工作就是由一项项的任务组成的，在我们完成一项任务后，势必要面临一项新的任务，而写好计划才能让我们在新的任务中从容不迫，更好的完成工作任务。今天小编给大家找来了《听课评课计划》仅供参考，大家一起来看看吧。
听课评课要有针对性
[摘 要] 听课评课是常见的教学研究形式，也是直接指向课堂教学的。目前不少学校都非常重视听课评课这种常规的教研活动。文本从实践的角度，从学校教学管理者和教师的层面，探寻有效听课评课的方法，这对于提高教师课堂教学水平和提高课堂教学质量都具有重要意义。
[关键词] 听课评课;针对性;研究
学校教研工作的重点在听课评课。听课评课活动对教师的专业成长具有非常重要的意义，它也是最有效的教学研究活动和专业培训活动，是教师之间相互学习，切磋教艺，研究教学，提高教学能力的重要措施。对于学校的教学管理者来说，它是促进教师转变教学观念，交流教学经验，探讨教学方法，提高教学质量，促进教师专业成长的重要途径。凡是重视自己教学能力提升的教师，重视学校发展的教学管理者都非常重视听课评课活动，通过听课评课活动，研究课堂教学，指导和改进教学，促进教育教学的发展，进而达到提高教学质量的目的。
教学管理人员要抓住课堂教学这个中心工作，围绕课改，有效开展听课评课常规教研活动，向课堂教学要质量。这就需要学校组织的听课评课活动要有明确的目的性。有目的性才能有针对性，有针对性才能有实效性。那么，怎么做才能使听评课活动更具针对性呢?我认为要理清学校听课评课的常见类型。首先，要明确学校按照课程标准，应该开设的课程有哪些，开设的这些课程该如何实施教学，怎样进行评价，要做到心中有数。其次，要知道一线的课堂教学中有哪些常见的课型，课型不同，其教学的环节和流程也是不同的，评价的要求和重点也会有所不同。第三，要针对具体问题进行听课评课。这就要求听课评课者要根据具体情况来进行评价，如有针对教师年龄不同的听课评课、针对教师教学风格不同的听课评课，针对学科类别不同的听课评课、针对课型不同的听课评课，针对主题不同的听课评课和针对学校一般组织的听课评课活动等，教学管理者要因势利导，尽可能地使执教者、教学管理者、参加听课评课的教师都能有所收获。
一、针对学科不同的听课评课
新课程的突出特点就是打破学科界限，注重本学科与其他学科的联系，重视培养学生用本学科知识来解决其他问题的能力。这就要求学校教学管理者有全科知识。要能按照课程标准和课程计划要求，开齐开足规定的课程，这些开设的课程教学管理者都必须熟悉。按照现行的课程标准，小学应开设道德与法制、品德与生活、品德与社会、语文、数学、外语、体育、音乐、美术、科学、信息技术、综合实践、地方课程等课程，各学科有各学科的特点，学科不同，听课评课的针对性就不同。如语文学科主要针对“语文味”来听课评课，也就是要针对语言文字训练来听课评课;体育课程主要针对体育活动，提升学生体育素质训练和体育活动来听课评课;语文与体育的听课评课，显然是不同的。听评数学课要重点关注数学的逻辑推理。数学课讲究的是探究性学习，充分拓展学生的思维，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;听评英语课主要看教师怎样调动学生的学习兴趣，怎样和学生互动，能否让学生充分融入课堂，积极主动地学习和探索学科知识;听评道德与法制以及品德与生活和品德与社会课，主要是看教师如何将与社会适应有关的内容与课堂学习内容相结合，通过情感态度价值观的教育，带领学生走进社会大课堂。课堂上的任何环节都可以以形成知识链接，轻重根据教学目标的设置而定，不能舍本求末;听评科学课主要是了解如何带领学生进行探究性学习，体现学生动手和动脑能力;听评音乐课主要是学习教师声情并茂的教学组织方式，观察学生为什么可以如此投入。其课堂中最大的特点是让学生去展示，通过声音去增强学生的自信，通过集体让学生能找到自我。
二、针对课型不同的听课评课
学校中常见的课型有讲读课、练习课、复习课、作业课、讲评课、考试课、实践实验课等，就语文课程而言又有拼音课、识字课、阅读课、古诗词课、文言文课、词语盘点、口语交流、习作课、综合实践课等。对于不同课型，评课时的侧重点也要有所不同。如讲评课要突出“讲”，作文课要突出“写”，口语交际课要突出“交际”，复习课要突出“归纳总结提高”。不同类型的课文，听课的侧重点也有所不同。就小学语文教学而言，识字课重点关注识字方法的讲授，培养学生的识字能力;阅读课重点关注学生的读书情况并且要给予适当的指导，看是否重视培养学生的阅读能力;作文指导课重点关注调动学生的生活积累，是否帮助学生打开了思路。就作文课而言，侧重的内容不同，听课评课的侧重点也不同。如写景的文章，是否抓住了景物特点，是否重视引导想象、引导入境。写人为主的文章，是否紧紧抓住了主要人物的特点，引导学生领悟表达方法。说明性文章，一是要能抓住要点，掌握基本的介绍方法;二是了解文章的基本说明方法，学习这类文章的表达方式。叙事性作品，一是读懂文章，了解梗概，描述自己印象最深的场景、人物、细节;二是从中得到情感体验。诗歌，一是大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，领会诗歌的意境;二是体会诗人的情感，受到感染。
三、针对教师特点的评课
一般来说，每次听课都有一定的目的和任务。对于学校的教学管理者来说，听课是为了了解每一位教师的教学情况，帮助教师提升专业能力。在确定听课对象时，一般首选新教师、教学能力较弱的教师，其次是教毕业班的教师，再次是部分骨干教师。还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象，也可以根据课题研究的实际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都要力图能达到一定的目的。
1.关注教师的年龄差异
一般来说，有针对教师年龄特征的听课评课和针对教师教学风格的听课评课。针对新教师，评课要突出“帮”，要真誠地肯定他们做得好的部分，以增强他们的自信心;针对存在的问题，要委婉地指出，并结合实际给出教学建议及改进意见，要鼓励新教师多学习，多探索，多实践，多创新。对待年轻教师，要细心指导，持帮助态度。听课评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见，但不要求全责备，也可以结合实际讲一些教学理论问题，但不宜太多太深。针对中青年教师，要把听课评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要重点帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西;要有理有据地进行案例式分析，达到拨亮一盏灯，照亮一大片的目的。针对老教师，要尊重，要善于找到欣赏点，进行经验分享式分析，以达到经验共享的目的。
2.关注教师的性格差异
对待性格谦逊的老师，可以促膝谈心;对待性格直爽的老师，可以直截了当;对待性格固执的教师，应谨慎提出意见。
