生而平等，他们都从他们的‘造物主’那边被赋子了某些不可转让的权利……为了保障这些权利人们才建立了政府。”［10］ 一直作为法国宪法序言的1789年《人与公民的权利宣言》也庄严宣布:“在权利方面，人们生来是并且始终是自由平等的”；“任何政治结合的目的都在于保存人的自然和不可动摇的权利。”作为人类历史上第一部社会主义宪法，1918年《俄罗斯社会主义联邦苏维埃共和国宪法(基本法)》也把此前通过的《被剥削劳动人民权利宣言》作为第一编。在此后各国立宪进程中，虽然历史和国情各异，但保障人权却是立宪主义普遍的基本价值目标。正是由于人权保障是宪法的逻辑起点与终极目标，所以，现当代各国宪法都将保障人权作为宪法的基本原则，且在宪法中规定的公民的广泛权利。然而对人权的损害是不可避免的事情，一旦宪法所规定的人的基本权利遭受侵害，就必然需要得到救济，否则，宪法就不可能成为人权的保证书。这样宪法监督就责无旁贷的承担起这一使命，通过宪法监督夯实宪法的人权保障原则，使被侵害的公民权利得到救济。
2.3 自由价值。自由是人类追求的永恒目标。在近现代社会，自由与法律是密不可分的，自由以法律为保障，法律以自由为目的。正如洛克所说“法律的目的不是废除或限制自由，而是保护和扩大自由。”，“哪里没有法律，哪里就没有自由。”［11］然而，作为一个显见的事实，宪法作为“法之法”或“法上法”是法律体系的核心，没有宪法对自由的保护，就谈不上其它法律对自由的保护。而如果只有宪法的静态规定，而没有相应的程序作保障，宪法规定的自由也是无法得到实现的。宪法监督正是基于宪法对自由的内在规定性，以独特而有效的方式彰显其自由价值。
2.3.1 宪法监督拓展了自由的范围。如在美国1803年“马伯里诉麦迪逊案”中，首席大法官马歇尔对此案作出判决，认为：第一，马伯里被任命为治安法官已经履行了必要的法律手续，其有权得到委任状，而总统和国务卿不予颁发委任状是没有理由的；第二，马伯里在正当权利受到侵害时，法律已经为他提供了法律上的救济手段；第三，联邦最高法院不能通过向总统和国务卿颁发执行命令的方式为马伯里提供法律救济，因为联邦最高法院向行政部门颁发执行命令的方式超越了联邦宪法第3条第3款关于最高法院管辖权的规定。在判决书中，马歇尔还同时阐明了两个观点：第一，宪法是最高法，高于立法机关制定的普通法律，与宪法相抵触的立法机关的法案是无效的。第二，法院享有解释宪法的最高权威和职责。这个判决妙处在于：它自认无权却是在有权审查国会通过的法律是否合宪的前提下作出的。
从这一案例可以看出，宪法监督正是依据宪法的精神，探求宪法的内在价值与潜在目的，以其灵活的方式实现了宪法对自由的僵化的、机械的规定，从而在相当程度上提高了宪法推理的合理性，将潜在的宪法自由呈现出来，使自由的范围得到进一步的发展。
2.3.2 宪法监督对多数人统治下的少数人的自由保护。民主政治发展到现阶段，多数人的利益已得到相应的保护，多数民主已取得合法的权威和地位。但是，必须指出，自由和平等同是民主国家不可动摇的价值追求。政治对于自由的责任是：政治要保护和尊重个人自然的和基本的权利。政府对于平等的责任是，政府的统治是基于被统治者的同意。令人遗憾的是，基于同意的统治并不总能产生尊重公民基本权利的政策。或者说，“多数规则”有时会侵犯少数人的利益并有可能产生暴政，即多数人的合法专制。托克维爾在其名著《论美国的民主》一书中写道：“当我看到任何一个权威被授予决定一切的权利和能力时，不管人们把这个权威称作人民还是国王或者称作民主政府还是贵族政府，或者这个权威是在君主国还是在共和国行使，我都说：‘这是给暴政埋下了种子，而且我将设法离开那里，到别的法制下生活。’”［12］
托克维尔这番话，并不是说在当今美国多数权威经常使用暴政手段，而是说在多数人的统治下，缺乏少数人利益的保护，这是和民主的原义背道而驰的。克服多数人统治下对少数人利益保护的弱化现象，需要从制度层面上去解决，而宪法监督无疑是一种合理的选择。它把立法机构组织得既代表多数又不受多数摆布，实现二者最佳配置，宪政实践证明了这一点。1971年，法国宪法委员会在被某些人称为法国“马伯里诉麦迪逊”案的裁判中，否决了政府的一个严重限制政治结社自由的法案。声称1958年宪法所承认的1789年《人权宣言》和第四共和国宪法序言，具有法律效力。1982年，加拿大通过修改宪法，抛弃了英式的议会至上传统，在宪法中加入了《权力和自由宪章》一章，并在法院得到适用。自此开始，加拿大法院成为公民权利和自由的保护人。1803年美国“马伯里诉麦迪逊”案后，宪政实践中出现了《权利法案》来实施宪法的作法。上述实施宪法的作法，其目的就是通过宪法适用机关把多数人的政治直接纳入尊重个人权利的轨道。换句话说，宪法监督可以起到多数人民主制动器的作用，以保护多数人统治下少数人的权益。
