信科专业导论论文

写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《信科专业导论论文(精选5篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。《专业导论》课程是为进入大学的新生特别开设的专业引导课，该课程简明扼要地介绍了专业发展基本情况（过去、现在和未来）、专业课程设置、专业人才培养目标以及关于专业学习的基本要求等，使学生对专业发展的历史与现状有一个比较清晰的认识，为大学专业学习打好基础。

第一篇：信科专业导论论文

环境工程专业导论课程改革设想

摘要：环境工程专业导论作为环境工程专业的入门课，在我校开设已经有十多年的时间，通过该课程的学习，环境工程专业的学生可以掌握环境科学的基本概念和原理、当前世界所面临的主要环境问题、主要污染物的来源及基本的处理处置方法等，为进一步学习打下了基础。多来的教学经验和社会发展现状及其生源变化，指导我们对该课程在职业素养、学习素养和工程素养及知识结构等方面进行了教学内容、教学方法革新，以便培养对专业有兴趣、能创新和适应就业环境的新一代大学生。

关键词：环境工程专业导论;环境科学与工程;教学出口

环境工程专业导论在我专业已经开设10多年了，目的是对刚进大学的大学生进行专业引导。开课之初，学习该专业的学生知识结构偏窄，关于环境问题及其造成的原理知之甚少的，故本课程的内容涉及到环境学原理、环境物理学、环境化学和环境生物学等自然科学，环境伦理、环境法学、环境管理、环境经济等社会科学，清洁生产、环境污染物治理和环境监测等环境工程技术科学等。通过该课程的教学，环境科学与工程的学生可以掌握环境科学的基本概念和原理、当前世界所面临的主要环境问题、主要污染物的来源及基本的处理处置方法等，为进一步学习打下了基础。随着环境基础知识的深入人心，环境工程专业导论课程内容也随着更新。最近几年，社会迅速发展，对人才的需求越来越高，书呆子式学生不适合社会需求，故新入学大学生需要对自己所读的学科和专业应有深刻的理解和认识，对自己所处的校园环境和面对的教师、同学应持正确态度，如何在正确的学习目标、学习方法、学习评价指导下安排自己学习计划和达到应具备的标准，如何防止和克服在学习过程中可能出现的各种不良因素，以上诸多内容都是学生在大学学习过程中必将面临且正确解决的问题。为此，低年级学生开设一门比较系统、综合的有关大学学习的指导和专业内容介绍有关的课程势在必行，亦即对专业导论课程进行内容和教学方法改革。

一、“环境工程学导论”课程的教学内容改革

环境科学是一个多学科的庞大体系组成的新兴学科，在现阶段，环境科学主要是运用自然科学和社会科学的有关学科的理论、技术和方法来研究环境问题，形成与其有关的学科相互渗透、交叉的许多分支学科。随着环境问题越来越突出，环境保护与各行业之间的密切关系越来越受到重视，世界各国纷纷推行源头控制、绿色化学等清洁生产工艺。我国许多大学都设置了环保课程，而我校开设环境学导论教学课程也有10年多的时间。教学内容上，从最初的环境科普教育，引申到环境学原理教育，从环境学原理教育，扩展到污染控制技术发展战略和趋势教育。从环境科学内容发展到环境工程素养教学，教学内容亦即随着环境学科的发展及时改革教学内容，以满足工程学科学生对专业的足够了解。与之同时，大学教育特别是环境教育的目标越来越清晰化，课程内容还应该包裹以下内容：

(1)环境工程专业教育发展(国际专业教育发展、国内专业教育发展特别强调本专业特色与发展、师资介绍、学科地位);(2)专业教学计划与课程体系(高等教育与培养目标、专业教学活动、培养体系与专业课程);(3)专业方向与专业内容(管理方向、水控、固废处理与处置、大气污染控制和环境监测方向);(4)专业活动与专业资源(专业学术组织、专业学术刊物、专业学术会议和专业网站资源);(5)专业学习与职业成长(专业学习、素质教育、职业规划、专业执业资格考试和综合讨论)。

通过上述内容的教授，要帮助学生理解培养目标，帮助学生了解专业要求，帮助学生增强工程意识，同时指导学生在职业方面的规划与发展，最终提高学生的综合素质，以适应社会对本专业毕业生的要求。环境工程教育是对人的一种环境工程素质教育。本课程的教学主要在以下几个方面做改革：

1.强调基本原理和方法，拓宽知识面。为了更好地满足“面向21世纪人才培养方案”关于培养“厚基础、宽专业、能力强、素质高”的专业人才的要求，授课中应该继续加强基本原理与方法的讲授，同时对不同的授课对象侧重点应有所不同。由于环境学的内容变化快，每年的授课中将增加较多的新内容，拓宽知识面，以适应社会的发展和变化。

2.较大篇幅地介绍该学科的新发展，体现内容的先进性。由于本课程的内容在不断变化，而且不同行业环境问题各不相同，各行业是环境问题出现不同，有其特殊性，绿色化学和清洁生产工艺等及时在教材中得到反映，同时有关“三废”治理主要针对化学工艺生产中产生的“三废”，内容上比较新颖，学生学习有其必要性。