3.关注教师的素质差异
对待素质好的教师要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格;对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其能充满信心，迎头赶上;对待素质较差的教师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，引导他们苦练基本功，提高自身素质。
四、针对主题不同的听课评课
学校组织的每一次听课评课都应该有一个明确的主题，我们在听课评课时就要围绕主题进行。针对主题，进行听课评课，从理论到实践，从表面到本质，从个例到一般，探求教学基本规律，以解决教学中的具体问题(教学主题)。教学主题不同，听课评课的侧重点就不同。如针对当下课改中的小组学习主题，我们在听课评课时就要重点关注小组成员的构成、小组文化建设、小组成员分工、话题设置、小组讨论、小组交流、小组汇报与展示、小组评价等内容。如有效教学，听课评课时就要重点关注有效性问题，问题的设置、环节的安排、作业的设计以及板书设计等是否有效上。围绕主题听课评课，使教研活动更具针对性和有效性，改变传统型听课评课面面俱到、重点不突出的问题，给校本研究创设一个更好的交流平台。
五、针对组织目的不同的听课评课
从开课的目的来看，学校组织的听课评课活动大致有以下六种情况：一是常态课的听课评课;二是合格课的听课评课;三是教研课的听课评课;四是示范课的听课评课;五是优质课的听课评课;六是比赛课的听课评课。
1.常态课的听课评课重在“帮助”
很多学校的领导都很重视常态课的教学，听得多的也是常态课。推门听课的做法不可取，其原因是不但起不到促进作用，反而会使干群关系恶化。多听预约课，更能达到给一个平台，还一份惊喜的目的。不管哪种常态课，听后都要认真分析，认真交流，重点在“帮助”教师改进教学中存在的问题，而不是找毛病，更不是以课评人。根据授课者年龄不同，听课评课的针对性也不同。听新教师的常态课，要以鼓励为主，具体建议要多一些，以便于新教师改进;听中青年教师的常态课，切片式的分析要多一些，用事例说话，重在实用有效;对于经验丰富的老教师，要多以赏析为主，多总结经验，供新教师学习借鉴。其次，分类要求。针对骨干教师，要多给出一些建设性的意见，让骨干教师反思提高。针对教学能手，基本操作程序一般没有太多问题，关键在要领的灵活运用，评课要突出理论与实际，设计与执行的灵活性与有效性问题;针对教学名师，不光要知其然，还要知其所以然，并对一类问题进行归纳总结提升，形成经验，供其他教师借鉴学习。
2.教研课的听课评课重在“研讨”
教研课主要是针对教师在课堂教学中遇到的难点、热点问题展开的研究性质的教研活动，主要是指同事之间的相互听课，目的是互帮互学，针对问题，共同研讨，共同提高教学业务水平。一是针对执教者在课堂教学中遇到的某个实际问题，学校组织的学校分管教学的校长主任或教研组长和同事一起参与的听课评课活动。参加这样的听课评课活动，老师要重点关注执教者提出的问题，听后也要围绕执教者提出的问题去评课，使执教者有所得。二是教师为了解决教学中遇到的实际困难深入到有经验的教师的课堂中去听课，希望在别人的课堂上得到启发。听课者应该事先和执教者打个招呼，征得同意，并说明自己为什么要听他的课，这样执教者就可以按照听课者的意图做些准备。课后，听课者的问题解决了，同时要与执教者说明自己是怎样在他的课堂上解决问题的，并表示感谢。不管是安排的还是主动的，听课者首先应该明确要解决的问题是什么。学校组织的教研课，应该说每一次都有每一次的问题，针对问题，进行研究，进而帮助教师解决课堂教学中遇到的具体问题。如针对当前课改中的热点问题——小组学习的问题，我们在听课评课时就要围绕小组学习来进行，并且要带有研讨的性质。如：如何分组的问题，我们就要根据课堂现场的听课情况进行研讨。又如：小组学习话题的设置，是来源于教师的规定，还是来源于学生的问题等，都要以课堂现场教学为依据进行研讨，寻找有效的解决方法和路径。
3.合格课的听课评课重在“达标”
合格课带有考核性质，要按照课堂教学评价量表，一一对照评价。这种听课评课要依据评价量表进行，对评价量表上的内容，首先要熟悉，其次是要结合教师上课的情况，逐一比对评价量化，按照得分区间进行打分评价。同时，对评价量表以外的精彩点也要进行相应的点评，为量化计分增色。
4.示范观摩性听课评课重在“示范”
示范课就是给教师做样子的课，是使教师通过听课评课后就能直接将经验迁移到自己课堂教学上的课。示范性是目的，要达到目的，听课评课就要围绕目的进行。教学目标的制定，教学内容的确立，教学方法的选择，教学程序的控制，教学效果的检测等各方面都值得认真学习，听课评课要围绕学点进行，同时结合课例，指出教学操作步骤和要领，供教师学习借鉴。可以采取听过以后再回忆课堂教学实况的方式，组织教师讨论，看这堂课好在哪里，最好像集体备课那样，对这堂课进行分析研究，然后再对照自己的教学实践，写一写听课后的体会，使自己真正有所得。当然这样的课也难免存在问题，发现问题也应善意地提出来。
5.优质课的听课评课重在“学优”
优质课也带有示范课的性质，示范课是给教师做示范，让教师跟着样子学习。优质课是引导教师学优，这需要教师积极转变观念，抱着虚心学习的态度，认真关注课堂教学中的每一个环节，每一个细节，每一个知识点，体会执教者的用意，达到学习的目的。如教师的教材解读、教学目标的确定、热课、导入、重点内容的学习、课堂练习、教师教学用语、板书设计、媒体运用、教学资源的整理与利用等都值得关注学习。学校的教学管理者也要针对课堂教学，指出优在何处以及我们如何学习和借鉴等。
6.竞赛评比性的观课议课重在“选优”
学校每学期都要组织不同学科的课堂教学大赛，目的就是帮助教师快速提高。听这样的课，首先要确定评比标准，听课时应该先根据评比标准认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项打分。这是就一堂课的本身进行纵向的比较;同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起来再做一次平衡，进行横的比较，最后得出名次，评选优秀。
教无定法，贵在得法。听课评课也是如此。当然无论听什么课，评什么课，最根本的还是要看教师有没有把知识讲对，有没有充分调动学生学习的积极性，师生的精神是否饱满，学生的思维是否紧张、活跃;教学过程中出现的突发情况处理得是否妥善、巧妙，是否做到了因材施教，教学任务是否真正完成了等。当然，听课者的心态和听课目的也很重要，有的教师是针对自己的教学薄弱点找突破口和路径;有的是抱着欣赏优质课，享受优质课的目的来听课……这样，有针对性地进行听课评课，对教师成长的帮助很大。
参考文献：
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[10]马志龙.评课评什么——讨论主题1：评课到底有没有标准[J].现代教学，2007(Z1).