2.4 平等价值。平等是人类社会的永恒话语与追求目标之一，也是当今构建宪政体制国家中不可或缺的核心内容。在西方法律思想发展进程中，平等权一直被看作是一项自然权利。古希腊斯多葛学派首先突破了城邦的狭隘眼界和社会身份地位上的界限，从新的角度来审视人，从人人都有理性和向善的能力等精神素质上，发现了人类的同质性和精神价值上的平等性。正如前期智者安提芬(Antiphon)曾经认为：“希腊人把所有外来居民看作‘野蛮人’的那种偏见是没有道理的，因为‘野蛮人’和希腊人都同样自然具有人类的特性。”［13］在斯多葛学派的学说中，有一个著名的论点，认为人们应该是一律平等的。芝诺曾明确提出了“上帝赋予每一个人理性，因此人与人彼此之间原本是平等的思想。”古罗马法律思想家西塞罗在此基础之上，引申出自然理性上的平等，认为人与人之间没有区别，并且由于自然理性，人与人在认知上都是平等的。洛克在其《政府论》中提出，人类的自然状态是一种自由和平等的状态，在这种状态下，人们普遍地享有自然权利，这种权利是与生俱来的，即所谓的天赋人权。霍布斯在《利维坦》中也指出，人是生而平等，人类的自然状态就是完全平等、绝对自然的状态，或者说享有充分的自然权利的状态。到了现代，平等更是人们热衷的话语之一，但人们的平等权有了神圣的法律规定，特别是宪法的规定。然而宪法规定的平等权在现实往往遭到破坏，这就必须通过一定的途径加以解决，而法律就是最有效的途径。正如卢梭所说：“哈恰因为事物的力量总是倾向于破坏平等，所以，法律的力量就应该总是倾向于维护平等。”［14］宪法监督作为法律手段的一种，它的平等价值主要体现在对宪法平等权的维护。
从宪法规定的平等权本身的性质和特点决定了宪法监督是其保护的首要途径和最终途径。宪法规定的基本权利分为两类：一类是可以具体化为许多的下位权利，比如公民的财产权，这样的权利可以通过基本法律来进行保护，像财产权主要是通过民事和商事法律来保护的。但还有另一些宪法基本权利具有抽象性和内容不确定性。这样的权利如果具体化，我们就需要制定一个无所不包的庞大的法律系统。这样的做法不可能也没有必要。平等权就是后一类的权利。因此，只有宪法监督才能充分保护平等权。它具体通过两种途径：一是对立法的监督。当立法机关制定法律时，宪法监督机构对其进行事先审查，如果涉及到有违反宪法的平等原则与平等内容，宪法监督机构可以责令其修改，从而在法律制度上保障宪法的规定的公民平等权。二是对平等权的救济。在现实的政治生活中，由于权力的扩张性，平等权无时的受到威胁或遭到破坏。当公民的平等权受到侵害而又穷尽其它法律手段依然得不到救济时，就只有诉求于宪法监督手段，通过宪法监督达到平等权的救济，对于这一点，已由许多国家的宪政实践得以证明。
参考文献
［1］ 孟德斯鸠.《论法的精神》上册，商务印书馆，1987年版，第154页
［2］ 转引自李建华、周小毛.《腐败论——权力之癌的病理解剖》，中南工业大学出版社，1997年版，第89页
［3］ ［古希腊］亚里斯多德著.《政治学》,吴寿彭译，商务印书馆，1996年版，第199页
［4］ 周辅成著.《西方著名伦理学家评传》，上海人民出版社，1987年版，第21~23页
［5］ ［古希腊］亚里斯多德著.《政治学》,吴寿彭译，商务印书馆，1996年版，第149页
［6］ 西塞罗著.《论共和国、论法律》，中国政法大学出版社，1997年版，第 39页
［7］ 转引自沈宗灵著.《现代西方法理学》，北京大学出版社，1992年版，第 47页
［8］ 罗尔斯著.《作为公平的正义——正义新论》，上海三联书店，2002年版，第470页
［9］ 罗尔斯著.《正义论》，中国社会科学出版社，1998年第1~2页
［10］ ［美］卡尔·贝克尔著.《论独立宣言》，彭刚译，江苏教育出版社，2005年 版，第4页
［11］ ［英］洛克.《政府论》（下篇），叶启芳、瞿菊农译，商务印书馆，1964年版第36页
［12］ 托克维尔.《论美国的民主》上册，商务印书馆，1997年版，第289页
［13］ 张宏生、谷春德主编.《西方法律思想史》，北京大学出版社，1990年版，第12页
［14］ ［法］卢梭著.《社会契约论》，何兆武译，商务印书馆，2003年版，第71页
作者：欧阳冬子 资金星
文新教育集团标准化教案
教学主题： 概括文章的主要内容
教学重难点：
掌握概括文章主要内容的方法
教学过程： 1.导入
概括文章的主要内容是阅读中常见的一种题型，这节课我们一起来学习。
2.呈现
概括文章的主要内容：
(一)概括段意
1.组合法：将每一段(层)的意思叠加起来，就是这一段的意思。用谁干什么的语句来表达。
2.摘抄法：找到这一段的中心句，一般是总起句或者总结句来概括段意。
3.拓展法：文章中心句可以帮助你进行概括段意，找到每一段的中心词和文章的中心词挂钩，用拓展法来概括即可。
4.概括段意的要求：
(1)从文章内容的角度出发，不能直接从写法和中心出发，如写《少年闰土》：不能写成，本文叙述了鲁迅和闰土的友谊。
(2)不能写成提纲式，如本文写了鲁迅和闰土一起玩的故事。
(3)用陈述句的形式表达，不能用疑问句的形式写，如：本文写了鲁迅和闰土怎么玩的故事。
(二)概括文章的主要内容
1.概括文章的主要内容(有的还要求多少字以内)
抓住文章的主要内容，这是读懂文章的主要内容，既不能太简单，也不要太具体，要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来。抓主要内容的方法有：
①要素综合法(记叙的六要素)：(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)→谁干什么怎么样?