3.完善纺织特色教育：重点进行纺织行业介绍，讲述有关的环境问题，引起学生兴趣，提高学生对本专业深入细致学习与研究的基础。

4.工程素养兴趣引导。指出科学与工程区别与联系，强调工程对环境问题解决的重要性，教导学生怎样打好工程基础。

二、新教学大纲重点内容

对旧环境工程专业导论大纲中简单内容、高中已经学的部分如生物环境有关内容删除，对学生通过自学可以得到的知识安排自学如人口与环境关系等，可以简单讲解的就少讲。把节省出的时间一部分用于讲解环境工程专业需要的知识基础和攻克特点，一部分用于讲解专业培养目标、专业计划、专业课程体系、学生的专业规划。总之，通过教学改革，把环境工程专业导论作为知识青年献身环境工程专业的起点，激发一部分学生真正投入到环境事业中去。

三、教学方法的改革

采取多种教学方式，调动学生学习的主动性。教学过程是一种教师与学生们的互动的过程，让学生们参与到教与学的过程中，才能使他们提高学习的兴趣和乐趣。因此，除了从图书馆获得的辅助书籍和期刊作为课外补充材料外，同时在课堂上利用新闻媒介包括网络资源进行学习来普及环境保护知识，增强环境意识，逐步形成良好的环境道德风尚。

1.案例式教学。我们在教学实践中，时刻注意用案例教学，让学生有身临其境之感，使学生在听“故事”、看“故事”中轻松愉快地掌握知识点。如在讲授温室效应时，给同学播放《难以忽视的真相》，在讲水气声渣污染状况和污染控制时播放清华大学制作的《环境保护与可持续发展可持续发展》、我校研发的污染控制工程项目录像。并结合实际，进行环境评价分析或交流讨论，让学生始终保持着兴奋状态，在院士和专家的谆谆教导中成长。

2.互动式教学。为了增加与学生间的互动，活跃课堂气氛，在教学实践中，我们采取下列做法：提前布置下次课的授课内容，并将内容分成若干知识点，学生分成若干小组。将事先准备好的、围绕授课知识点的有关专题发给各个小组，要求各小组利用各种途径查阅相关资料，制作电子课件，每次课抽一两个小组上台就自己小组的专题作报告。为增加授课趣味性，我们在授课中经常插播与授课内容密切相关的视频材料。

3.实践式教学。我们鼓励学生在课外亲自动手搜集相关科学资料，就某个问题展开讨论，大胆阐述自己的思想。并结合最新环保条例及规定、法律法规等讲述，推荐环境相关网站及书籍，解读《寂静的春天》等经典书籍。对经常报道的环境问题进行启发式引导，在解决和寻找解决实际环境问题的过程中提高学生对专业的兴趣。

4.多媒体教学。我们以多媒体为手段制作的电子教案，克服了传统教学很不直观的缺点，“声情并茂”地给学生以听觉、视觉冲击，既增大了信息量，也最大限度地激活了学生的思维，吸引了学生的注意力，提高了他们的学习效率。尤其在播放环境污染状况的图片时，更体现了电子教案的直观性，激发了学生的环保意识。利用兰迪教授的最后一次演讲教育学生怎样通向成功的殿堂。

总之，我们在教学的过程中应理顺教师和学生的“双主体”关系，充分采用启发式教学、提问式教学、案例式教学、解剖式教学、实践式教学等教学手段。在讲授基本方法的同时穿插最新研究动态和发展趋势，培养学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]左玉辉.环境学[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]王云燕，柴立元，杨志辉.冶金特色环境工程专业《环境科学导论》教学改革与实践[J].湖南医科大学学报(社会科学版)，2008，10(6).

[3]钱易.环境保护与可持续发展[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]何强，井文涌.环境学导论[M].第3版.北京：清华大学出版社，2004.

[5]汪大翚，徐新华.推广《环境学导论》的教学设想[J].化工高等教育，2000，(3)：37-39.

[6]曾丽璇，张秋云，吴宏海.“环境学导论”课的教学实践和思考[J].安全与环境工程，2005，12(2)：9-10.

[7]Eldon D.Enger，Bradley F.Smith，Environmental Science9th edition.(影印本)[M].北京：清华大学出版社，2004.

[8]张国强，李志生.建筑环境与设备工程专业导论[M].重庆大学出版社，2007.

作者：李登新

第二篇：精彩亮相2019中国国际信息通信展 中国信科：5G时代 携手未来

5G时代的加速到来，不仅仅将为人们带来全新体验和无限惊喜，更将促使众多行业深度融合，改变社会，创造未来。在10月31日至11月3日举行的2019年中国国际信息通信展览会上，中国信科以“5G时代携手未来”为主题，展示其在5G关键技术、5G自研芯片、国际标准制定、全系列产品及解决方案创新、产业跨界融合、业务应用落地等方面所作出的努力。

创新前沿技术，5G赋能未来

作为我国5G技术与产业的中坚力量，中国信科从2012年开始投入5G研究工作，目前拥有序列齐全、功能完备、形态丰富的5G商用产品，可全面支持SA和NSA两种组网方式。包括：BBU支持NSA/SA双栈、NR/LTE双模，支持网络平滑升级;2.6G产品160M，支持4G/5G双模，满足移动4G、5G共站需求;3.5G 200M AAU用于电联共建共享建设。以“宏站+微站+皮站，高低搭配等”多种形式组合，通过5G DAS产品和现网DAS系统的合同，快速低成本打造立体覆盖网络，助力运营商精准、快速、低成本的解决室内外多种场景覆盖问题。