(责任编辑：朱福昌)
作者：谭明锋 向守万
摘要：听课、评课是提高教师教育教学水平的有效手段。通过开展听课评课活动，研究并改进数学教学中存在的问题是每一位教师提高数学教学水平的、完善数学教学思想、形成数学教学特色的重要手段。教师如何明确听课评课的功能，了解并掌握听课的基本方法，有的放矢的进行听课。并积极思考，将本节课的优点不足和自己的困惑和大家分享，加速大家数学教学的成长。对于听课的误区，我们要防微杜渐，以免给自己的教育教学成长造成困扰和不便。
关键词：听课 评课 功能 误区
引言
学校工作以教育教学为中心，课堂教学是关键。听课是促进教师专业化发展的一条重要途径，因此听课成为学校的常规教学研究活动。在倡导开展校本数学教学研究的今天，大力开展听课评课活动显得重要。然而，在传统的数学教学理念中，数学教学是单一的传授知识的过程，在数学教学过程中以教师教学活动为主、“教师讲、学生听;教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为数学教学评价的重点。由于听课者既不参与课堂数学教学、也不直接参与数学教学内容的学习，通常被认为是与课堂数学教学不发生直接关系的人员。如果听课人员在听课前无充分准备(没有去了解大纲、教材，分析数学教学目标要求以及学生智能情况);听课过程中没有留心观察学生的课堂活动、没有及时收集学生课堂反馈信息。这样的听课评课，是与课程改精神的背道而驰的，无法起到应有的数学教学研究的效果。因此必须根据现代数学教学理念，革新听课、评课。众所周知现代数学教学理论认为，数学教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。它有五个要义：①数学教学是教师与学生双边的活动过程;②它是一种以学生为学习主体的学习活动，其本质是学而不是教;③它是以教师为主导的、有目的、有计划的学习活动;④教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等;⑤数学教学的主旨是促进学生全面发展。教师是这一活动的组织者与指导者，而教师数学教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此，听课者对课堂数学教学的评价应该从学生学习活动的角度来考虑。将听课评课的观察的重点教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。针对以上实情分析，我认为应明确以下几个方面：
一、听课评课的功能辨析
听课评课是加强数学教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂数学教学改革，推进素质教育，深化新一轮基础教育课程改革的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个数学教学改革向前发展。听课评课具有以下功能：
(一)教研科研功能
认识并探索数学教学规律呢，听课评课是简单有效的手段。通过听课评课就能帮助教师认识规律，掌握行之有效的数学教学经验和方法。听课评课既是教研活动，又是科研活动。它为数学教学实践和数学教学理论架起一座桥梁。它不但是一个验证理论，指导实践的过程，同时也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以领会收大量的数学教学理论、经验和感悟先进的教改信息，在执教中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的数学教学业务素质必然会有很大的提高。听课评课也是教育同行对教材、教法与学法、教学经验交流的一种手段。
(二)激励发展功能
教师要提高数学教学能力，有两条路可走。一条是磨道式的循环，是走一条自我封闭的数学教学发展道路;一条是拉扯式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是数学教学能力发展的道路。听课评课过程对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的数学教学能力，有着极其重要的作用。
(三)数学教学诊断功能
听课评课就有实战演练的性质。成为检验教师数学教学质量优劣的重要途径，有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析，从而总结优点，避免缺点。在评课的过程中，肯定优点的同时，重点分析问题。从教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、数学教学程序的设计诸方面出发，分析产生问题的原因。最后提出具体改进的意见。这是一个“诊──断──治”的过程。
(四)沟通协调功能
听课评课活动是教师同行的群体交流活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。对教师而言，可借以挖掘潜力、激励进取、培养良好的数学教学风气;对学生来说，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，稳定数学教学秩序。同时，也具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。
通过以上分析可以看出，听课评课具有多功能性，是最直接、最具体，因而也是最有效地研究课堂数学教学的一种方法和手段。
二、课基本方法的正确把握
按时间可以分为三个层次：课前准备、课中思考、课后反思。
(一)课前要有一定的准备工作
做个有心人。教师要想通过听课真正提升自己的教育教学水平，就必须做一个有心人。
(二)听课中要认真观察和记录
听课不仅仅是一个感官的活动，而是多个感官的综合活动，教师要仔细观察讲课者的语言和表情，同时观察孩子们的反应，包括眼神和表情;听课者还要注意记下他每个数学教学环节和数学教学方法，思科教学者是如何处理重点，突破难点的，同时如何调动孩子积极主动学习的。
(三)听课后要思考和整理
听课是教师以自身情况为基础，相互学习、交流的的平台。由于教师的年龄不同、教龄不同、教学环境不同，自我修养不同，老师相互学习交流的空間就更加广阔，大家可以相互翻阅听课笔记，反思总结这节课的优点与缺点。我们可以倾听执教者的感悟，取长补短，或者参考不同执教者本节课的执教过程，进行类比。在交流、反思、整理的过程中提升自我。
三、课后评课的原则与对策
(一)评课的原则
根据新课程标准的要求，我们在评课的过程中，要着重观察教师和学生的主动、学生和学生之间的互动是否是有效，教师是否将课堂的主体教给学生，是否真正落实了课程改革的三个维度。
因此我们必须遵循以下原则:
1、实事求是的原则。我们必须把心态摆正，以认真务实的态度，就课论课，给执教的老师一个提升的机会，同时也给自己一个反思的机会。
2、公开、公平、座谈原则。评课是一个自我与他人提升的平台。因此要让每一位参与的教师都有机会发表自己的见解与思考。就要给大家一个轻松愉快的环境，让执教的老师和评课的老师都放松心情，愿意评、敢于评。
3、针对性原则。评课切记过于碎过于细，只注意细节。教师可以选择自己的一个观察点，或观察教师的问题有效性、学生的反馈程度、教师激励性评价与否等。通过一个点的观察，可以让自己在某一方面有更深的领悟和提高。
4、激励性原则。评课是给执教和听课的教师一个提高的平台，一定要优劣得当，既要看到不足的一面，同时也要找到优点，让执教的教师通过这堂课，对知识有更深的体会和理解。而不是恶言相向、鸡蛋里挑骨头，让执教的教师难以接受、丧失信心。
(二) 教师如何评课
1、从数学教学目的上分析。目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。数学教学目标是数学教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析数学教学目标。首先，从数学教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求，体现学科特点;适宜指确定的数学教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看数学教学目标是不是明确地体现在每一数学教学环节中，数学教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的数学教学时间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。
2、从处理教材上做出分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看数学教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从数学教学程序上分析。数学教学目标要在数学教学程序中完成，数学教学目标能不能实现要看教师数学教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对数学教学程序作出评析。
結语
