新教师如何听课与评课

新教师如何听课与评课（精选7篇）

新教师如何听课与评课 篇1

在大力提倡素质教育，转变教育学观念的新形势下，听课与评课，是课堂教学的延伸，是一种行之有效的教研活动形式。它对改进课堂教学，提高课堂教学实效是一种良好的途径。但很多教师，特别是年青教师懒于发言，愁于评课，往往三言两语，或者是说一些客套话，东拉西扯，不着要点，没有达到听课和评课应达到的效果。所以，本人觉得大有探讨听课评课之必要。

一、听课与评课的概念及意义

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动。从字面上来看，听课似乎只是用耳朵去听课堂中的声音，去倾听师生的一言一语，而实际上，听课不仅仅指的是“听”，更主要的是去“看”，去“思”，即仔细地观察课堂中的问题，深刻地洞察、思考其中的局限并分析症状所在，它对了解和认识课堂有着极其重要的作用。

评课是教师在听课后，根据教师授课、学生学习状况加以价值高低等评述，它是教学研究过程中不可缺的一个环节。听课后对授课教师的教学情况进行评议，把自己的看法和感受反馈给授课教师，一是对他人劳动的尊重和认可，是对他人负责的一种体现：另一方面。通过与授课教师的对话与交流，了解他的教学观和教学思想，相互取长补短，可以增强同伴之间的业务切磋。提高教师的业务能力。有益于加强教学常规管理，深化课堂教学改革，推进素质教育，促进整个教学改革向前发展。

二、如何听课

听课的原则是：要用辩证的头脑去思考，去鉴别，不能全信，不能照搬，应该创造性地吸收，有选择地学习。

1.要明白自己的身份

听课的时候，我们应该把自己定为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课时，最好能和学生坐在一起，以便认真观察、记录学生听课中的知识接受能力、情绪、疑问、各小组合作等学习行为，参与到学生的课堂讨论中，体验学生的学习过程，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

2.应该有准备的听课

听课前要有充分的准备。对要讲的课程内容有所了解。了解上课教师的意图，知道要听的课，教学目的是什么，重、难点是什么，这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听，评课时，思路清晰，评析到位。

3.听课听什么

教学是涉及教师与学生双边活动的过程。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看、听看结合、注重观察。教师的教，即教师对教材的取舍，重点处理，难点的突破，教法的设计，学法的指导，教师的主导作用等；学生的学，即学生的学习状态，学习情绪，参与程度，学习行为，学习习惯，合作方式，问题意识等。

4.听课要认真记录

听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多，想得就少。另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。所以，听课时我们要认真观察，重点记录，详略得当。不要放过任何一个影响教学效果的重要细节。

三、如何评课

1.评课的原则

(1)客观性

评课时，要以课堂的真实情况为基础，以科学的教育教学理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评议。实事求是地把本节课的得失分析呈现出来。同时，评课者应及时坦率与执教者交换意见，对课的长处一定要充分肯定，看出的问题也要明确指出，不能含含糊糊，无根据地唱赞歌。

(2)目的性

评课应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。通过评课，使参与活动的全体教师从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。

(3)层次性

被评的教师情况不同，对课堂的教学不同，评课的侧重点也应有所不同。对于教学上已有一定造诣的教师要求要高一些，侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解做出突出的分析和概括，以使他们形成风格和特色；对一般的教师，应根据其教学基本功要求全面评议，让他们逐步达到要求，并针对他们某些方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨指导。对刚任教的教师，评课侧重点放在教学目的性是否明确，教学重点是否把握，教学设计是否合理，条理是否清楚，讲课是否合理等。

2.评课内容

评课要以观察和记录的材料为依据。评课时，一评教师的组织能力，包括教学内容的组织，教学语言的组织，教学活动组织等；能否做到层次分明、思路清晰、讲练结合，抓住知识主线提高学生的反思意识和创新能力等。二评教师的调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题采取有效措施，调整教学的各个环节，以保证课堂教学的真实性和有效性。三评教师的教学机智，观察教师能否让学生感到课堂学习是愉快的、和谐的、兴奋的、有成就感的。能否敏捷、快速地捕捉教学过程中有效的信息，灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件。四评教师的习题设计，看教师能否依据学生个体差异，设计出具有层次性、针对性、开放性的练习题，任学生自由选择。以满足不同类型学生的需求，最终可准确把握学生的学习信息，有效地去组织课堂教学。

当然，评课时还可以评教学方法，评教师素质以及评教育教学效果。

3.评课的艺术和技巧

新教师如何听课与评课 篇2

一、听课应做到“五带”

听课是一种经常而广泛的教研活动,是教师之间相互学习,传递信息,交流经验的好形式;是研究教学方法,总结教学经验,提高教师素质的必要途径;也是了解教师教学情况,掌握教学动态,研究存在问题,指导实践活动的一种重要方式。 那么,年轻教师应做到以下五个方面。

1.带着“准备”听课。盲目性是效率的大敌,听课也是如此,教师盲目进行听课与有所准备去听课,效果大不一样,那么,听课前应做好如下准备工作。

(1)熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点。

(2)明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的完成情况。

(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系。

(4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容,有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。

2.带着“取经”听课。看看人家是怎样驾驭课堂的全过程, 精讲多练;怎样运用各种教学手段,激发学生探究的兴趣;怎样开发学生智力和怎样培养能力。教师是怎么地处理教材,挖掘教材可用的资源。在课堂上,教师如何处理好教师的教与学生的关系,教师是把知识讲“死”了,还是把知识讲“活”了;是只讲“是什么”,还是讲清了“为什么”。对于课堂意外事件,教师如何处理、如何调控。对于课堂生成出各种有价值教学资源,教师如何筛选,如何引领学生去探究、去解决;教师的教学机智如何发挥,效果怎样。这些我们年轻教师要看在眼里,记在心上,而且我们还要借鉴这些经验,指导自己的平时教学工作,努力提高自身业务能力。

3.带着“需求”听课。我们倡导自主听课,让教师出于自身教学需求而自觉、自发、自主参与听课活动。这样的听课,才能真正“听”出授课者的智慧,“听”出自己的优势和不足,“听”出自己今后努力的方向。