5G天线已经成为5G移动通信系统的关键要素，中国信科已经完成了2.6GHz/3.5GHz/4.9GHz系列64/128/192单元Massive MIMO天线产品(16TR/32TR/64TR)以及4T4R的低剖面天线的产品开发，此次展会主要展出了三款5GMassive MIMO天线产品(2.6GHz64通道192单元大规模阵列天线、2.6GHz32通道192单元电调大规模阵列天和3.5GHz64通道192单元天滤一体大规模阵列天线)，同时为配合电联共建共享方案的具体实施，中国信科还在业界首次提出4+4+16超宽频多端口混合波束基站天线。这些将推动5G大规模阵列天线Sub6GHz以及毫米波产业的快速发展。

提升网络能力，助力5G部署

中国信科是我国光通信“发源地”。中国信科的智慧光网是一项系统性创新工程，新技术的研究和应用是智慧光网构建的关键。单波100G速率传输向400G乃至600G的演进，光纤C波段频谱资源向“C+L”波段的扩展使得智慧光网支持超高速大容量传输，解决了业务带宽持续提升下的网络容量危机。

“5G商用，承载先行”。早在2016年初，中国信科就已开始进行5G承载的技术研究，从承载技术、配套芯片、器件模块、软件协议、整机到整体解决方案端到端同步布局。经历技术预研、产品开发和测试、试商用三个阶段后，目前其解决方案已经成熟。

在标准领域，中国信科目前已经贡献了113篇国际标准，牵头50GE FlexE的标准立项，标准贡献排名前二。此外，中国信科积极参加由三大运营商组织的测试和试点，已承建了国内20多个城市的5G试点，验证网络承载超大带宽、超低时延、超高精度等5G业务的能力。从运营商验收的结果来看，其整体测试通过率最优，在时延、保护、IPv6等测试结果都保持业界领先。

5G网络部署后，基站密度将大幅提升，达到4G网络基站密度的1.5-3倍，光纤受限将是5G前传开通面临主要问题，为了满足5G前传应用需求，中国信科提出5G前传半无源光纤倍增解决方案，有利于运营商无线和传输对维护界面的划分，有利于维护手段灵活性，低成本OAM机制。

此外，依托光纤通信技术和网络国家重点实验室、国家信息光电子创新中心、中国信科深厚的技术积累，国内首次1.06Pbit/s超大容量波分复用及空分复用的光传输系统实验在中国信科完成，将迅速提升目前商用光纤10TB/s的速率。此次技术突破后传输容量将是现在单模光纤的10倍，能在1秒之内传输约130块1TB硬盘所存储的数据，可以实现近300亿人同时通话，标志着我国在“超大容量、超长距离、超高速率”光通信系统研究领域迈上了新的台阶。

中国信科专注于海底通信网络技术和装备，具有“海底光缆”“核心器件”“岸端传输设备”“湿端系统装备”四位一体的完整产业链，其中中继器产品拥有全自主知识产权，全球范围内仅有少数企业能做到，国内仅中国信科独家能做到。同时中国信科具备设计、海勘、施工等一揽子解决方案，大力提升我国在海底通信网络的话语权。

提升行业效能，畅享智联生活

5G不仅是万物互联的重要纽带，更在广泛地与社会和经济发展的各个领域深度融合。中国信科与产业伙伴密切合作，在垂直领域和跨界融合方面取得重大进展。

在车联网领域，中国信科在本次展会展示了车路协同C-V2X关键技术、车路协同解决方案和产品(车联网芯片/模组/车载终端OBU/路侧设备RSU等)、C-V2X智能网联公交、车联网解决方案等，并首次展出了“跨芯片、跨终端、跨整车、跨安全平台”的“四跨”应用示范活动。

在5G其他典型创新应用方面，中国信科联合产业链合作伙伴全力布局与5G强结合的10大应用领域，形成各具特色的业务解决方案，并携手相关垂直行业龙头企业以及运营商推动相关典型5G應用落地。

此外，伴随着数据流量的迅猛增长，中国信科推出业界领先的创新性数据中心互联产品，能实现城域网、超长距的DCI应用，使得数据中心互联的大规模部署效率更高、体积更小、成本更低。

用“芯”服务，安“芯”保障

在集成电路设计领域，中国信科展出了自研光电器件芯片、通信芯片，以及面向可信安全、汽车电子等领域的芯片及解决方案。

中国信科利用芯片、器件和光模块技术优势，结合客户需求，产品覆盖运维、传输、数通和接入等通信领域，随着近几年客户网络创新，推出5G前传、高性能网络汇聚分流和数据中心互联等多种解决方案，已服务全球二十多个国家的四十多家主流通信设备商、运营商。

在通信芯片领域，中国信科拥有自主知识产权的3G/4G/5G通信协议栈，掌握先进工艺、超大规模SoC芯片设计技术，在自主研发高度成熟的软件无线电OCAP平台技术和自组网(SON)技术方面的积累深厚，本次展会中国信科的SDR芯片CX1860/CX1881、远距离无线图传自组网模块CX6600/ CX6700、C-V2X模块CX7100 ，以及无人机、无线视频监控及“雪亮工程”、轨道交通、车联网、应急通信、电力泛在物联网等行业解决方案和终端产品亮相。

