听课评课制度
1、教师要互相听课，虚心学习，取长补短，提高教学业务水平，提高课堂教学效率。
2、教师听课要做好记录。要求各教师每学期至少听课15节；教研组长每学期至少听课20节；校领导每学期至少听课25节，听课后要写好评课意见，认真开展评课并做好记录。
3、每个教师每学期至少上一节公开研究课，要认真学习教育教学理念，学习先进经验，做研究型的老师。
1 关于听课, 必须客观评价
1.1 内行看门道, 外行看热闹
对于听课, 有内行与外行之分。一般来说, 教师评课的要素主要有: (1) 教学目标; (2) 对教材的理解和处理; (3) 教学程序 (教学思路、课堂结构) ; (4) 教学方法及手段; (5) 教学基本功; (6) 教学效果。就教学基本功、教学效果等因素而言, 听课者无所谓内行与外行。但是对教学目标、教材的理解和处理由内行来评价则更为合理。笔者曾任教学督导, 参加过各学科的听课活动, 听英语课时, 就听得不太懂, 所以评英语课也只能评评诸如板书、教学态度等。
笔者认为, 对与自己所教课程类型相同的课程进行评价, 评课结果往往客观公正, 具有代表性;如果评课掌握不恰当, 很容易引起被评教师的反感。
一次领导来校检查、听课, 授课教师做了充分准备。教学内容是关于青霉素性质的, 授课教师准备了青霉素粉针展示给学生看。然后从大多数注射剂都是水溶液, 而青霉素却做成粉针说起, 激发学生兴趣, 进而解释因为青霉素结构中有酯键, 易水解, 如果制成水溶液, 在生产和储存过程中就会水解变质, 只能制成粉针, 临用前用灭菌注射用水溶解配制, 才能防止青霉素的水解。然后再写出青霉素的化学结构, 解析酯键的结构和性质。这节课的课堂互动开展得很好。但是, 那位领导刚从一所工科的职业学校听完课, 那所工科学校的理论实践一体化教学做得很好, 学生听完理论讲授就动手实践。而我校这节课没有采用理论实践一体化的模式, 评课时, 领导对这节课评价不太好, 令那位授课教师心里很难受。其实, 并不是所有职业教育的课程都可以采用理论实践一体化教学模式, 要区别对待, 因材施教。我校教师这节课课程设计是比较合理的, 有启发、有条理, 逻辑思维缜密, 有互动、有展示, 做到了理论联系实际。
1.2 教学质量检查, 以批评为主
不同学校的教学质量检查, 听课、评课的形式不完全相同, 有的学校是在被听课的教师不知道的情况下, 提前安排好听课时间, 随时听课, 即所谓“推门听课”, 这种形式有一定可取之处, 可以使教师认真备好每一次课, 同时也可以看到教师平时上课的真实情况;有的学校是集中听课, 每学期集中1～2周, 虽然课前也不通知授课教师, 但毕竟集中在一两周之内, 教师可以把这一两周的课准备得充分一些;也有的学校是事先做好听课安排, 并通知授课教师, 让教师充分做好准备。
教学质量检查性质的听课、评课, 必然以批评为主。但是, 像“推门听课”, 一个学期中每节课都要有新意、要融入课改理念、完全按照教学进度、每个小节的时间都把握准等等, 其实大多数教师都很难做到, 即便是资深教师, 有时也不能尽善尽美。因此, 教学质量检查不能只谈缺点, 不谈优点, 这样会挫伤教师的积极性。
1.3 公开课、示范课以赞赏为主
公开课或示范课本身就是经过充分准备的, 无论是在教学理念、课堂结构安排、教学环节设计、教学方法及手段等方面必定有新意, 希望起到示范的作用, 让更多的教师效仿。因此, 其评课多以表扬为主。但是, 事物都是一分为二的, 即便是公开课、示范课, 也难免有缺陷。所以, 对公开课、示范课的评议, 不能只是赞美, 没有批评。
1.4 客观的评课, 才是听课之本
听课、评课是为了提高教学质量、促进教学改革, 无论是听课人还是被听课人, 都应该在听课、评课的过程中相互促进, 共同提高。因此, 评课要从授课的实际情况出发, 坚持一分为二, 要恰如其分地肯定优点, 也要指出问题所在, 提出改进的办法。评课更要实事求是, 评课面前人人平等, 要真诚的评课, 以理服人。
2 换位思考是听课、评课促进教学质量提高的重要原则
换位思考是人对人的一种心理体验过程, 将心比心, 设身处地, 是达成理解不可缺少的心理机制, 它客观上要求我们站在对方的立场上体验和思考问题。立场不同, 所处环境不同, 感受不同。笔者在听课、评课与被听、被评的过程中, 多次转换角色, 对两种角色都有深切地感受。
作为听课人, 要端正自己的心态。试想一下, 这节课如果是自己讲, 能否讲得更好。站在对方的立场上思考, 对一堂课的评价就会比较客观了, 被评课人也会比较容易接受。切忌为了评课而评课。
作为被听课人, 也要端正自己的心态。听课、评课既是教学常规管理工作, 也是深化职业教育教学改革的必由之路, 教学改革必须从课堂开始。因此, 不能认为听课是领导为难自己。要虚心接受领导、专家和同行的意见或建议, 只要批评是中肯的, 就应该认真对待。
一、教师听课听什么？
听课一方面要听教师的教学过程，了解教师的教学能力；一方面看学生的学习情况，了解实际的教学效果。包括以下几个具体内容：
（一）听教师的基本功
