听课评课的意义和做法

听课评课的意义和做法

听课评课的意义和做法 篇1

观课议课和听课评课的联系和区别

观课议课是一种研修活动。研是对问题的研究，目的在于认识教育实践中的各种因素和各个环节之间的关系，并用取得的认识成果改进实践，提高行动的质量和水平；修是修养，目的在于自我充实和完善。从终极目的上，我们说观课议课是为了人的幸福：一方面通过改进教学，提供高质量的课堂教学促进学生的幸福成长，另一方面通过教师的专业成长，促进教师享受幸福的教育生活。

“听课评课”与“观课议课”并不是一种非此即彼的关系，它们各有各的表现力，各有各的使用场所。听课评课适合用在需要对课堂教学作出评价、分出等第的时候。如评选教学新秀，要求每一个人都上一节课，就需要对课的水平通过“评”的方式分出高下等第；优质课竞赛涉及选人和判断人，评课也是一种合适的方式。因此，听课评课不会消失，也不会被取代。

听课评课的意义和做法 篇2

1、是否关注了教学理念的体现

在新课程背景下, 教师的角色变了, 教与学的方式变了, 我们听评课时关注的重点也要改变, 要关注“课”是否体现新课程理念, 体现“有效教学”的理念, 关注它的实效性、科学性和个人风格。即要关注教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。我们要把满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点。教学的目标不仅要指向体育知识、技术、能力, 还要指向过程和方法、情感态度和价值观。从教师尽心去教技术转为激发学生兴趣, 引导学生自己去学习技术, 反映出两种不同的教学理念, 从而加深对新课程标准的理解, 这是听评课着先要把握的。

2、是否关注了教学目标的达成

好课的一个重要标志是课堂教学目标达成度高。在听评课时, 听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学, 完成知识, 技能等基础性目标, 同时还要注意学生发展性目标的实现。总而言之, 教学目标是课堂教学的出发点和归宿点, 教学目标达成可以说是衡量课堂成功与失败的关键。因此, 在听评课时, 听课教师自己必须先钻研教材, 把握教材的基本结构、框架以及本次课所授内容在教材整体中所处的地位、明确教学目的、重点和难点以及选择教学的方法等。

3、是否关注了教学方法的运用

看教学方法的运用, 是否灵活合理, 课的结构安排是否恰到好处, 此外教学过程中的讲解与示范、保护与帮助、防止与纠正错误动作、运动量和运动密度的控制, 都应是分析评价体育课的内容。新课程倡导自主、探究、合作等学习方式, 使学生在课堂上勤学、乐学、善学、会学, 达到预期的教学效果。也就是说要看教师在课堂教学中结合学生的自身条件需要, 是否能最大限度的调动学生自主学习的积极性, 教师是否适时引导学生, 给学生自主的时间, 足够的空间, 让他们自己别表达, 自己练习提高;是否在教学过程中, 培养了学生交往和合作学习的能力;教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的学习。

4、是否关注了学生的课堂表现

在以往的听评课活动中, 参与听评课的人多把目光集中在教师身上, 却没有说听课人怎样、学到了什么, 也没有关注学生学到了什么。许多听课者总是在说上课人怎样, 注意看教师的导语设计, 看教师的讲授、提问, 看教师的教学流程, 看教师的教学基本功和课堂组织能力;而学生的表现则常常被忽视。“听课”光听不行, 还应该是“看课”, 要看学生的课堂表现;即看学生的课堂精神状态;看学生参与练习的积极性。不要看表面上看热热闹闹。还有, 就是听课活动每次要有不同侧重的主题, 听课要带着问题听。听课不应该比上课者轻松。要能品出课的味道, 才能评出课的水平。听课者可以多角度去看课的优劣。深入研究了文本, 要抓住要点来评;听完了, 评完了, 还要能提出“一个新的教学设计”。还要下水试试。只有下水试试才能知道水有多深, 才能培养、提高自己的“水性”, 使评课更有说服力。