在安全芯片领域，中国信科展示了双界面CPU卡芯片DMT-CBS-CE3D，DMT-FAC-CG4Q等物联网安全芯片系列产品，面阵式指纹传感器DMT-FS-PB4F和PB4H行业解决方案，以及指纹仪采集模组DMT-FM-FP20A、FP20B、智能锁具模组、安全CPE等产品和车联网、公共安全+政务、工业互联网、智能家居等安全解决方案。

在汽车电子领域，中国信科携新能源汽车电池管理芯片(BMS)及车灯调节器芯片亮相本次通信展。新能源汽车电池管理芯片(BMS)，是业界首颗基于电化学阻抗频谱监测技术设计的锂离子电池单芯监测芯片，创新性地集成电压、阻抗和温度的监测功能于一体，实现了电子技术与电化学技术的完美结合。

作者：中国信科

第三篇：市场营销专业导论课程教学改革与实施

《专业导论》课程是为进入大学的新生特别开设的专业引导课，该课程简明扼要地介绍了专业发展基本情况（过去、现在和未来）、专业课程设置、专业人才培养目标以及关于专业学习的基本要求等，使学生对专业发展的历史与现状有一个比较清晰的认识，为大学专业学习打好基础。《专业导论》课程的基本要求是，通过本课程的教学使学生认识专业的性质、特点，以及当前专业对所培养人才的要求，了解专业发展方向、培养目标、教学内容和就业及上升通道，树立正确的专业思想和学习观，确立学习目标和掌握学习方法，为今后的专业学习打下良好的思想和方法基础。

一、抓好新生入学后的“早期教育”

大学一年级新生处于重要的转折期，如何改变学生被动学习的定式，培养其自主学习能力；如何激发学生科学研究、探索的兴趣，培养其初步的应用创新能力；如何让学生学会运用市场营销专业材料、撰写论文及表达成果的能力；如何提高学生对市场营销专业的总体认识和未来就业前景的规划，是教学过程中迫切需要解决的关键问题。

抓好新生入学后的“早期教育”可以引导大学生的学习和生活，缩短他们对大学生活的适应期。专业导论课是将专业教育、思想教育、就业教育等融为一体的课程，进行专业导论课教学是一种有效的“早期教育”手段。市场营销专业是我院的重点发展专业，主要课程有管理学、微观经济学、宏观经济学、市场营销、消费者行为学、统计学、会计学、经济法、市场调查、财务管理、国际市场营销、管理信息系统。市场营销专业的培养目标是：本专业培养德、智、体、美全面发展的，面向珠江三角洲和广东地区经济社会建设事业第一线，从事商品销售、营销管理以及商务策划领域工作，具有市场营销专业基本知识、基本理论和较强实践能力的高级应用型专门人才。

二、《市场营销专业导论》基本情况

《市场营销专业导论》是市场营销专业的必修课。市场营销是一门新兴的交叉学科。本课程主要讲述市场营销的基本思想和研究方法以及基本内容和理论框架、市场营销的学科性质、市场营销的基本概念、理论基础及市场营销的分类、特点，并能够合理运用。《市场营销专业导论》是市场营销专业必修课程，是本专业低年级的入门导入课程。通过本课程的教学，培养学生的市场营销意识，了解市场营销的基本内涵，掌握市场营销的基本领域和职业取向，为专业学习和后续课程的学习提供一个专业基础。初步形成良好的专业素养，在态度上养成良好的市场营销意识，并产生对市场营销领域和学科的认同感，并在一定程度上掌握今后专业学习的方向和良好的学习目标，为个人专业的职业发展提供导向。

目前进行的12级市场营销专业共4个班，每班人数平均52人，共209人。该课程32节课，16周，每周1次课，两节课。16节理论16节实训。目前我们有两名老师承担着该课程。每一次上课两位老师共同参与，分主讲和辅助，若是讲座课，每次留出15分钟的时间回答学生在学习过程中遇到的问题。

实训课程一般6-8人一组，每组自选组长一名，老师进行实训指导，主要要求每组根据《市场营销专业导论实训指导书》设计实训方案，方案的内容主要是将公司的产品和品牌如何传达给目标顾客。做成一个PPT和WORD文档，进行小组讲解，学生和老师提出问题，该小组成员现场解答，以此为据进行打分，方案设计的分数也就是组长这门课程本学期的成绩，而组员的成绩由组长给出。这样就和现代企业的人力资源管理有效的结合了起来。

三、教学改革的主要内容

1.市场营销专业认识教育。国内外市场营销专业的发展状况；市场营销专业发展历史与专业定位；市场营销专业与相关专业、学科之间的关系；市场营销专业的人才培养目标定位（对本专业学生知识、能力、素质的要求）；市场营销专业教学计划及学分安排（培养手段与培养方式）；市场营销专业课程体系设置；市场营销专业教学资源介绍。