②标题法：根据文章的标题，加以补充。
③段意连接法：把各段的段落大意连起来，稍加整理;
2.文章从哪几个方面写了这个内容，请你简要概括出来。
方法：把握文章大意，抓住关键字、词、句加以概况。如：《家园落日》，概括几种落日的特点。
3.根据文章内容填空。
方法：回到原文找到相关内容，在原文直接找到答案，必要时加以概括。
3.练习与检测
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生活中的小镜头
生活是丰富多彩的，就像一个个小镜头。我热爱生活，也热爱那一个个小镜头，它们使我受到教育。然而，我最喜爱图书馆里那一个个小镜头。
清晨，图书馆的大门敞开了，各种各样的人便争先恐后地涌进了图书馆。紧接着都各自盯上了自己的目标，小心翼翼地取下书，极温柔地抚摸着，就像抚摸着孩子光滑的脸蛋。
不一会儿，图书馆里恢复了平静，只能偶尔听到翻书的声音，也显得极小。人们完全沉醉在书的海洋里。
一个戴眼镜的小伙子，一边看着，一边伏案疾书，有时还停下来皱紧眉头想想什么，不时地扶扶那滑落在鼻梁上的眼镜;一位留披肩发的姑娘，顾不得去整理那散乱的长发，只是用大眼睛在书上贪婪地扫着，不时地甩一下那束垂到额前的头发;一位头发花白的老人，鼻梁上架着老花镜，眯着眼睛，把书拿得远远的，显得很费力，但仍旧舍不得把书放下;几个孩子趴在桌子上，用手指着，一个字一个字念着，很吃力，却很专注……
我悄悄地离开图书馆。但这生活中的小镜头却怎么也忘不了。它好像在告诉我什么，到底是什么呢……
1、照样子填空。(4分)
(光滑)的(脸蛋) (温柔)地(抚摸)
(
)的(
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)地(
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2、短文中具体描写了哪几个人物，请你用横线画出。(2分)
3、这些人物的表现，告诉了我们什么?(3分)
答：。
4、你喜欢读书吗?你读书时最关心书中的什么?这学期你读了哪些书?请任选一本介绍一下。(4分)
答：。
4、小珠在自己家的书房里挂了一幅“读书破万卷，下笔如有神。”的名言，你想在自己家的书房里挂一幅什么名言呢?请写在下面。(2分)
答：。
参考答案：
1、略
2、一个戴眼镜的小伙子一位留披肩发的姑娘一位头发花白的老人几个孩子
3、
4、5略
快乐与感触
依稀记得在我两三岁的时候，我天天跟着妈妈到学校里玩耍，那时妈妈在学校里给幼儿班代课。课间一群比我大点的孩子们总是围着我说啊、笑啊、眯眯眼做做鬼脸什么的，也有不停地给我手中或嘴里塞干粮的。他们一听到铃声嘴里“哦———”着飞也似的进了教室。于是我便一人悠闲自在地在校园里溜达：一步一步地踱到东边看看美丽的花儿;爬到西边的球台上翻着晒晒太阳;听到南边教室里悠扬的歌声，于是又跑到窗户下踮着脚使劲儿地仰起
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头向里看;仰倦了头嘴里嘟嘟地哼着，若无其事的来到北面那两块瓷砖镶嵌的大地图下，看着那些花花绿绿的条条块块，也不知道是些什么。
如今，我已是那时年龄的四倍了，仍在这熟悉温暖的校园里，那时一切不懂的，今天都明白了。那时的快乐依在，那时的天真依在。不过现在我所看到的、听到的、感悟的比那时多得多了。
清晨的校园，阳光钻透东边茂密的柳林，斑驳的光点印在绿绿的草坪上。无数只鸟儿横着或倒挂在柔柔的柳条上凑响清脆的晨曲。在通向教师办公大楼的水泥道上，陆陆续续晃过一群高大的身影———我们的老师，他们又上班去了。
当校园正中升起鲜艳的五星红旗时，悦耳的歌声和朗朗的读书声早已把校园装点得生机勃勃。我再不需要像过去那样踮脚仰头地去向往了。我尽心地在这宽敞明亮的教室里学习，聆听着老师的教诲，享受着群体的温暖与关爱。
课间，我们三三俩俩去拉着或牵着幼儿班的那些小娃娃，说啊、笑啊、眯眯眼做做鬼脸什么的，也有不停地给他们手中或嘴里塞泡泡糖的。有一天，我把三四个小娃娃牵到北面那两块瓷砖镶嵌的大地图下，学着老师的样子摇头晃脑、指着地图比比划划地讲：“这是中国，这是长江、那是黄河……，我们的学校在这里，要记住，别忘记。看我的手好大，把一个省都罩住了。”小娃娃们叽叽喳喳地笑个不停，我也笑得前俯后仰。
上课铃响了，我们“哦———”着飞也似的进了教室。那天我们进了教室，唱完了一首长长的歌，没见老师来，于是我站起来对大家说：“大家先读读书吧，我去办公室看看”。话音刚落，只见李老师一瘸一拐地走进教室。同学们注视着他的脚。原来他脚上缠着一圈大大的药纱布。我们明白他的脚受伤了。他开始给我们讲课，和往常一样站着，不时还转去转来。一会儿，我从他变化了的语调中感到：他的脚疼痛难忍了。我忍不住环视一下四周，发现所有同学的眼里都水晶晶的，此刻我心头一热，眼泪夺眶而出。这天我在日记中写道：“在我们快乐的时候，我们的老师也许正痛苦着;在我们获取的时候，我们的老师正在奉献着;在我们成长的时候，我们的老师正在消亡着。”
太阳依旧从东边升起，灿烂的阳光总是洒满校园。当我的年龄到了是现在的若干倍的时候，我会依然记起今天的快乐与感触。
1、作者的感触是什么?(4分)
答：。
2、在文中找出拟人的一句话写在下面。(1分)
答：。
3、用“～～～”标出文中照应的句子。(2分)
4、在文中找出三对反义词写在下面。(3分)
、、
5、“哦——”中的“———”号起作用。(2分)
“一群高大的身影——我们的老师，”中的“——”号起作用。(2分)
6、把你对“陆陆续续晃过一群高大的身影”的理解写在下面。(4分)
答：。
文新教育集团标准化教案
7、第自然段是承上启下的文字。(1分)
8、文章先写回忆，再具体写的校园、的校园、的事例及感触。(3分)
参考答案：
1、校园和谐温暖，在这里是快乐的，学生之间，师生之间是多么的情切，同时作者感到老师太伟大，他们在无私地奉献着。
2、拟人句：(略)
3、照应句子(略)
4、找反义词(略)
5、声音的延长。注解。
6、清晨老师们就匆匆地走进办公室开始了一天紧张的工作，老师的形象是伟大的。
7、第二。
8、清晨的课间的发生在课中
4.小结
概括文章的主要内容贯穿于小学中学阶段的学习中，在今后的学习中，我们仍需要多加练习，把这一部分的内容掌握。
5.作业
阅读《凡卡》(片断)，完成后面作业。 凡卡呵了一口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。
“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包;至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧!我再也受不住了……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了!……”
1、凡卡称老板的孩子为“小崽子”带有__________ 的感情。
A、亲热 B、蔑视 C、仇视 D、喜爱
2、“老板随手捞起个家伙就打我”的“捞”字意思是__________________ 。
A、从水里取东西 B、用不正当的手段取得
C、顺手拿或拉 D、得到机会
3、文中“打发”的意思是_______________ 。
A、派(出去) B、使离去 C、消磨(时间、日子) D、安排、照料