听评课活动中，我们追求一种和谐又实事求是的评课文化，建立一种新型平等、相互学习、相互研讨的评课环境。我们要摒弃只谈优点或只谈缺点的评课方式，同时也要避免课者评得滔滔不绝，却没有执教者对自己数学教学的反思和感悟，更不可取。新课程呼唤的是每一个教师都能够成为数学教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价认识和意图的阐述与反思。而且更重要的是，把听课、评课真正地当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势，这样的活动才更有意义，更有价值，才能推动我们的研究更加深入、更好地促进教师的专业成长。
参考文献：
[1]徐世贵《新课程怎样听课评课》天津教育出版社
[2]徐世贵《怎样听课评课》辽宁民族出版社
[3]顾志跃 祝智庭 闫寒冰《如何评课》华东师范大学出版社
作者：冯英
【摘要】对于很多英语教师来说听评课是促进其专业成长的重要手段，听评课是教学组织、课堂管理的沟通学习平台，是课程与教学研究的常用方式，是教师提高教学能力，促进专业发展的关键措施。文中介绍了听评课对于教师专业成长的重要性，目前我国教师听评课中存在的问题，并针对问题提出了提高听评课效果的改进措施。
【关键词】听评课;教学研究;存在的问题;解决对策
引言
为了提高课堂教学效率，改进课堂教学模式，分项优秀教学资源，加强对课堂教学的管理和创新，很多学校对于教师专业发展和教研活动十分重视，其中听评课是最基本的教学研究模式，很多学校规定了每学期听评课的次数，教师也积极参与到听评课活动中。但是调查发现目前听评课活动中存在授课作秀严重，学生活动质量较差，课程评议空泛等问题，要解决这些问题改善听评课质量，才能真正实现听评课的价值。
1听评课对于教师成长提高的重要性
1.1听评课是基本的课题研究模式
听课要听以下方面：学生学习维度、教师教学维度、课程性质维度、课堂文化氛围等。所以，听课评课是教学研究的最好场所，教学要素丰富。在听课中要研究这些教学要素寻找教学规律，通过听课可以收集有效的教学资料，发现教学中存在的问题，以便在以后的教学中改正提高，完善教学模式。
1.2听课、评课、议课是促进教师发展的重要手段
首先，听课作为教研项目常用作教师培训的手段，特别是实习教师在听课时可吸收老教师的经验，学习教学方法最后形成自己的风格;对新教师听课可以找出其教学中的不足，帮助他们改善教学方式。其次，听课是进行教学研究的有效手段，是不断促进专业发展的过程[1]。教师可以借助多媒体听自己的课，了解自己的教学模式，通过倾听反思改进教学方式，从而提高教学效率。有的教师看完自己的课程录像后说：听了自己的课才发现教学中这么多问题，以后要努力和改进的方向也就明确了。
2听评课、议课存在的问题
2.1过度借助多媒体设备
平时课堂多利用教材、板书和课件开展教学，英语听课时教师会更多地借助多媒体设备进行教学。英语是语言交际工具，通过精美课件、音频和视频可以丰富课堂教学资源，有效的激发学生的积极性。多媒体设备的使用会为课堂教学增色不少，但是过分依靠多媒体设备，大量观赏英语视频和音频会影响学生独立思考，挤压学生思考空间，让课堂变得浮光掠影，学生学不到多少知识。
2.2听评课流于形式化
因为教师听课一般采用公开课和观摩课的方式，教师在备课的时候会进行特别的设计，使课堂具有作秀的成分，大家听到的并不是教师平时上课的真实水平。具有作秀性质的课堂只关注形式，通过新颖的课堂形式让学生进行听说读写训练，不注重这些内容的实用性，这种公开课扭曲了教学目标，不是以学生学到知识为目标，而是以获得专家教师好评为目标[2]。教师的课堂表演不但不利于学生学习知识，同时为了设置教学情境，开展丰富的教学活动会进行较多的师生和同学间的互动，学生们积极性是很高，但是在流于形式的表演中很难学到扎实的知识，不利于培养学生的英语能力。
2.3听评课上学生活动质量较低
在一些英语听评课上，教师经常会组织学生进行课堂讨论，课堂讨论可以有效促进学生英语输入和输入能力，然而，调查发现在英语听课中开展的学生讨论因为受到时间和空间的局限性，无法收到预期的效果。很多公开课上学生讨论程式化，回答问题准确流畅，怀疑是教师事先跟学生排练好的。授课教师应该利用公开课时间，按照自身水平设计提升学生英语能力，帮助学生英语学习滴的课堂活动，如果只是在课堂上表演作秀不但无法展现自身真实的实力，同时也会给听评课的效果带来影响[3]。如果教師让学生配合自己在课堂上作秀，不但是对学生时间的浪费，同时也会影响学生的思想道德。学生疑问是宝贵的课堂生成性资源，教师应该杜绝设计作秀的做法，发挥自己的真实水平，在即时互动中生成真实的精彩课堂。
2.4评课、议课存在的问题
首先，评议课时没有重点，力求面面俱到。很多评议课的教师和专家会考虑教学目标、教材内容处理、教学程序设置、教学手法和技能、教学效果等诸多要素，企图对全面解剖一堂公开课，因为要评价的因素较多，造成评议缺少重点，评价每个要素的时候只能蜻蜓点水、流于形式。其次，评议课的语言苍白空洞。说评议课语言空洞一方面因为评议者只关注教师教学优势和缺点，评价空泛客套。多说些“仪态大方”、“基本功扎实”、“思路清晰，目标明确”等套话，这些话很空泛并没有针对教师有点来说，其实并不是对教师的肯定和赞扬，没有实际激励作用。
3改进听课、评课、议课质量的措施
3.1展现真实课堂
在听课过程中教师应该呈现一堂没有经过预先设计的真实的课堂，这样才能发挥自身真实的教学水平，充分发挥听评课的促进作用。在备课的时候要考虑学生实际情况制定科学的教学目标，认真思考教材处理办法，并且慎重选择适用的课外教学资源。要选择合理适度的教学手段，避免因为要在听课时活跃课堂气氛过度作秀，应用多媒体设备要适度，不能刻意增加很多的教学活动或难度，对公开课进行华丽包装[4]。
3.2尊重学生的主体性
学习活动的主体是学生，尊重学生主体地位和感受才能调动学生积极性，让学生积极参与教学，自觉、自发的学习，充分挖掘学生的潜能，这样教学活动更有价值也更令人兴奋。以往听评课活动中过分注重教师的教学活动，不注重学生主体地位。所以，在日后的听评课活动中教师应该尊重学生主体地位，多关注学生，从学习角度考虑问题，关注学生反馈的问题，学生课堂参与度、学习的自觉性等情况，研究分析这些学生学习行为才能更好的提高公开课的教学质量[5]。
3.3评课议课要突出重点
评议课的水平对于听评课效果有直接影响，评议课的教师和专家应该转变过去形式化的评议方式，在评议课的时候应该做到实事求是，真实客观。第一，评议者根据公开课做的笔记，回顾教材内容和教学情况，评价这堂课是否符合大纲的精神，教材内容处理、情景设置、教学方式上是否存在缺陷。评议者要善于提出疑问，然后认真思考，有时间有条件的可以让评议者和授课教师先沟通交流，从而确保课堂评议客观公正，以免带着偏见或者误会进行评价，导致评价结果失真。评议者应该提高责任意识，不能只说些“课堂很精彩”、“教学很有条理”等空话套话，或者笼统的给出结论，要求教师进行改进。比如在一次听课中有各位专家指出了一个问题，教师要让学生进行价值判断，然后提问：“What is wrong with Tom?”教师经常会这样提问学生，教师直接给出了“Tom wrong”的判断，这样做是喧宾夺主的，教师应该引导学生自己思考Tom is right or wrong，然后再深层次的思考原因[6]。这位专家引用教师上课实例指出的教学中的问题非常有借鉴意义。
3.4让学生参与听课评议
听评课是促进教师专业提高的重要手段，在听评课的过程中通过专家教师沟通交流促进了教师业务水平的提高。提高教师专业水平和业务能力的目标也就是为了促进教学，提高教学质量和学生英语水平，最终受益的是学生。反之，学生作为学习主体可以最直观的感受到教师的教学方式是否好接受，是否可以促进自身的学习和进步。斯卡纳金曾经说过，如果孩子本身没有学习意愿，再好的教学方法和设想都化为灰烬。一直以来人们将听评课作为考察和提升教师水平的专利，按照教学相长的规律，学校应该尝试让学生参与教师教学评价，倾听学生的心声，了解他们真实的期望和需求。
3.5充分发挥网络的作用
现在已经全面进入信息化社会，网络全面普及到各行各业，学校和教师应该借助网络开展网络教研，和传统模式相比网络教研主题多样、具有开放性、教学资源丰富，并且不受时空的限制。很多学校已经开始利用博客开展听评课，除了博客校方还可以通过各种通讯软件，比如qq、微信进行听评课，组织教师加入群组，然后共享教学资源，这种方式比博客更加安全隱私[7]。通过网络进行听评课的方法很多，教研组织要加强研究学习，充分发挥网络平台的作用，为教师专业素质的提高提供必要条件。
4结束语
听评课活动是教师反思自身教学水平，促进自身专业发展的重要手段，是提高教师整体水平的关键措施。但是通过调查研究发现点，听评课中存在很多问题，比如听评课各环节流于形式，听课笔记只己板书，听评课活动只为了完成任务，应付学校和上级检查，未能将听评课作为教学研究的一部分。未来学校和教师应该转变观念，将听评课纳入校本教研体系，在听评课中展现教师真正实力，尊重学生主体地位，采取多元化的评议课手段，充分发挥网络的教学平台作用，这样才能真正发挥听评课对于教学促进的作用。
参考文献
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[6]张茂宇.基础教育师资培训中应注重教师观课议课能力的开发和培养[J].新课程(教研)，2010，08(10)：158-162.
[7]欧阳前春.听课、评课——高校教师专业成长的助推器[J].新西部(理论版)，2015，07(06)：146-147.
