制度本身是一种行为的规范,就是为了形成和建构社会秩序。怎样制定科学合理的制度呢，以下是小编收集整理的《常规教研制度》相关资料，欢迎阅读！
加强教学常规制度建设
教学管理是学校管理工作的中心,教学管理常规制度是学校教学管理活动的逻辑起点,是提高教学质量的基本保障。以素质教育为主旋律、以新课程改革为主要标志的我国新时期基础教育的发展,使我国人才培养目标、人才培养模式发生了根本变化,使中小学教学管理模式等发生了一系列变革。面对新时期素质教育的深刻变革,传统的学校教学管理遇到了挑战,有些沿袭多年的所谓教学管理常规制度已显得不适应教学改革的创新和发展。加强新时期学校教学管理常规制度建设,是在批判与继承的基础上的发展性建设,即内容的充实与完善,变革与创新。
加强教学常规管理制度建设的意义
学校教学常规管理制度要完善,这是学校教学常规管理制度建设的一个重要原则。这里所说的完善,主要有两方面意义。
1.学校教学常规管理制度要健全,具有完整性
学校教学常规管理制度要健全,具有完整性,就好比一个健全的人体,要有头脑有神经,有骨架有支撑力,有脚跟有立足点,形成一个有机整体。从教学常规制度整体上说不能有缺口漏洞,制度上的缺失会导致管理上的失误。整体是由部分组成的,就学校教学常规管理制度的整体性来说,它是由教师教学常规制度、学生学习常规制度和教学管理常规制度三部分组成,形成一个具有内在和谐统一的常规管理制度整体,缺少任何一部分,都不完整,会影响学校整体的教学常规管理。就教学常规管理制度的每一部分来说,都有它的完整性,如教师教学常规制度部分,则是由教师的备、讲、批、辅、考、研等常规制度组成的完整的制度统一体。具体到每一项常规制度本身也应有其内在的完整性,即有它的基础规矩性、主体规范性和思想指导性,相关内容具有严密的逻辑关系,具有可操作性。
2.学校教学常规管理制度要配套,具有封闭性
一个学校的教学常规管理制度是否完善,不能光凭条目文字的多少来评价,要依据学校的性质、规模、人员队伍的实际而定,关键是要有效、严密、配套、成体。不但要有明文规定的“制度”,还要有落实、实施制度的“制度”。没有落实和实施方面的制度,缺乏可操作性,再好的明文规定都是形同虚设,等于束之高阁。这好比车轮子,不缺少“轴承”和“辐条”,向前转动才灵活。例如,学校建立了教师教学常规制度和学生学习常规制度,要使教师教学常规制度和学生学习常规制度落实得好,还必须健全学校教学管理常规制度。学校教学常规管理制度具有完善性,才有利于实施和提高教学管理效率。否则,教师教学常规与学生学习常规就难以落实,成为一纸空文。
依据学校教学常规管理制度建设完善性的基本原理,要发挥学校教学常规管理制度的整体功能,需要加强教学管理常规制度建设,使之形成一个常规制度管理、岗位目标责任制管理与检查、考核、评估一体化的学校教学常规管理制度机制。从当前一些农村中小学校的教学常规管理制度建设的完善性来看,还是不够的,主要是落实教与学常规制度的管理实施制度的“制度”不够完善,甚至缺乏科学性。这里以一份调研资料为例,在被抽样的某县31所中小学校的文本制度资料中,涉及到听课、评课、检查、考核、评价、奖惩等教学管理常规制度项目内容的有26个单位,占84%;但其中涉及到有三项以上教学管理常规制度内容的仅有6个单位,只占19%。这说明学校教学管理常规制度建设是不可忽视的重要问题;教学管理常规制度不健全,教师教学常规制度和学生学习常规制度的落实就没有保障;学校教学常规管理制度不完善,教学管理活动基础不稳,教学质量就难以真正提高。因此,必须重视加强学校教学管理常规制度建设。
加强教学管理常规制度建设的内容
1.建立健全学校教学管理常规制度
学校教师教学常规制度与学生学习常规制度的落实,按学校教学管理常规来说,一般要采取检查、考核、评估的管理方式。最基本的教学管理常规就是教学检查督导工作,包括对教师的教学工作检查督导和对学生学习的检查抽测等。要使教学常规管理落到实处,就需要有完善的教学管理常规制度作保障。学校教学管理常规工作,一般是由学校教学管理人员来承担的,包括教研组长、年级组长、教导主任、主管教学副校长和校长等人员。因此,要健全学校教学管理人员的听课评课制度、备课检查制度、作业留与批的检查制度等,并要同教师一样纳入本人的岗位目标责任制考核管理中。
2.建立完善的教学岗位目标责任管理制度
建立完善教学岗位目标责任管理制度,需要把教师教学工作中的备、讲、批、辅、考、研等有关教学常规制度要求纳入教师岗位目标责任制整体考评制度中,把学生学习常规制度的有关要求指标纳入教师教学岗位目标责任制考评体系中,把教学管理常规制度的有关指标要求具体纳入教学管理人员岗位目标责任制考评体系中,并把有关常规制度内容标准作为考核评价的标准,以确保教学常规管理制度的落实。
3.建立健全科学规范的教学考评管理制度
要使教学常规管理科学有效,就需要建立起教学管理和科学评价的制度机制。在建立健全教学管理常规制度和岗位目标责任制度的基础上,还要建立健全教学管理考核评价制度,如建立《教师教学考评方案》《课堂教学评估内容标准》《学生学习常规检查评估手册》《学校教师教学奖励规定》《学生学习奖励办法》等教学评价常规管理制度。
由此,将上述各项常规管理制度有机联系统一起来,使教学常规制度、岗位目标责任制度与检查评估制度形成一个互相联系和影响的学校教学管理常规制度体系。这些常规制度既作为制度规定要求大家遵守,又作为一定的考核标准和评价尺度,使教学常规制度“常”起来,和学校教师及教学管理人员的岗位目标责任制、检查评估联系统一起来,形成制度管理、岗位目标管理与考核评估一体化,就使学校教学常规管理制度具有了一定的整体性和完善性,对提高教学管理效率和教学质量具有实效性意义。
教学管理常规制度建设要创新
新时期学校教学管理常规制度建设要蕴含“以师生发展为本”的时代精神,要体现人的进步与发展、民主与科学、管理与服务、公平与效率、综合与多元等现代教学管理理念。要有利于营建民主和谐的教学管理文化,有利于调动和发挥人的积极性,有利于教学质量的全面持续提高,以彰显民主、科学、和谐、全面、公正、公平的新时期学校教学管理文化。新时期学校教学管理常规制度建设要突出以下教学管理理念:
1.从控制走向服务,促进教学质量全面提高
素质教育的全面推进和新课程的实施,使教学管理模式发生了变革,呈现了以解放师生、促进师生发展为特点的民主和谐的教学管理文化的发展态势。人的成长发展是一个主动的过程,需要创设一个民主、和谐、宽松和自由的教学管理环境。学校教学管理要树立以人为本的理念,尊重人的生命主体的成长发展需要,充分发挥人的积极主动性,实现人的解放。教学管理关注师生的满意度,树立管理为师生服务的意识,从控制走向服务,从单靠行政命令走向科学民主管理,促进教学质量的全面性、全员性、全程性的持续提高。
2.教学管理者自我解放,培育教学民主管理精神
教学管理和考核评价等常规制度建设要蕴含“以师生发展为本”的管理精神,体现人的进步与发展、民主与科学、管理与服务、公平与效率等管理理念,彰显民主、科学、和谐、全面、公平的教学管理文化的时代精神。学校教学管理者要从“管束”“控制”“监督”的封闭管理状态下解放出来,努力建设“学习型组织”“研究型组织”“民主型组织”文化,营造民主、和谐、自由的教学文化氛围,培育教学民主科学精神,让每一个人都在民主、平等、和谐的教学环境中实现全面发展。
3.解放教师,吸纳教师参与教学管理
教师既是教学管理的客体,也是教学管理的主体。解放教师,要确立教师教学主体地位,为教师创造一个民主、宽松、和谐的教学环境,为教师的发展提供自由的空间,使教师从单一 “片面追求升学率”的竞争压力圈中走出来,让教师在教学民主的氛围中展示自己。吸纳教师参与学校教学管理过程,教师教学主体地位得到尊重,没有压抑感,有利于民主、和谐的教学文化氛围的形成,有利于教学改革的创新发展,以教师主动发展带动学生主动发展。
4.解放学生,尊重学生生命主体的发展
解放学生,尊重学生生命的主动发展需要。尊重学生的主体地位,减少一些不必要的控制,引导学生求真、自律、向善、唯美,把学生从过度的学习任务、学习气氛和作业负担中解放出来,为学生的学习发展提供自由的空间,让学生在多姿多彩的教学生活中自由呼吸,生动活泼地成长。
新时期学校的教学改革与发展,需要新时期学校教学管理常规制度作保障,需要构建起一个适应新时期学校教学发展的、完善的现代教学管理常规制度体系。要真正实现人才培养模式的变革和不断提高教学质量,促进学校的教学改革与发展,最需要的是改革与创新的勇气,真正使新的教学管理常规“常”起来,切实加强新时期学校教学常规管理制度建设。
(作者单位:河北宽城满族自治县教师进修学校)
作者：赵印奖
【摘 要】班主任是一个班级各项活动的组织者，是联系学校、家庭和社会的桥梁，是学生的引路人。因此，班主任工作在学校处于中心地位，班主任扮演的角色对学校的发展起着决定性的作用。
【关键词】班主任 常规管理
一、明确班级目标———针对班级不良的表现，为班级发展指明前进的方向
目标是集体建设在一定时期前进的方向与核心，有了明确的目标，班集体才会有前进的方向。正确的目标是集体形成的基本条件。本学期我刚接任九年级某班班主任时，在与学生交流中，发现学生课间谈论的话题不是老师预留的思考题，而是怎样玩游戏等，为了明确方向，先召开班委会成员，让他们思考这些不良现象，对照自我检查，再让他们思考怎样帮助其他同学端正思想，与班主任携手搞好班级文化建设。通过召开主题班会，同学们自己制定出班级的班规，大家共同总结出“参与、竞争、合作、创新”作为我们班级前进的方向，让它像航标一样为学生导航。让全班同学懂得只有团结合作，班级才能积极向上的，充满活力。
二、形成班级合力———协调各种人际关系，为班级的良好发展奠定坚实的基础
1.相互理解，协调好与学生的关系
在新课程背景下，班主任和学生应该是一种民主、平等、和谐的师生关系，在日常班级管理中班主任要密切关注学生的个性发展，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。不因学生的缺点和不足而歧视他们;班主任既要做学生的导师，又要做学生的益友。对学生情绪波动，班主任要主动找他谈心，学生生病要多加照顾，细微之中见真情，只有这种务实精神，班主任才能在学生中树立威信，才能赢得学生的爱戴，班级管理工作才能真正取得实效。
2.管理有方，协调好与班干部的关系
班主任是班级的带头人，也是班级的灵魂，一个班级管理得好不好，能不能营造良好的学习气氛，主要取决于班主任和班干部的协作。充分发挥班干部的主动性，带好和管理好班集体，让他们真正成为班主任的得力助手。让他们监督班级事务的管理。班主任要充分调动班干部积极主动性，分工授权，管大放小，管主放次，分层管理，逐步锻炼和培养他们的自我教育和自我管理能力，这样既有利于班级的建设与发展，又有利于发展学生的个性。
3.长期沟通，协调好与学生家长的关系
在新课程背景下，班主任和学生家长同属教育学生的主体，二者的密切联系是家校配合教育的基础，班主任是直接和学生家长打交道的人，和家长应该建立经常性的联系，把学生在学校的情况向家长汇报，同时也要了解学生在家里的状况。这样班主任和家长都能全面的掌握学生的实际，有利于采取相应的措施，促进学生的成长，通过家校联系，既融洽了班主任和家长的感情，又及时了解了学生的近况，为教育的针对性提供良好的条件。
4.博采众长，协调好与科任教师的关系
在新课改背景下，班主任和科任教师是班级学生教育的共同实施者，他们之间是一种合作关系，班主任与科任教师的关系处理得好，科任教师就会成为班主任工作的智囊，班主任就会与科任教师整合成一个有力的育人集体，其效果犹为明显。
5.顾全大局，协调好与主管部门的关系
班级工作是学校工作的一个缩影，班级工作的好坏，直接影响着学校的整体工作。作为学校最了解学生实际情况的是班主任，班主任把班级的各种情况定时向学校领导予以沟通，以备学校在制定实施细则时进行参考。当班级工作与学校工作发生某种矛盾和冲突时，一定要以大局为重，说服学生，使班级工作服从学校的整体工作，配合学校做好学生的思想工作。