4、把第二段分成两层，第一层应到 __________。
A、“老板随手捞起个家伙就打我。”
B、“只有老板自己才大吃大喝。”
文新教育集团标准化教案
C、“只好摇那个摇篮。”
D、“我再也受不住了。”
5、简答。
节选部分是从哪几方面写出凡卡当学徒的痛苦生活的? 参考答案：
1、C
2、C
3、A
4、C
5、挨打、挨饿、受欺负、整天干活、睡不好觉。这一天晚上，伯父跟我谈起《水浒传》里的故事和人物，不知道伯父怎么知道我看了《水浒传》，大概是爸爸告诉他的吧。老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张的动人情节;那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人的身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸这胡子笑了笑，说：“哈哈!还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还要难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。
1、写出下列词语的近义词。(3分)
大概(
) 羞愧(
) 悔恨(
)
2、用“||”将这段话分为三层，并写层意。(3分)
第一层：。
第二层：。
第三层：。
3、“我”又羞愧又悔恨的原因是。(1分)。
4、用“-------”画出本段中说明了“张冠李戴”的意思的一句话。 (1分)
答：。
参考答案：
1、大约惭愧后悔
2、……大概是爸爸告诉他的吧。‖……比挨打还难受‖……
第一层：伯父知道我看了《水浒传》。
第二层：伯父问我《水浒传》里的人物，我没答上来，感到惭愧。
第三层：此后，我读书再不马虎了。
3、把《水浒传》故事中这个人做的事，安在那个人身上。
4、(略) 自行车撞了人以后
暑假里的一天，我上街去买菜。路上，忽然“嘎”的一声，随后传来孩子的哭声。我顺着哭声望去，只见一个四五岁的女孩子一屁股坐在地上嚎哭。旁边翻着辆自行车，一个戴眼镜的青年正吃力地站起身子。我赶忙跑过去想拉起那孩子。这时，一个妇女从路旁的店里直蹿到街上，瞪着眼骂道：“瞎了眼了!撞倒了我的孩子!”一边抢着抱起了那坐在地上的孩子。
文新教育集团标准化教案
戴眼镜的青年忙说：“阿嫂，我心太急，车子撞着了您的孩子，真对不起!”说着就掏出钱往妇女手里塞，一边摸着那孩子的头：“小姑娘，摔痛了!叫你妈给你买点好吃的。”那妇女不肯接钱，她怀里的孩子却哭得更响了。
街上看热闹的人渐渐围拢来。人们七嘴八舌地说开了：“现在的年轻人骑车太横冲直撞了!”“这青年人还蛮客气，懂道理。”“快送医院查查，伤着没有?”青年人忽然醒悟了，满口说：“好!好!我这就带着孩子上医院检查，刚才我只记挂着自己母亲的伤势，急着赶往医院去看她，没注意走过来的这孩子，对不起!对不起!”
“哦，是这样。孩子一时看不出有什么伤，就算了。”那妇女的口气和缓了。“那怎么行?我反正上医院去，孩子先让我带去看看，好放心。”“你快去看你妈，孩子真有事，我自己送去。”青年不肯，站着没动。围观的人你一言我一语关切地说：“青年人，这阿嫂诚心放你走，走嘛!”“孩子有她妈，你放心走吧!”“以后骑车要留心，青年人!”
我站在人群中，只觉得有一股暖流包围着我，全身热乎乎的。
1、联系上下文，理解“七嘴八舌”的意思。(1分)
七嘴八舌：_________________________________________________________。
2、缩句：(4分)
(1)街上看热闹的人渐渐围拢来。
答：__________________________________________________________________。
(2)一个戴眼镜的青年正吃力地站起身子。
答：__________________________________________________________________。
3、填上合适的关联词语把上下的意思连起来。(2分)
(1)( )阿嫂怎样责骂，他( )有礼貌地耐心解释。
(2)青年人想：( )被群众批评了，( )应该主动地赔礼，得到群众的谅解。
4、用自己的话说说，阿嫂为什么会改变态度?(2分)
5、读完这篇短文你想说些什么?(3分)
参考答案：
1、略
2、(1)人围拢来。 (2)青年站起身子。
3、(1)不管……都 (2)即使……也
4、略
5、略
一、写人记事文章
1、要素串连法
“”(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)
2、合并段意法
给文章分部分---归纳段意---合并段意
3、课题扩充法
先借助课题，将课题扩展成一句完整的话，再逐步进行充实，使表达更加完整全面。
4、问题牵线法
5、句子摘录法
二、写景文章段意串连法
具体做法：
(1)理清文章脉络，写出每个自然段的段意。
(2)根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来;合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。
三、状物的文章
具体做法：
(1)明确作者介绍的这个物是什么?
(2)抓住这个物特点是什么?加上一些必要的补充交代，全文的主要内容也就归纳出来了。
教学目标：
1、使学生能够掌握概括文章主要内容的方法。(段意合并法、题目扩展法、句子摘录法、要素串联法)。
2、使学生能够结合不同的文体选择适合的概括文章主要内容的方法。
3、使学生熟练掌握概括文章主要内容的思维方法。 教学重难点：
1、使学生能够结合不同的文体选择适合的概括文章主要内容的方法。(状物抒情比较适合段意合并法、句子摘录法;记事写人比较适合题目扩展法、要素串联法)。
2、使学生熟练掌握概括文章主要内容的思维方法。 教学过程：
导语：孩子，你们读了六年的语文，同时读了很多课外书，老师想问，你们会阅读么?那我们拿到一篇课文应该读什么?怎么读?(读通、读懂、读透)今天我们就来系统复习阅读中怎样归纳文章的主要内容。
一、同学们回忆有哪些概括主要内容的方法。
预设：段意合并法、题目扩展法、句子摘录法、要素串联法 生：读，记。
二、我们一起来回顾一下每种概括文章主要内容的方法。
1、方法一：段意合并法。 (1)把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。
(2)例文：《索溪峪的“野”》。
(3)还有那篇文章也可以用段意合并法。 (4)回忆一下段意合并法的过程。 a、标段、分部分b、概括段意c、合并段意
(5)出示例文：《我的伯父鲁迅先生》学生自己概括主要内容。
(6)说说你概括文章主要内容的思路和答案。 (7)全班订正答案
(8)说说概括时有什么要注意的吗? (重复的删除、次要的省略)
2、方法二：题目扩展法
(1)有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，概括文章的主要内容。 (释义) (2)例如：《山中访友》。
从题目入手设问，从文中寻答案，再回到主题。 (3)还有那些文章也可以用题目扩展法。 (4)回忆一下题目扩展法的过程。
a、分析题目是否能概括全文b、将题目分成谁?干什么?c、提问什么样的?怎么样地?