5、是否关注了课堂教学过程

关注课堂教学过程, 首先要关注教学环节是否安排的科学合理。科学合理的教学环节, 便于教师掌控课堂, 能为学生提供充足的时间与空间, 使他们自主学习、探究学习, 能够适应课堂情景、接受新内容, 完成体育教学, 让课堂充满积极、向上、活力无限。其次要关注教学过程是否安排的科学合理。教学过程即一堂课的基本流程。

6、是否关注了课程资源的开发与课堂生成资源的有效利用

首先要积极开发课程资源。教材是教学的基本依据, 是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。当今, 学生已经不满足这点东西。这就要求教师积极开发课程资源, 要不断创新, 开发身边的教学资源, 创造性的开展体育课堂教学。其次, 要有效利用课堂生成资源。有道是:课堂因错误而精彩;课堂因生成而美丽。

7、是否关注了场地器材的有效使用

听课评课的意义和做法 篇3

观课议课与听课评课的区别陈大伟学会与自己对话的人们很快就会惊喜地发现，教师的内心是他们所遇到的最通情达理的对话伙伴。根据动机和目的，我对进教室观察和研究课堂教学有这样的分类：

一是调查课堂现状，寻找未来改革方向的调研性听课； 二是鉴定教学水平，判定优劣，分出等第的评课； 三是锤炼教学行为，磨砺优质教学的磨课；

听课评课的意义和做法 篇4

一、指导思想：

以《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导，倡导新的教育教学理念；以课堂教学改革为切入点，扎实推进基础课程改革，提高课堂教学效益，全面实施素质教育，培养和造就符合时代要求的、具有创新精神和实践能力的新一代。

二、实施目的：

通过开展校本教研达到“突出一个中心——以教师教育教学水平不断提高为中心；实现两个转变——教育观念与教学行为的转变；促进三个提高——教师课堂教学能力的提高，教研水平和科研能力的提高”。

通过开展校本教研，加强教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长；防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象；倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围；促进新课程改革纵横发展，提

高教师职业道德与专业水平，提高教育教学质量。

三、集体备课、听课和评课制度：

（一）集体备课 ：

1、建立学科备课组，完善学科集体备课制度。

①建立备课组：中心校校建立语文、数学科备课组，确定备课组组长。

②制订集体备课计划，做到定人、定时、定内容、定中心发言人。

③每两周开展一次集体备课。

2、每次集体备课，要作好集体备课记录。承担课题备课的教师要上交备课教案一份，并复印给同年级教师每人一份。

3、各任课教师应积极开展教学反思，着重研究单位教学三维目标（知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观）的确定、教材的重、难点及前后知识的联系，教学内容拓展与创新、教学活动的设计以及课程资源的开发与利用。要求每位教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。

4、集体备课强调合作交流，要致力于促进教师行为和学生学习方式的转变。集体备课时按计划指定的中心发

言人对本人所备的课进行教材分析、教学设想、对每课时的教学目的、重点、难点、教学设计等以说课的形式进行展开，同年级组的老师进行探讨、研究教材、教法。

（二）听课、评课 ：

1、参加教研的老师应提前对开课的内容、课研课题做好准备，以便在活动中进行发言、讨论。

2、新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。开展课堂教学评价活动中，应扭转以往的“以教论学”，关注教师的课堂表现的倾向，要从关注教师的“教”转为关注学生的“学”。在课堂评价标准中，突出强调学生在课堂学习中呈现的“情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态”这四种状态为参照来评价课堂教学效果。没有情绪状态、交往状态，就不能激活课堂；单有情绪状态、交往状态，容易形成课堂教学中的“泡沫现象”、“表面繁荣”；只有四种状态的协调统一、才可能对课堂教学效果作出准确的评价。

教务主任应学会听课和评课 篇5

教导主任从事基层管理工作，在工作中时常会感到这样那样的困惑；平时也是做得多想得少；日常工作上是要求别人怎么做而自己学习的时间很少。因此，“培训班”给与我的可以说是“雪中送炭”，“久旱逢甘霖”。

在工作中我们往往看到，一些学校中层听课可以，要求其作一番评论，却有点犯难。要么一听了之，评课不见踪影；要么推说非自己所教学科谈不出所以然为由在评课中当“厅长”或监工；要么泛泛而谈，三言两语，不切要害等等，这些都没有尽到教导主任的职责，没有做到“守土职责”。久而久之，教师不免会灰心，不免会感到迷茫，学校教研工作无法深入。