三、增强班级信心———班主任通过言传身教，为学生的终身发展提供动力
1.言传身教，树立榜样
班主任是搞好班级建设的领头雁，“正人先正已，身教重于言教”。班主任必须德才兼备，严于律已，处处起示范作用，使自己的知识技能、人格魅力都成为学生效仿的榜样。我班在一次打扫厕所的卫生时，有好几个学生捂着鼻子，愣在一旁。看到这情景，我率先卷起裤管，在最脏的地方清理，学生见老师这样主动地干着，不好意思地跟着干了起来。平时，见到地上的纸屑，我总会随手捡起，哪里桌子歪了，我随手摆正。这一举一动都无声地感染着每位学生。因此，我班学生都养成了不乱扔果皮屑，爱护环境卫生的良好习惯。本学期我班获得的流动红旗的次数是全校最多的。
2.构建和谐，学会宽容
在班主任工作中，我们时常会用同一个要求，同一种模式来塑造我们的学生，但是我们经常会发现：有很多的学生并没有按照你所设置的轨道去走。因为我们的学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，这就需要我们班主任有一颗宽容的心。班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足，古语说得好“人无完人，金无足赤”，是人总会犯错，总会有不足，就看你怎样看待，对学生所表现出来的不足应该用宽容的心态去面对，但宽容应有一定的限度，过度了就变成了纵容。
3.秉公办事，再现活力
常听孩子们在背后悄悄地议论说某某老师看面子，成绩好的同学犯了错，轻描淡写的批评一下，成绩不好的同学犯了错大骂特骂;某某同学的爸爸是领导，他表现不好也当班长，还被评为三好学生等等，作为一个班主任，我们应该知道每个班级总有优秀生、中等生和后进生的，所以我在接班的第一天就告诉学生，不管你过去表现怎样，不管你父母是谁，你在我的班级里都是我的学生，所有的学生都是平等的，不仅我这样说了，同时也这样做了，在班级里我通常会把很多事情放到班级中让大家一起解决，正因为有了一颗公平心，我所接手的班级，又有了活力。
四、结语
新课程背景下班级管理是一项复杂的工作，班主任班级管理是一门艺术，这门艺术的共点是教师对学生的爱，在爱的艺术园地里，要有宽容之心、朋友之情，真正让学生享受温暖的阳光而健康成长。
作者：次仁觉旦
体育教研组作为学校最基本的组织，是策划与执行各项学校体育工作的核心主体。为保证有效完成学校体育工作任务，积极推进学校体育各项工作顺利有序开展，切实提升全体学生体育学科核心素养，体育教研组团队文化和制度建设非常重要。
1个团队或1名教师的可持续性发展不仅要有知识能力，也要有对教研的认知和心态。既使个人能力突出，但缺乏正确的思维意识、行为准则、价值观，也难以在教研上进行更深入的研究。为此，学校体育教研组一贯坚持“传承发展、理想信念、职责担当”的教育，以老一代体育人敬业精神为学习榜样，筑牢理想信念，树立目标责任感，以抓实抓细常规管理为准则，逐步完善体育教师量化考评制度，以此激励团队和个人共同发展进步。
一、发展的灵魂：树立正确理想信念，传承优良体育精神
精神是一个团队赖以长久生存的灵魂，信念是人生奋斗的目标以及针对这一目标所持有的坚定不移的态度，唯有精神和信念达到了一定高度，团队才能在历史的变革中发展与壮大。
(一)胸怀责任担当，坚守教育信仰，激发工作内驱力
“参观校史馆”是每个重庆市凤鸣山中学(以下简称凤中)体育教师必须经历的教育学习活动，“以史为鉴”方可筑牢信仰、升华精神、明确职责担当。凤中校史馆里不仅展示了众多的体育荣誉奖章，还展出了老一代凤中体育人在艰苦环境中用双手一点点建立学校、修补操场、自制体育器材、组织开展各项学校体育活动的简介和图片，以及老教师们保存完整的体育用书、成套的教案、工整规范的点名册和成绩册等，展现出了老一代凤中体育教师艰苦朴素、规范严谨的工作态度和敬业精神。
“退休教师座谈交流”也是学校和体育教研组每年坚持组织的教育活动之一。座谈交流内容包括凤中体育发展史简介、教学技能技巧经验介绍、体育教师基本功培训、教师责任心养成、学校各项群体活动组织开展、学校运动队训练管理和运动员选材，以及学校体育科研工作等。通过交流座谈活动，使年轻教师们更深刻地了解到了老一代凤中体育教师坚守教育信仰、敬业求精、无私奉献的精神，感受到了凤中体育教研团队的凝聚力和战斗力，以及为实现奋斗目标所持有的工作态度，从而有效激发了年轻教师投身学校体育工作的內驱力。
(二)发扬体育精神，积淀体育文化，做好学校体育传承
“人无精神则不立，国无精神则不强”，一个团队和个人的可持续性发展，必须有精神支撑，只有这样，才能激发出人的创造力，形成积极进取的良好心态，做到有梦想追求、有责任担当，在积极主动的奋斗中不断超越，从而享受奋斗的快乐和价值。
凤中体育特色发展从建校之初就得到了学校领导集体的高度重视，并成为学校发展的主要办学思路。目前学校已基本形成了“一校多品”的业余训练格局，共建有田径、足球、健美操、羽毛球、射击、乒乓球、击剑7个校运动队，长期参加各项目业余训练的学生近500人，相继培养出了代表中国参加巴西里约奥运会的运动员、世界青年冲刺射击比赛冠军、6名国家级运动健将、30多名国家一级运动员等优秀体育人才。
成绩的取得源于凤中体育团队优良体育精神的传承和发扬，源于凤中体育文化建设核心价值观的正确引导。近几年，人们的价值取向不断在变化，年轻教师面临着不小的压力和不少的诱惑，学校始终把培养团队优良体育精神放在体育教研组发展建设的首位。为此，学校建立了凤中体育荣誉榜专栏，大力宣传在学校体育工作中积极进取、成绩优异的教师和学生。同时，在学校职称评定、评优评先方案中加大体育量化分值，为敬业负责、踏实肯干、成绩突出的体育教师提供物质保障和进一步发展的平台。
二、发展的根基：加强团队文化建设，增强凝聚力和战斗力
制度建设是团队文化建设的重要组成部分，随着育教学改革的不断深入，教研组团队的发展必须做到与时俱进、创新进取。建立和完善与新课程相适应的各项规章制度，引导个体和集体行为的稳定性和持久性，保证整个团队的凝聚力和战斗力，是学校体育工作良性开展的坚实根基。
(一)逐步完善常规管理制度，保障教研工作有序进行
抓好常规管理是学校可持续发展最基本的要求，为此学校根据“一校多品，志在一流;一点带面，普及发展”的学校体育工作发展思路，首先在校级领导分工上进行了明确分工，成立了学校体育工作领导小组，校长担任组长，2位副校长担任副组长，具体负责课堂教学、体育科研、群体活动和运动队建设的管理。其次采取项目责任制，每个年级、每支运动队都有具体负责人，体育教研组作为策划与执行的主体，负责各项常规管理制度的制订和实施。
凤中体育常规管理制度分为4类，即常规教学、校园群体活动组织、体育场馆功能室使用、体育管理人员职责。这些制度和要求责任到人，以展板的形式分布在各个相应的位置，在教研组活动中进行学习领会，以便增强教师的责任担当意识。同时体育组安排专人按各类活动时间进行考勤、考评，采用每月例行检查和不定期检查结合，做到及时公示纠正问题，并将其纳入学期末个人常规量化考核评比。
(二)结合学校实际丰富课程体系，保障教研工作特色
作为全国首批体育工作示范学校和重庆市高中体育课程创新基地，学校不断探索体育课程体系探索，以特色工作吸引教师，凝聚教师的工作信仰。根据现行体育与健康课程标准，结合学校实际情况，确定了初中多样化、高中专项化的课程教学体系。
1.初中体育课程教学体系构成
(1)初中多样化课程教学体系构建原则主要有4点：一是遵循《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》理念和运动水平目标;二是参照《重庆市中学生体育课程教学指导纲要》;三是根据初中升高中体育考核要求;四是结合学校体育场地设施、师资情况。
(2)初中体育教学体系内容组成必须有4个单元，即1个体能、2个运动技能、1个健康教育。其中体能项目参照国家学生体质健康标准5项内容，结合中考体育项目进行学练和评价考核。运动技能在每个年级每学期由年级负责人上报教研组长，再由教研组长统筹确定，并定期组织单元小结，相互学习交流。
(3)初中体育课程评价构成主要按分数(100分)换算成等级评定(A、B、C、D、E)。各项评价权重是：体能占50%、运动技能占30%、健康教育占10%、行为表现占10%。其中体能项目以中考项目为考核项目计分，评价标准参照《国家学生体质健康标准(2014年修订)》进行量化统计。
2.高中体育课程教学体系构成
(1)学校高中体育走班选项教学已经坚持了10年，形成了比较成熟的课程管理模式。高中一年级学年上学期主要以必修必学模块为主，以行政班级组织上课，高中一年级下学期和高二、三年级进行年级内走班选项教学，目前开设了足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操6个项目的选项教学内容。
(2)高中体育教学体系内容组成以模块的形式呈现，按照《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》要求，平均每学年修习4个模块，结合实际情况，学校将1个模块设为12～18个课时。经过多年的实践探索，为了便于教学组织管理，确定了在高一年级上期进行体能、田径、体操、武术4个模块的教学，且模块之间的教学并不相对独立，而是可以相互融合。其他年级每学期开学第一月按照行政班级进行体能和健康教育学习，之后再根据学生选项实施走班教学。
(3)在高中体育课堂评价方面，学校已初步形成了体能与专项技能、进步幅度与行为表现相结合的综合评价体系，比较客观地反映了学生体育课学练水平，并建立了“重庆市凤鸣山中学学生体育档案”。其中专项运动技能评价参照了上海体育学院编辑的“青少年运动技能等级评定标准”，既认定了学生该项目学练达到的等级标准，又进行了分值量化，有助于进行学期学分综合评定。
三、发展的保障：建立合理的评价体系
学校自2011年起就开始实施体育教师量化考核评价方案，其目的是明确职责、奖优罚懒、激励个人成长发展，调动教师投身学校体育各项工作的积极性。在具体执行中，体育组也在不断修改和完善考评方案，迄今已修订到2019年版。评价考核内容主要包括体育教学常规和教师个人能力发展两大类(见表1)。评比检查流程是教师先根据评价标准自评，再由高中、初中备课组长复评，最后由教研组长审核并上报学校体育工作领导小组。
(一)教学常规类评价(60分)
1.体育课教案类(23分)。主要检查体育教师学期教学工作计划、单元计划、课时教案的编写，以及课后小结和二次备课情况。每学期固定检查3次，前2次主要是找出不足和问题，提醒教师及时更正补充，最后一次则在学期末进行，实行量化考核评定。
2.课程考核总结类(37分)。主要检查以下内容：教学单元总结评析不得少于2个，少一个扣4分;学生体育课成绩表按照实际上课班级数，分选修班级成绩(高中)表和行政班级成绩表进行检查，差一个班扣1分;学生考勤行为表必须是原始记录，按照行政班级和选修班级(高中)统计个数，差一个班扣0.5分;听课记录每位教师必须完成20篇，差一篇扣0.2分;学生体育档案，每学期末完成表格填报，因身体原因未参加体育课学练和相关测试的，必须有医院证明，差一人扣0.1分。
(二)教师个人发展类(40分)
主要是对教师参与教学改革科研情况进行检查统计，包括论文撰写、课题研修、教师赛课、校本教材编写、参与校园体育竞赛活动组织和运动队成绩等。
1.参加校区级以上培训、观摩等活动，完成心得总结或编辑简讯上传体育组并在凤中外网挂出的，一份加2分。
2.论文、赛课、体育教师基本技能大赛获奖：国家级一等奖7分、二等奖6分、三等奖5分;市级按5分、4分、3分加分，区级按3分、2分、1分加分，校级一等奖加2分，二等奖加1分。指导教师、第二作者及之后作者加0.5分。