听课时,教师应根据自身教学的需求考虑听什么。若自己在教学过程中,对全面调动学生积极参与方面有不足,那么在听课的过程中,就会注重观察授课教师是如何激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去的。若自己在授课中感到课堂的板书设计和过渡语言有些欠缺,那么在听课过程中就要关注授课者在这一方面的表现。为此,针对教学内容你认为自己在课堂教学中所存在的问题(困惑)是什么。然后在听课中关注人家在这些问题上处理情况,有没有可以学习借鉴的地方。这样,带着自身教学需求去听课,就会提高听课效益。

4.带着“对比”听课。这个对比包含着多层的意义。与自己教学这节课进行对比、与听过的类似的课进行对比、与自己预设的方案对比。如听课中我们觉得某些环节处理得不尽如人意,那么,可以借鉴别人成功经验,思考哪些需要修改、充实与完善,并在今后自己类似的课堂教学中加以尝试。

这样,在听课中,自然离不开观察和反思。听课教师一方面要观察授课教师在课堂上的动作、表情,观察他们在教学内容的导入、过渡、剖析、提问等方面的表现,还要观察其对学生启迪、暗示、激励等方面的成效;另一方面要观察学生在课堂上的精神面貌,以及其倾听、质疑、答问、讨论等状况。在观察的基础上进行反思。反思教学方法是否合乎学生的口味,反思教学方法是否适合自己,尝试进入授课教师的思维框架,体会他们思考问题的视角和方法。同时多做一些假设,多想想事情的对立面。通过批判性的思考,确立自己的教学思路和理念, 不盲从他人观点,努力形成自己的教学风格。

5.带着“欣赏”听课。听课的主要目的是学习,所以我们要用一种谦虚的心态听课,用一种欣赏而不是挑剔的眼光看待别人的教学。这样不仅能给授课者以客观的评价,也会使听课者产生一种愉快的心境,易于吸纳他人的教学优点,提高自身的业务水平。每一节课都不可能是完美的,但每一位教师都有自己的教学特点,在他们的个性化教学中总有一些能够展示教学魅力的优点。有上进心的听课者,一定会留意那些自己所喜欢、所缺乏、所崇尚的教学优点。如授课教师平和可亲的教态、幽默风趣的语言、细腻的情感、敏锐的视觉、灵活的应变能力、漂亮的粉笔字等。这些虽然难以直接提高听课教师的专业水平,却有助于把授课者的教学优点变为自身成长的驱动力, 完善和丰富自己的个性化教学以及增强自身的素质魅力。

二、评课应做到“五看”

过去我们老师在评课时多把目光集中在教师教的层面上,而学生的学习状态则经常被忽视。如今实施新课改,教师的角色地位变了,教与学的方式也发生了变化。那么,评课方式也要相应地改变。笔者认为,教师评课应注意“五看”。

1.看教学目标是否达成。理想的课堂必须有明确的教学目标,没有明确目标的课不是好课。但仅有目标是不够的,还必须符合课程标准的要求,符合素质教育的要求;符合学生的实际情况,在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应;既面向全体,又关注差异,具有层次性。这是衡量课堂教学成功与否的重要标准。教师应努力促进以下目标的达成:使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务,并形成运用所学知识解决问题的能力; 使每个学生都有不同的收获;使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦;部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题; 学生有进一步学习的欲望;学生的创新思维、创新能力、解决问题的能力得到了提升。

现代教学要求摆脱唯知主义的框框,进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲,能力、情感、态度与价值观,其适用性更广,持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘,更何况当今知识更新的速度极快,只要具备获取知识的能力,就可以通过许多渠道获取知识。所以,情感、态度、价值观必须有机地融入到数学教学内容之中,并有意识地贯穿于教学过程,使其成为数学教学内容的血肉,成为数学教学过程的灵魂。教学目标的达成度如何,就数学课而言,一看是否根据课标、教材要求和学生学习实际,确定了科学、有效的教学目标;二看落实教学目标的手段和方法是否高效、低耗、互补;三看目标的实际达成情况。

2.看教材处理是否合理。在新的课程理念下,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,这给教师创造性地使用教材提供了空间。即: 一看教师是否认真钻研教材,把握编写体系,领会教材编写意图,按教材思路组织教学。二看教师是否结合本班学生的特点,把握学生的起点,对教材进行合理加工与处理。科学合理地整合教学内容,使教学内容更趋于合理,教学更加有效。不受教材的内容所约束,达到变“教教材”为“用教材教”的目的, 使教材更好地服务于课堂教学。正如特级教师钱守旺所说: “我所教学的内容完全是学生再熟悉不过的,且非常感兴趣的、有意义的。我可以把教材的内容放在一边,而找一些易于学生接受的实际生活中的内容来教学。”因比,我们今后在处理教材上,应正确地理解把握教材,反复研究教学的重点、难点,理清知识的内在联系和规律,正确科学地处理教学内容; 同时还要充分发挥自身的创造性,做到尊重教材与灵活处理教材相结合。

3.看教学过程是否科学。一堂好课离不开教师的有效调控,以学生为主体,让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导。一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息,及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调控,并合理机智的处理课堂上出现的意外情况,保障课堂教学的顺利完成。

(1)教学环节安排是否科学。听课时要注意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的,各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊?一环紧扣一环的,什么时候教师引导,什么时候学生自主探究, 什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟的时间效能。

(2)教学过程是否体现两性(工具性和人文性),两种积极性(教师的教和学生的学)调动得如何;把数学课上成练习课是错误的;只进行巩固训练,不顾及思想方法同样是错误的。 满堂课教师唱独角戏,学生只有洗耳恭听的课,是不对的;整节课放任自流,学生想干什么就干什么也是不对的。

(3)教学方法是否灵活有效。该讲的讲、该导的导、该问的问、该练的练;特别要注意,不要片面地说哪种方法是好方法, 哪种方法是劣方法,也不要说哪种方法是新方法,哪种方法是老方法。关键是能否根据教学的实际情况灵活选择和调整教学的方法和策略。

(4)课堂反馈渠道是否畅通无阻,主要看形式是否多样, 方向是否多维,矫正是否及时有效。本来学生思路不清晰,却让学生说一说;本来问题没有解决,却让学生练一练,这是不对的。出现问题就要纠正,就要解决,不能含糊。