教师的基本功包括：教师的教态是否自然亲切，运用教具是否熟练，实验操作是否规范，语言表达是否准确流畅，讲解是否清楚明白，问题设计是否得当，板书设计是否合理，教师课堂应变是否及时，对学生的表现评价是否到位……这些内容无一不在教学过程中得到体现。这些内容无论是好的表现，还是需要提高的地方，都是有心的听课教师研究教学基本功的好素材。尤其是听一些基本功突出的教师讲课，对听课教师帮助极大。
（二）听教学理念及教材处理能力
通过听课，结合整个教学过程，可以知道教学目标是否达到，重难点是否到位，教师对教材的选择、处理是否到位，了解教师的教材处理能力。此外，教师的创新能力，对新课程理念的理解，都会在教学过程中得到体现。这些内容在评课阶段再进行相互交流，就能够很好地了解教课教师的备课思路，实质上就是在参与评课的教师之间以该课为范例进行了如何进行备课的研讨。
（三）听学生活动的设计与组织
是否设计学生活动，学生活动是流于形式还是真正调动学生学习的积极性，体现了教师的教学理念和教学设计能力。而学生活动是否流畅，活动过程中对学生的观察、指导，意外情况的处理体现了教师的课堂控制能力。
（四）看学生的学习情况
教学的最终目标是学生掌握知识、形成技能。教学效果的好坏，取决于学生的学习情况。北大附中的康健校长提出听课一定要看学生的脸，就是这个道理。一堂课，学生是死记硬背还是积极参与教学活动，学习过程中，学生注意力是否集中、思维是否活跃，学生的练习、板演过程，思考、讨论过程，都体现了教学效果。例如，教学过程中学生都能够做对某道习题，但一种情况是学生不假思索，提笔就答，一种情况是学生需要思考，甚至查阅本节课的笔记才能答题。
二、教师听课应该怎么听？
（一）听课的准备工作
听课应该了解讲课教师的教学内容。对这部分教学内容的大纲要求、教材内容等心中有数，甚至可以在心中构思出教学设计。这样，听课时对教师的教学方法、教材处理等都能及时反应，有助于听课记录、发现问题和及时提出教学建议。
（二）记实录
听课应该做听课记录。虽然不可能要求听课教师把整个教学内容完成记录下来，但是教师的教学过程，应该完整地记录下来。尤其是教学过程中的重点环节，应该记录得比较详细。这样，能够对整节课有一个整体的认识。课堂实录的内容一般包括：①时间、学科、班级、教师、课题。②教学过程（教学环节、内容、方法等）。③教学环节的时间安排。④学生活动情况。⑤教学效果。
（三）做点评
听课要特别注意动脑筋思考，对课堂教学过程的情况要有敏锐的观察力，及时发现问题，并给出初步的分析和判断。对教师的优点、发展点（可能讲得并不好，但是体现教师的某些潜在的优点，或者经过调整完全可能成为本节课亮点的内容）、不足、改进建议以及有待进一步深入研究的问题，都应该及时地记录在听课记录的相应位置，以便评课时交流。教学点评的内容一般包括：①教材处理与教学思路、目标。②教学重点、难点、关键。③课堂结构设计。④教学方法选择。⑤教学手段的运用。⑥教学基本功。⑦教学思想。⑧教师本节课教学发展点。好的听课记录应是实录与点评兼顾，特别是做好课堂点评往往比实录更重要。
三、怎么评课才能取得最好的效果？
（一）评课的技巧
讲课教师都希望别人对自己的课做出评价，但肯定不愿意成为“批判会”的主角。因此评课时应该注意方式方法，把握激励性原则，着眼于看到教师的成绩，着眼于其在教学上的改进和创新，真诚地、发自内心的赏识其课堂教学的精美之处。首先应该对课的长处充分肯定，明确指出优点，不能含含糊糊。简单的说好，并不能得到教师的认可。
（二）评价要一针见血，指出、指准教师的问题
评课讲究技巧，不代表不指出讲课教师的问题。讲课教师不怕听课教师提意见，关键是指出的问题要到位，一下指出讲课教师的关键问题，讲课教师就会心服口服，听课教师后面给出的建议才容易被教师接纳，通过评课帮助教师改进教学，促进教师教学能力提高的目的才能达到。
（三）应该给出有效建议
为了提高每个教师的课堂水平，提高上课的基本功，达到取长补短，人人有提高的目的，特定听课评课制度。
一、听课：
1.学校组织比武课、示范课、观摩课，全体教师必须全参加听课，学校领导要在听课活动中善于发现和培养优秀教学能手，树立典型，带动全体。
2.教研组、学校安排的公开教学活动不能推辞。承担公开教学的老师在备课过程中，所在教研组给予协助。
3.凡在本校开展的各公开教学活动，空课老师应当尽量参加听课，本教研组的老师必须参加听课，同学科的老师为听课需要暂时调整自己上课时间时，相关老师应当给予帮助。
4.学校领导听推门课，可不事先通知，随时到教室听课，同时检查授课与教学进度、教案是否相符。教师个人听课可自行联系安排。
5.听课教师在听课前认真熟悉教材和学生实际情况，以便听课时抓住重点和关键。必须提前进教室，态度要认真虚心，不能有干扰课堂教学的行为（如带手机进教室）。要认真写好教学全过程的听课记录，有听课时间、班级、授课人、课题，有课堂某一环节的评析和全部的课堂评价。
6.听课杜绝走形式，不能为应付检查而抄袭他人听课笔记或假造听课笔记。
7.听课后对教学效果差、学生和家长反映强烈的教师，领导和教研组长要实行跟踪听课指导，帮助改进，限期提高。
8.每个教师每周听课至少1节（全学期不少于20节），新上岗（见习期）教师每学期听课不少于30节，校领导班子成员和行政管理人员每周听课至少2节以上（全学期不少于40节）。