2.市场营销专业学习与发展教育。市场营销专业能力渗透；市场营销专业的深造通道；市场营销专业的就业前景；市场营销专业培养方式导引。

3.市场营销专业导论课程教学模式设计。市场营销专业导论课程创新型、应用型教学模式开发设计；体验式、模拟式、互动式教学模式应用研究。具体包括：①双向交流教学法。避免教师知识传授过程中“一言堂”，充分发挥教师课堂教学的主导作用和学生学习的主体作用。具体做法有对话式教学、研讨式教学，本着自由活泼、讲求实效的原则，以充分发挥学生的想象力，锻炼其问题的综合分析和表达能力。②自学精讲教学法。把学生的自学能力与老师的精讲有机结合，以老师精讲为主，学生自学为辅。对于学生自学的内容要加强指导，包括指导学生制定自学计划，作好自学笔记，提供自学参考书目，批阅自学心得体会，检查自学效果等。③营销案例教学法。教学中把营销理论与实践有机结合，采用经济生活中的适当案例进行剖析，以达到提高教学效果，实现教学目的。④模拟营销教学法。把社会活动搬进课堂，在课堂上锻炼学生实践操作能力。操作过程中，是以学生充当演员的角色，教师充当导演的角色，在课堂上进行模拟营销表演活动，融知识性与趣味性于一体，以达到掌握营销的本领、技能和方法策略的目的。⑤多媒体教学法。把现代化的视听工具，如电视录相、幻灯片、电影、多媒体动画等引入课堂教学，通过人机交互系统使学生足不出校就能领略到真正的市场营销运作过程。多媒体教学是一种很先进的教学手段，能从根本上解决传统教学形式的呆板性和课程的繁琐枯燥问题，使教学活动变得直观、生动、活泼、内容丰富，不仅给学生开阔了眼界，学到了书本上和讲授中难以学到的东西，而且也方便了教学，减轻了教师的劳动强度，提高了教学的水准。⑥社会实践教学法。把校内课堂教学延伸到校外现场教学的一种方法。市场营销专业的实践性和可操作性，决定了学生学习知识的过程也是一个运用知识的过程，教师应有意识地指导学生利用多种机会从事社会实践，锻炼自己本领。

四、存在的不足及解决的措施

项目在运行过程中由于师资的匹配不够科学合理，对项目的实施造成了一定的不便。缺乏有实践企业工作经验的老师参与进来。

我们建议在师资方面，大力引进具有营销实践经验的老师参与进来，学历和职称方面可以适当的降低一点，这样就可以保证专业导论课的实施，因为专业导论课更多的强调的是专业，专业的就业、发展、薪资、岗位等知识只有在一线从事营销的工作人员才更加具有发言权。[基金项目：本文是2014年广东白云学院应用研究团队培养立项项目研究阶段性成果，项目名称为企业管理创新研究团队建设]

（作者单位：广东白云学院）

作者：黄军校

第四篇：电气专业导论研讨课教学设计与课程实施

[摘 要]采用研讨课形式重新设计了电气专业导论课程并在本科一年级开展教学试验。实施效果表明，新课程改变过去讲授内容单一、学生被动接受知识的固定模式，达到了提升电气专业人才培养层次、提高学生学习效率与质量、给师生适度“科学增负”的目的。

[关键词]电气专业导论;研讨课;教学设计;课程实施

[基金项目]2017年度武汉科技大学教学研究项目“基于利益相关者理论的省属高校电气专业人才培养模式研究”(2017Z023)

[作者简介]张良力(1981—)，男，湖北武汉人，工学博士，武汉科技大学信息科学与工程学院副教授，硕士生导师，主要从事电力系统及其自动化科研与教学工作。

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近期公布的《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》(教高〔2019〕8号)对一流本科课程建设内容和要求做出阐述。同时，附件《“双万计划”国家级一流本科课程推荐认定办法》指明了课程建设类型和方向[1]。研讨课是一种突出学生中心地位的新型教学模式。它使学生分享过去难以获得的课堂“话语权”，将所学知识从过去的被动接受转化为当前的主动传播，最大程度激发其学习主动性。研讨课教学模式的难点在于课堂教学组织与实施。一方面，根据学生认知规律和接受特点选择讲授和研讨内容，达到资源共享、知识生成目标，需要有严谨的教学内容设计和研讨选题;另一方面，由于小班课堂内的师生人数仍有较大差距，如何做到每个学生都能充分发言、交流互动，并接受教师点评，达到因材施教目标，做好课堂管理和课程考核也具有相当大的难度[2-3]。

一、课程概述

电气专业导论针对电气专业大学一年级学生开设，课程教学目标是使学生较全面地了解电气工程学科体系、本科专业知识及其课程组成，初步建立起电气专业意识和课程学习方法[4]。教学内容按学生认知特点分为三阶段：第一阶段讲授人类对电、磁的早期认识、研究、应用，电工技术与理论的发展，电能利用与发电类型，电力工业的发展与特点。此阶段帮助学生了解电气专业发展沿革以及电力工业在我国国民经济发展的重要地位。第二阶段讲授电力系统及其组成，高电压与绝缘技术基本特点及研究对象，电力电子技术应用前景。此阶段帮助学生理解电气学科及其涵盖内容，了解电气学科在我国高等教育中的地位。第三阶段讲授电力通信技术，智能电网和电力物联网的发展现状。此阶段帮助学生理解我国电力通信系统的发展趋势与战略布局，了解国外电力通信系统的发展现状及我国面临的机遇与挑战。