3.论文发表：国家级核心刊物5分、非核心刊物3分，市区级刊物记3分、2分。
4.参加校级以上展评课等：包含“KDL课题录像课”“一体化实验项目”课、区校级展评课和公开课，每上一节加1分，参与相关数据统计工作的一节课加0.5分。
5.参与课题相关工作：申报课题被批准立项的，主持人加3分，主研人員加1分;课题结题的，主持人再加3分，主研人员再加1分。
(三)体育教师量化考核奖励
每学期末根据上述两类量化考评结果，以分数换算成等第呈现，等第标准：90分以上为优秀、75～89分为良好、60～74分为及格，低于60分为不合格。对达到优良等第的体育教师给予奖励，对仅达到及格等第的教师，在承认其完成工作的同时，使其知晓自身不足并明确今后努力改进的方向。
多年来，凤中体育教研组传承老一代优良体育精神和理想信念，开拓进取，不断完善体育教研组文化和制度建设，使这个团队始终保持着激情与活力。随着社会的不断变革，教育理念和目标的不断深化，我们必须牢记立德树人的根本任务，秉承体育人的理念，进一步贯彻理解“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体的学校体育目标，结合“教会、勤练、常赛”，探索形成具有自身特色的体育课程教学模式和教学风格，为学校体育工作做出应有的贡献。
作者：石飞 姜雷 刘梅 杨永春
根据《市教育局2010年工作要点》结合学校实际，为了强化教学过程性管理检查，进一步深化学校课堂教学模式改革，不断提高教学质量，特对我校教学常规管理中的若干问题规定如下。
一 、学期计划管理及检查办法
(一)教导处学期前根据学校工作计划制定学校教学、教研工作计划及具体活动安排，以便制定其他计划。
(二)、教研组开学一周内根据学校教学、教研工作计划制定本组教学、教研工作计划，具体内容应包括：(1)本学期具体工作目标任务;(2)各项具体工作任务(包括本学科教师业务学习进修、校本教研开展、讲学稿的使用、课堂教学模式研究、学生学科高效学习方法等);(3)本教研组课题研究开展情况;(4)完成目标任务的具体措施;(5)学期教研活动周安排表。
(三)教师开学一周内在熟悉教材、了解学生的基础上结合实际制定学科教学工作计划。具体内容应包括：(1)全册教材分析;(2)本学期教学任务;(3)各课时教学的重点与难点;(4)完成教学任务的具体措施;(5)年级组学科教学进度表。
(四)以上计划需在规定时间内完成，由教导处检查、记录完成情况。以上需提交电子稿。学期中需调整计划、进度的要报教导处批准。
二、教学过程各环节具体管理及检查落实办法
教学过程包括备课、上课、作业、辅导、学生评价等环节，教师需按规定保障各环节有序进行。
(一)备课
1、备课一律采用讲学稿形式，各教研组要逐步形成适合本学科不同课型的讲学稿模版。
(1)讲学稿的内容一般应包括：年级、学科、课题、主备教师、审核人、学习目标、重,难点分析、学习思路、学法指导、师生活动设计(教学简案)、同步练习、自我测评、课后反思等。
2、讲学稿设计的原则
为发挥讲学稿讲、学、练一体的功能，达到最佳的课堂教学效果,编写时应注意以下原则:
(1)课时化原则。分课时处理学习内容,防止几个学习内容只写成一个讲学稿,新授课一学时一稿，复习课可一稿2学时，但最多2学时，并在讲学稿上注明。
(2)问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑(以问题设计呈现)、质疑、释疑、激思、培养学生的能力品质和创新素质。
(3)参与化原则。设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过讲学稿创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。
(4)方法化原则。强化学法指导，通过讲学稿教学变"授人以鱼"为"授人以渔"，同时注意学法指导的基础性与发展性。
(5)层次化原则。在编写学案时应该将难易不
一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。
3、备课流程：集体备课、同课异构
(1)学期初教研组(年级备课组)把本学科任务分解到人，确定每单元主备人。
(2)主备人提前一周在钻研教材、了解学情的基础上写出讲学稿草案(电子稿)，在教研组集体备课时间集体审稿，主备人按集体意见对讲学稿进行修改，并在集体备课时间形成初稿由审核人审核定稿，最后交教导处审定提前1——2天印刷。允许教师在保障教学任务完成的情况下对讲学稿适当修改。坚决杜绝下载、抄袭讲学稿现象。
(3)课后教师要在讲学稿后写好课后反思(收获、不足、改进等)，倡导学生在讲学稿后写学习反思。
4、集体备课时间地点：每教研组每周固定半天时间。周一语文、周二数学、周三英语、周四文综、周五理综。地点在阅览室。
5、讲学稿数量要求(每周)：根据《河北省义务教育课程设置及课时安排表》周讲学稿数标准如下：
年级
语文
数学
英语
政治
历史
地理
生物
物理
化学
音乐
体育
美术
信息
其他
七
5
542
22
3
12
11
八
5
44
2
2
2
2
2
1
2
1
1
九
5
4
4
2
2
33
1
2
1
(兼课教师、跨年级教师需达到所任学科总数，其他学科根据所设课时确定。学期中间考试结课的学科按实际结束时间计算。周讲学稿数不低于标准数的80%。)
6、检查办法：由教研组长周查、记录，教导处月结、公开。
各科讲学稿定稿均要提交电子稿，以此确定主备人工作完成情况及课前备课情况;查看每位教师的讲学稿使用情况，以此确定每位教师的课中、课后备课情况。
(二)上课
1、必须提前一天把讲学稿发到学生手里、并指导学生预习。
2、落实三维目标，面向全体学生，爱护每一个学生，教给学生方法，努力使学生由被动的学习方式向“自主、合作、探究”的主动学习方式转变，为学生的终生发展打下良好的基础。
3、一般流程：预习(预习检测)、互动探究、交流展示、精讲点拨、方法归纳、达标检测等环节。可根据学科、课型不同进行合理安排，但要体现新课程所倡导的精神。
4、教师必须上好每一堂课，严格按照课表上课，不得私自调课或者改为自习。严禁穿拖鞋、背心等衣衫不整者进入课堂，严禁坐着讲课，课堂抽烟，接打手机等与上课无关的事情。教师提前在门口候课，不得迟到、早退、拖堂，更不得缺课。教师必须维护课堂纪律，如有学生缺课、迟到等违纪现象应及时反馈给班主任。15分钟以上以缺课处理.(含早晚自习). 考虑到考勤实际，重点查上课，正式上课铃响未进教室作迟到。由教导处抽查并计入学校考勤。
(三)作业布置与批改
1、精心设计作业，适量布置学生作业，控制每天课外作业总量，对学生作业要提出规范要求，使之形成良好的书写习惯。
2、认真进行批改，一律用红笔，要写清批改时间，要有等级评价、眉批、总批等, 认真批改，如有一篇作文10个以上错别字或一次作业5个错别字或1个错题未作订正以少1次作业论处，并作出必要的批改记录，对学习成绩差的学生适当面批。要加强学生作业讲评，要求学生在作业本上有错必改，及时分析订正作业中的错误。
3、作业次数(每周全批)：语文作文每单元1篇(指作文本)，作业2次;数学3次;英语3次;物理、化学2次;政治、历史、地理、生物各1.5次。
另：教师要督促、检查学生练习册情况，挑重点、难点讲解，集体批阅。
4、教研组长周查、记录，教导处月结、公开。检查时作业、作文必须交2个班以上，试卷必须有10张以上，并且交成绩登记表，表卷相符。
(四)辅导
1、教师要对学困生、缺课生及时补课辅导，并做好记录。结合学校现在实际情况，对有条件的同村学生可建立课外学习小组，加强节假日、晚上等时间的学生学习和管理工作。
2、辅导要遵循“培优、促中、补差”的原则开展。
(五)学生评价
1、依据有关规定学校只统一安排期中、期末评价考试，考试是教师教学工作的一部分，要认真对待，积极参加。单元测试由教师自主安排。
2、单元、期中、期末考试可抵2次作业、备课(需上交试卷分析、成绩登记表，否则不算)，考试卷必须认真批阅，搞好试卷评析，严禁学生批阅试卷(集体批阅除外)或不批阅。课没有连上的就不能出现连备课时，否则均视为单个课时，连备课时每周只能出现一次，学校规定的毕业班除外。
3、严格考试，以考督学，考试试题要难易适度，形式多样，面向全体。要力求考核的全面性和灵活性，加强考试方法的改革和探索，如注重口试和笔试的结合，平时考查和期末考试的结合等。要严格考试纪律，培养学生良好的考风。
三、常规教研
教学研究是提高教师业务水平和教师队伍素质的重要途径。必须高度重视。常规教研分个人教研和集体教研两类。
(一)个人教研
1、为加强对教材的研究，要求每个教师必须对学期、章节或单元的教材内容进行研究，对目标要求、重难点、知识结构进行分析，体现于学科计划和讲学稿中;经常对学生的学情进行了解和分析，及时进行补救和改进。
2、每个教师要坚持写教学反思，教学反思应写在讲学稿后。
3、每学期要做到读一本好书(教育理论参与书和专业杂志)，业务学习不少于20篇或2万字。学期末教导处组织检查。
4、每个教师要有自己的教研课题，每个学期写一篇自己的专题教研论文。
5、积极参加各种业务培训和教研组活动。
6、50岁以下的教师每学期必须承担2次公开课以上，教导处或教研组备案。
7、教师每周听课2节，听课以教导处或教研组登记的次数为准。(每次听课教导处、教研组应适时记录)。个人听课需报教研组或教导处。统一安排的听评课活动同科教师必需参加。教研组长周查、记录，教导处月结、公开。
(二)集体教研
集体教研要以“说课、备课、上课、听课、评课”为重点，提高全体教师的教学水平，坚持“走出去，请进来”和“校本教研”的教研机制，努力探索适合学科特点的基本教学模式。
1、教研组提前一周确定教研课题、主讲人、具体要求，并通知全组教师。每位教师要深入细致地研究每次的课题，提前做好准备。
2、每位教师要遵守教研活动纪律，不迟到不早退，活动中要积极主动参与讨论，发表见解和意见，不做与教研活动无关的事。
3、教研组要认真组织各教研活动，并做好记录(内容包括主持人、考勤情况、活动课题、发言记录、形成一致意见或结论)。
4、要善于系统积累和总结经验，期末写出教研专题总结。
5、教研考勤计入学校考勤。
四、毕业班第二学期有关规定
1、毕业班教师要提高对“学校窗口”的认识，加强毕业班各项管理。
2、毕业班第二学期要在一模前进行完系统复习，并提交系统复习讲学稿，一模后各学科要求有5——10个专题复习讲学稿，均要有电子稿，数量按标准课时计算。一模前未能进行完系统复习的，数量至系统复习结束计算。
3、一模前毕业班作业量与其他年级一样按规定执行。以后可提交成绩登记表、学生试卷、试卷分析讲评等，计入作业、讲学稿数量。
4、毕业班第二学期听课节数要达到10节，学校与上级组织的活动必须参加。鼓励有能力的教师上示范课、交流课、互相听课。
一、指导思想
落实科学发展观，实现“以人为本”的教育理念;推进学校教学教研工作的规范化、科学化，实现学校管理由粗放型向精细化转变，切实提高学校管理效益;深化课程改革，实施素质教育;确保教学中心地位，全面完成教学任务，打造高效课堂，努力提高教学质量。
二、制订依据与原则
依据《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《九年义务教育法》等有关规定制订，使我县中小学教学教研常规管理制度更具合法性、科学性、导向性、全面性、发展性。
三、贯彻要求
制度是一种刚性约束力，必须成为人人遵守的学校的“铁律”，必须予以全面的贯彻落实。要常抓不懈，发挥其应有的效力。
在贯彻制度过程中，要努力做到“五个结合”：
1、贯彻制度与深入细致的思想工作结合起来，调动学校领导和教师的内心情感，发挥其积极性、主动性和创造性。
2、贯彻制度与落实岗位责任制结合起来，切实增强学校领导和教师的责任意识。