9.教导处要定期检查教师的听课情况，并记入教师的业务考核档案。
二、评课：
1.评课时先由执教教师说课和自我评价，找出成功与不足之处，促使执教者加强对自己课堂教学的课后反思，激发全意进取，改进教学的内在动力。
2.听课教师要有认真负责的态度，善于发现教师讲课中的优点，充分肯定。根据自己的见解，多提出对教学过程、教学设计的不同看法，以有利于教师专业成长。提倡在听课、评课的基础上撰写教学案例。
3.在充分评议的基础上，有评课组织者全面客观地做出总结，使教师在听课、评课过程中得到提高。
4.检查听课记录，要注重对评课意见的检查，听课后必须有不少于200字的评课意见。如果评课敷衍了事，过于简单，缺乏针对性，视为不合格，不能纳入考核课时数。
1、备好课是上好课的前提，不备课不得上课。
2、备课必须根据教材内容、课程标准的要求和学生实际确定教学目标和教学的重点、难点，做到切实可行，操作性强。
3、各学科提倡实行超前一周备课并写好教案，内容包括：教学目标，重点难点、教法学法、教学步骤、板书设计、课后反思。
4、个人备课与集体备课相结合，以个人备课为主，个人备课要做到“五备”。备课程标准，备教材，备学生，备方法，备教具。
5、在集体备课中，要充分发挥骨干教师的作用，并做到四定；定时间、定地点、定内容、定中心发言人。
6、备课（写教案）必须在课前备好。学期备课要在开学上课前备好；单元备课要在教本单元新课前备好，课时备课要在上新课前备好。
7、教学处平时根据需要做不定时检查。
崔木镇中心小学教师说课制度
1、教师说课态度端正、严谨，必须在充分准备，认真备课的基础上进行说课，应最大限度地使自己的教学构思先经过教学实践。
2、说课内容必须以教学内容为基础，从以下几个方面进行教学行为与效果的描述：
3、说教学目的要求。要求教师结合《课程标准》对自己的教学目的性进行深层次的分析与阐述。
4、说教学过程。教师应根据自己的教学环节设计进行动机、实施的清晰的说明。特别是对于教学教程中的重难点应做详细说明。
5、说教学措施。教学措施的采用应说明其理由及预期目标。
6、说教学效果。这是一种自我评价性的教学阐述，教师应对自己的教学行为作出尽量客观的分析与评价。
崔木镇中心小学教师听课、评课制度
1、明确听课目的。听课是为了了解教学情况，指导课堂教学，同时，也是互相学习，取长补短的好做法。因此，听课首先要熟悉课程标准、教材、教法，还要了解当前教改动态，做到有的放矢地听课。
2、规定每学期听课节数。为达到听课目的，各级人员听课必须有一定的数量要求。
3、做好听课记录。为了达到听课目的，听课时要认真做好听课记录，为做好评课分析和指导教学提供依据。
推进新课程改革，课堂教学是关键，管理制度是保证。上课、听课、评课是学校管理的一项重要工作。也是校本教研的一种形式。通过上课、听课、评课活动，一方面，能使学校领导直接了解教师的课堂教学情况，便于领导发现教师课堂教学优点，并进行总结推广，对教师教学存在的问题直接给予指导；另一方面，通过领导与教师、教师与教师听课、评课，使大家互相学习，互相帮助，共同提高。现根据新课程改革精神，结合我校实际，提出如下具体要求：
一、教师听课要求：
（一）听课节数：
校长：每学期听课不少于30节，听课要覆盖所有年级和所有学科。教师：教师每学期不少于15节。
（二）听课形式：
1、集体听课。校级或教研组组织的公开课、观摩课、比赛课、研究课等。
2、外出学习听课
（三）听课要求：
1、听课前，原则上应自行先调好自己的课程，如有自己解决不了的问题请教导处协调，千万不能因教师听课而耽误学生的学习。
2、教研组以上的集体听课，教研组长及所在班的班主任应协助做好听课准备工作，如时间的安排、地点的安排、电教设备、学生的准备等。
3、听课时，教师要提前5分钟进教室，不讲话、不走动、关闭通讯工具。如没有特殊情况不中途离场，以示对执教者的尊重。
4、要认真做好听课记录。所有听课者均应写听课简评。
二、教师评课要求：
1、大家要本着互相学习、取长补短的学习态度参加评课，好的方面应充分肯定，供大家学习；不足之处也要实事求是提出来，以利改进和提高。评课既不能一团和气，也不能吹毛求疵。
2、哪一级组织听课就由哪一级组织评课，并做好评课记录。
3、评课要以课程改革理念和课程标准的要求做指导，从执教者对课标的学习和理解，对教材的钻研与把握，对学生的关注与了解，对教法的选择与应用，对学法的指导与训练等方面对课堂教学进行全面的评价，且能抓住重点，说在点子上，评在要害处。各科组可以结合每次活动的研究重点进行专项评课与研究。
一、当前听课、评课中常见的问题
1. 听课前准备不充分
现象一:听课教师听课前未做充分准备, 甚至部分教师在上课铃响后才拿着听课笔记匆匆走进上课班级。
现象二:授课教师在课前或课后不作授课说明, 造成听课教师在听课时不清楚课堂教学目标, 不了解学生学习基础, 从而不能真正感悟授课教师独特的课堂教学设计。
2.形式化现象
大多数学校都给每位教师下达了听课任务, 少则10节, 多达几十节, 与此同时, 各个学校的“教学开放日”如火如荼, 有时同一天内几所学校“竞相开放”, 于是教师们被任务性地指派至某校听课。这样听课、评课俨然成为一种为应付任务而“多出来”的工作。尤其是在评课会场上, 部分教师也只是简单说几句敷衍了事, 这种流于形式的听课、评课不仅浪费时间, 更是对授课教师劳动成果的不尊重。