(5)教学手段是否多样化,高效化。现在不少教师在上课的时候过分依赖现代化教育手段,尤其是多媒体手段。但许多时候,这些东西成了教学中的奢侈品,成了没有任何教学价值的多余的摆设。

(6)对课堂突发事件的处理是否恰当。教师驾驭课堂能力是否较强,对于课堂生成出来意外资源,能否有效利用,为课堂教学服务。

(7)板书语言是否正确,教态是否自然,有亲和力。这是起码要求,不用多说。

4.看练习设计是否弹性。练习是课堂教学的一个重要组成部分。通过练习,能巩固与掌握所学知识,培养学生独立思考能力,发展学生的智力与创造才能,有着重要的作用。课堂练习对不同层次学生来说应该做到分类要求,自由选择,不搞 “一刀切”。要根据大纲和教材的基本要求和较高要求,以“下要保底,上不封顶”的原则。同时还应根据学生的实际情况,设计内容与要求不同的练习。练习时,一是提供有层次的练习内容,由学生自己决定练习量。这是弹性练习中最常用的一种形式。二是提供不同的练习要求,供学生选择。如同一道练习题要对不同层次的学生采取不同的要求。即对学困生只要求一题一解,就题论题,落实大纲的要求;对优等生要求能一题多解的题目尽量要用多种方法进行解决,还要寻找最佳解决法。 这样,把练习的主动权交给学生,使学生产生一种“我要练习, 我要认真思考”的情感体验,从而怀着愉快的心情去做,练习效果远比强制性或“一刀切”练习的效果好。

谈体育教师的听课与评课 篇3

听课、评课是教师在他人帮助下自我反思和自我提高的过程，也是提高教学水平的主要手段。因此，体育教师必须学会听课和评课。

一、做好准备工作

1.学识准备

①熟悉课程标准，准确把握教材。课程标准规定着学生在某个时期内所要达到的知识与能力目标，教师只有掌握课程标准才能看出教学目的完成情况，看出是否抓住了重点。因为，它可以帮助教师了解教学目的、任务，教学建议，知识的内在联系以及知识范围和深度等问题。

②学习和掌握有关体育教学的最新信息。随着教育改革的不断发展，体育教学中出现了许多新知识，新方法和新理论等。教师要善于学习有关体育教学教改的经验和论文，及时了解和掌握体育教学改革的形式和最新的教研成果，获取最新的信息，这样才能提高听课的品位，准确地发现教师授课过程中的优点和缺点。

③学习教育理论。现代教育理论要求教师要由重传授知识向重发展转变；由整齐划一教育向差异性教育转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由不和谐向平等融洽转变；由教学模式化向教学个性化转变。为此，体育教师要不断学习教育学、心理学、教学法等必要的理论知识，以丰富自己的知识体系，提高业务水平。

④善于积累。在工作中，教师要善于积累听课与评课的材料。

2.心理准备

①行动准备。它要求听课者要及时到操场上坐好，不要在上课铃响过之后，才到达，以免分散学生的注意力，影响教学效果。

②情绪准备。它要求听课者不仅要听懂，还要深入进去，做好记录；听课时，教师应尽可能排除一切干扰，集中精力听课。切不可说闲话、打瞌睡，这样既听不好课又会影响其他的听课者。

3.其他准备

体育教师在听课前既要了解学生的学习基础、智力和班级管理等基本情况，还要带好听课笔记本、教科书、参考书等必备的物品。

二、听课时要注意的事项

由于听课教师所处的身份不同，其听课的目的、任务和方式也有所不同，若是教师之间的互相听课，应注意以下方面。

1.课的结构要合理。课的结构是课的组成部分及其顺序安排和时间分配。首先要看教师怎样复习旧知识；怎样创设教学情境，引入新课；怎样通过简明、准确；生动的语言交流呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习启发引导学生，加强知识的应用与迁移。

2.教学目标设置要明确。教学目标的设计要目的明确，要做到：面向全体学生，符合学生实际，在此基础下兼顾尖子生和学困生。既重视基础知识与基本技能的教学，培养学生的智能，又关注学生的创新精神与实践能力的发展；既重视发展学生的整体素质，又注重弘扬学生的个性特长；既注重发挥教材的主体作用，又注意发挥学生的主体作用；即注重挖掘教材的德育因素，发挥教师的育人作用，又促进学生非智力因素的发展。

3.要加强学法指导。对于学生的学习活动，应关注教师的引导和学生在学习活动中的情绪反应，如积极思考、讨论、争辩、主动提问，以及学生分析问题、解决问题的能力等。

三、听后评课

评课，是指听课的教师从教育理论角度出发，对体育教学中的得失进行中肯的评价和分析，并且对此做出正确解释。

1.评课的原则

①教学目的与教学效果相统一的原则。教师的教是为了学生的学。因此，评价体育教学的优、劣，要通过学生的学习效果来检验，如教学目标是否达到，教学任务是否完成等。

②教与学关系和谐统一的原则。在知识不断更新的时代，一节体育课质量的高低，不能只看教师的“表演”技能，更重要的是要看教师的课堂设计有无创新，能否引导学生自觉主动地获取知识。因此，评价一堂体育课关键要看学生的参与程度如何，教师是否把学生当作课堂的主体，是否为学生留有思考的空间和时间，而不要看教师讲的效果。

③强化双基与开发智能相统一的原则。打好基础、熟练技能与培养能力、发展智能是相辅相成的。教师要树立以人为本的教学思想，自觉地进行体育教学改革，提高教学效果。

④全面发展与弘扬个性特长相统一的原则。素质教育要求学生德、智、体全面发展，特长发展，从而学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长。

2.评课要注意的问题

首先，尊重讲课者的劳动，要坚持实事求是，公平评价，不要轻易下“成功课”或“失败课”的评语，要以肯定为主。评课时要虚心，用商量与建议的口吻与执教者共同分析研究。再次，评课要主次分明，关键重点问题要多加分析，道理讲透，而—般问题则可一带而过。对存在的问题要给执教的教师提出来，有待教师自己去思考和改进。除此之外，评课时还应注意场合，尤其是评不太成功的课，更要考虑教师心理压力，讲话要留有余地，不要在大庭广众之下，使教师难堪，对有的不宜在公开场合提出的意见宜在下面个别交换。