作者：杨雨涵
怎样进行评课
评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础;以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。本章来讨论这一问题。
评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。
一节课的评价标准
一、教学目的(体现目标意识)
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。
2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
二、教学程序(体现主体意识)
1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展
5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
三、教学方法(体现训练意识)
1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”
2、教学方法灵活多样，符合教材，学生实际
3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
4、从实际出发，运用现代教学手段
四、情感教育(体现情感意识)
1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能
2、 重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
五、教学基本功(体现技能意识)
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚
4、能熟练运用现代化教学手段
5、变和调控课堂能力强
六、教学效果(体现效率意识)
1、教学目标达成，教学效果好
2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
3、信息量适度，学生负担合理，短时高效
七、教学特色(体现特色意识)
1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，①有同事之间互相学习、共同研讨评课;②有学校领导诊断、检查的评课;③有上级专家鉴定或评判的评课等等。
评课内容
一、评教学思想
课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学思想是否正确又是最为关键的，因为教师的教学思想指导着教师的教学行为。教学方案的制定、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的实施，通常都是由教师的教学思想所决定的。
传统、陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重”和“四个忽视”，即偏重少数尖子学生，忽视大多数学生;偏重知识灌输，忽视学生全面发展;偏重考试分数，忽视学生能力培养与学生特长发挥;偏重教师主导作用，忽视学生主体地位。正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立起面向全体学生，对每一个学生负责的思想;树立起使学生全面发展、和谐发展的思想;树立起让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。
二、评教材处理
1、教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性
2、教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点
3、教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破
4、教材的组织、处理是否精心
三、评教法选择
1、教法选择是否符合教改方向
2、教法选择的依据是否科学合理
四、评学法指导
1、学法指导的目的要求是否明确
2、学法指导的内容是否付诸实施
3、学法指导的方式是否可行
五、评能力培养
六、评师生关系
1、充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位
2、努力创设宽松、民主的课堂教学氛围
评课方法。评课没有固定的方法，这都是“仁者见仁，智者见智”。为使自己的评课更准确、精当，建议大家评课时注意以下几点; 1.了解课型，明确方向。课堂教学，形态万千。就学科而言，有语文课、数学课、体育课等;就形式而言，有活动课、教学课等;就内容而言，有新课、复习课、操作课、写作课、阅读课、讲评课等。在评课时，我们能把这节课的课型定得越具体越好。了解了听的是一堂什么类型的课，评课时才能把握方向，从这类型课的特点说开去。
2.把握执教者教学思路，解析执教者教学思想。听课时，评课者需把握执教者的教学思路，了解其教学构思，从而解析执教者的教学思想，判断其正确与否。评课的最高水平，应当反映在对执教者教学思想的评议上。
3. 关注学生学习状态，从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。一切 “教”的行为都是为“学”服务的。从学生学的状态效果来评价教师教的成败，是最具说服力的。
4.明示评课思路，让听者深得要领。我认为，评课无非两种思路：一是“整体(概述)→部分(具体分述)→整体(总结)”，二是“优(成功之处)→劣(不是之处)”。 5.评议语言要留有余地。评议时，一要注意谈执教者不足之处时语言不可太尖锐，要考虑别人能否接受;二要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观念就是百分之百正确的。
总之,评课是一门艺术,需要我们不断地去探索、思考、总结。只要我们是带着“评优匡劣，帮助教者”的目的去评课，那么，这样的评课活动必然会给课堂教学乃至教育改革带来生机。
如何评课。评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。
那么怎样才能评好课呢?
第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料。通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少;另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。 第
二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。 第
三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍。 授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。
第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的。实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：
1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。
2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。
3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。
4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。
第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味。要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。
教师如何评课
(一)从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。
(二)从处理教材上做出分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
(三)从教学程序上分析。教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：
1、看教学思路设计。写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
2、看课堂结构安排 。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1.计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2.计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5.计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
(四)从教学方法和手段上分析。评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
1、看是不是量体裁衣，优选活用 。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2、看教学方法的多样化 。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。
3、看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
(五)从教师教学基本功上分析。教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容： 1.看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 2.看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情 38%的声音 7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3.看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4.看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
(六)从教学效果上分析 。巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了;是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。
如何评课?
每次听课活动结束后，总有老师不愿或不敢评课，认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事;也有教师评课抓不住关键，不解决实际问题;这些都是对评课的认识不足或缺乏评课的基本知识和技能。其实，评课作为一门具有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的，只要掌握了这些规律，评课也就简单自然了。
一、几点共识。
1、评课是为了促进交流、相互学习，理念在交流、碰撞中得到升华; 教研能力在学习、思考中得到加强;教育的技能技巧在评课中得到改进;业务水平在不知不觉中提高。评课是加强管理、开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。参与课课的教师应善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。
2、评课本质上是一种价值判断。评课实际上是一种价值判断,评课者将根据自身的教育理念、所掌握的教育理论对被听的课进行判断。在新课程改革的大环境下，每个评课者又会根据新课标的要求、素质教育的要求进行评判。这些判断、评价都将受评价者自身的素质、所处环境的制约。因此，对同一堂课，同一种教学行为，不同的评价者会得出不同甚至相反的结论。
3、课堂教学体系不是唯一课堂教学本身是多因子参与的复杂过程.对复杂过程的评价技术和方法都不成熟. 各学科各有特点,不可能形成统一的评价体系。评课的目的不同,评课的侧重点也不同.
二、好课的标准。虽然课堂教学评价的体系还不完善，评价的标准也不唯一，但不是说我们对一堂课就不能评价，一些基本的、规律性的事物大家都还是有一个公认的标准。评价一堂课是好课细节性的要求可能很多，但从宏观方面考虑能做到下面两点我认为就是一堂好课。
1、能科学、合理、全面地体现素质教育要求的三维目标。教师能深刻领会“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育内涵，切实把握学科在实施素质教育中的地位和应担负的任务，认真分析和把握各部分的教学目标和要求，课堂教学的目标要紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标来进行，努力实现学科教学目标的素质化。
2、选择科学、实用的教学策略。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略;没有单一的教学策略能够适用于所有的教学情况。教学过程中，所选用的策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新。
3、使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面、可持续的发展; 自主学习是核心; 合作学习、探究学习是形式全面、可持续发展是目的。
三、评课评什么。
1、评教学目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。分析课首先要分析教学目标，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定;具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点;适宜，指确定的。教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。评课者获取教学目标的途径; 从课标要求和学生实际研究教学>目标;教学过程中体会执教者的教学目标;执教者自己阐述的教学目标。对知识与技能方面的评价。通过学习是否达到：识记、理解、应用;通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务;是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面的评价; 学生是否经历、探究解决某个问题的过程;应用、领会、掌握某种解决问题的方法。对情感、态度、价值观方面的评价学生能否主动参与、积极反应;学习过程是否身心愉悦;能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。