3.学科化现象
听课者“对号入座”, 英语学科的教师只听英语课, 视跨学科听课为徒劳。而且听课的范畴被不断地窄化:初中英语教师只听初中英语教师的课, 甚至初三教师只听初三教师的课。
4.听课、评课只关注教师的教
评课时, 我们习惯说“这节课授课教师准备充分, 课堂气氛活跃, 时间安排合理”等, 眼光依然盯住教师在课堂上的行为表象, 却忽略了课堂的其他元素, 尤其是忽略了课堂活动真正的主体——学生。
二、优化“听课·评课”对策
1.听课前充分准备
听课前准备是否充分, 是听课是否有效的前提。
首先, 课前授课教师要做教学说明。一般来说, 授课者可以侧重从两个方面进行说明:一说教学背景, 包括学生的学习基础 (如学生对本节课是否已有相关方面的语言储备) 、本节课的任务目标, 等等;二说自己不同常规的教学创新, 这样可以让听课者先倾听、后修订自己的教学预设, 以研究态度来理解一个新世界, 避免听课者对课堂教学的主观臆断。其次, 听课者要有一定的物质准备和理论准备。所谓的物质准备, 除了听课所需的教材和听课工具外, 还一定要有自己关于本节课的教学预设, 这样听课者既可以真正感悟授课者对教材的处理特色, 也可以有针对性地解决自己课堂上所出现的问题, 达到学以致用的目的。理论准备则指为能够客观评课而必须了解的教育教学方面的理论知识。
2.听课时全面关注
课堂是由多元素组成的, 教师、学生、教材都是课堂的重要组成部分。这就要求我们听课时全面关注。
首先关注学生的学。学生才是课堂活动的主体, 而这种主体地位主要是通过学生的学习意向与参与度来体现的。一堂课是否有效, 最终取决于学生在教师的引导下是否乐于接受具挑战性的任务, 是否积极参与课堂学习, 最后又能否最大程度地进行语言输出。
其次要关注教师的引导。教师是课堂活动的参与者和指导者, 一堂课的好坏, 学生的思维火花能否被点燃, 和教师巧妙的引导是密不可分的。从实际课堂教学来看, 授课教师如何将各环节巧妙过渡, 是听课教师特别是青年教师应该关注的问题。
3.联合听课
所谓的联合听课, 即打破学科界限, 提倡教师跨学科听课。比如英语教师可以多听语文课、音乐课或美术课等, 甚至可以涉足理科领域。
这样做, 一方面有利于不同学科教学设计的相互借鉴;另一方面, 在其他课堂上, 尤其是在所授同一班级的其他课堂上, 你会发现某些“英语问题生”在其他课上会有闪光点, 有助于你深刻、全面地了解一个学生。
除上述三点外, 听课教师在听课过程中要学会科学、灵巧地进行记录, 听课笔记不能只是授课教师教案的再现, 必要时听课教师要注上简略的文字, 便于自己课后评课与反思。
三、课后积极评课、议课
“评课”实为“议课”, 因为议课更能体现听、评对象的平等地位。献课不是为了展示, 而是提供一个平等交流的平台, 以研究和解决教学实践问题。
评课、议课可以从以下几个维度进行:
1.教学目标
新课程要求体现“知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观”这一三维目标, 三个方面缺少任何一个, 都可能导致学生的“畸形发展”。但传统课堂教学以知识为本位, 过多注重“知识与技能”, 忽视“情感、态度与价值观”。例如某教师在上人教版初中英语《If you had a lot of money, what would you do》时, 设置了这样一个问题:If you were a millionaire, what would you do?学生的回答很多, 如“I would travel around the world”, “I would buy a big house and a nice car”, 等等。教师对学生的答案都予以了肯定, 但该教师却忽视了对学生价值观的引导。而事实上, 教师如果继续发问: “Apart from the things we need to enjoy our life, do you think it a good idea to give away some money to help others in trouble?”通过学生对该问题的讨论以及教师的正确引导, 则可实现情感态度与知识技能的有机融合。
此外, 教学目标还必须符合学生的实际, 以学生为行为主体, 且有具体的可操作性。例如某教师把初中英语Unit 4 What would you do的教学目标制定为:①Master the new words and expressions;②Develop students’reading skills;③Inspire students to learn positive qualities from Helen Keller.仔细分析这三个教学目标, 会发现有可取的地方——渗透了情感、态度与价值观教育。但这三个教学目标的主体并不一致, 第一个的行为主体是学生, 第二、三两个行为主体却又变成了教师, 并且第二个教学目标设置得过于模糊——阅读技能有很多种, 仅仅通过一堂课, 学生难道要掌握所有技能吗?