3、贯彻制度与检查评价结合起来，及时发现问题，把握真实情况，加强和改进工作。
4、原则性与灵活性相结合，既要坚持原则，照章办事，也要具体问题具体分析，不要搞一刀切、绝对化。
5、全面落实与重点贯彻相结合，以全面促整体优化，以重点强化中心工作。
自新的教学教研常规管理制度发布之日起，原有的教学教研常规管理制度同时停止使用;各校据此修订本校的各项教学教研常规管理制度。
四、具体内容(附后)
目
录
(一)听课制度………………………………………………………()
(二)专题讲座制度……………………………………………………()
(三)业务学习制度……………………………………………………()
(四)学校领导参与教科研制度……………………………………()
(五)学校领导指导青年教师制度…………………………………()
(六)教学会议制度…………………………………………………()
(七)教学工作检查制度……………………………………………()
(八)教师及学校工作质量评价要求………………………………()
(九)教研活动要求…………………………………………………()
(十)制订学科教学计划要求………………………………………()
(十一)备课要求…………………………………………………… ()
(十二)课堂教学要求…………………………………………………()
(十三)作业要求…………………………………………………… ()
(十四)辅导要求……………………………………………………()
(十五)考试要求……………………………………………………() (十六)评价要求……………………………………………………()
(一)听课制度
1、学校领导要经常性地带头深入课堂听课，指导教学工作，教师也要积极听课，取长补短。每学期校长听课不少于25节，业务副校长、教导主任听课不少于35节，其他教学人员听课不少于20节。(说明：非成建制小学相关人员每学期听课分别不少于15节、25节、12节。)
2、学校领导听课要力求全面，覆盖不同年级、不同学科、不同层次的教师，力求每学年对所有教师的课堂教学情况都有所掌握，尤其要对青年教师、骨干教师、教学能力偏弱教师进行重点听课、跟踪听课，体现一定的计划性、针对性。
3、认真做好听课记录。
(1)项目要填写齐全。包括：学校、班级、科目、授课教师姓名、听课时间、节次、课题，并标明听课节数。
(2)教学过程记录要完整，体现教与学两方面的情况。 (3)要重视课堂教学评价。听课时要随时记录下对所发现的闪光点或问题的思考，做好即时评价;要对整个课堂教学进行综合分析，抓住主旨、突出重点，分条列项写清优点、缺点及改进意见，坚决杜绝只听不评或评价中只有优点而无不足及改进建议的现象。总评还要注意体现本次听课研讨的重点。
4、学校要经常举行公开课、观摩课、汇报课等研讨活动。听课后人人参与评课，从教学思想、课标要求、教学方法、教材把握与处
理、教学程序、教学态度、教学素养等方面与执课教师及时认真交流，研讨优点、不足并提出改进建议，切实发挥听课对改进教学、指导培养教师的作用。
5、教研室每学期对乡校领导听课情况进行检查评价并抽查教师的听课情况。各中心学校要做好对所辖中小学领导、教师听课情况的检查评价。各中小学校也要及时做好对本校教学人员听课情况的检查评价。检查时既要关注听课数量还要关注听课质量，表扬先进，对应付、造假者给予处理。
(二)专题讲座制度
1、学校校长：要从宏观上结合当前教改的大背景和本校教学现状，每学期亲自为教师做教学形势报告分析不少于1次，阐述自己的教学理念，指正教学中存在的问题，指明教改方向。此外，要参与主管业务副校长、教导主任的专题讲座，提出指导性意见或建议。
2、业务副校长或教务主任或骨干教师：以现代教学理念为指导，紧密结合本校教师的教学状况，学生的学习状况，校本教研情况，从优点(成绩)、问题、下一阶段主要目标任务及改进措施等几方面来安排专题结构。
3、每学期各类全校性专题讲座总计不少于3次。(说明：非成建制小学不少于1次。)
4、专题讲座要形成书面材料，并下发到教研组或各位教师。
(三)业务学习制度
1、集体学习
(1)学校每月组织1次，确定时间、主题、主讲人等。 (2)要注重与当前的教改动向相结合，注重与教学实践相结合，突出学习的实效性。每学期都要拟定包括。
(3)要有学习安排表、原始学习材料或讲稿及教师的学习记录。
2、自主学习
(1)每学期笔记不少于4000字，撰写随笔或心得体会不少于2篇。
(2)学习内容体现一定的价值性、前瞻性，与自己的教学相适合。提倡每学年读一本教育教学方面的专著。
(3)每次摘记要注明出处(报刊名、出版日期、作者等)、摘记日期。摘记要有所取舍，提倡写学习后的感悟。
3、外出学习。学校要尽可能安排教师参加各级教研活动。外出人员返回后要在全体教师会议上汇报学习内容和体会，必要时上一节汇报课。
(四)学校领导参与教科研制度
1、课题研究：校长及其他校级业务领导均要主持或参与一个校级以上课题的研究，课题的选定要注意与本校实际相结合，与教学实际相结合。
2、教研：学校领导要参加教研组会议，校长每学期4次以上，副校长、教导主任每学期6次以上，参与研讨、进行辅导讲座活动等(教研组活动记录中要有详细记录)。
(五)指导青年教师制度
1、每位学校领导及骨干教师要确定自己的青年教师培养对象。
2、对青年教师要因材帮教、精雕细琢。师傅要把好青年教师备课关，要有计划、有针对性地对他们擅长学科进行重点听课、跟踪听课(在听课记录上端注明“师徒”字样)。有评课指导记录。
(六)教学会议制度
1、每学年召开一次全体教师参加的教育教学工作会，总结部署工作，表彰先进，进行经验交流活动。
2、定期召开领导班子会、教研组长会、学科教研会等，研讨教学工作。
3、每项活动都要有过程活动记录，归档备查。
(七)教学工作检查制度
1、次数要求
每学期于学期初、期中、期末对教师教学计划、备课、业务学习笔记、学生作业、听课记录、教学反思、辅导等教学工作普查3次，对上课至少普查1次;乡镇中心校每学期对所辖学校领导在教学分析引领、听课记录、业务学习、常规检查、教师评价材料等方面普查2次，对各校教师教学计划、备课、上课、业务学习笔记、学生作业等抽查2次。
2、职责要求。
业务副校长、教导主任要全过程亲自参与检查，切实掌握教学工作的全面情况;校长要做好抽查工作，并听取业务副校长每次检查后的全面汇报，从宏观上把握整体情况。
3、过程要求。
(1)有记录：除记录数量、格式外，重点记录优缺点，要有具体的典型例证。
(2)有评价：每次检查都要有分数或等级评定，作为教师、教研组、学校工作质量形成性评价素材。期末对学校、教研组、教师进行总结性评价，学年末进行终结性评价。
(3)有总结：每次检查结束，要进行整体情况总结分析，形成书面材料，并向教师通报。
(八)教师及学校工作质量评价要求
1、开展教师教育教学工作质量评价工作
(1)各中小学要制定以师德、能力、效能为重点的《任课教师教育教学工作质量评价方案》。乡镇中心校要进行有效监控。
(2)每次常规检查记录作为形成性评价材料。
(3)每学期末进行阶段性总结评价，每学年末进行终结性评价。各中小学要将本校教师工作质量评价成绩进行统计后上交乡镇中心校一份存档。教师终结性评价结果作为奖励晋级的依据。
2、各乡镇中心校开展对所属学校的工作质量评价 (1)各中心校要制定《学校素质教育综合评价方案》。 (2)每学期通过定期检查或抽查对各校进行评价，学年末进行终结性评价。评价材料专档保存。
(九)教研活动要求
1、学校要建立以教学为中心、以校长为第一责任人的教学研究制度，形成严谨、务实的研究氛围。
2、学校每学期至少开展3次以提高教师业务素质为目的的大型教研活动(每次活动要有方案、过程记录及总结)。每学年至少开展一次课堂教学技能竞赛活动，对课堂教学改革中的优秀教师予以表彰。
3、教研组设臵和管理
各校根据本校实际情况设臵学科或年级教研组，每组选派一名学校领导或骨干教师任组长，并落实学校领导参与教科研制度，强化对教研组的管理。
每学期每个教研组活动不少于8次(提倡按周进行)，每次活动要有主题，活动时间根据活动内容可长、可短，但必须扎实有效。
4、制定切实可行的教研活动计划
各校依据本校的工作计划、各乡镇教研工作计划，并结合本单位的实际，制定切实可行的学校教研工作计划。
各教研组依据学校教研工作计划制定本组教研活动计划。
5、活动形式、内容
教研组活动形式要丰富多彩，可以是专题讲座、研讨交流、听评课、说课等，让每位教师真正参与活动全过程，成为活动的主体、主人，使教研组活动更具活力与吸引力，充分调动教师参与教研的积极性、主动性。
教研组活动可围绕如下内容进行：学习先进的教育教学理念、经验，学习研讨课程标准，研究教材，集体备课，听评课，说课，教学案例研究分析等。重视解决实际问题，如：①这个教学内容我怎样引导学生学习;②这个难点我采取什么方式、方法突破;③谈谈我的一次教学得与失;④这个内容我怎样创设情境，激发学生的学习兴趣;⑤一道题的多种解法;⑥后进生的成绩是如何提高的;⑦多媒体辅助教学的实际应用……
每个教师每次要有准备地谈好一个问题，力求短小、精悍，内容新颖，有实用价值。大家集思广益，充分研讨，共同提高。
6、做好记录及材料收集
活动记录要规范，提倡采用学校统一印制的表格式，内容包括考勤记录、活动安排(目的、时间、地点、内容、步骤等)、过程记录。要详细记录每次活动的中心议题，每个发言人发言的具体内容，活动后得出的结论，取得的效果及改进意见等。(对于听课，可略记听课过程，详记评课内容，活动记录本要留足记录活动过程的篇幅)
7、及时总结、交流
每学期各教研组要对活动开展情况、教研工作重点研究情况进行全面总结，基本结构为总结成绩、指明问题、提出改进意见。学校、乡镇可适时总结交流，展示研究成果，达到相互学习借鉴、共同提高的目的。切实让教研组成为培养教师的摇篮，提高教师素质的渠道，开展专题研究的途径。
8、学校要根据本校的实际情况，选择几个有重要价值、能有效促进学校教学质量提高的课题进行教改实验，推进教学方法、教学模式的改革。每学年学校要有县级以上立项课题，30%以上的教学人员主持或参与课题研究，并根据实验方案扎实做好过程记录、阶段总结等工作。实验成果要及时用于改进实际教学。(说明：非成建制小学不一定要有县级以上立项课题。)
(十)制订学科教学计划要求
1、学校领导应当在开学预备周前安排制定方向明确、前后衔接、改革创新、切实可行的学期(或学年)教学计划，开学预备周内交全体教职工讨论、修订。教导处等部门和教师要依据学校计划制订部门、学科教学工作实施计划。教学计划要完整、具体，具有科学性和可操作性，对教学实际工作具有指导性。学校要经常检查计划的执行情况，及时总结，提出改进意见和措施。
2、制定学科教学计划的基本要求
(1)教师制定学科教学工作计划前，要认真领悟《课程标准》的精神，通览全册教材，并依据学校工作计划，结合本班、本学科教学、学生实际，制定切实可行的计划。
(2)学科教学工作计划主要内容包括：学生基本情况分析(认知基础、情感态度、学习习惯以及活动、操作技能、生活习惯、身体状况等)、教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、教学改革的设想、实施计划的具体措施、教学进度表、重要的教学活动和各部分教学内容的课时分配，以及培优补差计划。
2、制定学科教学计划应注意的问题
(1)熟悉教材：应首先在《课程标准》的指导下，钻研全册教材，掌握各部分内容的内在联系和基本的教学目标要求;分清教材各部分内容的重点;把握教材的难点、疑点、关键点，考虑教学中的实际困难和相应的教学策略以及应做好的准备工作等。
(2)确定重难点：根据学生实际和教材特点，做到明确、具体，分条列项写清教学重难点。
(3)教学改革实施设想：教师要依据学科教学、学生学习现状，针对存在的具体的实际问题，确定教学改革的研究重点。教改研究专题确定力求“小”、“实”、“活”，体现一定针对性、实效性、可操作性。