2、评教师的教能否科学合理地运用教学资源; 能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要(不是唯一)资源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰当地补充教学材料;能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中; 能否合理地运用多媒体教学资源;科学地选择教学策略教师角色能否较好地转变：师生平等;学生学习的引导者、合作者、参与者;学生能力发展的促进者。是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。教师的基本功是否扎实应用普通话;语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生;语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教态亲切、庄重、自然，有亲合力。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音 7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。规范操作各种教学设备，课上演示和实验操作熟练准确。具有一定的应变能力。
3、评学生的学。 学生的学习心境应该是愉快的学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。愉快的学习心境能够持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线胃时候经过教师的信号刺激，才会有所改变。但也不是持久的。这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激发了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。学生是否积极参与学习过程积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。学生参与学习活动的广度如何; 学生参与学习活动的人数较多;参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习;参与学习活动的时间适度。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。学生的合作学习、探究学习是否有效; 在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。
4、评教学效果，观点。以学论教;教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况;一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。学生学习的品质情况; 学习情绪是否高涨;学习态度是否积极;在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。学生学习可持发展情况;在学习中获得了多少激励和满足;学习的信心和能力有无得到增强; 学生的个性有没有得到张扬;学生健全的人格有没有得到培养。
四、评课的原则。
1、实事求是原则; 实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。; 实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。
2、坦率诚恳原则; 评课者要站在执教者与帮助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度支评课。
3、突出重点原则;要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，认人一听有“柳暗花明又一村”的感觉。
4、激励性原则; 评课的目的之一就是要激励执教者(特别是青年教师)尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。
5、艺术性原则;评课也要讲究艺术，要掌握心理学理，掌握“谈话”策略，不以成败认英雄。对于成功的方面要懂得赞赏，对于不足之处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑。不能因课而议论人。
6、差异性原则; 因听课、评课的目的不同，评课也要有一定的区别和特色。如： 诊断型听课评课; 评比型听课评课; 观摩型听课评课; 研究型听课评课。
五、存在的问题。
1、重听轻评;主要是认识不到位，有些教师认为，听课是向别人虚心学习的表现，而评课是挑别人的错。
2、敷衍了事;有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。只讲赞歌，不讲缺点。
3、平淡肤浅;笼统地说“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。所提的意见，但多半是枝节问题。
4、面面俱到;对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。
5、以偏概全; 听了某位教师的一节课，就给这位教师下结论。
东师大教授崔允郭说，评课是教师的一种日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议;旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题;旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验生活;旨在吸纳异质与新机，塑属于自己的风格与才智;不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值;不要总是以评判者的心态介入;不要给教师分出三六九等，教师工作是一种复杂的活动;不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课。
如何使听评课更专业化。
反对开课形式化，听课任务化，评课讲假话;反对“只重听课数量，不重听课质量”的做法;减少听课的次数;反对推门听课，随堂听课，借班上课;要把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课堂观察、课后会议;提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该交给上课人的“同行”;可以设计一些课堂观察工具，但这些工具应该是开放的、供选择的;不同发展阶段的教师听课评课的方式是不一样的：一是由完整记录到重点记录再到不想记录;二是由听课到观课再到思课;三是从关注自己到关注教师再到关注学生;重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。评课时一定要体现“对话”理念，反对“话语霸权”、“即兴点评”、“无言无语”。
新课程下怎样评课。
湖北省孝感市第一高级中学副校长罗国彬。“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。
1、初试课。执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。
2、研究课。研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课的效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。
3、评优课。评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。第二种是相对评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优不足之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，因此需要谨防以偏概全和置评价标准于不顾，草率分类。
发挥评课的激励功能。
课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。
1、唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点;再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。
2、激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用;点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。
同科异构听课评课
王老师的课，给人以耳目一新的感觉，整堂课以任务型教学方式展开，在师生互动，生生互动中从课堂预设到动态形成。一环扣一环，学生活动高潮迭起，教师引导巧而得法，获得了听课老师的一致好评。
一，课堂教学设计理念新
以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的"以学为本"的教学设计，以课题为背景，任务型教学Learning by doing 的理念和思路清晣，课堂设计体现了一位优秀教师的先进理念与素质。二，体现了新课程"三维目标"
王老师在教学过程中处理好"知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观之间的关系。"①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。例：Say something about my nice bedroom……运用学到的语言知识学会做事，这就是能力。②从整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着"学生发展"方向努力。③重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个性的培养。王老师自己拍摄自家客厅的录像用多媒体展示出来，创设教学情境，拉近了师生的距离，激发了学生热情，活跃了课堂气氛。
张文艳
新纲要下的幼儿园教师备课
备课: 是教师有目的,有计划地将要组织的教育教学活动 . 教案是备课的书面呈现方式. 教案: 是教师的教学设计和设想 . 是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。 A、周计划包括的内容
一生活活动:重点结合某一两个环节常见的问题或重点指导的人来写出目标. 二区域活动:重点结合一两个区域,写出重点投放的材料及要达到的目的,或写出重点指导的方面. 三教育活动:五天的活动名称 四环境创设
五家长工作(
三、
四、五可以不写)
B、日计划包括的内容: 一教育活动:写好教案 二户外活动: 1集体活动:重点写出目标,投放材料和指导.如是新游戏,写出玩法. 2分散活动:重点写出材料投放和指导.
C、单独的半日活动计划
一生活活动:重点结合某一两个环节常见的问题或重点指导的人来写出目标. 二区域活动:重点结合一两个区域,写出重点投放的材料及要达到的目的,或写出重点指导的方面. 三教育活动:写好教案 四户外活动: 1集体活动:重点写出目标,投放材料和指导.如是新游戏,写出玩法. 2分散活动:重点写出材料投放和指导.
D、教育活动
<<幼儿园教育指导纲要实施细则>>对教育活动的要求 幼儿园的教育活动
包括个别、小组和集体等多种形式。它是教师有目的和有计划地引导幼儿生动、活泼和主动活动的学习过程。
教育活动的组织与实施是教师创造性地开展工作的过程。
教师应根据本《细则》的要求，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿实际情况，制定教育工作计划。在实施教育工作计划过程中，根据幼儿的学习情况和表现，也可做适当调整。
1
E、写教案的具体内容包括以下几项：
(备课) 一.活动名称 二.活动目标 三.活动准备 四.活动重点
五. 活动难点 (
四、五可以不写) 六.活动过程 七.活动延伸
(一)目标
教育活动目标应以本《细则》提出的各领域目标为依据，结合本班幼儿发展实际情况来确定，即要充分考虑、科学把握幼儿情感、态度、知识和技能等多方面的发展情况。 目的要明确,即教学目的要明确,这是教案设计的方向 目标
一知识,技能: 二态度,情绪情感: 三能力,习惯培养
建议可从幼儿发展的角度表述，也可从教师教育的角度表述。 活动准备
一按活动使用材料的顺序 二按材料的归类
教师使用材料, 幼儿使用材料
教育环境准备材料 重点难点要单写
重点:同类事物中重要的或主要的.
(说明教育活动所必须解决的关键性问题) 难点:问题不容易解决的地方
(说明学习时容易产生困难和障碍的知识点)
重点、难点的确定关键是教师对本班幼儿的了解、对幼儿年龄特点的把握、这需要经验和观察还有学习。
(二)内容
教育活动内容的选择应以本《细则》第二部分“教育内容与要求”为依据，同时要牢记以下几点：
1.重短期与长期教育内容与目标相结合。本着为幼儿一生发展负责的精神，教育内容与要求要符合幼儿当前发展的需要，同时要为幼儿长远发展奠定基础。大班<我爱太阳村>大班<爷爷奶奶您真棒> 2.重幼儿经验与实际发展情况。本着一切从实际出发的精神，教育内容与要求要与本班幼儿已有经验和实际发展水平相适应，应是幼儿经过努力能够完成的。中班的<玩具总动员><打皮球> 3.重幼我儿兴趣与创造。教育内容要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物或问题，有助于拓展幼儿经验和视野。大班<小神龙闯天关>小班<我是服装设计师> 4.重联系性、科学性。教育内容的安排要注意各领域的有机联系、相互渗透，科学把握，体现
2
规律，体现生活化、游戏化。大班<保护环境>中班活动<我长大了>
(三)组织形式
教育活动的组织形式应根据内容的需要合理安排。可采取集体、小组、个别形式进行，可以室内、室外进行，活动时间可以视幼儿的兴趣以及天气等因素适当调整。要注意教师直接指导活动和间接指导活动相结合。凡是幼儿能够自己探索的内容，要采用间接指导的方法。教师直接指导的活动要能吸引幼儿积极参与，避免时间的隐性浪费。 形式要活,这是教案设计的表现形式.分组教学 分组活动
分组活动的目的是什么?