2.教学内容
分析一节课, 不仅要看教学目标的制定和落实, 还要看教师对教材内容的组织。新课程下的英语教材一个共同点是容量大。许多教师抱怨教材编排太散, 内容太多。在有效课堂教学里, 教师必须根据学生和考试大纲的需求, 在备课时对教材进行删减、置换, 即对教材进行整合处理。我校某教师在上英语某单元时, 把本单元末作为知识补充的Reading放置导入部分, 既丰富了学生的语言储备, 同时又为学生更顺利地听懂听力材料奠定了基础。该教师这种依据知识的逻辑顺序对教学内容进行重新调整的做法, 更好地体现了知识的系统性和完整性, 同时也更加符合学生的认知特点。
3.教学设计
科学合理的教学设计是有效教学的重要手段。议课者在分析授课者的教学设计时, 一要看教学设计是否符合学生实际;二要看教学设计是否新颖独特, 能够让学生一直都有很高的参与热情;三要看授课者所设计的教学思路是否层次分明、脉络清晰, 分配给学生的任务是否由易到难, 让学生在教学各环节中都能吸收、消化相关知识, 最后输出。
因此, 在实际评课时, 不能仅仅关注幻灯片的美轮美奂, 而要更多地注意教师所创设的语境是否符合学生的实际, 是否能够调动学生参与的积极性, 是否能让学生享受自主学习的过程。
4.教学方法
教学方法提倡多样性。兴趣是最好的老师, 如果上课程序进入了一个固定模式, 学生必定产生疲劳感。在一节艺术性的课堂里, 授课教师一定要运用多种教学手段和方法, 如:运用多媒体、投影仪、图片等, 开展小组活动、复述、竞赛、情景短剧表演等, 来激发学生对课堂学习的兴趣。无论采用哪种方法技巧, 作为教师应十分清晰地意识到:只有学生的学习兴趣得到启发, 才能使学生真正喜爱学习, 从而主动实践, 最后走向成功。
除此之外, 议课者还可以从课堂环境、教学媒体、教学事件等方面进行讨论。
总之, 听一堂好课, 是一种美的享受;评一堂好课, 也是一种美的享受。但是, 只有会听、会评, 才能得到这种享受。要做到会听、会评, 有两个基础:一是要有教育理论的学习基础, 二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础, 再加上自己的教学经验积累, 就会有听课、评课水平的飞跃。
摘要：怎样听课、评课是一项十分有研究价值的科研课题。本文从初中英语教学的角度出发, 从当前英语课听课、评课环节中存在的一些问题出发, 结合实际情况, 提出一些个人的观点和认识。
关键词：英语,听课,评课
参考文献
[1]刘大春, 熊生贵, 刘益民.评好课新理念新方法[M].天津:天津教育出版社, 2010.
[2]查海华, 徐敏.在“听课”中成长——浅谈小学英语课“听课”的艺术[J].中小学英语教学与研究, 2007 (8) .
[3]任美琴.从九个维度谈英语有效课堂教学[J].中学外语教与学, 2010 (2) .