如何听课与评课 篇4

在熟悉教学内容、明确教学目标和重点、难点的基础上，“听、看、想、记”。

1.听什么？

一听教师怎么讲的（如何导入、如何展开、如何提出问题等），教材处理是否合理，是不是讲到点子上了，重点是否突出，对于教学过程中难点问题是如何处理的，详略是否得当；

二听课讲的是否思路清晰，清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当，是否突出以学生为主体；四听学生的讨论和回答；五听学生的反馈。2.看什么？

一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，运用教具是否熟练，教法的选择是否得当，指导学生学习是否得法，对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。

二看学生，看整个课堂气氛，看学生参与教学活动；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。

3.想什么？

想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。

4.记什么？

一是教学实录；二是教学评点 听课要求

一、听看结合，详细记录

听课记录是重要的教学研究资源，是数学教师间相互交流和评价的依据。它应该全面、具体、详细，包括课堂教学中情境创设、知识推导、思维点拔、方法引导，以及师生的双边互动活动，教法的选择、学法的运用、练习设计、教学反馈、教学的亮点与失误，还有听课教师自己的评析与建议。

“他山之石可以攻玉”，长期的听课笔记是教师的一种宝贵课程资源，它对于教师学习他人的教学思想、教学方法、教学技能、教学策略，提高自己的教学能力，有着重要的帮助作用。

二、集中精力、认真分析

在鲜活的数学课堂教学中，有些教学细节转瞬即逝，过去的教学活动不可能再“回放”。如果忽略某些细节，对这堂课的感知就会出现断裂，影响其对这堂课教学的整体认识与评价，所以教师听课应集中精力，积极思维，要做到听课的前瞻性和对照性兼顾，使听课的过程是教师积极思维的过程。●听课的前瞻性：指听课教师的思维要先于任课教师的教学进程，遵循数学教学规律进行多种合理预测，探索过程、探索课堂发展的趋势，为分析评价赢得时间,变被动听课为主动听课。

●听课的对照性：指在听课过程中，将现场的实际教学与被听课教师的教案及自己以往的听课经验（以前听过的优秀课)，以便寻找任课教师在课堂教学中突出的闪亮点和存在的问题与不足。听课要点

数学教师在听课中主要应关注课堂教学以下两个方面的状况： 教师的数学教学能力状况 四种教学能力：教学组织能力、教学调控能力、教学机智能力、教学评测能力。

1、课堂教学组织能力 教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织。其中核心是教学活动的组织能力。

2、课堂教学调控能力

任课教师能否根据课堂教学进展情况和出现的问题采取有效的措施，保证课堂教学任务的顺利完成。

3、课堂教学机智能力

任课教师能否敏捷、快速的捕捉教学过程中的各种信息的能力，能否灵活的应用各种教学资源，果断的处理教学过程中的偶发事件，激活课堂教学的能力。

4、课堂教学评价能力

任课教师能否根据学生的个体差异，设具有分层的、开放的议练题和富有实践探究性的议练题，达到巩固新知、拓展提高、培养能力的目的，以满足不同层次学生的需要。学生的数学学习状态

四种学习状态：学习参与状态、学习交往状态、学习思维状态、学习情绪状态。

1、学生的参与状态

看学生是否全员参与，参与面有多大,是否充分体现面向全体学生进行教学。

2、学生的交往状态

看课堂教学中是否有学生的多项交往信息联系与反馈，学生之间的交往是否具有良 好的合作氛围、交往过程中学生的合作技 能怎样。

3、学生的思维状态

看学生是否具有数学问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解；看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。

4、学生的情绪状态

看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我调控学生情绪。有时课堂会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的学生数学学习情绪状态。两个关注

知识的发生、发展过程。学生的思维过程

数学是思维的科学。数学思想方法孕育于知识的发生发展过程中。“思想”是概念的灵魂，是“数学素养”的源泉，是从知识到能力的桥梁；“过程”是“思想”的载体，是领悟概念本质的平台，是思维训练的通道，是培养数学能力的土壤。没有过程=没有思想；没有思想就难以理解概念的实质；

缺乏数学思想方法的纽带，概念间的关系无法认识、联系也难以建立，导致学生的数学认知结构缺乏整体性，其可利用性、可辨别性和稳定性等“功能指标”都会大打折扣；

没有“过程”的教学把“思维的体操”降格为“刺激—反应”训练，是教育功利化在数学教学中的集中表现。

教师如何评课

重视以学论教，从学生的五个状态进行评价情绪状态

情绪状态： 学生具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲，能自我调节和控制学习情绪，学习意愿不断得以增强。

注意状态： 学生关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力，回答问题具有针对性。参与状态：学生全员参与活动，积极主动地思考并踊跃发言，自觉进行练习。学习过程有适当的分工与合作。

思维状态：学生围绕讨论的问题积极思考，回答问题语言流畅，条理清晰，能提出有价值的问题，有自己的见解，思考和创意。

生成状态：学生全面完成教学目标，学习能力，实践能力和创新能力得到增强，有成功的体验，对未来的学习充满信心。

评课的内容

一、从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。所以评课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

二、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。看教师是否根据学生的知识基础，认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整，充实与处理，科学安排教学程序，创造性地使用教材，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。如果一节课下来，教师照本宣科，泛泛而讲，学生不知所云，就肯定不成功。如果教师违背《课程标准》，任意拔高难度，也收不到预期的效果。

三、从教学程序上分析

1、看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

2、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。课堂结构也称为教学环节或步骤。一节好的结构是：结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

四、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

听课与评课 篇5

听课与评课是教学常规的重要组成部分，也是教师业务上相互交流、相互学习的重要途径。听课教师要科学地分析所听课的水平，并给予正确的评价，对一个教师业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着重要的作用。

一、作为听课者和评课者这几个因素必须考虑：

1、教学是系统的工程，每一节课是对学生教育的一部分。每一节课又是学生的认知发展的一部分。因此，在听课和评课时应把这堂课放在对学生教育的背景下，放在学生的认知发展的背景下分析。抛开这两方面背景孤立的看这堂课，去评这堂课其科学性是可疑的。