(4)实施教学计划的具体措施：这是教学计划的重点部分。教师应在深入分析学科教学目标、教学要求、教学重难点以及学生实际情况之后，从如何提高自身素质、深入研究教材、开展教学专题研究、组织开展教学活动、进行质量监控、加强“双基”教学、培养学生的创新精神和实践能力、发展学生特长、培养学生良好的学习习惯等方面，制定行之有效的具体措施，做到：
①贯彻、践行新的教学理念。教师应在先进的教育理念的指导下，通过某些具体的途径、方式、手段等来达到预期的目标，体现教育改革的大方向，要注意多种策略的优化和有机结合。
②体现教师的教学个性。应充分考虑教学共性与教师个性的有机结合。好的教学措施不仅要遵循教育规律，而且要体现施教者自身的教学经验、教学观念以及教学个性，还要建立在学生的可发展性的基础之上。惟有“以人为本”，措施才行之有效。
③应充分考虑学生的实际情况。教师在制定教学措施时应充分考虑学生的认知、心理、生理特征、个性需要以及非智力因素的影响，
从而提出具有针对性的措施，应注重实效性。要从“一切为了全体学生的全面发展”出发。
④应体现一定的可行性、可操作性。制定的措施应力求具体、明确、易行。
(5)培优补差：从认知基础、情感态度、学习习惯等多方面对优生、后进生进行综合分析，制定有针对性、有重点的提高、转化措施。注重过程与方法的实效性，使学生确实体验到学习知识的价值。切实让学生对自己的学习负起责任来，让学生享受学习成功的愉悦。
3、计划的管理
学校要对教师学科教学工作计划认真审阅，签署指导意见;每一年级每一学科都要有教学计划，对于身兼多年级多学科的教师，学校要针对实际情况，进行整体安排，确定详写和简写。
(十一)备课要求
1、学期教学设计应包括：(1)课程标准对本期教学的要求;(2)本学期教学计划;(3)单元教学设计(包括单元教学目标，单元知识结构，重点、难点，课时划分等) ;(4)课时教学设计。
2、课时备课要素 (1)备教学目标
要研读领会《课程标准》，全面理解课程内容，挖掘课标要求的内涵与外延，明确教学目标、教学原则。教学目标的制定要全面、具
体，贴近学生实际，做到三维目标有机融合;教学目标具有操作性，体现学生的主体性;根据教学内容与学生实际辩证地处理好阶段性目标和总体目标之间的关系。目标是具体的可检测的，在达标导学时必须做到：教材目标化，目标问题化，问题要点化，要点练习化，练习应用化。
(2)备教材
深入钻研教材，通过感知教材——理解教材——掌握教材的过程，达到：(1)掌握教材的深度、广度与难度;(2)注意教材前后的联系;(3)对教材进行再加工，恰当选择、合理取舍，突出重点，突破难点;(4)对课标规定的能力要求，选择适当的教学活动予以渗透。
(3)备学生
备课要从学生实际出发，始终站在学生的角度思考，要做到：(1)摸清学生已有的知识经验和技能水平、学习方法和习惯、思想状况;(2)注意学生的年龄特点和个体差异，尊重差异，因材施教，增强教学的针对性和有效性。(3)预计可能出现的问题，做好处理预案;(4)比较、选择怎样教学才能化难为易，化繁为简;(5)备解题的思路，即“怎样想到这样做”。
(4)备重难点
从确立的教学目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定重点。根据学生的实际，找准疑点、难点和关键。
(5)备教法、学法
根据教学目标要求和教学内容特点，结合学生的年龄特点、心理
特征和认知规律，以及课程资源条件、教师的个性特征，灵活恰当地选择教学方法和学习方法，善于激活学生思维，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动建构中习得知识与方法，在感悟、体验中发展情感、态度与价值观。
倡导使用先进教学模式。 (6)备教学准备
为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，优选教具，合理运用现代化教学手段，以教学效果最优为原则。加强现代信息技术与学科教学的有机整合，加强传统媒体与现代多媒体教学技术的结合，充分利用好小黑板、模型、挂图、幻灯、录音、自制教具等传统媒体，并增加多媒体的科技含量，充分发挥多媒体便教利学的动感性、趣味性、快捷性。必要的演示、操作、实验教师要提前试做，并依据教学活动需要布臵(检查)学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。
(7)备教学过程
教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面：
①导入环节
教师要以学生的接受能力为标准，通过巧妙创设情境，用适当内容或简短语言，让学生尽快地、全身心地进入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。导入要服务于教学内容和重点。教学设计中应明显体现创设的情境、导入语言及提出的问题。
②问题设计
问题的设计要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度(即发散性、开放性)。设计的问题要明确反映在教案上，以防止提问的随意性。此外，教师还应创设一定的问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题以及如何筛选问题，着力培养学生的问题意识。教学设计中要突出引导的方法。
③学生获取知识的过程
教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案中应突出师生活动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理，要重点体现教法和学法。
④练习设计
要根据具体教学内容、围绕教学重难点，精心设计练习，练习的内容要有针对性、开放性、体验性和适当的梯度，使练习真正起到巩固、深化的作用。习题的精选与精编，反映在时段和质量两个方面。习题的时段性要做到五有：有前提测评，有典型例题，有随堂练习，有矫正练习，有拓展练习。质量要求的原则是：正确定位，精益求精。
(8)备板书设计
板书设计包括分板书和整体板书，要突出学科特点，要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化。
(9)课后反思
要重点写自己教学过程的得与失，以及对教学效果的自我评价和原因分析，避免应付式的空话、套话。
3、备课管理要求
(1)备课要超前。不能临教临备，更不能教后补备, 杜绝无教案上课。学校要组织好学前周的备课。除讲评课外，新授课、练习课、复习课、实验课都要根据其内容和特点做到提前备课，一般以一周课时的提前量为宜。
(2)教学设计格式要规范。完整的教学设计应包括课题名称、教学目标(三维)、教学重点、教学难点、教具和学具准备、教法和学法、教学过程、习题设计、板书设计、课后反思等。
(3)每学期教学设计的数量为:﹝本期周数(不满一周的按一周计算)﹣5﹞×课程实施方案规定的周节数。
单元测试、月考、期中(末)考试等大型考试，在有试卷和讲评教案的情况下，每次按3个课时计算备课量;只有试卷，不计入备课量。
(4)允许借鉴他人的优秀教案，但必须结合自己的教学特点和学生实际情况进行修改和添加。完全照搬而无个性修改和添加，视为没有备课。
(5)有条件的学校，实行集体备课和个人备课相结合的备课制度。进行集体备课时，学科组要提前对下周的课进行全方位研讨，提出建设性的备课要求，分工协作，按时完成，并在征求大家意见的基
础上做出改进。教师在使用集体教案前，要结合个人对课标、教材的钻研和个人的经验积累及所教班级实际学情进行适当的修改、添加，以便更好地发挥个人的教学风格、更好地体现师生的双边活动、更符合教学实际。修改不能只是增减习题。
(6)备课要讲究质量。教学目标要符合课标要求，教学过程设计要紧扣教材，突出主干问题的预设、阐释与拓展，突出教师如何组织引导和学生如何学习，突出各类练习题的设计。杜绝知识点、习题罗列式备课。
试卷讲评课教学设计要备考试基本情况(与数据统计相结合)、典型答题情况、错因分析、变式或巩固练习等。
作文要有“指导”和“讲评”教学设计。指导备课要结合训练点，写清习作要求和习作重点，有指导过程和方法，要给学生以充分构思与交流的时间，提倡教师写下水文;讲评备课应包括：整体情况分析、教师精批的内容、集体评议、进行修改几个部分。
(7)因人而异，分层要求
为减轻教师的备课负担，提高备课的质量，可根据学校、教师、学科等实际情况，对备课分层要求，有所区别。
青年教师备课要规范、详细，达到备课规定要求。
教学素养高的教师备课时，可把主要精力和侧重点放在对教材的深入理解上，放在教学方法的研究与创新上，放在引导学生转变学习方式上。在教学设计编写时可以精心设计教学过程的某些重点环节，形成个人的教学特色。
对身兼多年级、多学科教学的教师，学校可根据总体工作安排和教师主攻方向，有侧重点的选择某些学科和年级备详案，其它可备简案，但备简案的年级或学科中要求有一定数量的详案。
(8)加强备课的督导检查。学校对教师教学设计要周签月检，确保备课数量达到课程标准规定的课时数。学校每学期要组织两次以上大型备课检查，对全体教师的教学设计进行检阅，不只是写日期盖章，还要有简明具体的批语，对教学设计的质量进行评定，对检查情况进行总结通报。
(十二)课堂教学要求
1、严格按课表上课，未经教导处同意，不得随意调课，更不准随便缺课。上课不得迟到早退，不提前下课，中途不离课堂，下课不拖堂。严禁在教室内抽烟、酒后上课、上课时接打手机。上课开始和结束，师生应相互问候致礼。
2、认真做好课前准备。上课前，要复读一遍教学设计，以进一步熟悉甚至修改。了解学情。教师在上课铃响前应站在教室门口，目视学生做好上课准备，同时清点学生人数，弄清学生缺席情况，对非正常缺席学生应及时报告学校教导处。
3、营造良好的学习氛围。要创设灵活的、有助于学生自主、合作、探究学习的教学情境，营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学生学习兴趣，使课堂气氛和谐，师生关系融洽。
4、教学思路清晰，教学结构合理。遵循循序渐进的教学原则，精益求精、科学严谨地组织教学，教学环节完整、层次清晰、层递性强;注意新旧知识的内在联系，促进学生合理建构知识结构。
5、教学内容处理得当。引导学生围绕重点，理解学习内容，分析和解决问题，感悟和体验学习内容中蕴含的科学方法和情感态度价值观，努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标的有机结合。教师讲解科学准确、详略得当，脉络清晰。抓住关键揭示重点内容，分散化解难点内容，具体对比分析疑点，着力引导学生掌握重点，突破难点，夯实基础，发展能力。
6、教学过程要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，既要体现教的过程，更要体现学的过程。要摒弃满堂灌的陋习和过于重视结论教学的倾向，加强过程教学，面向全体学生，兼顾个体差异，给学生充分的自主学习和思考的时间。要根据教学实际和个体差异，选用恰当的教法，因材施教;要加强学法指导，引导学生围绕学习任务，运用自主、合作、探究等学习方式，主动参与教学过程;要注意培养学生提出和解决问题的能力;要注意运用信息技术、挂图、实验仪器等手段，提高课堂效益，教学辅助手段的应用要科学、简便、实用、有效，不搞形式主义。
教学过程安排合理，教学结构严谨有序，各教学环节过渡自然流畅;课堂练习鼓励学生运用所学知识自编习题，教师也要设计 典型精当的习题，增强学生对主干知识的运用掌握，真正做到练习充分、
巩固及时;教师、学生活动均要适度，合理使用教学时间，坚持“三讲三不讲”。