二、研讨课教学设计

德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，人在接受新知识后的遗忘进程曲线呈“前期下降速度快，后期下降速度慢”趋势[5]。从人类记忆特性角度进行教学设计，研讨课教学模式无疑有利于学生在初学阶段对电气专业导论知识的记忆强化。

随着计算机网络技术、通信技术的发展进步，学生已不满足于在课堂上吸收新知识或接纳新事物，更倾向于在互联网上获取与专业相关的新技术、新应用。另一方面，随着自媒体、短视频等手机应用软件的兴起，大学生越来越善于探索新奇和表现自我[6]。在研讨课前，让学生利用互联网开展主动式、探究式学习并形成学习成果;在研讨课进行时，让学生充分展示学习成果，允许学生在专业范围内针对选题内容畅所欲言;教师在研讨课上的职责是“限定范围，把握节奏，记录评分”，必要时参与到讨论中，帮助学生走出“误区”。

本次电气专业导论研讨课教学设计如下：(1)合理安排课程学时。在确保完成“电气专业导论”教学大纲规定的课程内容基础上凝练讲授内容，将讲授课时缩减，从原先总共16课时缩至8课时;增加研讨环节8学时。(2)根据课程教学内容，设置若干个研讨课专题方向，每个专题方向配备1名教师，负责出题、研讨课主持、学生考核评分。(3)教师团队需做好研讨课前准备，包括各专题方向下的具体研讨内容设置，制订课程考核办法，设计课堂实施流程，安排学生分组选题，辅导学生做好文献查阅和电子文档制作，以及研讨课实施场地预订等工作。(4)研讨课实施时，课堂以学生为中心，教师鼓励学生大胆发言，引导学生充分展示研习成果，必要时参与讨论和点评，把控专题讨论方向或讨论时长，提醒学生完成课堂流程各环节内容。(5)研讨课后，教师及时收集学生研讨课研习材料并给予评分，及时总结研讨课实施效果。

根据电气专业导论教学大纲内容以及大学一年级学生对电气专业的认知规律，此次研讨课设置4个专题方向：电气工程基础与电工新技术、电力系统自动化、电力电子技术、电力通信系统。根据学生选课人数及其分组情况，每个专题方向下设16个研讨内容(子专题)，共计64个研讨内容(子专题)。将全体学生划分为16个研讨小组，每个小组5至6人。每个小组在4个专题方向下各选1个研讨内容(每个小组所选4个研讨内容不得重复)。研讨课环节8课时分4次，每次间隔1周实施，每次研讨课由4名教师各指導4个小组同时进行。经过4次研讨课，所有小组完成4个专题方向的研讨选题。

三、课程实施

以学生为中心的电气专业导论研讨课实施，要求学生的学习过程具有一定的“挑战度”。结合此次课程考核办法，要求学生在研讨课前围绕“电气专业导论”知识在课堂内外、线上线下开展自学和文献资料收集。在研讨课堂上，小组以幻灯片展示学习成果，以答辩形式回答老师或其他小组学生提问，并开启探究式讨论。在此过程中，教师采用非标答、综合评价等角度，对学生的学习投入程度、学习成果、个性化能力进行多维度考评。

单次研讨课视课程时长及参与讨论的人员数量情况，课程实施流程设计如下：(1)小组(代表)就选题内容作幻灯片展示汇报，介绍学习情况(10—15min)。(2)场下师生就汇报内容集中提问，汇报小组成员讨论并回答(7—10min)。(3)小组集体总结研讨结论并由教师简评(3—5min)。

整个研讨过程由小组安排人员摄像记录，以便课后小组成员针对研讨内容进行回顾、反思，巩固学习效果，提升下次研讨课成果汇报质量。研讨课结束后，各小组就专题方向提交总结报告、汇报幻灯片、摄录视频，小组内所有学生就研讨内容提交技术报告。教师根据各小组提交的学习成果，给予每个学生电气专业导论课程最终成绩评分。

四、课程实施效果

设计的电气专业导论研讨课目前在电气工程及其自动化专业一年级开设。通过教学模式革新、教学设计、课程实施，使电气专业导论课程在教学内容和教学方法上达到“高阶性、创新性、挑战度”要求。课程取得的实施效果如下：(1)研讨课一改过去讲授内容单一、固定，学生被动接受知识的教学模式，使学生自主线上线下学习，对知识深度分析、大胆质疑;在研讨课环节勇于展示、勇于创新;课后自我反思并完善学习成果。这一系列举措，能提升电气专业人才培养层次，达到知识、能力、素质有机融合的培养目标。(2)通过热烈讨论和深入交流，师生共同将可作为导论课程的电气专业相关知识进行丰富或扩充，并向更深层次推进，使学生在专业学习初期就能全面了解电气学科专业知识体系，把握前沿研究领域和关键技术，为后期树立专业自信，端正学习态度，积累科研素养均有帮助。(3)通过教学模式创新，达到给师生“科学增负”目的。电气专业导论的课程学习过程，特别是在研讨环节，学生需查阅大量的学习资料，制作精致的电子文档，做足充分的心理准备，方能自如应对讨论过程，得到较好的评比结果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见(教高〔2019〕8号)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html，2019-10-30/2019-11-30.