2、教学目标的设立合理性。根据对教材、大纲以及学生和教学条件的综合科学分析，提出难易适中的教学目标（学生的学习目标）。其中目标设立过高或过低都是不合理的。

3、是否达到目标是评价一节课成功的根本标准。评课最关键的是从学生反映来看即：学生有多少收获。从学生的收获看目标的达到度，这是评价一堂课主要依据。

4、考虑其科学性和艺术性。即：课堂的设计是否符合学生的认知规律；课堂传授知识本身科学与否；同时一节优秀的课还是充满了艺术的美感的，有着主题、节奏和韵律等，给人以艺术的感染。

这几个方面不是孤立的，而是和谐统一的。由此，我们在听评课时应做到：

听课前要充分做好准备，充分了解该堂课的教材内容、难点、重点、分化点、大纲和考纲的要求。还应尽量去了解学生的情况，了解他们所学的知识水平，行为习惯，学习动机等方面。对该课所用的仪器、教具等尽可能的熟悉，并做一个大概的课堂设计，以便于听课时观摩和课后交流。

评课应以评价这一堂课中教师的教学水平和教学质量为主，要求做到公正、客观、准确。

听评课是一个很好的学习过程，所以，听评课应以交流和观摩为主要形式，相互学习和共同提高为目的，尽量避免“挑刺”式评课。

评课和听课都要有记录，着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成“流水帐”。

二、听评课的基本内容

1、确定教学目标

教学目标是指教师要求学生通过教学过程达到的学习效果和行为。听评课时，通常通过教师的教案和教学过程，看教师对教材的意图是否明确，对大纲、考纲要求是否熟悉，能否准确把握和构建以下三个目标：

（1）知识目标

要明确本节课的知识点及教学目标要求科学合理地安排教学。

（2）能力目标

应重视学生的智力开发和能力培养。如：认识能力，思维能力，观察能力，动手能力等。

（3）德育目标

较好的挖掘教材的思想性，有机结合教材内容，不留痕迹地对学生进行必要的思想品德教育，以达到提高学生的爱国意识和科学素质、建立正确人生观的目的。

2、处理教学内容

每节课的教学内容是教材和大纲早已确定的，但不同教师上同样内容的课差异却很大。听评课时应注意把重点放在教师对教材的熟悉程度、处理教材的方法和驾御教材的能力上。具体可从以下三方面进行评价。

（1）科学性

教学设计要合理、严谨、无科学性错误。

（2）系统性

对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。课堂结构设计符合学生的实际，符合学生的认知规律。

（3）目的性

教学目标不仅教师要明确，也必须让学生明确，什么知识点需要了解，什么内容应理解掌握，什么时间学生需完成什么内容，让学生把主要精力都放在真正重要的地方。

3、观察教学方法

教学方法是指完成教学目标而采取的手段。是课堂教学中最能体现一个教师的教学风格、教学能力和教学素质的环节。尽管教学无固定的方法，但都应遵循科学性原则、启发性原则、直观性原则、循序渐进和巩固性原则。

4、查看上课效果

教学任务是否按时完成，是否充分调动学生的积极性，学生是否能主动参与和配合教师的教学。课堂练习和提问正确率高，学生回答问题准确严谨。

5、评价教师素质

对教师素质的评判应把重点放在教学基本功上。

（1）专业知识

基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误。

（2）教态

仪表端庄，教态自然，举止大方。

（3）语言

用普通话上课，语言准确，生动简练。

（4）实验操作

在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

（5）板书

详略得当，布局合理，字迹工整规范。

三、课后评价

课后评价是教师听课与评课的重要环节，是老师们相互学习、共同提高的良好机会，虽然课后评价形式不拘一格，我认为应该先让被听课的教师说课，这样听评课者才能理解这节课的背景，才能更科学的实际的评价一节课。具体应体现在以下几个层次上。

1、综合评价

从总体上评价授课教师的课堂教学，从教学目标的设定，教材内容的编排，教学进程的安排，教学环节的处理，教学效果的评估及这节课的得失与建议等进行一次综合性的概括。

2、环节评价

对教师课堂教学的某些具体环节予以评判。如难点的化解、教具的使用、课堂提问和解答、实验的演示和操作、课的开头和结尾方式等。

3、交流评价

通过讨论和个别交流的形式对一节课的课堂教学进行评价，共同对该堂课的各个环节进行完善或补充，综合各方面的意见，通过评价而使其课堂的设计与教学更趋完美。

通过这样的听评课会使授课与参与听评课的教师都有较大收获，在业务上得到提高，达到听课与评课的最佳效果。

四、当前评课中存在的问题及原因

科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课有问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：

1、敷衍了事.即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两面三刀语，评课冷冷清清。

2、平淡肤浅。只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，总之，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。

3、面面俱到。对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。

4、参评面窄。评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。

5、以偏概全。还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。

6、评“新”弃“旧”。眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。

产生上述问题的原因无非就是与自身的态度、立场或业务水平有关，当然还有教研氛围有关。

《说课、听课与评课》读书笔记 篇6

笔记

第二章 如何说课

第一节 说课理念：超出传统说课的藩篱

一、说课的类型

1、课前说课。

2、课后说课。

3、评比型说课。

4、主题型说课。

5、示范型说课。

二、说课与备课、上课的关系

三、说课中应注意的问题

1、处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准

2、处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说

3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生

4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”

5、备说课教案时要多问几个“为什么”

第二节 说课内容：寻找教学研究的金钥匙

一、说教材

1、剖析教材：教材内容的地位、作用和意义；教材的编排特点、重点和难点。

2、课时安排

二、说目标

1、知识与技能。

2、过程与方法。情感、态度与价值观。

三、说学情

1、已有的知识和经验。

2、学习方法和技巧。

3、个性发展和群体提高。

四、说教法

一般情况下，西湖性知识常常采用观察、实验、讨论等方法，以增减学生观察现

象、动手实验和分析问题的能力；派生性知识一般采用讲授、讨论、自觉等方法，以增减学生的推理能力、演绎能力和抽象思维的能力。教为主导、学为主体。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。