7、灵活合理地组织和调控课堂教学。正确处理预设与生成的关系，能敏锐地感受、准确地捕捉新情况和新问题，作出决策和选择，及时调整教学策略;对学生的学习过程、方法和结果及时作出恰当的评价与总结，充分发挥评价的激励功能，以引导和促进学生高效学习。
8、高度关注上课的“三个度”——自主度、参与度和达成度。确保学生自主探究的时间与质量;确保小组合作探究的时间与质量;展示交流应有一定的广度和深度，形成“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”，实现教学目标的基本达成;通过反馈，对学习内容进行总结巩固，查漏补缺，检测提高，实现每一个学生对学习目标的全面达成。
9、讲评课是与新授、复习和综合实践活动课相并列的四大基本课型，要在统计分析的基础上，突出要解决的重点、难点问题，避免面面俱到、蜻蜓点水。要让学生充分参与讲评过程，暴露思维障碍，弄清错误的原因。
要执行“五要五不要”的规范要求：要有规律的总结，要有知识的迁移，要有方法的指导，要有题目的变形，要有错题的再练;未经批改的不要讲，学生已经会的不要讲，超纲超标的不要讲，通过学生合作互助能够解决的不要讲，即使讲了估计学生还是不懂的坚决不要讲。
10、用普通话授课，语言规范、精练、准确、生动，具有启发性，声音响亮;衣着整洁、得体，仪表端庄;举止文明，教态亲切、
自然、大方;对学生既严格要求，又真诚关爱，尊重学生人格，不体罚和变相体罚、羞辱学生，上课时不得把学生赶出教室，课堂内发生的问题不能及时处理的，应由任课教师负责在课后处理;注意纠正学生坐、写姿势;杜绝发生教学事故。体育教师应穿运动服、运动鞋上课。
11、板书规范、科学、准确、清楚、精当;要体现知识的形成过程，体现要点，揭示知识结构和学习方法。
12、及时总结教学的成功经验，反思教学中的问题与不足，思考、研究解决问题的对策，为改进教学提供借鉴，并促进自身的专业发展。
(十三)作业要求
1、作业的选择要精、实、活，反对繁、难、怪，杜绝机械训练和体罚性作业;要体现三维目标的落实，发挥巩固、反馈、矫正、补漏、提高与激励等功能。选题时一定要深思熟虑，精挑细选，要做到“七个不选”：自己没做过的题不选，不符合课标与考纲的题不选，难题怪题不选，机械重复或大量抄写的题不选，表达不规范、不严密的题不选，没有针对性、典型性的题不选，没有启发性的题不选。
2、作业的类型要多样化，要结合学科特点、教学内容和学生实际，合理选择书面作业和非书面作业，提倡采用实验操作、研究性学习、社会实践调查、阅读感悟和搜集、整理资料等多种作业形式，倡导分层作业和“自助式”作业。
3、任课教师在作业设计与布臵中要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，可根据学生实际设计选做题、必做题等形式的作业，以满足不同层次学生的需要。
4、凡开设的课程，都要精选或自编习题，适量适度布臵课内作业，内容符合课程标准要求和学生实际情况，有利于教学目标的深化理解和掌握。
学科课内作业的次数为:﹝本期周数(不满一周的按一周计算)﹣5﹞×课程实施方案规定的周节数。
作文次数要符合课程标准要求。
5、科学控制课外作业总量。
一、二年级不留书面课外作业，三至六年级每天课外作业量控制在一小时以内，初中控制在一个半小时以内，高中控制在二个小时以内。布臵课外作业要有全局观念，注意学科间的协调，考虑学生的总作业量不超过规定时数。不以多留作业作为惩罚学生的手段，不得滥用规定以外的教辅作业资料。
6、对学生作业要有规范要求。作业本的封面要写清楚班级、姓名，要保持干净整洁。严格要求学生认真、独立、按时、规范地完成作业，不抄袭别人的作业，书写工整，条理清楚，格式规范。作业经教师批改后，找出错因，主动改正，养成良好的作业习惯。
7、作业批改要及时认真，在学生作业上书写的所有符号和文字要规范认真，格式固定。作业评价根据年级和学科情况以分数或等级形式呈现，还要尽量使用激励语言或指导性语言评价，保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。提倡精批精改、面批面改，即时反馈的
作业可以在教师的指导下互批互改。对于学生纠错要及时复批。对非书面作业要通过多种形式进行检查评判，教师应提供机会让学生参与到作业评判的过程中来。
8、学生作业马虎潦草或不及时完成的，要加强教育和指导。不准用增加作业量的方式来变相体罚学生，不准撕毁学生作业本，不准将学生赶出教室。
9、立足发现问题和解决问题，进行归因分析，并及时反馈矫正，要求学生及时订正错题，杜绝错题漏纠现象，指导学生使用好错题本。
10、作业布臵与批改应做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。
11、对于优秀的学生作业(如整洁、正确率高)或作品(如作文、绘画、电子表格、幻灯片、网页、电子贺卡等)，教师可通过适当形式展示给予肯定。
12、学校要检查教师布臵、批改作业情况，可随机抽样，常检常促。除此以外，每学期还要有两次以上大型全面检查，要有比较详细的检查记录，并将检查情况进行总结通报。
(十四)辅导要求
1、辅导要坚持以明确学习目的、端正学习态度为前提，以因材施教为原则，以营造良好的学习氛围、促进学生自主发展为目的。面向全体学生，关注学生的个体差异，让不同层次的学生都有发展的机会。
2、辅导要贯彻因材施教的原则，以适应学生个性发展的需要。辅导除着重解决共性问题外，重在抓好“两头”，促进学困生“过关”，鼓励优等生“冒尖”，真正落实“从最后一名抓起”的教学理念，以求学生学习水平稳步上升。对各类学生的辅导，都要做到目的明确，安排合理、及时，讲究实效，防止学生负担过重。
3、辅导的形式要多样。既要课内辅导，又要课外辅导，既要集体辅导，又要个别辅导。要有目标，有计划，定时间，定对象，定方法，定要求。
4、辅导要讲究效益，针对性强。集体辅导要侧重解决共性问题，注意学科间的协调与平衡。个别辅导要有所侧重，特别要关注学有困难和学有余力的学生。对学有余力的学生，可采取适当布臵提高性作业，向其推介课外补充读物， 引导他们探讨一些问题，让其参加兴趣小组等办法，激励兴趣，发展他们的个性特长。对学习有困难的学生，要鼓励他们增强学习信心，给予学习方法的指导，还要耐心帮助他们克服学习上的具体困难，养成良好的学习习惯。对于因请假、旷课而影响了学业的学生，可采取个别辅导和小组辅导的方式有的放矢地查漏补缺。辅导时，要做到热心、耐心并且有信心。辅导要避免疲劳战。
5、搞好课内自学辅导、自习辅导与研究性学习辅导，帮助学生形成科学的学习方法，养成良好的学习习惯，解决疑难问题。
6、辅导要及时。各类辅导要根据实际情况及时进行，以增强辅导效果。
7、要开展第二课堂活动，组织学生成立兴趣小组予以辅导，使学生的个性特长得到最大限度的发展。
8、加强对学生课外阅读的督促与指导，以保证完成课程标准所规定的课外阅读任务，并养成阅读的习惯，开阔视野，拓宽知识面。指导学生学会精读与浏览，养成写日记、及时摘抄积累和写读后感的习惯。
9、重视学生规范写字的训练与指导。作业书写只是其一，可开辟书法广场，有效利用学校的墙壁板报、校园操场、废旧书报等进行粉笔、毛笔书法训练。教师要定期更换临摹内容，对学生进行序列训练，练就扎实的书写功底。
10、辅导应在规定的学生在校时间内进行。不得占用体音美课程进行其它学科的辅导，不得在节假日时间辅导。
11、教师要建立培优补差档案。科任教师学期初要根据平时观察、了解和测试情况及时确定学科培优补差学生名单，根据学生个体情况制订合理科学的培优补差计划和措施。课外辅导要记录辅导目的、对象、时间、内容、相关作业等。要注意信息反馈，及时掌握辅导对象的学习动态(如能力、态度、习惯、成绩、位次等)，科学调整培优补差学生名单及对应的培优补差措施。
12、学校要对教师的辅导情况跟踪检查，及时总结，适时进行教学辅导经验的交流。
(十五)考试要求
1、考试命题
(1)制定科学严格的命题人员遴选、命题、审题、保密制度，规范命题操作程序。
(2)命题要以课程标准为纲，体现考试性质，充分结合学生实际，以能力立意为主，保证考试信度。命题应以有利于实施新课程、有利于促进教学为原则，必须全面检测三维目标的达成效果，必须有一定量的创新题。
(3)试题内容正确，陈述简明、准确、无歧义，立足主干知识，注意学科渗透。
(4)试题结构合理，梯度明显，难易适度，赋分合理，题型多样，提倡设计适量的选做题。防止出偏题、怪题，一般按6：3：1的比例，即基础题占60%，中等难度题占30%，难度较大的题占10%组织命题。
2、考试组织
(1)根据课程实施方案，合理确定考试形式、考试科目和考试内容。
(2)严密组织，严格纪律，严明考风，规范操作，确保考试过程和考试结果的客观、公正、有效。
(3)监考老师要认真履行监考职责，严格监考，杜绝各类形式的舞弊行为。
(4)严格控制规模性考试次数。各学科平时考核，可由备课组
长或教研组长负责，组织小考。一般一个单元、一章内容学习完，要进行一次书面检测。期中、期末考试由学校统一组织。
(5)要加强平时教学质量监控，每期至少进行一次对某级某科的调研诊断性测试。
3、考试评卷
(1)无论哪种测试，教师要认真评阅试卷，保证阅卷质量。在确保参考答案正确性的前提下，准确把握评分标准和评分细则，做到宽严适度，给分有理，扣分有据，客观反映学生的真实学业水平。
(2)学校统一组织的考试，评卷要集中时间，集中人员，采用流水作业形式，快速完成阅卷任务。
4、质量分析
要认真做好试卷分析，总结教学的得与失，查漏补缺，提出改进教学的有效措施，及时调整教学方略。试卷分析内容包括：成绩统计、试题特点、答题情况、原因分析及教学对策等。
5、及时组织二次过关。每次测试结束后要对未过关的学生进行一次有针对性的补测，对补测中发现的问题再进行个别指导，确保每一个学生达到课程标准的要求。
6、成绩反馈
学校和教师不得将学生考试成绩及按考试成绩排出的名次张榜公布，不得以分数排座位。可采用适当的形式让学生和家长客观了解学生的考试情况，保护学生的自尊心。
7、建立测试档案。单元、期中、期末测试要建立档案，包括测
试试卷、成绩记录、质量分析等。
(十六)评价要求
1、评价遵循科学性、民主性、多元性、主体性、开放性原则，既要重视学业成绩，更要重视全面发展和个性发展;既要重视结果，更要重视过程。
2、评价方式要多样化，可以采用观察、调查、记录、访问、讨论、作业、测试、评议、自我评价、家长评价等多种方式进行。
3、课堂教学中对学生的评价要富有激励性
(1)评价内容主要为学生的学习热情、参与程度、学习方法等学习状况和学习效果。
(2)评价主体除教师外，要调动学生积极主动地参与评价，提倡学生自评和互评。
(3)评价方式除一般性激励语言外，提倡运用动作、眼神、表情等体态性语言进行评价。
(4)对学生的评价要做到及时、客观、准确，具有针对性。
4、对考试的评价要立足诊断性，体现促进性
(1)关注考试过程中态度、诚信、技巧、习惯和规范等方面的评价。
(2)评价主体以教师为主，强调引导学生积极参与评价，引导学生善于发现问题、纠正错误。
(3)评价要立足改进和矫正。从收集和分析反映学生学习情况的数据和其它材料开始，从学生答题情况入手，找出存在问题，探寻导致学生错误答题的原因，确定矫正方案，有针对性地强化训练。义务教育阶段杜绝整班整校考试排名，把考分作为粘贴学生类别的标签。
5、综合素质评价要全面、客观、公正
(1)学生综合素质评价由学校组织实施，学校要建立相应的评价制度和评价组织。
(2)要面向全体学生，促进学生素质的全面和谐发展;要充分体现学生的发展性与个性差异，注重学生成长的过程，促进学生自主、主动、创造性、个性化发展;评价要做到民主、公平、公正、公开。
(3)评价内容主要包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等项目。