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作者：张良力 王斌 陈华丽 陈赟

第五篇：电子信息类“专业导论”课程教学模式探索

摘要：在大类培养体制下，对电子信息类“专业导论”课程的教学模式开展研究和探索。教学实践表明，该课程对于学生认识专业、激发学习专业课的兴趣、指导学生规划未来等具有良好的导向作用。加强“专业导论”课程的教学研究，改进教学模式和教学方法，对提高教学效果以及专业人才培养质量具有重要的实际意义。

关键词：大类模式;电子信息类“专业导论”课程;教学模式

作者简介：李锋(1970-)，男，陕西商洛人，江苏科技大学电子信息学院，副教授;田雨波(1971-)，男，满族，辽宁铁岭人，江苏科技大学电子信息学院，教授。(江苏 镇江 212003)

基金项目：本文系江苏省高校优势学科建设工程项目的研究成果。

作为社会信息化的支撑和依托，电子信息技术及相关产业迎来了高速发展的21世纪，并以前所未有的速度全方位地向社会的各个领域渗透。相应地，电子信息相关学科知识领域更新与增长越来越快，与其他学科之间的交叉与融合越来越紧密。伴随着学科发展方向不断分化、细化的同时，电子信息各学科、专业或方向之间的交叉基础知识更加多，专业界限越来越模糊。与此同时，市场经济对人才的需求呈现变化快、多元化的趋势。在这种形势下，实现“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标已成为高校教育教学改革的热点和共识。大类培养模式提倡按大类招生，实施厚基础、宽口径的通识教育，在此基础上进行分流培养，学生结合自身兴趣特点做出合理的选择。事实说明，大类培养利于提高办学效益，优化教学资源，促进学科之间的交叉和渗透，实现更广泛的通才教育，满足市场经济的发展及社会生活多元化对人才的需求。

一、开设“专业导论”课程的意义和目标

在大类培养模式下，学生在大一、大二期间主要是学习公共课和大类基础课，大三期间学习技术基础课和部分专业课，大四期间学习专业课程和接受综合实践训练。但是在专业人才培养实践中发现，尽管大类培养适应了学科专业发展趋势和市场需求，但要更好地发挥大类培养的优势，还必须加强大类学习到专业培养之间的衔接，否则将直接影响培养目标的实现。

1.开设“专业导论”课程的意义

在大类培养阶段，本科低年级学生对电子信息学科、专业缺乏整体认识，不了解自己的专业方向，不了解专业课程设置，不了解专业课程与基础通识课程的关系;在思想上准备不足，不知为何要学习这些课程，不知道这些课程对于专业学习和未来所从事的工作的作用，没有自己的专业目标和努力方向，缺少明晰的学业规划，甚至有不少高年级学生到了选择专业方向的时候对自己的专业都不甚了解。针对大学一、二年级学生展开的问卷调查及座谈会结果表明，在开设专业导论课程之前学生普遍存在迷茫情绪，找不到发展方向，不能心平气和、扎扎实实地学习，甚至出现了所谓“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生”的情况。

大学阶段是青年人渴望自主成长的时期，抓好大类教育与专业教育的衔接可以缩短他们对大学生活的适应期，引导大学生做好学业规划，为实现培养目标、提升培养质量打下坚实的基础。“专业导论”作为专业启蒙课程，将学科专业教育、思想教育、就业教育等融为一体，旨在帮助学生认识就读的学科与专业，加深对所学专业的感情，激发学习本专业的兴趣和学习动力，掌握正确的学习方法，为后续课程做铺垫;同时引导学生做好学业规划，选择适合自己的发展方向。

2.“专业导论”课程的目标

在这种情况下，选择在第二学年下学期和第三学年的上学期开设“专业导论”课程——电子信息技术导论更加符合教学实际。该课程的目标是：介绍电子信息技术的基本概念、学科知识体系、技术发展历程、当前的技术状况及发展走向、前沿领域，激发学生学习专业课程的兴趣，激发部分学生对某些研究领域的兴趣;介绍本专业的专业培养目标、培养要求、专业特色、课程设置、进度安排、实践环节等;对学生进行学习方法指导，指导学生做好学涯规划和人生职业规划。

二、“专业导论”教学模式探索

由于“专业导论”课程的特殊性，为使该课程教学效果更加明显，应从课程安排、教学内容、任课教师、考核方式等方面入手，探索合适的教学模式。

1.课程安排

在大类培养机制下，大学一年级学生在专业方面接触的主要是大类基础课，对专业的认识比较肤浅，对于专业领域的知识理解能力非常有限。大学二年级开始，学生通过各种途径对专业的认识不断深化，了解专业的愿望也更加强烈。到了大学三年级，学生对自己所学专业的某个领域已经有了较为深入的了解，但还存在着一定的片面性和盲目性，不知道如何进行职业规划及选择自己的发展方向。因此，学校选择在大学二年级下学期初和大学三年级上学期初各开设16学时的“专业导论”课程。

2.教学内容

在大学二年级下学期初，针对即将进入专业学习的学生，着重介绍专业特色、专业课程及专业知识体系、实践环节;介绍电子信息技术的基本概念、专业技术发展历程、当前的技术状况及发展走向、前沿研究课题等;介绍电子信息产业的主要领域及与学科之间的关系，电子信息产业在国民经济中的重要地位，强调电子信息产业是国民经济战略性、基础性、先导性支柱产业，让学生对自己所选专业产生认同感，激发学习专业课程的兴趣。