五、说教学程序

1、教具学具准备

2、设计思路

创设情境——提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与——巩固运用等。

3、教学流程

说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案给学生上那样样细讲解，而要力争做

到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“主什么这样教”就行。

4、板书设计

案例：说教学程序“可能性” 教具准备 学具准备

1、创设情境，激发兴趣

2、活动体验，探究问题

3、联系生活，内化提高

第三节 说课评价：闯出教学研究的迷宫

一、评价原则

1、及时性

2、客观性

3、参与性

4、校本化

二、评价内容

1、关于说课者理解和把握教材情况的评价

（1）是否全面理解和把握了课程标准

（2）是否全面正确地理解把握了教材的地位和作用（3）是否恰如其分地把握了教学重点难点

2、关于说课者贯彻落实教学目标的评价

3、关于说课者选择的教学方法的评价

（1）是否充分体现了学科特点

（2）是否符合年龄特点和认知规律

（3）是否有助于调动学生的学习积极性

①创设的教学情境是否贴近学生已有的知识和经验，具有较强的趣味性的启发性。②问题的设计是否具有

一定的梯度，使各类学生都能在解决问题的过程中有所收获，对学生可能遇到的困难做出估计并提出改进和调整教学的设想。③教学过程是否关注到全体学生，对不同层次的学生分别制定了与其实际水平相适应的学习指导方法。④教学媒体或教学手段的选择是否恰当，是否有篮球突出教学重点、突破教学难点。⑤教

学过程中是否关注了新课程所倡导的自主、合作、探究等学习方式，并有效地处理好继承、发扬与创新优秀经验的关系。

4、关于说课者设计的教学程序的评价

（1）教学过程的设计是否围绕教学目标展开，所安排的各项学习活动能否有效地为既定目标服务。

（2）教学内容的安排是否结合教材资源，贴近和联系学生生活实际，做到科学正确无差错。

（3）教学结构、教学节奏的安排是否合理，学习重点、难点是否突出。

（4）教学方法的选择能有效地调动学生学习的积极性，有利于各类学生都能获得一定的发展和提高。

（5）教学媒体的选择有效、实用，能真正发挥辅助教学的作用。

（6）教学过程流畅，条理清晰，环环相扣，逐步深入。

5、关于说课者教学机智的评价

三、评价方法

1、自评

2、同行评定

3、专家评定

4、评委评定

5、书面评定

第三章 听课：探解课堂现场的真谛

要做到听、看、记、思有机结合

听什么？怎样听？

1、教师是否体现新课程的理念、方法和要求。

2、是否重点突出，详略得当。

3、语言是否流畅、表达是否清楚。

4、是否有知识性等错误。

5、是否有创新的地方。

6、教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

看什么？怎样看？

1、看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体等）运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。

2、看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和

解决问题的能力是否得到培养。

记什么？怎样记？

原则上听课记录应包括两个方面：一是教学誊录，二是教学评点。

思考什么？怎样思考？

1、教师为什么要这样处理教材、换个角度行不行、好不好。

2、对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。

3、如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。

4、如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。

5、单板 课程的理念、方法、要求等到底如何体现在

日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。

6、这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。

总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为

主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。

第四章 评课：打开教评相

长的通道

第一节 理念：使人进步的阶梯

第二节 目标：锁定远航的明灯

一、评价教学目标的表述与作用

教学目标可以分为三类：认知领域、情感领域、技能领域。其中认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合和评价；情感目标包括接受、反应、价值的评价、组织价值观念体系、价值体系个性化；技能目标包括反射

动作、基本基础动作、知觉能力、体能、技巧动作和有意沟通。

二、评价教学目标的表述

1、理想的教学目标

（1）教学目标陈述的是学生理想状态下的学习结果（包括知识、技能、智慧、情意、思想和品德等），面不是教师指令性地要求学生做什么，也不是教师对教学结果的一种假设与猜测。

（2）教学目标后 陈述应力求明确、具体，可以操作、观察和检测，尽量避免含糊的和不切实际的语言陈述目标。

（3）教学目标的陈述应反映学习结果的层次性，如认知领域应反映记忆、理解和应用三个层次水平。

（4）教学目标应该包括认知学习领域、情感学习领域、动作技能领域几个大方

面，并做相应比较准确的表述。

2、对教学目标的评价具体抓住以下三大类：

（1）认知领域的目标评价：知识（识记）方面、理解（领会）方面、应用、分析、综合、评判。

（2）情感领域的目标评价：接受、反应和价值观的组织。

（3）动作技能领域目标评价：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、假作。

三、评价教学目标对教学活动所起的作用

1、指向作用：教学目标是教学的出发点和归宿

2、激励作用：只有教学目标符合学生的内部需要时，才能够激发学生的动机，引

起学生的兴趣，转化为学生积极参与教学活动的动力。

3、标准作用。

第三节 过程：让评价和教学同步

一、学生的学习心境应该是愉快的

愉快心境保持的时间、变化的原因、教师应该创设情境保持学生的愉快学习心境。

二、学生的个性发展应该是健康的

1、学生是否有学习欲望。

2、学生是否主动参与学习。

3、学生是否与人协作。

4、学生是否保持深厚的学习兴趣。

5、学生的特长是否得到发挥。

6、学生的气质特点对学习的影响有多大。

三、学生的学习动机应该是端正的

1、学生应该对所学内容感兴趣。

2、学生学习有目标性。

3、学生能够克服学习中的困难。

4、学生学习始终是有热情的。

四、学生的学习参与应该是主动的。

认真聆听、积极思考、勇于发言、大胆质疑、友善合作、积极创新。

五、学生的活动时间应该是充足的。

个体所用的时间、群体手忙脚乱的时间、小组所用的时间、师生探讨的时间。

六、学生的认知善应该是高水平的

1、学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识。

2、学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，学生自己解决的综合问题有多少？

3、学生参与解决的开放性问题数和一题多解的问题数。

4、对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种钥匙方法或答案的次数。

5、学生回答有创意的人数。

6、学生主动提问的人数。

七、学生合作的情况应该是有效的

八、学生的学习方式应该是多元的

1、学生的学习是否一直被教师所控制。

2、学生有无自主探究活动。

3、学生可自主支配的时间有多少。

4、学生的活动是有序的吗？

5、学生的活动能为探究新知提供帮助吗？

新的学习方式主要有自主学习、合作学习和探究性学习。

自主学习：学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中思考，在解决问题中学习。探究性学习：通过设置问题情境，让学生