一、听课的形式要多样
每所学校教师队伍的年龄结构、教学业务骨干比例有较大差异。但总有刚参加工作不久的新教师，也有教学经验比较丰富的中老年教师；总有大量的普通教师，也有教学能手、学科带头人等骨干教师。教师性格差异也大，有的教师外向活跃，有的教师内向严肃。针对不同类型的教师，校长要选择适宜的听课形式。
第一，菜单听课。是指根据教导处统一安排的每两周一次的教研课，校长有选择地听课。这样的教研课，不管新教师还是老教师，无论是普通教师还是骨干教师，每学期都上一节。校长要妥善安排好其他工作，尽可能地听每位教师的课。这样做，一是可以尽可能多地了解教师的课堂教学现状；二是能引起教研组、上课教师对教研活动的足够重视；三是可以最大限度地减轻上课教师对校长听课的心理压力，尤其是对于从村小撤并上来的教师。菜单式听课既不增加教师的工作量，又能引领教师营造浓厚的课堂教学研讨氛围。
第二，预约听课。校长事先与上课教师约定的听课，一般提前两至三天打招呼预约。预约听课的对象一般是新教师和需要课堂教学帮助的教师。由于新教师刚走上工作岗位，对课堂教学还处于摸索阶段，如果校长贸然进入课堂，会加剧其上课的紧张情绪，影响正常的课堂教学。有些教师的课堂教学效益不高，自身也比较苦恼，对此类教师的听课校长不但预约，且尽可能地指导预约听课的教学设计。在此基础上听课，如果校长指导的教学环节取得了成功，上课教师对校长听课会逐渐产生好感，且不断提升课堂教学水平；如果校长指导的教学环节失败了，上课教师也会因为是校长一起参与教学设计而减轻失败所带来的挫折感。
第三，推门听课。推门听课是不打招呼的随机听课，这是校长了解学校常态课课堂教学实效的有效监控手段。推门听课的主要对象是学校骨干教师，这些教师教学理念比较新、教学基本功好、经验丰富，课堂驾驭能力较强，校长的突然介入听课基本不会影响其正常的课堂教学。同时，一些骨干教师由于其教学能力高于学校大多数教师，有时会对课堂教学产生不同程度的解怠，校长的随机推门听课，可以促使其时常保持对课堂教学的钻研与投入。
二、听课的角度要多维
校长听课涉及的科目不能只是自己的专业学科，应尽可能听所有的学科。校长听课的目的不仅为了提高课堂教学的实效，更重要的是能通过听课，在整体上准确把握学校课堂教学的现状。校长由于受自己专业知识的限制，听课时应更多地从课堂角度给予关注，而不仅仅是学科角度。当然，针对所听的不同类型的课，校长听课关注的角度要多维，有所侧重。
一是常态课，学生90%以上的课堂学习是在常态课中进行，因此关注常态课的课堂教学效率应成为校长听课的重点。校长听的是各种学科的常态课，难以对所有学科均提出学科专业性的指导，那就应该从有效课堂管理的一些基本策略进行关注，因为课堂教学效率低下的直接原因往往是教师的课堂教学管理能力的不足。所以，首先要关注学生学习习惯的现状以及教师对其养成教育的引导是否注意、到位，其次要关注教师是否给予学生更多地自主参与教学活动的机会，再次要关注教师是否给学生创设了能激发思考的有效教学情境。另外，还要关注课堂中师生关系是否民主和谐、学生是否会自我管理、教师是否上有准备之课等。
二是教研课。学校的教研课往往是有主题的，且多数与课堂观察相结合进行。校长听教研课时事先要了解课堂观察的主题，并做相应的听课准备；同时校长对上课的内容要有所理解，且收集相关的教材解读、教学设计等材料，听课时做到心中有底。校长听教研课时要关注教师对文本的解读是否到位，教学重难点的把握是否正确，教学方法运用是否多样灵活，对生成性的教学问题处理是否得当。如果是课堂观察的教研课，则要根据主题进行观察与评估，多思考教学问题现象背后的根源。
三、评课的方式要宜人
教师的年龄、性格、教学经验和对课堂教学的理解都存在个性差异，校长听课后的评课也要因人而异，不能千篇一律；要做到有的放矢，让教师乐于接受，真心实意地提高课堂教学实效。
鼓励型。对于新上岗教师、性格内向严肃的教师和老年教师，校长评课时要以鼓励为主。因为新教师对课堂教学处于不稳定的摸索阶段，校长适时的鼓励会有助于新教师对自身课堂教学自信心的树立，激发新教师对课堂教学研究的热情，促进他们对教学的钻研。老年教师在心理上往往有失落感，或多或少会认为自己是学校里的边缘人，校长鼓励『生的评课体现了对他们几十年课堂教学实践的尊重，他们会获得为人师的尊严感及安慰感，从而更认真地对待每一节课。
挑剔型。对于在课堂教学上有追求的教坛新秀、能手、学科带头人等骨干教师，校长在评课时不要将主要精力用于肯定其优点、亮点上，因为对这些优点亮点他们自身也知道。而应更多地指出其课堂教学中存在的不足，并与执教者一起探讨如何改进不足，在交流中碰撞，帮助其提高对文本的解读、过程设计、有效预设、课堂应变等能力。
四、评课的原则要坚持
校长听课的类型杂，教师的教学个性多样，所以校长评课在因人而异的同时，也必须坚持一以贯之的原则，从而引导学校的课堂教学走在方向正确的课改之路上。
一是有利于学生成长。基础教育课程改革的核心理念是以学生发展为本，此背景下有效课堂教学最核心的内涵是学生的主动参与。校长评课时首先要评每位学生是否都有自己的“责任田”，都有事情干，且可以发表自己的意见；其次，要评教师是否关注了学生的学习状态、尊重学生的情感体验；再次要评课堂教学是否让学生在原有的知识经验基础上有了新的提高与发展；最后要评是否促进了学生合作交流、自主探究能力的提高。
二是有利于教师发展。校长评课的目的，是为了提高课堂教学的有效性，而课堂效率的提升依赖于每位教师的专业发展。课堂教学由于学科、学生、教师等因素的不同而千变万化，校长在评课时除了体现课堂教学一般的特征外，最重要的是要有利于调动教师的教学能动性、钻研性，鼓励教师对教学的独特思考，勉励教师做一名智慧的教师，形成自己的个性化教学。