在大学三年级上学期，分若干模块介绍信息科学的各个学科各分支的研究内容及发展动态，如：电磁场与无线技术模块，通信技术与通信网模块，计算机技术、互联网技术与信息安全模块，微电子、集成电路及其应用模块，控制科学与工程模块，数字信号处理、图像、语音处理模块，光电信息技术等。介绍各模块所涉及的知识领域基本框架，与其他学科之间的关系等，使学生初步体会信息科学所涉及的领域范畴，相关的基础理论、基本技术和方法，达到拓展学生视野、激发学习兴趣的目的。

3.任课教师安排

为达到预期教学效果，采用课程教学小组的形式安排任课教师。小组长为课程的总负责教师，由主管教学的副院长或系主任担任，小组成员为专业骨干教师，根据每个教师的专长负责不同的模块。小组长负责介绍课程总体概况，包括主要学科领域、技术、产业、前沿课题等，突出介绍电子信息产业的战略性、基础性、先导性作用;其他任课教师分别向学生介绍各模块的基本理论、技术及发展动态等。课程教学小组经常针对专业导论课进行教学经验、教学内容、方式、方法及教学效果等方面的交流、探讨和研究。

4.课程考核

课程考核由课程组长负责，采用作业小论文+课程大论文的形式。每位教师根据自己负责的模块拟出若干题目让学生选择，最后课程组长综合各任课教师的评分给出本课程的总成绩。

作业小论文：若干题目自选，如电子信息技术可分为哪些产业，电子信息技术与国民经济及工业信息化之间的关系，电子信息技术各个学科与产业之间的联系，感兴趣的产业或领域，某领域的发展现状，大学期间专业学习与能力培养之间的关系等。

课程大论文：要求学生在学习完专业导论的基础上，通过调研对大学的专业学习及今后的发展进行规划，形成课程学习报告。包括各自特长和爱好是什么，自己的学习习惯、喜欢的职业，该领域当前的社会需求是什么，本科阶段应培养的能力有哪些，大学剩下的时间准备做哪些事情，毕业后的发展规划是什么，准备采取哪些措施去实施你的计划等。

三、对“专业导论”课程教学效果的思考

通过学生座谈会和问卷等形式对本课程教学效果进行了调查，结果表明，在本课程之前，很多学生都存在对所学专业不了解、学习动力不足等问题。这部分学生不知道如何规划大学期间的专业学习，对学业生涯定位模糊，对基础课不重视。以电子信息工程专业为例，该专业2009级学生在开课之前认为自己了解该专业的仅占14.3%，了解一点的占50.8%，认为自己对专业学科领域及相关产业了解的仅占9.5%，认为自己有明确专业爱好的仅占8%左右，不少学生渴望对专业有更深入的了解。经过课程学习之后，有70%左右的学生对自己大学阶段学习及今后专业发展提出了较为明确的规划。教学座谈会反馈结果表明学生和学生管理部门也对该课程持肯定态度。

由于“专业导论”课程的开设时间较短，在教学过程中还存在不少问题，如教学形式较为单一、与工程实际联系偏少、部分学生对课程的重视程度不够、教学时间安排不尽合理等。为进一步提高教学效果，针对存在的问题提出以下建议：

1.课程时间安排

“专业导论”作为大类招生专业的专业先导课程，具有教育和引导的多重功能，在低年级开设更有利于学生尽早了解专业，建立对专业的认同感，并尽早确立今后继续深造所要涉及的发展方向，减少专业上迷茫、学习精力分散等情况的发生;在中高年级开设有利于学生深入了解学科不同分支，并结合自身爱好特长对学业和今后发展方向做出合理规划。因此建议将“专业导论”课程的两部分内容分别安排在低年级和中高年级开设。

2.改革教学内容

密切跟踪学科发展，充分发挥不同研究方向教师的优势，充分把握学科及其分支的发展动态，把本学科最新的发展情况介绍给学生，帮助学生从不同角度了解专业内容及发展方向，并适当结合学校特色，构建特色化的教学内容。

3.重视条件建设，注重多种教学方法相结合

条件建设是课程建设的重要保证。进一步加强该课程的建设，包括教材、多媒体课件的制作、网络教学环境的建设;积极利用实验室、企业等条件开展实践教学;努力实现专题教学、多媒体教学、网络教学、实践教学等有机结合。

四、结语

在大类培养体制下，电子信息类“专业导论”课程在整个专业的课程体系中具有承上启下的重要作用。加强“专业导论”课程的教学研究，不断改进教学模式，充分发挥其引领、规划和导向作用，指导学生认识专业、规划未来，对提高教学质量乃至专业人才培养质量都具有重要的实际意义。

参考文献：

[1]刘光明，于斐，周雅，等.大学低年级课程中开设专业导论课的探索[J].高教论坛，2007.2(1)：37-39.

[2]彭熙伟，廖晓钟，邹凌.“自动化专业导论”课的教学实践与探索[J].中国电力教育，2011，(1)：74-75.

[3]葛琦.利用专业导论课引导学生认知专业和自主学习[J].黑龙江教育学院学报，2010，(4)：47-48.

[4]黄载禄.电子信息技术导论[M].北京：北京邮电大学出版社，

2009.

(责任编辑：王意琴)

作者：李锋?田雨波