教导主任一个经常性的工作就是听课，也免不了对教师的讲课评论一番。如何评价教师的一节课，即是对教导主任考验，也代表了学校对教师教学能力的评价。因此，如何评好课是教务主任的一项必修课。通过培训学习，对教务主任如何评课的有了更深的体会：

1、教务主任评课中的导向作用。教导主任不论你再怎么说“我作为一名教师来看这节课”，人家还是将你看作是代表学校。因此，你的评课应该反映你所在学校教学上的理念、办学思想，反映现代教育改革的方向。所以，课程的“三维”目标：知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观，是评课的重要方面。知识的是如何传授的，学生运用掌握怎样，能力是否得到提高，运用了哪些适当的方法，教学过程是否安排合理，学生认知情绪是否得到调动，感情是否得到升华等等，在听课中都要心中有数。

2、用客观的语言对教学过程进行描述。如对教师在教学过程中教师教态、语言、与学生的交流互动、学生反映、学生参与等等进行准确描述，使授课教师对自己的可有一个整体的印象。

3、明确和了解教师这节课要达到的目的。这节课要给与学生什么，教学要达到什么样的效果。

4、教师是否完成或达到课堂教学目的和效果。如果达到了目的和效果，教师是如何达到目的和效果的。教师的可取之处在那里，采用了哪些措施和有效的方法；如果没有达到目的和效果，主要在哪方面没有做好，那些需要进行改进，如何进行改进。

听课评课的意义和做法 篇6

一、怎样进行听课

听课时, 要认真观察课堂, 思考教学中的问题, 做到“听、看、记、思”相结合。

1. 听什么?怎么听?

主要听教学内容的安排、教法的选择是否得当合理, 听教师是否体现新的课程理念、方法和要求, 听本节课的重点是否突出、讲解是否详略得当, 听教师的思维是否活跃、学生的发言是否积极准确, 听教师语言是否流畅、表达是否清楚, 听课堂上教师是否有创新的地方等。

听课时, 为便于观察课堂, 听课者最好坐于教室的左右两旁, 或面向学生。

2. 看什么?怎样看?

一看教师主导作用的发挥。教学是否面向全体学生, 师生双方活动的配合、师生的思维是否同步和谐, 教学媒体的使用是否恰当, 是否能注意指导学法, 处理课堂随机生成的问题或突发事件是否灵活, 各教学环节的时间分配和板书设计是否合理, 教态是否自然、亲切等。

二看学生主体作用的发挥。学生是否有学习兴趣, 全体学生积极性是否被调动, 课堂气氛是否活跃, 学生是否参与教学的全过程, 学生正确学习的习惯是否逐步养成, 学生分析问题、解决问题的能力是否进一步得到培养等。

三看教学效果。教学是否达到了预定的目标, 知识是否得以理解和掌握, 学生智力是否得到开发, 能力是否得到提高等。

3. 记什么?怎样记?

一是记教学实录。听课者除了记录班级、学科、课题、执教教师和日期外, 还要记录教学过程与听课随感。要边听边记, 随时分析执教者设计的每一教学环节的优缺点, 可用符号标记, 如优点打“√”, 缺点打“○”, 疑点打“?”。要记下课堂上重要的情况 (可用“”表示) 和自己的意见 (可用“△”表示) 。

二是记教学点评。对于教学的某一环节、教师设计的某一问题, 或某一学生的发言交流等, 要随听随记, 随记随悟, 随分析随评议。

4. 思什么?怎样思?