(5)出示例文。《卖火柴的小女孩》学生自己概括主要内容。 (6)说说你概括文章主要内容的思路和答案。 (7)全班订正答案，说说和自己答案的不同之处。 (8)说说概括时有什么要注意的吗? (还要注意特殊的时间地点等情况)
3、方法三：要素串联法。
过渡：以《卖火柴的小女孩》，引入要素串联法。
释题：写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容 。 (3)还有那篇文章也可以用要素串联法。 (4)回忆一下要素串联法的过程。
a、时间、地点、人物、起因、经过、结果b、在什么情况下，谁干了什么?
(5)出示例文练习：《一面》学生自己概括主要内容。 (6)说说你概括文章主要内容的思路和答案。 (7)全班订正答案
(8)说说概括时有什么要注意的吗? (比较特殊的内容丢掉了，语句不通顺) 温馨提示：要素串联多适用于写人记事的文章。
4、方法四：句子摘录法。
(1)这种方法，首先学会摘，这个摘就像我们摘树上的水果一样，肯定是摘最大嘴甜的。同样我们归纳文章主要内容时也要去摘最能体现文章主题内容的句子，那这些句子应该是?(中心句，总起句，总括句，过渡句……)以学生的答来揭示句子的种类，同时揭示方法：把这些句子稍加整理就是文章的主要内容。
(2)例如：《一夜的工作》中的中心句“这就是我们的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴!”，抓住了这个过渡句就基本上抓住了课文的主要内容。赵州桥坚固、美观。《养花》中的总括句，抓住了这一句就基本上抓住了课文的主要内容。
(5)出示例文《美的启发》学生自己概括主要内容。 (6)说说你概括文章主要内容的思路和答案。 (7)全班订正答案
(8)说说概括时有什么要注意的吗? (注意不要原句照抄，要适当修改)
总结：出示表格大汇总，段意合并法，句子摘录法多适合于写景状物的文章，要素串联法多适合于写人记事的文章，而题目扩展法应该是适合于所有类型的文章，因为题目是文章的眼睛。
三、灵活运用概括主要内容的方法
比拼：看谁用的方法多，同时也能简洁快速地归纳出文章的主要内容。
例文：《可爱的祖国》
四、总结这节课的体会和收获。
总结语：收获多多，复习巩固归纳课文主要内容的方法，并学会了灵活运用，知道了在归纳文章主要内容时有的文章可以运用多种方法进行归纳，有的方法可以适合多种文章。
五、课外作业：
美文阅读，大胆尝试自己出阅读题。
六、板书。
归纳文章主要内容的方法 段意
合
题目
扩
简洁、通顺、抓住主要内容要素
串 句子
摘
阅读文章是从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容，并概括中心思想。
概括文章主要内容的方法：
法一：段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。用这种方法要注意两点：
1、各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺贯。
2、要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。如《鲸》。
法二：要素串连法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。如《狼牙山五壮士》就可以这样来概括主要内容。
法三：问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？如《毛主席在花山》，可以这样提问“毛主席在花山做了哪些事?”，“这些事体现了毛主席怎样的品质?”一一回答这些问题，就是课文的主要内容。
法四：标题追溯法。有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题追溯法”。如《梅花魂》一课，我们抓住标题便可追溯到主要内容。
法五：内容借助法。这种方法，就是借肋文章中的句或段来总结方要内容。如《圆明园的毁灭》一课，开头第一段“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”总结了全文的主要内容。
总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容。同时，各种方法结合运用，效果更好。文章的主要内容，一般应概括得完整简要。
概括文章的主要内容 (六年级阅读复习课教案)
一、 谈话、导入
同学们，昨天老师给你们布置了一项作业——概括《秋天的怀念》一文的主要内容。老师摘录了其中两位同学的答案，假如你是评分老师，你会给他们打满分了吗?(指1名回答)为什么?那我们平时概括文章的主要内容时会出现类似这些或别的一些困惑吗?(指2-3名说说自己遇到的困惑)
你们知道吗?每年的毕业考试几乎都会出现这样的题型，它是小学语文课程标准要求我们掌握的一项基本能力。但是每年这项题目得满分的学生特别少，参加考试的同学10人中就有8人会被扣分。看来，概括文章的主要内容可不是一件容易的事啊!但老师相信，我们班的同学是最棒的!经过系统复习，反复训练，我们一定会掌握方法，把文章的主要内容概括得更好，有信心吧?这节课，我们就一起来复习怎样概括文章的主要内容。(板课题)
二、复习、归纳
1、现在看第三位同学的答案(示投影，指1生读)这位同学呢?能拿满分吗?为什么?(指名1-2生答)(据生答，板书：简洁、重点突出、完整)
2、 同学们真棒!要使主要内容概括得简洁、重点突出就要找到简便可行的方法。其实啊，从中年级起我们就开始学习概括文章主要内容的方法了，老师多多少少已经交给你们许多方法了(指名说)。现在老师帮你们总结起来常用的就是：要素罗列 段意合并 句子摘录
课题扩充。 当然还会有其他一些概括方法。【··】
3、课前老师请了几个小秘书帮我总结整理这几个方法的相关资料(可以举已经学过的课文为例谈谈)。现在看看这几个小秘书的工作做得怎么样呢?