独立自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

第四节 素质：奠定充满生命活力课堂的基石

包括：教材把握、板书、教态、语言、操作、组织、调控、应变、指导等方面。

一、教学态度

对教材等相关资料能进行深入研究，对学生的关注体现一种希望和爱心，对课堂教学的活动组织和种激情，对学生的探究过程极为重视，对自己的角色定位总是朋友式的，在教学的过程中始终关注学生的思想首先教育，等等。

二、教学方法

评价教学方法最大的原则就是：实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合，儿童性和易接受性相结合。也就是说教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大实惠”。

三、教学组织安排

教学组织安排的基本要求：能抓住知识主线，层次分

明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。在评价教师的时候，关键要看教师圣者党组强势时效性、自然融洽性和可调整性。时效性是指教师要在比较短的时间内组织最有效的探究活动；自然融洽性就是抓住知识主线的时候，必须使教学各个环节之间形成一个自然流畅的

衔接链sk调整性就是教师要能够根据教学实际状况适时进行调整、重组、优化设计教学计划，便于更好地组织下一层次的教学。教师是教学活动的组织者、指导者、协调者、参与者。

四、教学语言

要求：语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动。有些教师的语言有一种磁性，能够常常吸引听课的学生，这种

效果来自哪里呢？

1、表达准确，逻辑性强，不可犯科学性错误。

2、教学语言要吐字清晰、形象生动，让学生易于接受和认可。

3、教学语言还要有一定的幽默，评价教师的教学语言，必须抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照评价。

五、课堂板书

其基本要求是简要工整、布局合理，脉络清楚。

六、教态

得体的教态亲切、庄重、自然，有一种亲和力。不矫揉造作，不夸张，贴近学生的认可形象。

七、学科专业技能

八、应变能力

对突发事件的处理和教学事故的处理、教学计划的调整和教学结构的重组。

九、教学媒体

在操作的时候要力求规范，讲究高效。在评价时最主要看它的实效性到底怎样，是否在教学过程中发挥了它应有的功效。

十、教学设计

评价教学设计要回答以下几个问题：

1、教师准备教什么和学生准备学什么？

2、教师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习？

3、为确保教学的高效，教师组织和指导的措施和策略有哪些？学生如何完成学习任务，采取哪些学习方式和方法？

4、教师准备如何评价学生的学习效果，如何对自己的教学效果进行自评和他评。

5、教学设计的设计理念是什么？

第五节 成效：把学生的发展放在首位

学习成效评价是教学整体的一部分，它可以分为三个阶段：课前、课中、课后。三个阶段的评价侧重点是

不一样的。课前评价主要了解学生对知识的准备情况；课中评价主要是了解、诊断学习状况，便于更好地进行教学调适、促进学生对知识的理解和掌握；课后评价主要是了解学生的学习结果是否实现预期目标，以作为评定教学效果的一个依据。

一、认知领域学习成效评价

1、记忆评价

2、理解评价：转换（用自己的话表达所学知识的特征和含义）、举例、判断

3、简单应用评价：巩固知识（机械式的运用所学知识解决一些数学问题）、解决问题（将学习过于新的具体情境中去解决一些简单的问题）

4、综合应用评价

5、创新评价

①探究新知时，让学生通过自己喜爱的方式自主探究，按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类，从而发现规律。②教师创设情境或设计问题，让学生突破常规的思维格式，提出独到见解和解决问题的方法年。看学生能否找到解决问题的突破口，能否用独特的思维方法来思考解决问题的办法。③对于一些思维难度

大、又很大挑战性的题目，教师可让学生自己设计行动方案，力求通过自己的努力解决一些实际问题，最终实现创造性解决问题。

二、情感领域学习水平评价

1、接受评价

主要是看学生在接受来自教师的暗示或住处刺激时所表现出来的一种态度的反应，这种反应直接影响学

生接受的方式和效果。①在教学环境中，学生能否有意注意学习对象的存在。②当教师给予学生机会时，学生是否有意地注意。③学生是否能够一直注意力观察教师的讲解或演示。④学生是否积极配合教师所组织的学习探究活动。

2、思考评价

主要是评价学生思考问题时能否做到主动性和积极

性，并做出相应的动作。①能遵照教师指示积极做出回应，并做出系统动作。②在教师发出信息时，能主动地和对象打资产，且与过去的经验相联系。③能有意地兴致勃勃地和对象打交道。④能有意跟对象进行思维碰撞，获取灵感。兴趣评价

①学生对所学知识很感兴趣，有深入研究的意愿。②

在探究新知的过程中，能够愉快地和对象交往。③当活动结束后，还不愿意立即停止自己的思考和动作。④对所学知识或掌握的技能比较持久地拥有一份激情，总是饶有兴趣地进行探究，总希望有新的发现。⑤将兴趣内化成为自己的坚定信念，增强了科学探究意识。

再议校长的听课与评课 篇7

一、听前准备

盲目是高效率的大敌, 听课也是如此。校长盲目听课与有所准备地听课, 效果大不一样, 听课前应做好如下准备工作:

1.熟悉教材, 了解这节课编者的意图, 弄清新旧知识的内在联系, 熟知教学内容的重难点。

2.明确这节课教学的三维目标, 听课时只有明确了教学目标, 才能看出教师对教学目标的完成情况。

3.针对这节课在脑中设计出课堂教学初步方案。勾勒出大体的教学框架, 为评课提供一个参照体系。

4.听课前要回忆自己是否听过这节课的内容, 有哪些值得注意的问题。

二、听课类型

校长对所听课的听课目的应当明确, 主要有以下几种课型:

1.调研课。听这类的课, 目的是了解教师执行课标和教学计划情况, 了解教师的工作态度、课前准备、处理教材能力、驾驭课堂能力等。听这类课是校长监督、督促教学的一种最经常和最普遍的形式。

2.指导课。听这类课多数是针对教学能力偏差戓刚上岗的新教师。校长听课之后, 主要是给予他们帮助指导。校长要同他们一起备课, 研究课标、分析教材、选择教法、预设方案, 必要时还要指导试讲, 每次听课后应及时提出意见, 只要可能, 还应连续进行随班式听课一段时间, 直至该教师的教学能力有所提高, 不足有了明显改进。