(4)评价依据的素材主要来源于学校每学年对学生发展状况的详实记录——日常表现、关键性材料、学生特长表现、过程性评价等，评价所依据的材料必须客观、原始、真实，能充分证实学生在评价项目中所达到的程度与发展的状况。
(5)每学期要对学生进行一次综合素质评价，实行报告单制度，毕业前实行总评，注重过程性评价，注意全面评价和个性化评价相结合。
(6)采用综合评语加等级评价的方法进行评价。对品德、情感、态度、日常表现以及学习情况的评价要做到客观描述与定性描述相结合，尤其要突出学生的素质特长和发展潜能，评语应准确、精练。评
价等级设臵要符合有关规定。
(7)学校要保证评定过程及评价结果的客观和公正。要发挥评价的激励、反馈、调整和改进功能，使评价成为促进学生发展的有效手段。
《抓常规，促教研》
大家都知道教研组是学校落实教学工作，开展校本研训，提高教师业务水平和工作能力的最基础的组织。学校教研组长组织的本组教师参加的学习、研讨活动是基层学校中最经常、最有效的教研活动形式。我们教研组长就要有能力引导教师对自己的教学行为加以思索、改进，知道如何解决专业工作中发生的问题，能够在错综复杂的教学情境中做出最佳教学行为的判断和选择，能主动地改进教学行为。对我校数学教研组的工作我从以下几个方面做一简洁交流。
一、抓实常规，以常规促教研。 说起常规工作那就多了，如开学定计划，学期中听课查作业教案，期末检测做总结等等。毋庸质疑大家也都实实在在的在做，但也就是在这些琐碎的常规工作中，我们也要做的有实效。通常开学我们在制定学校教研计划时，一定要先带领全体教师学习“教研室工作计划”，让每位教师明白在这一年的工作中都有哪些大的活动，再根据教研室计划制定学校教研计划，并悉心听取老师们的建议意见，不断补充完善计划，计划一旦制定，就要按照计划一项一项的去做。基本上是每月一项大的主题活动，围绕主题活动开展常规工作。主题活动不宜过多，以免干扰正常的教育教学工作，要小而实，让老师从中切实有所收益。
另外在每学期开学我们一定会带领全组教师，认真学习学校的《教案作业管理办法》，细化到备课的要求，作业的布置与批改方法，评选优秀教案作业的条件，如何评选优秀反思出反思集等等，为学期中的教案作业检查进一步规范了要求，也为学校的绩效量化提供了依据，让每位教师知道应该怎么去做，如何争优，为我们后期的工作减轻了重担。真可谓磨刀不误砍柴工，效果很不错。
另外我们教研组在开学初还要要带领大家学习《数学新课程标准》，并进行教材层级培训。现在很多老师很少看课标，有些新手甚至没见过课标，这都是不应该的。数学课标是指导我们教学的首要依据。例如新课标对数学基础知识的内容范围和要求就做了非常明确的规定，对知识的要求分为了“知道”、“理解”、“掌握”、“应用”四个层次，那我们在学习的过程中，就要要求老师在教学时首先就要明确所教内容的具体要求是什么，要按照教学的要求安排教学的深度和难度，不拔高要求也不降低难度。根据课标的学习再安排教材层级培训活动。教材层级培训活动对我们教师尽快掌握教材有着事半功倍的效果。但一定要注意不能流于形式。我们的教材培训研讨活动要本着“抓住重点、突破难点、注重实效”的宗旨，培训活动中承担培训任务的教师首先就本册教材的内容、知识网络、教材例题编写特色等进行总体的解读和研讨，从数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动对教材内容进行归类梳理，使参与活动教师较好的实现对教材的内容、结构整体上的把握，明确本册教材重点、难点，对教材实现由厚到薄的归纳。然后培训教师再针对教材中每一单元的例题及练习题给各位参培教师提出好的建议，还诚恳的对解答难点问题给出注意事项，从理论和操作两个层面做具体的指导与研讨。这样理论与实践相结合的讲解形式更是深深的吸引了参与活动的每一位老师。经过主讲教师由厚到薄的解读，使参与活动的每一位老师对教材使用豁然开朗。大家一致认为教材培训讨活动既有专业引领的高度，更有对教学实践的具体指导，老师们都非常踊跃的参加，取得的效果也非常不错。
二、改进集体备课方式，抓好十分钟教研。
我们都知道备课是教师教学中的基础环节和保证教学质量的先决条件，在教师个人备课的基础上进行集体备课，是被教学理论和实践所证明的行之有效的备课形式。它明显优于个人“单兵作战”的备课活动，通过集体备课可以把教师们从繁重无用的抄写中解脱出来，把大量的时间用于研究教材，探讨教法，辅导有困难的学生，特别是数学学科，集体备课显得尤为重要。我校倡导的集体备课方式是：
(一)、 精典模块型备课 ，也就是就是精心设计典型模块备课，根据学科的特点确定精典模块，每人挑选各自模块分头进行独立备课，然后在集体备课时各模块负责人做重点发言，其他教师参与讨论，并提出修改意见，每位教师再根据班内学生的实际情况做适当的修改和补充。精典模块型备课是以学科的核心部分为抓手深入进行研究，做到重点问题集体讨论，细节问题根据各班学生实际情况再做完善。教师们能针对某些问题或备课中的疑难大胆发表自己的见解，坦诚交流自己的意见，对不同的观点敢于质疑，在思辨、争论中加深对教材的理解，以拓展教学思路，明确教学策略，更好地开展教学。教师在教学时能根据自己班级学生的实际对已研究好的教学思路加以修改，把握集体备课的精髓，灵活进行运用，并根据教学实际关注课堂上动态的生成与发展，即时调整。
(二)、“今日说法”型备课。也就是我们常说的“十分钟教研”。
“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。但在教学中，许多问题是无法预设到的，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。因此，我们的教师上了课后，能在办公室里多交流学生在学习活动过程中出现的我们老师意想不到的事情，这是我们之前的集体备课中没有备到的空白内容，不管是精彩的还是失败的，都能给下一个上课的老师以很好的启示，没上的老师就可以进行第二次备课。今日说法型备课由于不受时间、地点、人物的限制，很受老师的欢迎，也很有效。它每天所聚焦的都是当日的教学亮点、教学失败点，让教师能够更好得了解学生，根据学生的思维动态有的放矢地进行教学，填补了之前备课的空白，并能给下一个上课的老师以很好的启示，无形中老师们又进行了一次备课，对教材、学生也有了更深一步的了解。
(三)、案例叙事型备课
案例叙事型备课是由去年教过这一教材的教师和大家共同研究，同年级教师一起讨论。去年教过这一教材的老师给今年将要教这一教材的教师进行说课，内容包括教学的重、难点如何准确把握，学生在学习过程中出现的各种问题，教学中遇到的各种困惑等等，凡是对后教的老师有借鉴作用的都说，联系书上内容说得越详细具体越好。今年教这一教材的教师提出疑难问题与去年教过这一教材的教师一起探讨。让我们更准确地把握教材的重、难点，可以更清楚地了解学生的起点，继承前人研究的宝贵成果，为自己的教学提供必要的借鉴，可以使后来教的老师能“站在前人的肩膀上”，在教学中找到准确的“起点”，在课堂教学的园地里，从最近的路线摘到最大的“果实”。教过的老师也在总结提炼中不断地成长。
三、 抓好骨干教师，盘活学校资源。
骨干教师顾名思义是专业素质比较强，处处能起带头作用的人。平日里老师工作都比较繁忙，出去学习的机会也比较少，那我们何不利用好学校的骨干力量，盘活学校的资源，进行校内学习交流呢?我们每学期都会安排骨干教师的带题授课，主题讲座或“师徒结对”以及骨干教师到“手拉手”学校蹲点帮教等活动，积极发挥好骨干教师的作用，使学校教学工作再上一个新台阶。
四、以学校小课题为抓手，实实在在的以研促教。
我们第二学片的课题是“如何提高低年级学生的口算速算能力”。我校课题组就在计算教学方面进行了卓有成效的探索与实践。首先教研组收集了很多有关计算教学的信息与老师一起分享，然后集思广益，择优选取，进行实践。如要求各年级数学教师每天课前三分钟口算练习，学校开展“计算教学专题优质课竞赛”，教研组联合学片学校开展“计算教学之我见”的主题教研沙龙，学片开展口算速算竞赛等活动。经过一段时间的实践后老师们进行交流反思，发现导致学生计算错误的原因有很多，但往往都被我们的老师家长归结为“粗心”。我们经过分析，并请教我们的阳光心理咨询室的心理老师宋阳洋老师，发现这个粗心大多是感知、情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。于是我们的老师便从端正学习态度，集中注意力，有顺序的检查等各个方面入手，不断训练，从而有效提高了我校学生的计算水平。另外计算教学相比较与其他方面的教学，就显得有些枯燥，时间一长，学生难免会出现厌烦轻视的现象，因此在计算教学方面我们一定要开展各种形式多样的活动，提高学生学习的积极性。如班里开展口算计算闯关比赛，学校也定期举行视算---口算---听算比赛，难度循序上升，同时让学生也更有兴趣。经过一个时期的研究，学生的计算水平提升的很快。在上学期四五年级通测中，我们的学生在计算这一块丢分很少，且书写整洁，取得了第
一、第二名的好成绩。通过研究，老师们也尝到了课题研究的甜头，更愿意更积极的参与到我们的小课题研究中，这项工作我们将不断继续。
五、学校引领，教师间交流，切实抓好学校的培优转差工作。
“木桶原理”告诉我们，一个班要想取得好成绩，不是取决于有多少优等生，而是在于有几名差生。所以学校一直很重视“培优转差”工作。除了要求老师利用课余时间和课外活动,对各种情况的同学进行辅导、提高,“因材施教、对症下药”,还要根据学生的素质采取相应的方法辅导。还定期举行“培优转差经验交流会”。如老师们总结的几点经验随手摘录如下：
1.课上差生板演,中等生订正,优等生解决难题。
2.安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。
3.课堂练习分成三个层次:第一层“必做题”—基础题,第二层:“选做题”—中等题,第三层“思考题”--拓广题。满足不同层次学生的需要。
4.培优补差过程必须优化备课,功在课前,效在课上,成果巩固在课后培优。培优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。备好学生、备好教材、备好练习,才能上好课,才能保证培优补差的效果。要精编习题、习题教学要有四度。习题设计(或选编习题)要有梯度,;习题讲评要增加信息程度,围绕重点,增加强度,引到学生高度注意,有利于学生学会解答;解答习题要有多角度,一题多解,一题多变,多题一解,扩展思路,培养学生思维的灵活性,培养学生思维的广阔性和变通性;解题训练要讲精度,精选构思巧妙,新颖灵活的典型题,有代表性和针对性的题,练不在数量而在质量,训练要有多样化。
另外学校定期召集同年级教师，编写学困生辅导习题，并把各班的差生召集在一个班，集中利用课外活动时间进行专项辅导，效果也不错。所以我们在连续四五六年级的通测中一直名列前茅。
六、做好学期末的教学和教研的总结工作，使教研工作善始善终。
每学期的教研工作一定要有始有终，很多学校往往在学期末一忙就疏于教研工作，尤其对待教学和教研工作总结，敷衍了事，甚至于有些老师直接在网上下载一份总结，一交了事。这样这是失去了一次总结经验的好机会。在上学期期末的教研组工作总结和教师工作总结交流会中，我们尝试采用“321”的方式进行总结，即总结自己一学期工作的三个优点两个不足并提出一个“金点子”。辛苦了一学期，各位老师都各有各的独到见解，说的非常精彩，不足找的也很到位，尤其是提出的“金点子”为我们后期工作的开展拓宽了思路，这样的总结的会大家都争着说真话，大家能不愿意参加吗?好方法我们会一直继续下去。