总之，校长听课评课也是一门学问，需要校长静下心来多阅读，潜下心来多听多评，真诚地与教师交流听课的收获与困惑，与全体教师一起奋力划桨，使学校的课堂教学之舟在课改潮流中不断接近有效课堂教学的彼岸。
王老师的课，给人以耳目一新的感觉，整堂课以任务型教学方式展开，在师生互动，生生互动中从课堂预设到动态形成。一环扣一环，学生活动高潮迭起，教师引导巧而得法，获得了听课老师的一致好评。
一，课堂教学设计理念新
以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的“以学为本”的教学设计，以课题为背景，任务型教学Learning by doing 的理念和思路清晣，课堂设计体现了一位优秀教师的先进理念与素质。二，体现了新课程“三维目标”
王老师在教学过程中处理好“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观之间的关系。”①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。例：Say something about my nice bedroom……运用学到的语言知识学会做事，这就是能力。②从整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着“学生发展”方向努力。③重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个性的培养。王老师自己拍摄自家客厅的录像用多媒体展示出来，创设教学情境，拉近了师生的距离，激发了学生热情，活跃了课堂气氛。
听课与评课是教学常规的重要组成部分，也是教师业务上相互交流、相互学习的重要途径。听课教师要科学地分析所听课的水平，并给予正确的评价，对一个教师业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着重要的作用。
一、作为听课者和评课者这几个因素必须考虑：
1、教学是系统的工程，每一节课是对学生教育的一部分。每一节课又是学生的认知发展的一部分。因此，在听课和评课时应把这堂课放在对学生教育的背景下，放在学生的认知发展的背景下分析。抛开这两方面背景孤立的看这堂课，去评这堂课其科学性是可疑的。
2、教学目标的设立合理性。根据对教材、大纲以及学生和教学条件的综合科学分析，提出难易适中的教学目标（学生的学习目标）。其中目标设立过高或过低都是不合理的。
3、是否达到目标是评价一节课成功的根本标准。评课最关键的是从学生反映来看即：学生有多少收获。从学生的收获看目标的达到度，这是评价一堂课主要依据。
4、考虑其科学性和艺术性。即：课堂的设计是否符合学生的认知规律；课堂传授知识本身科学与否；同时一节优秀的课还是充满了艺术的美感的，有着主题、节奏和韵律等，给人以艺术的感染。
这几个方面不是孤立的，而是和谐统一的。由此，我们在听评课时应做到：
听课前要充分做好准备，充分了解该堂课的教材内容、难点、重点、分化点、大纲和考纲的要求。还应尽量去了解学生的情况，了解他们所学的知识水平，行为习惯，学习动机等方面。对该课所用的仪器、教具等尽可能的熟悉，并做一个大概的课堂设计，以便于听课时观摩和课后交流。
评课应以评价这一堂课中教师的教学水平和教学质量为主，要求做到公正、客观、准确。
听评课是一个很好的学习过程，所以，听评课应以交流和观摩为主要形式，相互学习和共同提高为目的，尽量避免“挑刺”式评课。
评课和听课都要有记录，着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成“流水帐”。
二、听评课的基本内容
1、确定教学目标
教学目标是指教师要求学生通过教学过程达到的学习效果和行为。听评课时，通常通过教师的教案和教学过程，看教师对教材的意图是否明确，对大纲、考纲要求是否熟悉，能否准确把握和构建以下三个目标：
（1）知识目标
要明确本节课的知识点及教学目标要求科学合理地安排教学。
（2）能力目标
应重视学生的智力开发和能力培养。如：认识能力，思维能力，观察能力，动手能力等。
（3）德育目标
较好的挖掘教材的思想性，有机结合教材内容，不留痕迹地对学生进行必要的思想品德教育，以达到提高学生的爱国意识和科学素质、建立正确人生观的目的。
2、处理教学内容
每节课的教学内容是教材和大纲早已确定的，但不同教师上同样内容的课差异却很大。听评课时应注意把重点放在教师对教材的熟悉程度、处理教材的方法和驾御教材的能力上。具体可从以下三方面进行评价。
（1）科学性
教学设计要合理、严谨、无科学性错误。
（2）系统性
对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。课堂结构设计符合学生的实际，符合学生的认知规律。
（3）目的性
教学目标不仅教师要明确，也必须让学生明确，什么知识点需要了解，什么内容应理解掌握，什么时间学生需完成什么内容，让学生把主要精力都放在真正重要的地方。
3、观察教学方法
教学方法是指完成教学目标而采取的手段。是课堂教学中最能体现一个教师的教学风格、教学能力和教学素质的环节。尽管教学无固定的方法，但都应遵循科学性原则、启发性原则、直观性原则、循序渐进和巩固性原则。
4、查看上课效果
教学任务是否按时完成，是否充分调动学生的积极性，学生是否能主动参与和配合教师的教学。课堂练习和提问正确率高，学生回答问题准确严谨。
5、评价教师素质
对教师素质的评判应把重点放在教学基本功上。
（1）专业知识
基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误。
（2）教态
仪表端庄，教态自然，举止大方。
（3）语言