1提高教师与幼儿的互动性. 2关注每个幼儿的发展情况,有针对性地指导. 一什么情况下开展分组活动? 1.孩子多,指导不便, 2.幼儿混龄,需按年龄指导 3.幼儿活动能力不同. 二可以怎么分组: 1随意分组,幼儿自愿 2指定分组: 按男女分组 按能力分组
三什么情况下换组: 要求都要完成一个目标的情况下要换组.可以当日换,可以下午换,可以第二天换
(四)教育过程
在教育活动过程中，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
1.以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励幼儿大胆探索与表达。
2.善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏以及偶发事件中的教育价值，把握时机，积极引导。 3.随时关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
4.尊重幼儿在发展水平、能力、经验和学习方式等方面的个体差异，关注特殊儿童的需要，因人施教，努力使每一位幼儿都能获得满足和成功。 活动延伸:
在园:在活动区为幼儿创设剥果壳的玩具材料,是孩子日常生活中练习巩固. 在家:和家长沟通,鼓励幼儿在家自己剥食食物,发展幼儿的小肌肉动作的灵活性. 教育资源的利用
一注重家长资源的利用 二教师资源的利用: 1.本班教师资源 2.观摩活动教师资源
开始部分------激发动机
设计新颖活泼，精当概括 (故事儿歌情境猜测声音动画图例现象等) 进行部分:------引导参与探究实践
3
1.针对不同教学内容，选择不同的教学方法. (不同领域) 2.怎样提出问题，如何逐步启发、诱导?(由浅入深由易到难) 3.教师怎么教学生怎么学? (教师耐心引导学生主动参与) 进行部分------引导参与探究实践 应注意的问题:
1、科学性 :所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。
2、创新性 :教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干.尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点。
3、差异性 :由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。
4、艺术性 :所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色”课堂教学散文”或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。
5、可操作性 :教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性.该简就简，该繁就繁，要简繁得当。
6、变化性 :由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。 结束部分:------归纳小结 自然结束
教师小结
作品展示
过度到下一个环节 活动后的反思
反思教育过程和行为---有价值，有深度 写一周的总的反思：如--生活环节 反思一次活动--美术活动
反思全体幼儿或个体幼儿发展情况 反思教师教育行为---如师幼互动
反思某一个环节的--材料的提供材料的准备 反思不足或失败,教训
教师应追求的是:让今天比昨天教的更好!
听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
4
第一个问题：教师该如何听课
一、听课前应准备什么
盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。
(1)熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
(2)明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
(4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。
二、听课时应记录什么
听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：
(一)要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊?一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。
(二)要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知识。解决问题要关注如何将书本知识转化为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主探究，亲身体验，学会新知识。这更要求我们青年教师必须认真细心揣摩。
(三)要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与幼儿积极互动、共同发展。从教师的"教"为中心，向以幼儿的"学"为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设幼儿主动参与的教学琴，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿学习能力。
(四)要关注辅助手段的应用。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为幼儿的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发幼儿学习兴趣，提高课堂教学实效。
(五)要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知识，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的能力。
另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再"回放";有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因此，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入"教师"的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入"幼儿"的角色。要使自己处于"学"
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的情境中，从幼儿的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入"学习"的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。
三、听课后应做些什么
(1)整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。
(2)做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况，提出一些建议性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。
第二个问题：教师该如何评课
一、评课的理念
1、评课内容 评课是对课堂教学效果的评价, 以及对构成课堂教学过程各要素(教师、
学生、教学内容、教学方法和教学琴等)作用的分析和评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。不光评价教师如何执教,还要看执教效果如何，其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效, 看目标达成度的高低, 即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容, 学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。
2、评课的功能 评课的功能可概括为四方面: 一是促进幼儿园教学质量的提高;二是促使教师专业素质的提高;三是带动幼儿园教科研水平的提高;四是促使学生的素质得到较好的提高。最终在琴思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。
3、评课的原则
(1)实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人只有怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神, 评课才有实在的意义。但也要避免因“话重”而影响效果的情况, 所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。
(2)“心理零距离”原则：评课者要从帮助促进的角度考虑问题, 提出中肯的指导意见, 特别要用诚恳的态度，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意, 容易接受意见, 这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。
(3)突出重点原则：哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。
(4)激励性原则：评教语言热情诚恳，能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。
(5)因人而异原则：根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点, 评课要有相应的区别和特色。如对骨干教师的要求可拔高一些, 抓住个性特点, 挖掘教学
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特长, 激发个人教学风格的形成。
(6)艺术性原则：评课要讲究艺术, 掌握心理学理论，斟酌语言技巧，注意评议尺度, 从帮助、促进的角度去考虑, 就课论课，把课评足, 少议论人。
4、评课的形式
(1)个别面谈：听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。既可保护执教者自尊心, 探讨问题也容易深入。当然只限于听课人数只有1-2人的情况。
(2)小组评议：听课人数较多时采取，一般程序为：执教者说课→听者评议→领导或专家总评。
(3)书面材料：受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响, 不便在公共场合交谈的问题可书面表达见解, 还可以填写举办者设计的评课表。
(4)调查问卷：有三种形式, 一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表, 三是教师自评表。这要根据评课者或组织者的需要来决定。
(5)陈述答辩：执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题, 可有侧重地谈。接着进行答辩, 评课者提问, 双方各自阐述自己观点, 然后总结，最后权威专家点评。
(6)点名评议：评课组织者采取点名的方式邀请评课者现场点评。
(7)专家会诊：邀请专家对执教者的课进行会诊, 帮助青年教师扬长避短, 尽快成长。专家看问题比较准确、深入，能有理有据，更有说服力。
(8)自我剖析：在听取评价后, 执教者及时反省、修改和优化教案, 进行二度设计。特别要探究失误的原因并及时记录, 以防类似问题再现。
评课应成为幼儿园经常开展的活动, 它促进教师互相学习、共同研讨;有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。其重点不在于评价教师水平, 也不在于鉴定某一节课的教学效果，而在于诊断教师课堂教学的问题和不足，营造教学研究方面的团队精神，促进教师教学水平的提高，带动学生综合素质的提升。
二、一节课的评价标准
(一)教学目的(体现目标意识)
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。
2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
(二)教学程序(体现主体意识)
1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高幼儿素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给幼儿创造机会，让他们主动参与，主动发展
5、体现知识形成过程，结论由幼儿自悟与发现