絮絮叨叨的说了很多，说到底就是教研组组长要追求的是教学教研活动的有效与实效。作为教研组长，我们要给老师创造宽松的教研环境，我们要理解教师，尤其是带双班数学的教师，让他们在忙碌的教学中，愿意从我们设计的各种教研活动中得到收益，带动他们一起参与搞教研。作为教研组长，我们更应该努力提高自身综合素质，提高自己的讲课水平、评课能力及研究能力，提升自己的人格魅力，让我们的老师能信服我们，愿意参加到我们的教研活动中来，从而得到收益。
(2010至2011学)
一学期来，xx小学全面落实《xxx贯彻实施“教学教研常规”的评估方案(试行)》，认真贯彻xx县教育局工作计划重点，教学工作始终以全面推进素质教育为目标，以改革课堂教学为重点，以提高教师素质为抓手，狠抓教学常规，开展了一系列教学活动，全面提高教学质量。现将我校在教学常规方面所做的几点工作总结如下：
一、 抓管理，促落实，不断提高教学水平。
“以管理促质量，向管理要质量”己成为我校领导和老师们的共识。俗话说：“有一个好校长就有一个好学校”校长始终站在教育改革的最前线，带头参加校本教研，并主持参加教研活动，为指导教学教研工作的开展提供有力的依据，坚决落实教育局关于领导班子的听课制度，经常深入听课，特别是青年教师的课，课下交流，解决教学中的实际问题。学校有明确的管理目标和措施。今年开学初我们认真学习和总结学校已取得的成绩和经验，首先把班子作风建设摆在首位，要求班子成员讲团结，争做师德的模范、工作的先锋，为教师搭建公平、民主、宽松的工作平台;其次明确管理目标，把握工作大局，学校全面贯彻落实教育局的教育方针，坚持让每位学生接受好的教育，坚持德育为首，积极开展国旗下讲话、主题班会、礼仪教育等德育活动，扎实推进素质教育，开足课时，开全课程。学校要求任何班级不能以任何理由让文化课占用美术、音乐、体育、信息技术等课程的时间，学校充分发挥教研组的作用，建立校本教研制度，不断提升教师的专业水平。每学期开始制定学期教学工作计划，学校按计划督导落实，保证各项教学工作圆满完成。最后是坚持管理常规，进一步强化过程管理。学校管理常规和教学管理常规是学校管理的基本常规，必须努力实施，抓好落实，从而统一要求，规范管理。开学初，学校制定了详尽的工作计划，确定了每学期的工作目标及措施，每位教师根据自己所教学科，所任班级，制定了教学计划和教学目标。学校坚持领导听课制，教导主任坚持每学期进行两次教学常规检查。通过检查教师的教案、会议记录、听课记录、学习记录、学生作业等资料，每位教师都能做到超前备课，教师的学习笔记详细，学生作业批改规范，并能及时纠错。各种记录详实，使管理工作上了新台阶。由于我校狠抓班子建设，优化管理思想，强化和细化管理，增强了教师队伍的凝聚力、向心力和战斗力，内部团结互助，互相关心，教师工作积极性和责任心得到进一步的提高，学校工作出现了良性的发展势头。
二、 抓教研，促课改，全面提高教学质量。
教育质量的稳步提高，是学校工作的永恒主题。本学期，我校积极开展教研活动，来促进教师教学水平的提高，“先教后研、研后再教、教研结合”，从而达到教育质量的全面提升。
1， 学期初，教导处按计划指导开展教学教研学习活动，确定学习主题。由教师就教学中碰到的难题提出来，再集体讨论解决。通过这一举措，加强了教师的凝聚力，对于不同年级的不同教学有了共识。 2， 教导处安排了三个公开课。语文、数学、英语各一个，做到以点带面，不断总结。授课教师xxx、xxx、xxx能从担任公开课中认识到自己的不足，通过召开教研会，这些教师先做说课，做到“研后再教”;中段后，教师之间互相听课，取长补短，努力做到“教研结合”，从而使我校的教学质量提高。
3， 外出学习的教师上好汇报课。本学期外出学习活动派了教导主任xxx到镇中心小学参加。学习完毕回校后，校长立刻组织全体教师听好汇报课，并提出学期教研的活动方案，以此促进教学质量的提高。
三、 抓培训，促学习。
在深化教育改革，全面推进素质教育的今天，我们只有时时保持进取得精神，把学习与研究作为永恒的主题，方能适应新的形势。为促进教师学习和研究，我校主要做了以下工作：
1、 制定业务学习研究制度，学校分别在每月，每隔两周集中业务学习或者教学研究活动，要求教师每人每两周阅读一篇教育教学论文，每两月撰写一个教学案例，在教师集中学习时间里交流，每学期写一篇专题总结或教学论文。我校xxx老师能认真写好教学论文并能在县级以上的刊物发表，其他教师的论文均能获得校领导的好评。
2、 努力创设业务学习条件，动员教师订阅《xx教育周刊》和其他教育出版刊物，使我们拥有更多的学习资料，学校存书老师可以随时阅读，学校电脑也为老师提供方便，这样为教师的学习提供一切便利;鼓励教师撰写教育教学论文，鼓励教师投稿发表，鼓励教师的论文在教师会议上宣读，提供更多的校内交流、研究的机会。
3、 走出校门去学习，到目前为止，学校派出学习的教师已达5人次，学校在教师培训方面不遗余力。
4、 加强网上学习与交流。借助网络的强大优势，加强教师的网上学习，本学期我校教师10人中已有6人拥有家庭电脑并用上了宽带网，这样不但能扩大教师的视野，还可以提高学习的自主性。
四、 困惑与思考。
“静园飞来千树绿，一身常带百花香”如果说我们的教学取得了一定成绩的话，首先得益于县教育局、镇中心小学对河新小学的倍加呵护与支持;得益于我们看似平淡的细节管理和坚持不懈的重视常规管理，在总结成绩的同时，我们也清醒地看到，工作中仍旧存在一些不容忽视的问题。主要体现在：
1、 成绩方面：
(1)、学校领导经常深入课堂听课，领导组织并参加学校的听课评课等教研活动，团结协作，思想要求进步，业务能力较强。
(2)、重视师资队伍建设，教师培训力度较强，学校正朝着努力培养更多的优秀教师，全面推进素质教育的目标迈进。
(3)、教研活动开展 顺利。教研力度大，教研目标求真求实。
(4)、教师教学观念进一步更新，教学水平逐步提升。
2、存在的问题：
(1)、未能在教学管理中真正体现“以人为本”思想的校本教研，这思想未形成是制约我校教学工作的根本因素。
(2)、学校管理人员在大多时间里被一些琐碎的事务性工作所拖累，在常规教学的检查、研究、指导上精力不足，时间上没有保证。
总之，过去的一学年全体教师真抓实干，并取得了一定的成绩，同时我们也意识到不足。我们还需要认真反思，及时总结经验，以便更好地开展教学研究活动，为促进我校教师业务水平提高，办人民满意的教育不断努力。我们坚信，教师素质的提高是提升全校教学质量的关键。只有高素质的教师才能培养出高素质的人才，面对未来，我们充满信心，没有最好只有更好，我们将继续立足本校实际、大胆改革、锐意创新，努力走出办人民满意的教育之路。
xxxxxx小学
2 0 1 1 年 7 月
上网一向给人的印象就是聊天、游戏，偶尔是在需要时上网查找些资料，拼凑点东西。而网络教研却不是这样，它是一个现代化的、跨跃时空、地域界限、多层面教育工作者共同参与的网络交流互动平台。在那里可以和全国各地的优秀教师、教研员、教育专家学习、交流、探讨。在那里可以遇到好多的名师、专家，可谓人才济济。在那里可以和这些名师、校长、专家们“亲密接触”，也常能获得最新的教育教学改革信息和成果。在感受着这些名师、专家们的精彩的同时，我也会被一些不知名的教师们的真实、鲜活的反思案例所感动，课程改革的酸甜苦辣在那里都可以品尝到。应该说在网络中学习，也是另一种形式的实践，是在体验着别人的实践，感受着别人的内心思考。这些素材对我来说是一笔宝贵的学习财富.令人欣慰的是我们中卫市第五小学的网络教研也正如雨后春笋一般成长起来了.经过几周的网络教研学习，我受益匪浅，深感自己的知识欠缺，与当前教学形式的差距，下面就这次学习的感受和大家交流。
一、
首先我们要转变观念，用实际行动去感知网络教研的意义及作用。网络教研他是一种高科技的教学工具，而不是教学方法。我们可以利用它和专家及同行进行交流，避免面对面交流的拘束，通过和同行交流，接受专家的指导，不断增长我们的知识，提高我们的教学水平。
二、 要勤上网，勤动手，勤动脑，拓宽视野 我们可以利用网络教研把自己心中的苦闷及教学的困惑和大家交流，让大家为你解忧，帮助你。
三、
要不断的学习现代教育技术，在本校内自发开展网络教研活动 总之，通过本次学习，使我认识到了网络教研的好处及重要性。今后要不断努力学习，使自己尽快学到更多的网络知识，不断提高自己的网络教研水平。使自己的教学水平更上一层楼!
常规教研活动心得
21世纪是一个教育竞争的时代。科教兴国，教育为本。教育是一个国家的根本。而古往今来，“教师”这一职业，它所代表的永远是亘古不变的崇高与神圣。2006年3月，我成为了一名人民教师，我深感荣幸，同时，通过学科常规教研活动心得，我对本学科信息技术的教学有了更进一步的认识。
本学科的教学目标，主要是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面。教学过程是教学系统运行和前进的过程，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。即师生双方共同完成教学任务，使学生逐步了解客观世界、发展自己的认识过程和把学生培养成为社会所需要的人才的实践活动过程。这就是说，教学过程的落脚点是为社会培养人。因此，教学过程本质上是人的培养过程，是学生在老师的指导下批判继承和探索发展的学习过程。这一活动过程与人类其他实践活动过程的不同之处，在于：一是以认识活动为主，实践活动为认识活动服务;二是活动过程的结果是人的素质，即以“精神”为主。
一般的讲，一个完整的教学过程分为五个阶段。
1、课前准备阶段。这一阶段明确和激发教师与学生参与教学过程的正确动机，并做好以后各阶段的活动准备。准备工作主要是教师的备课和学生的预习。教师的备课包括备知识、备学生、备方法等内容。教师要认真贯彻教学指导思想，全面了解教材体系和教材内容，明确教学目标，弄清教材的重点、难点和关键，了解学生的心理特点、接受能力和知识
基础，选择运用最佳教学方法，统筹规划，编写出教学方案。预习是学生感知教材知识的过程，应在教师指导下初步了解所学内容，找到与所学知识的联系，提出疑难问题，做好上课准备。
2、课堂教学阶段。这是教学方案的实施阶段，也是教育观和教学理论外在表现的主要阶段，还是教师教学能力的主要体现阶段。因此，成为人们关注的中心。
3、复习巩固阶段。学生通过复习可以及时发现知识掌握中存在的问题和困难，并通过老师的指导和与同学的交流得到解决。
4、运用熟练阶段。通过作业练习，学生可自我检验对所学知识的掌握程度，并对新学的知识达到熟练化地步。
5、评价反馈阶段。按照一定的规则，对师生在教学过程中的行为表现给出量上的反映，做出价值判断。评价可使学生和教师找出各自存在的问题和不足，同时也形成了下一步学习和教学的动机。
随着我国素质教育的提出和实施，以及国际上教育“四个支柱”(即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存)的提出，新的人才标准和培养模式成为当今教育界的中心话题。随着信息技术的发展，多媒体和网络技术的普及，特别是基于Internet的教育网络的广泛应用，建构主义成为近年来信息技术教学中的主要教学模式之一。
归纳起来，建构主义的教学模式有以下6个主要特征：
1、强调以学生为中心，给学习者主动发挥创造良好的条件;
2、强调创设真实的情境，并引导学习者进入情境：
3、强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究;
4、强调组织学习者之间进行协
商学习活动;
5、强调组织学生运用语言和文字进行表述;
6、强调学生进行意义建构。
我们当代教师除了要掌握运用新的教学过程和教学模式等之外，还要掌握作为一名教师所具备的通用性知识、学科知识、教育科学的专业知识、学生学习及发展的知识。在不断的学习中提高，做到自己学会学习，学会终身学习，以此来教育、引导学生。我们的教育才会燃起希望，我们才能在与世界各国的竞争中站住脚，立于不败之地。
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