4、方法归纳出来了，老师想检验、检验同学们的运用能力。看(出示四篇文章：《爱之链》《海伦凯勒》《黄山奇松》《奇妙的国际互联网》你发现这些文章在体裁上有什么不一样吗?)，下面我们分组讨论练习，全班分成四大组，每大组位负责完成其中一篇课文的讨论练习，请看讨论要求(出示小组讨论要求，指1生读)
4、 小组汇报：
(1)指生1汇报《爱之链》
①用什么方法概括的②请认真聆听，并来来评评他概括出来的主要内容的优缺点。③哪位同学用了跟他不一样的方法概括这篇文章的主要内容的呢?你觉得他的方法可行吗? (2)生2汇报 ①生2汇报，师填表②你觉得这位同学概括的好在哪里?③你觉得还可以用什么方法概括?你为什么会选用这种方法?(指名分析课文特点)
(3)生
3、生4汇报。(直接指名汇报，并要求说出采用此法的原因。师在演示文稿上填表) 5总结提升： (1)示表格：
写事类
要素罗列 段意合并
写人类
课题扩充 段意合并
要素罗列 句子摘录 写景类
句子摘录 段意合并
课题扩充
介绍说明类
课题扩充 段意合并
请细心观察表格，你发现什么了吗?(师示投影引导学生观察，并小结出：①不同体裁的文章可用不同的概括方法。②有的概括方法可适用于不同体裁的文章。③叙事类、写人类的文章比较适合使用要素罗列法概括主要内容。④段意合并法比较好用，适用于各种体裁的文章。……) (2)师小结：是啊!概括文章主要内容的方法多样，我们更要灵活运用。(板：方法多样 灵活应用)我们就是要在练习中擦亮眼睛，多动脑筋发现规律，总结规律，在不断的发现与总结中逐步提高能力。
三、练习、拓展
1、刚才我们完成了课内课文的练习。现在我们小组合作运用刚才发现、总结出的规律完成课外短文《那个落地的纸箱》主要内容的概括。请看合作要求：(示要求：
1、默读全文，各自选择方法口头概括主要内容。
2、组内交流、评议，修改，选出最好的答案。生小组练习师巡视指导说。时间为3分钟)
2、汇报：指1??2小组长汇报，其他同学简单评议。
3、“众人拾柴火焰高”刚才我们运用集体的智慧解决问题，然而，考场上毕竟只能依靠自己单打独斗。现在让我们拿出另外一篇课外短文《最亮的星星》，提起笔，认真阅读，仔细分析，灵活用方法，概括出它的主要内容。(生个人练习，师巡视，挑选应用不同方法概括的两个优秀答案。)
4、展示优秀答案，表扬先进。
四、总结、提高
1、谁来谈谈这节课的学习收获?(指名2-3生谈感受。)
2、师总结：真好!一课一收获，一步一个脚印。是啊!今天，我们只是通过复习概括文章的主要内容，就能这么多的发现，那么，以后在复习别的内容时，同样也可以通过观察、发现、总结，举一反三，触类旁通。这样我们的复习一定会更有效!
五、作业：
请在六年级下册语文书中综合复习的几篇课文中选择2-3篇课文，说说我们可以用什么方法概括它们的主要内容，并试试把它们的主要内容写下来。
导读：概括文章的主要内容的方法集锦，阅读文章是从整体到部分再到整体，即初读文章，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容，并概括中心思想，就是要搞清楚全文主要讲的是什么，只有掌握了文章的主要内容，才能正确领会文章的中心思想，一般应概括得完整简要，概括文章主要内容的方法：，段落大意概括了一段的主要内容，加以概括，就是整篇文章的主要内容，这是最常用的方法，用这种方法要注意两点： 概括文章的主要内容的方法集锦
(一)
阅读文章是从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容，并概括中心思想。
概括文章的主要内容，就是要搞清楚全文主要讲的是什么。只有掌握了文章的主要内容，才能正确领会文章的中心思想。
文章的主要内容，一般应概括得完整简要。 概括文章主要内容的方法：
法一：段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。用这种方法要注意两点：
1、各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺贯。
2、要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。
法二：要素串连法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。如《飞夺泸定桥》就可以这样来概括主要内容。
法三：问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题?把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。如《穷人》一文，读后可以行先提出以下几个问题：桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情?她是怎样做的?又是怎样想的?为什么她会这样想?丈夫回来以后，她又是怎么想的?一一回答这些问题，就是课文的主要内容。
法四：标题追溯法。有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题追溯法”。如《伟大的友谊》一课，我们抓住标题便可追溯到主要内容。
法五：内容借助法。这种方法，就是借肋文章中的句或段来总结方要内容。如《养花》一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”总结了全文的主要内容。
总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容。同时，各种方法结合运用，效果更好。
(二)
概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。究其原因，总结起来有三点：
1、缩不短。概括课文大意时，常常讲着讲着就接近复述的。
2、该不该删。在概括课文大意时，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删。
3、抓不住重点。课文内容那么多，顾前不顾后，很难快速把握重点。如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容，在教学实践中，我总结了如下五种方法----
一、课题扩充法
题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。如《草船借箭》，读课文后，请学生把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。在此基础上请学生补上借箭的起因，及周瑜最后的态度，然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天之内赶造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。周瑜自叹不如。学会从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。
二、段意合并法
一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。先理清文章脉络，写出每大段的意思，再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来;如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。如《祖国，我终于回来了》，课文第一大段主要写了：钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回国;第二大段主要写了：美国当局用种种手段迫害钱学森，阻挠他回国;第三大段主要写了：在世界各国主持正义的人们的支持下，在中国政府和人民的关怀下，钱学森终于回到了祖国。三个大段的内容合并起来，稍加整理就可以概括出文章的主要内容：钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回到祖国，而美国当局用种种手段迫害他，阻挠他回国。最后，在中国人民、世界人民的关心支持下，钱学森终于回到了祖国。