(三)教学方法(体现训练意识)
1、精讲精练，体现思维训练为重点
2、教学方法灵活多样，符合教材，幼儿和教师实际
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3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
4、从实际出发，运用现代教学手段
(四)情感教育(体现情感意识)
1、教学民主，师幼平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力
2、重幼儿动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
(五)教学基本功(体现技能意识)
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、能熟练运用现代化教学手段
4、调控课堂能力强
(六)教学效果(体现效率意识)
1、教学目标达成，教学效果好
2、幼儿会学，学习主动，课堂气氛活跃
3、信息量适度，幼儿负担合理，短时高效
(七)教学特色(体现特色意识)
1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格
三、如何评课
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度(情感态度、能力、知识)来确定;具体：指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点(即在表述时可操作性明显);适宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。
2、评选材
评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
具体可以从以下几点入手：
1)选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。 2)教师对教材的处理是否准确。(处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。)
3)是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、评教学程序
1)看教学思路、脉络、主线是否清晰。
做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。
教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的
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设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要;二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受;三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进(这也是最重要的一点)。 2)设计思路与实际教学操作是否符合
有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。 3)看教学的结构安排是否合理
看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。
看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。
4、评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。 1)看是不是量体裁衣，灵活运用。
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2)看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。
3)看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和教师的人格魅力等。 4)看现代化教学手段的运用
5、评师幼关系
1)看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。
2)看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。(如：有的师幼关系非常融洽，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。)
6、评教师教学基本功
1)看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。
2)看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 3)看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练程度(钢琴弹唱)。
7、评教学特色(整个活动的亮点体现在哪里)。
总之，评价一节课，应从两个方面来看：既看教师是否善于引导。是否创设良好教学琴，
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是否组织幼儿开展活动，是否留有静思的空问和时间，而不是看教师讲得怎么样。看幼儿是否积极主动。看幼儿是否积极参与，参与面有多大，是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得怎么样，得到多少，得到些什么，掌握了哪些学习方法。
学校工作以教学为核心，课堂教学是关键。课堂教学，蕴含着众多的教学规律，教与学、主导与主体、学知识与学做人、学理论与提高技能、全面要求与因材施教等这些都是在课堂教学中体现出来的。怎样提高教学质量?怎样使青年教师更好更快的成长?听课评课是行之有效的方法之一。
听课----教师在听课之前要有一定的准备工作，应该事先问问他教什么内容，这节课讲什么内容，提前找课本来预习一下。听课过程中要认真观察和记录。教师听课要集中注意力，全身心的投入，要听、要看、要仔细捕捉作课教师的语言和表情，记录下他每个环节和教学内容。教师要一边听，一边思考，看教师的基本功，看学生的课堂表现，看课堂气氛是否活跃。听教师的教学语言是否简练、是否优美，教师是否出现知识性错误，教学教法的设计。思考这节课有什么亮点是值得我们学习的，什么地方是我们在讲课过程避免的。
评课是听课之后的一个必要环节，听课教师对这节课的一个点评。首先分析教学目标，看教学目标制定的是否全面、具体、适宜，从目标的达成来看，看一堂课下来是否教学目标明确体现，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。其次，我们要分析这堂课是否有重点，重点是否突出，难点是否有突破，是否抓住了学生主体、老师主导的教学方法。最后我们分析一下课堂教学的过程，是否完整，有复习导入，有总结，有作业，最主要的是是否有教学内容。教学内容呈现的形式是以老师讲还是老师提示，学生来完成为主，在这一环节是否能体现出我们新课改的要求“以学生为本的课堂”。是否整堂课有学生的参与，学生的参与度占课的百分之几，是否能和学生有效地互动起来。一堂课讲授完以后，学生学到了多少知识。最后我们要评一下老师的基本功：粉笔字、板书、教态、语言、普通话。
听课、评课是老师之间互相学习，帮助的方法之一，不断听课，邀请其他老师来听你的课，对你的课进行评价，我们虚心学习接受，才能更快的成长，成为一名优秀的老师。
1、教师要互相听课，虚心学习，取长补短，提高教学业务水平，提高课堂教学效率。
2、教师听课要做好记录。要求各教师每学期至少听课15节;教研组长每学期至少听课20节;校领导每学期至少听课25节，听课后要写好评课意见，认真开展评课并做好记录。
3、每个教师每学期至少上一节公开研究课，要认真学习教育教学理念，学习先进经验，做研究型的老师。
4、每学期学校领导处检查教师听课记录至少一次，并写好检查时间和负责人，期末由学校收集入各人业务档案袋。
我思故我在
教学就是一个不断探索、反思和重构的过程，也是不断自我成长的过程，庆幸的是还有这么多同仁一起并肩作战，相互扶持，并不孤独。
这次有幸听了我校进行的其它三位优秀老师的优质课和二中进行的“一师一优”的评比，让我领略到高级别的教师风采，也体现出了当前永康政治教学应有的水平。而我也受益匪浅，现在谈谈我听课后的对以后政治课的期望和构想：
一、好的情境和材料——成功的开始
常言说“兴趣是最好的老师”。一堂好课的开始是基于调动学生的学习热情和兴趣，那么就需要根据教学需要选择时效性强、视角独特、关注度高的材料来设置情境，这样越有利调动学生的积极性，有利教学的展开和达成。所谓“好的开始是成功的一半”。
如这次教学评比中，谭冬先老师和李兰贞老师都使用了亚投行作为背景材料，应莉老师使用2015年永康人大代表在两会中的提案都较为新颖、独特和生动，使教学效果也事倍功半。这也是我今后努力的方向和注意的问题。
二、走进学生的生活——时刻践行
《政治生活》理论性强，内容相对较抽象和枯燥，如何处理教材，将内容由抽象到具体、由枯燥到有趣便至关重要，使教学内容“接地气”，贴近学生生活便是有效途径。严小萍老师、应莉老师等都从永康本地入手，回归生活，不拘泥于教材，让学生感到政治就在我们身边。课堂也就成了学生的课堂。为此，我将代理学生走下政治的神坛，特别注意设置生活化的情境，让学生在感悟生活中得出知识。
三、始终情理交融——至关重要
政治是来自于生活，又高于生活。如果情境材料仅仅是为了吸引眼球，那就丢失了政治的本真——关注是为了回归。我们应认真研读教材，关注生活，深入浅出，将二者做到有机融合，而非两张皮。例如张莉老师、谭冬先老师等都做到了情理交融，分析透彻，做到生活逻辑与知识逻辑的有机统一。为此，我觉得今后我选择的材料，不仅要与学生密切相关，还要注意钻研材料与知识的内在逻辑关系，提升理论深度，将知识讲透，让学生深刻理解知识，然后学以致用，由知识到能力，方显学科之用。
四、合理设置问题——衔接纽带
问题是联系老师和学生的纽带，合理的问题才能充分达成预设，出现生成。要实现学生的主体地位，合理的问题设置不可或缺。如严小萍老师的《政府的权利：依法行使》中，设置了三种情境，问学生“同意城管的哪种执法方式，为什么?”充分调动了学生积极性，通过学生的发言，能很好的将学生的发言引回到理论知识上来，可谓水到渠成。
浓重的现实关怀、对时代脉搏的把握以及强烈的问题意识应该是旺盛课堂教学生命力的主要途径。为此，我今后会尤为注意问题的设置，难度适中，让学生有话可说，有话要说，有话能说，还用担心学生不发言吗?
五、自主构建知识——学科特点
政治学科的与众不同在于该学科讲究系统性，所以应在教学中凸显这一学科特色，也是应有之举。本次很多老师都让学生自主构建知识，还将知识归纳为是什么、为什么、怎么样，起到了化繁为简的效果，也是一大亮点。为此，我也将沿用这一做法，彰显学科特点。
六、小组合作学习——事半功倍
“我的课堂我做主”，让学生真正成为学习的主人是新课程改革所倡导的。而小组合作学习便能很好实现这一目标。小组合作学习，使自主、合作、探究的学习方式得到较好的运用。学生学习过程是一个自主建构而不是被动接受的过程，而教师真正成为了学生学习、探究的指导者、组织者和合作者，注重对学生探究方法、学习方法和思维方法的指导，教师与学生是亦师亦友的和谐关系。这样，就能把课堂还给学生，不再越俎代庖。
七、情感态度落实——画龙点睛
教学目标的最高要求是情感态度价值观的落实，也是新课标的要求。我们应通过情境的创设、问题的引导和亲自的体验，以潜移默化的方式，达到教育无痕、润物无声、水到渠成的效果。例如应莉通过选局长的模式、汤九清老师通过让学生扮演记者和外交部发言人的方式，将知识提升到了情感的高度，效果显著，让人印象深刻。
八、细节决定成败——不容忽视
作为教师，还应具备有基本的教学素养和智慧，才是上好一堂课的前提和基础。
1. 亲和。教师应与学生地位平等，充分尊重学生的发言权，把课堂主动让给学生，而不是当学生成为我们教学工具，可以多微笑，多鼓励学生，多说些礼貌性的语言和肢体动作，以消除与学生间的隔阂。
2. 接地气。教师应多了解学生的学情及心理状态，把握时代潮流，在用词方面可适当使用一些具有时代气息的流行语，以拉近与学生间的距离。如严小萍老师的课显得就较为轻松、活泼，氛围好。
3. 个性化。教师具有一定的个性，也会对学生产生吸引。如谭冬先老师的激情、严小萍老师的温和、张莉老师的专业、汤九清老师的开放等，都具有很大的磁场，吸引学生。
4. 智慧。教学讲究教育机智，智慧的教师受学生青睐，能时刻捕捉有效信息，适时借题发挥，能起到意想不到的效果，而这种生成也是课堂中的亮点。
教学道路是漫长的，要上好一堂课的标准和要求是多方位的。总之，“台上一分钟，台下十年功”，所有功夫在课下，需要自己不断研究和探索。
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