3.推广课。推广性听课, 目的是推广优秀教师好的教学经验。听课对象是对教学有造诣的优秀教师。这种听课具有选择性, 首先要发现好的经验, 校长在听课时要善于观察、鉴别、发现教师典型的经验、合理的模式、灵活的调控、科学的方法等, 还要帮助教师反复探究、总结提炼, 形成特色, 逐步推广。

4.观摩课。听这类课, 对象一般是有经验的骨干教师或优秀教师。听这类课的目的在于进行研究实验, 校长对那些热衷于教学改革, 不断探究的教师, 应给予支持与鼓励。对于实验研讨课成功与否, 校长不可指责、埋怨。关键是发现问题与不足, 针对问题与不足, 提出一些整改的方案, 从而使教改实验不断完善, 日臻成熟。

5.评选课。听这类课的目的是为了评选优质课或推荐教学能手。听这种课要按照有关的评判条例, 客观、公正、合理地进行评判, 结论力求公正准确。评议时, 应采取统一标准, 在对比中选优, 在选优中总结, 将评优与推广先进的教学经验结合起来, 推动教学改革的发展。

三、听课方式

校长听课主要有以下三种方式, 即打招呼听课、推门听课、跟进听课。

1.打招呼听课。其做法是听课前一两天向教师打招呼, 让教师充分做好准备。这种听课要全方位地观察课堂上师生的活动。如对教材的处理、环节的安排、课堂的调控、活动的组织、交流与互动、多媒体的使用、练习的设计、板书的设计以及教师的风格和特长等, 然后进行指导性评课。

2.推门听课。目的在于真正了解每个教师常态下的教学水平与工作态度。听这种课能够督促每位教师上好平时的每一节课。尤其对那些学生和家长意见反映多, 课堂教学效果不好的老师的课, 应特别采取这种听课方式。运用这种听课方式要注意: (1) 听课前校长要深入学生了解进度, 熟知教材内容, 明确教学目标, 架构教学方案。听课后诚恳地和老师交谈, 做到有的放矢。 (2) 利用例会提前向全体教师打招呼, 请大家有所准备。这种无个人针对性的“告示”会激发教师的责任感, 增强教师对“突然袭击”式听课的心理承受力。

3.跟进听课。目的是帮助教学能力较低的教师提高教学能力, 适应教学需要。这种听课方式, 要求校长要全面审视每一个教学环节, 从教学目标的确定, 到教学思想的渗透, 从知识的逻辑安排到教学语言的运用, 从教学风格的体现到教学机智的发挥……校长都要悉心观察, 认真听取。其次要抓关键, 突出重点地听, 主要抓住四大重点:教学目标的制定是否准确恰当、教材内容的处理是否科学合理、课堂活动的组织是否合理有效、课堂教学是否高效。

四、评课方式

评课, 是听课之后, 对上课教师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。校长评课应依据听课的类型与组织的形式, 采取不同的方式。

1.个别交谈。这种形式是在听课人数较少或集体听课后, 觉得某些问题不便在公开场合谈, 而采取的交谈方法。先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计, 然后与校长交换对课的看法和建议。这种评课的好处是:首先, 是一种朋友式的平等交谈, 容易建立宽松和谐的谈话气氛, 可以诚恳地交换意见;其次, 时间充足, 探讨比较深入;最后, 面对面的交谈, 信息反馈及时, 可以防止校长对课的片面理解。这种交谈法比较受老师欢迎, 应该是经常采用的一种形式。

2.集中讨论。这种形式适用于示范课、公开课、实验课和观摩课。这些课的听课人数比较多, 有领导、教师, 有时还有校外的同行、上级领导和教研人员。评课可采取下面的方式。第一步, 执教者介绍教学设计的意图及对教学目标的确定、教材的处理和教学方法的选择与依据。第二步, 评课教师可根据听课的情况及执教者的介绍, 发表自己的一些看法与建议, 提供给大家研究与讨论。第三步, 校长综合大家的意见, 对课做一个基本评议。归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干条应注意的问题, 增强大家对这节课的总体印象。

3.书面评议。这种评课方法, 可以弥补当面评课的缺陷。有时由于教师的课程的原因, 戓由于时间限制不可能深入挖掘与评议, 可采取书面评议。书面评议有许多好处, 由于校长听课之后, 经过深思熟虑形成的意见, 见解说的透彻、有据, 也是个很好的总结, 有利于升华到教学理论的高度。这种评课要求校长做到:一是要把听课的情况做认真回忆和整理, 二是要切实用教学理论来进行分析判断, 评得有理有据, 让老师信服。

五、评课五忌

校长评课是对课堂教学透彻地分析和总结的过程。通过评课, 及时与教者认真分析这节课的优缺点, 提出改进意见与努力方向, 共同探讨存在的问题, 达到取长补短, 共同提高的目的。但校长评课应做到以下六忌:

一忌应付差事。校长评课不能一味地说好, 还行……含糊不清, 根本提不出什么好的意见, 讲不到点子上来。这样的评课, 一没有指导性;二没有总结性;三没有理论性。只能降低校长的威信, 是不可取的。

二忌百般挑剔。校长听课之后, 千万不能百般挑剔, 这也不对, 那也不对, 攻其一点, 不及其余。教师上课总会有许多优点也存在一些不足, 存在问题在所难免。为此, 校长要给予实事求是的评价, 以肯定和鼓励为主。千万不能百般挑剔, 造成教师的反感。

三忌不懂装懂。不管校长的学识水平怎样高, 都不可能对各个学科都精通。尤其是担任校长工作时间长了, 业务上也会生疏。这就要在听评课时抱以虚心的态度、探讨的语气, 千万不要不懂装懂, 讲个不停, 不得要领, 甚至闹出笑话, 遭到教师蔑视。本专业的要全面听, 非本专业的听理念和方法。

四忌固执己见。因为评课是一件很复杂的事情, 如果要做出客观公正的评价就要发扬民主, 倾听各方面的意见, 能议课的尽量采取议课的办法。切忌运用行政命令来进行评课。容不得半点不同意见, 评课就很难实事求是, 造成不良的后果, 这也是不足取的, 是校长听课的大忌。