三、重点突出法
有些文章，重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个重点
部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。具体的操作：可以先简单地读读课文，了解大致内容。然后找出文章的重点段，弄清作者在重点段中要表达的意思，再联系其余各段作适当补充，文章的主要内容就自然概括出来了。如《落花生》一文，重点部分是第二大段：一家人尝花生，谈论花生的好处，并以花生喻做人要做务实有用的人。以此为核心，联系文中其他内容，就不难概括出全文的主要内容：作者一家人在后园过花生节，他们边品尝花生，边谈论花生的好处，父亲以花生来比喻，告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
四、句子摘录法
有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。运用句子摘录法，有时候我们可以直接“抄”。如《伟大的友谊》，直接摘抄过渡段作为全文大意：马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义的事业上亲密合作。
有时候我们摘录中心句后，还需要“串”。如老舍笔下的《猫》，既写了大猫，又写了满月的小猫 。我们在概括课文大意时，必须把文中两个中心句串联起来：猫的性格很古怪，而满月的小猫更可爱。还有的时候，中心句表达比较烦琐，我们还需要“缩”，精简一些修饰性的词语，使课文大意表达得更精炼。
五、重点罗列法
不同体裁的文章要点不同。小学语文教材中的课文以叙事的文章为多，我们在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”，先罗列出事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，再加以整理成一段表达通顺的话。如《董存瑞舍身炸暗堡》，事情发生的时间：1948年5月25日;地点：隆化中学;主人公：董存瑞;起因：敌人的火力封锁了部队的前进;经过：董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火，冲到桥下，用自己的身体顶住***包舍身炸毁了暗堡。结果：消灭了敌人，战斗取得了胜利。把六要素内容连接起来，就可以概括出文章的主要内容：1948年5月25日，在解放隆化的战斗中，敌人暗堡的火力封锁了部队的前进。董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火，冲到桥下，用自己的身体顶住***包，舍身炸毁了暗堡。战斗取得了最后的胜利。“重点罗列法”采用先分解后综合的思路，使概括课文主要内容化繁为简，化难为易。
概括能力是高层次的思维活动，以上方法的运用能帮助学生从浅易处入手，消除概括课文大意时无从开口、无从下手带来的苦恼。
(三)
读文章，我们要学会抓文章的主要内容。这既是一种重要的阅读能力，也是一种重要的阅读方法。
概括主要内容的方法有:
(1)记人的课文。阅读这类课文要抓住：课文写的谁?在什么地方?做了什么事?然后概括主要内容。如《桥》一文的主要内容是一位普通的老共产党员，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，挽救了全村人的性命，而他和自己的儿子却被洪水吞没了，塑造了一个英勇无私的共产党员形象。又如《晏子使楚》一文的主要内容是春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严。
(2)叙事的课文。阅读这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。如《金色的鱼钩》一文的主要内容是在红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，最后献出了自己的生命。
(3)写景的课文。阅读这类课文要抓住：写的是什么景物?它有什么特点?按什么顺序写的?然后再进行概括。如《草原》一文的主要内容是：作者按事情发展的顺序，描绘了内蒙古草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深厚情谊。
(4)状物的课文。阅读这类课文要抓住：写的是什么事物?从几个方面写了它的特点?怎样写的?然后进行概括。如《鲸》一文的主要内容是：介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。转载：http://blog.fdedu.net/html/82/82-639.html
(四)[思路分析]
小学课文主要是记叙文，可以通过找出六要素并结合起来的方法概括。 [解题过程]
文章的主要内容就是这篇文章主要写什么。阅读一篇文章，一定要抓住文章的主要内容，这样，才能掌握文章的中心思想，获得知识，受到教育，同时可以提高我们分析问题和解决问题的能力。
概括文章的主要内容的方法很多，一般可以采用以下几种方法进行归纳： 1.段意综合法
一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，把各段的段意综合起来，就能归纳出文章的主要内容了。综合组织各段的大意为主要内容，并不等于各段
大意的总和，概括时一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，重点突出。
例如：《只有一个地球》这篇课文共写了五方面内容：(1)从地球在整个宇宙的位置看，地球是十分渺小的;(2)人类活动的范围很小很小;(3)地球的资源是有限的，而又遭到无节制的开采和随意的毁坏，面临资源枯竭的危险;(4)人类没有第二个星球可供居住;(5)人类的选择只有一个，那就是精心保护地球、保护地球的生态环境。
把各段段意综合起来，概括出课文的主要内容是：作者从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存空间“只有一个地球”的道理，说明了保护地球、保护生态环境的意义。
2.分析比较法
一篇文章的主要内容不一定一次就能抓住，这就需要反复地进行分析比较，分析内容的主次，准确抓住文章的主要内容。有的文章还需要分析文中的关键词句和段落，抓住了这些关键词句和重点段落，主要内容也就容易归纳了。
例如：《落花生》一文，第一段讲的是种花生和收花生。第二段讲的是一家人围坐在一起品尝花生，谈论花生。显然第二段是重点段，其中，先谈到花生的特点和好处，后以花生喻人，讲应该怎样做人。所以归纳这篇文章的主要内容时要抓住第二段，特别是爸爸的话。可归纳为：一家人谈论花生的好处，爸爸告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
3.文题扩展法
有许多文章题目本身就已经高度概括了主要内容。所以，只要仔细解剖题目，把题目扩展开来，就容易归纳出文章的主要内容了。
例如：《草船借箭》这篇课文，通过文题我们就可以看出本文的主要内容是：诸葛亮施妙计，利用草船向曹操借箭的故事。
又如：《十里长街送总理》这篇课文，从题目中，我们可以把握文章的主要内容是：首都人民在十里长街迎送总理灵车的感人场面。
4.问题串连法
我们在阅读文章的过程中，要注意培养边读边提出问题的习惯和能力，这样有助于我们归纳文章的主要内容。如果我们能在阅读中，依据文章的顺序，提出相应的问题，我们就可以按问题概括出课文的主要内容了。