听课者要思考执教者对教材的处理是否恰当, 换个角度行不行;思考本节课的亮点与不足之处, 甚至出现错误的原因, 并能预测对学生能产生的相关性影响;思考本节课是否反映了教师正常的教学水平, 如果没有听课者, 教师是否会这样上;换位思考, 若我是学生, 我是否理解和掌握了学习内容, 若我来上这节课, 应该如何改进等。

课堂上听课者的看与思要相互兼顾, 如教师讲解和学生演练时, 应以听、看为主, 学生做练习题时就应思为主。

二、如何进行评课

评课要依据课堂教学的实录来评, 抓住本节课的亮点及不足之处进行分析评议。主要从教师对新课程理念的落实、对教法的选择与运用、学生对知识的理解与掌握、学生技能的形成与能力的提升等四大方面进行评析。同时, 评课者还要谈自己受到的启发及今后改进教学的设想等。

具体来说, 包括评课堂教学目标的落实情况及目标达成度, 评对教材的处理及运用情况, 评对教学活动过程的组织情况, 评学生参与情况, 评教学方法、教学手段的应用是否恰当, 评教师的教学行为是否符合要求, 评学生的学习状态是否发生了变化等。

评课切忌面面俱到, 应特别注意以下四点。

1. 要抓住课的特点, 善于发现

执教者的教学特色, 不要就事论事, 罗列优缺点, 更不要空洞抽象地说教。

2. 要结合学校开展的教研专题和当前该学科中带有普遍性的问题展开研讨, 提出指导性建议。

3. 评课应突出一个“实”字,

倡导一个“导”字。一定要实事求是, 有一说一, 有二说二, 成绩找够, 缺点说透。在充分肯定成绩的同时, 要从研讨的愿望出发, 热情帮助执教者解决课堂上出现的问题, 紧紧围绕新课改理念研究和解决教学中存在的问题并提出改进措施, 以提高执教者及全体参与人员的教学和教研水平。

4. 评课时对不同性质的课要区

《新课程说课听课和评课》读后感 篇7

首先，课前要做好准备工作。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。所以听课前要做好一定的准备工作，要打算听谁上的课，应该事先了解他教什么内容，再把课本找来预习一下，看看课本讲的内容是什么，弄清重点、难点是什么;要知道他的研究的课题是什么，同时自己也设想一下，假如让我自己教这一课，会准备怎样教，以便听课时有个对比。这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。

其次，听课时要认真观察和记录。在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听.一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的.设计，教学基本功的展示。看教者有没有结合研究的课题来设计教学。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯，看是否调动了学生学习的积极性、主动性。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位是否有机结合。

新课程理念下听评课的有效做法 篇8

关键词：课堂教学,有效听课,有效评课,提升能力

课堂教学是教学工作的中心。教师只有深入彼此的课堂，才能了解彼此的教学；才能更好地发现别人是如何通过言传身教，将做人的道理、知识的雨露，滋润学生心田，促其茁壮成长；也才能真切地了解育人施教的全过程，从所获得的第一手资料中，去粗取精，去伪存真，找出规律，总结经验，从而不断提升自己，带动教育整体改革。

下面针对新课程理念下听评课的有效做法谈点个人的看法。

一、怎样听课

(1）课前要有一定的准备工作。俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。

(2）听课中要认真观察和记录。教师听课要高度集中注意力，全身心地投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他的每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。

最重要的是记教学方法。即对不同教学内容相应的运用了什么教学方法，这些教学方法的效果如何；还要随时记下听课的感想与体会，听课过程中的感想与体会是听课的最大收获，大脑中产生的灵感更是难能可贵，这是听课时要记录的最重要的内容。听时笔录不是以记为主，而是要以听为主，听课要听，要在听的过程中加以思考与分析，并适时记下思考分析过程中的点点启发、感悟、灵感、困惑、疑问、猜测等。

(3）听课后要思考和整理。听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

二、如何评课

(1）从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿。它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度，所以要分析教学目标制订是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体、适宜指的是目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(2）从处理教材分析。这个过程说的是分析执教者对教材的组织和处理是否恰当。我们既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

(3）从教学程序上分析。 (1) 看教学思路设计：设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；脉络是不是清晰。 (2) 看课堂结构安排：通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

(4）从教学方法和手段上分析。教学方法包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

(5）从教师教学基本功上分析。 (1) 看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的课堂语言要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。 (2) 看板书：好的板书设计科学合理，符合大纲要求；重点突出、一目了然；再条理性强，字迹工整美观。 (3) 看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情加38%的声音加7%的言词。教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情。

(6）从教学效果上分析。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。