例如：学习《鲁滨孙漂流记》一课时，让学生阅读，然后设计以下问题：课文讲的是谁 导读：就能归纳出文章的主要内容，5.概括要素法，并加以概括，文章的主要内容就可以把握了，例如：《西门豹》这篇课文的主要内容可以这样概括：本文记叙的是战国时候，概括文章的主要内容——小学五年级1.概括文章主要内容的方法(1)连段意，概括主要内容，段意就是一段话的主要内容，如果把每段话的主要内容连起来，我们就可以得出整篇文章的主要内容，以《飞夺泸定桥》为例：《飞夺泸定桥》这篇文章记述了北上抗日的红军夺取 的什么事?鲁滨孙漂流的原因是什么?漂流了多少年?他是怎样生存下来的?认真思考然后回答，就能归纳出文章的主要内容。即：鲁滨孙因乘船遭遇暴风失事，漂流到荒岛，一个人在荒芜人烟的小岛上战胜了种种困难，生活了二十多年。
5.概括要素法
凡是写人、记事的记叙文，都具有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素，只要弄清楚这几个要素，并加以概括，文章的主要内容就可以把握了。
例如：《西门豹》这篇课文的主要内容可以这样概括：本文记叙的是战国时候，西门豹在邺这个地方破除迷信，兴修水利的事。这里，时间是战国时候;地点是邺这个地方;人物是西门豹;事件是破除迷信，兴修水利。转载：http:///ask/q.asp?qid=235948
(五)
概括文章的主要内容 ——小学五年级 1 .概括文章主要内容的方法 (1) 连段意，概括主要内容
段意就是一段话的主要内容。如果把每段话的主要内容连起来，我们就可以得出整篇文章的主要内容。
以《飞夺泸定桥》为例：《飞夺泸定桥》这篇文章记述了北上抗日的红军夺取泸定桥的战斗经过，表现了中国共产党领导下的红军战士不畏艰险、勇往直前、奋不顾身的大无畏精神。课文题目中的“飞”、“夺”两个字，把红军战士夺取泸定桥时行动的神速以及夺取过程的艰险都概括出来了。
课文共有九个自然段，按事情的发展顺序可以分为五个部分。
第一部分就是第一自然段，它简明地介绍了事情的起因——红军北上抗日必须渡过大渡河。由于大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，泸定桥又是大渡河上的唯一通道，所以红军要北上抗日，就必须夺取由敌人把守的泸定桥。
第二部分则是第二自然段：一方面，敌人妄想把我军消灭在桥头;另一方面，红军计划在 29 日清晨夺下泸定桥。
第三部分包括第三至五自然段：写红军战士火速前进，抢在敌人增援部队之前到达泸定桥。这部分内容是紧紧围绕“飞”字展开的。先写为什么要“飞”：第一，时间紧——只剩下 20 多个小时了;第二，路途远——还有 120 多公里;第三，情况紧急——敌人两个旅正在对岸前进。接着写怎样“飞”：白天，红四团战士翻山越岭，并击溃阻击的敌人;晚上， 他们顾不上吃饭，冒雨在泥泞的道路上继续前进。课文还具体描述了红军战士怎样与敌人争先：红军战士知道如果连夜行军，敌人一定无法预料到我军的神速。于是，同样的天气，同样的路途，敌人停下扎营避雨，我军却趁天黑冒雨前进。最后写“飞”的结果：红军战士成功地把敌人抛在后面，按照预期计划赶到泸定桥。这部分内容表现了红军战士不怕困难，勇往直前的精神。
第四部分包括第六至八自然段，写红军战士经过英勇战斗成功夺取了泸定桥。这部分是围绕“夺”展开的。首先写“夺”的困难：具体是从桥上、桥下、桥对岸三方面进行描述的。然后写夺桥的过程：夺桥战斗异常激烈，我军 22 名勇士冒着枪林弹雨勇往直前，尤其是三连的战士是一边前进一边铺桥。最后英雄们穿过桥头大火，冲进城里跟敌人搏斗，终于胜利夺下了泸定桥。夺桥的战斗表现了红军战士不畏艰险、勇往直前、奋不顾身的革命精神。
第五部分是第九自然段，写红军主力渡过大渡河奔赴抗日最前线。
那么我们把五部分的大意连起来就可以得出整篇文章的主要内容：红军北上抗日必须通过大渡河。而敌人妄想把我军消灭在桥头。红四团接到命令要在 29 日早晨夺下泸定桥，于是他们飞速前进，先于敌人赶到泸定桥。经过英勇战斗后他们夺下了泸定桥。红军主力得以渡过大渡河奔赴抗日的最前线。
我们在认真阅读每一段的基础上概括出它们的大意，然后把每一段的大意连起来组织成一段通顺的话。这段话就是文章的主要内容了。这就是概括文章主要内容的第一种方法。
(2) 回答关键问题，概括主要内容
阅读一篇文章以后，我们一定要想一想这篇文章讲的是谁，在什么地方，做了些什么，结果怎么样。这就是我们读文章后思考问题的一个思路。回答出来这些问题，我们就可以概括出文章的主要内容。
比如，学了《我的战友邱少云》后，我们就可以提以下问题：本文讲的是谁? ( 当然是邱少云。 ) 讲了他的什么事情? ( 他在烈火烧身的情况下一动不动，直至壮烈牺牲。 ) 这件事情的结果怎么样 ?( 在他的精神鼓舞下，战斗取得了胜利。) 把这些回答连起来，我们就可以归纳出本文的主要内容，即：本文记述了抗美援朝时期，在夺取 391 高地的战斗中，邱少云同志为了整个战斗的胜利，严格遵守纪律，在烈火中一动不动，最后壮烈牺牲的故事。
(3) 抓重点概括主要内容
一篇文章所表达的意思很多，我们概括主要内容的时候不可能面面俱到。我们要抓住文章的重点进行来叙述。一般来说，文章的主题部分，也就是文章中的重点所在。我们抓住了
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这个重点，就比较容易清楚地把主要内容概括出来了。
还是以《我的战友邱少云》为例。这篇文章是按事情发展顺序叙述的，可分为四个部分。 第一部分 ( 第一自然段 ) ：写志愿军决定攻下敌人占领的 391 高地。文中用“一颗毒牙”来比喻敌人占据的 391 高地对我军造成了巨大的威胁。而这次战斗的目的就是要拔掉这颗“毒牙”，把战线向南移动。此举对我军来说意义十分重大。
第二部分 ( 第
二、三自然段 ) ：写潜伏部队在极其危险的情况下隐蔽着。课文先介绍了这次任务的难度很大。首先是时间长：从天没亮就要在那里潜伏，到黄昏时候才发起总攻，一共十多个小时。紧接着写距离近：要在距离敌人六十多米的地方潜伏这么长时间。 60 多米外就是敌人的前沿阵地。最后写敌人居高临下，很容易发现我军。因此这次潜伏的要求非常高，我们所有的潜伏战士都要做到纹丝不动。潜伏战士的一举一动都可能导致整个行动的失败。虽然这样的潜伏是及其艰苦的，邱少云和他的战友们还是严格地遵守了纪律，出色地执行着潜伏任务。
第三部分 ( 第四至八自然段 ) ：这部分写邱少云在烈火中纹丝不动，直至壮烈牺牲。这是文章的重点，可以分为三个小层次：
第一层，写邱少云被烈火烧身。
第二层，写看到邱少云被烈火烧身，“我”心情复杂。 第三层，写邱少云在烈火中壮烈牺牲。
第四部分 ( 第
九、十自然段 ) ：在邱少云精神的鼓舞下，我军迅速取得了战斗的胜利。邱少云不十白牺牲的精神变成了一种无坚不摧的力量，给了战士们巨大的精神鼓舞。
可以看出，第三部分是课文的重点。那么，在我们概括主要内容的时候，第
一、
二、四部分只要简略的提一下就可以了。这样，我们得出的文章主要内容就是：在抗美援朝时期争夺 391 高地的战斗中，邱少云同志为了整个战斗的胜利，严守纪律，烈火焚身也一动不动，直至壮烈牺牲。他的高尚精神鼓舞我军战士取得了这次战斗的胜利。
2 .概括文章主要内容的步骤
第一、要认真阅读全文，读的过程中还要边读边思考，弄清每一个自然段的主要内容，把握文章的重点。
第二、要认真分析文章。可以从词、句、写作特点等多方面，找出文章的主要信息。 第
三、概括出大意后先写一个底稿，经过修改后再确定下来。对一篇文章主要内容的概括并不是一件容易的事情。我们要经过不断的思考和修改，才能够比较完整而清晰地把一篇
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文章的主要内容概括出来。要具备高度的概括能力，说到底还是需要不断的练习。
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