用普通话上课，语言准确，生动简练。
（4）实验操作
在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
（5）板书
详略得当，布局合理，字迹工整规范。
三、课后评价
课后评价是教师听课与评课的重要环节，是老师们相互学习、共同提高的良好机会，虽然课后评价形式不拘一格，我认为应该先让被听课的教师说课，这样听评课者才能理解这节课的背景，才能更科学的实际的评价一节课。具体应体现在以下几个层次上。
1、综合评价
从总体上评价授课教师的课堂教学，从教学目标的设定，教材内容的编排，教学进程的安排，教学环节的处理，教学效果的评估及这节课的得失与建议等进行一次综合性的概括。
2、环节评价
对教师课堂教学的某些具体环节予以评判。如难点的化解、教具的使用、课堂提问和解答、实验的演示和操作、课的开头和结尾方式等。
3、交流评价
通过讨论和个别交流的形式对一节课的课堂教学进行评价，共同对该堂课的各个环节进行完善或补充，综合各方面的意见，通过评价而使其课堂的设计与教学更趋完美。
通过这样的听评课会使授课与参与听评课的教师都有较大收获，在业务上得到提高，达到听课与评课的最佳效果。
四、当前评课中存在的问题及原因
科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课有问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：
1、敷衍了事.即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两面三刀语，评课冷冷清清。
2、平淡肤浅。只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，总之，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。
3、面面俱到。对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。
4、参评面窄。评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。
5、以偏概全。还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。
6、评“新”弃“旧”。眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。
产生上述问题的原因无非就是与自身的态度、立场或业务水平有关，当然还有教研氛围有关。
那么，怎样备课、上课、听课和评课才是有效的呢？
首先，我认为备课、上课、听课和评课是老师的“家常便饭”，老师也总是在备课、上课、听课和评课方面，不断地改进，使之更有效、更充满生命活力。并且这种追求是没有止境的，是一个永恒的过程。
备课更是一个古老的话题。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单的诠释，它要求教师从新课程理念出发，调动学生的学习积极性。因此，教师备课重要性越来越大，备课一般需要：（1）先进行集体备课，发挥教研组的作用。（2）钻研教材，熟悉教学内容。（3）了解学生，为学生找准真实的学习起点。（4）撰写教案，写教案，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。
在课堂上，要做到让学生接受，就需要学会各种技能。本书讲解了讲授的技能、提问的技能、倾听的技能、观察的技能、点拨的技能、情境创设的技能、课堂调控技能等。在完成知识和能力目标的同时，同时还要注重情感的渗透和教育。
外行看热闹，内行看门道，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。要评好一节课，并非易事，一般需要做到：（1）了解教学内容。（2）先要认真听课，了解讲课教师的教学设计。（3）认真揣摸讲课教师的设计意图，进行换位思考，发现优缺点。（4）毫不保留地发表自己的见解，共同讨论，一起提高。
教学反思，怎样反思，反思些什么？教学反思应该是一种具有目的性、针对性的行为，有的放矢、行必有果，是教学反思的显著特征。一般需要做到：（1）思考，包括课前思考、课中思考、课后思考。（2）笔记。思考而有所得，就做一些笔记。一是随时的零散笔记；二是阶段的完整笔记。
本书运用了大量的从课堂实践、案例中提炼出的一些普遍的、可操作的东西，供教师借鉴、参考、实践，更重要的是点醒了教师的潜质，启发了教师的思考。从经典名言或新的课程理念出发，以典型的案例丰富名言或理念，在用操作的要点引领教师把理念转化为行为。
我今后会潜下心来，会慢慢思索教育的细节，从细小琐屑的教学细节入手，剖析教学的深刻和有效，让自己的课堂教学真正从有效走向优质！
一、怎样听课
听课时, 要认真观察课堂, 思考教学中的问题, 做到”听、看、记、思”相结合。
1. 听什么?怎么听?
主要听教学内容的安排、教法的选择是否得当合理, 听教师是否体现新的课程理念、方法和要求, 听本节课的重点是否突出, 讲解是否详略得当, 听教师的思维是否活跃, 学生的发言是否积极准确, 听教师语言是否流畅, 表达是否清楚, 听课堂上教师是否有创新的地方等。
听课时, 为便于观察课堂, 听课者最好坐在教室的左右两旁, 或面向学生。
2. 看什么?怎样看?
一看教师主导作用的发挥。教学是否面向全体学生, 师生双方活动的配合, 师生的思维是否同步和谐, 多媒体的使用是否恰当, 教师是否能注意指导学法, 处理课堂随机生成的问题或突发事件是否灵活, 各教学环节的时间分配和板书设计是否合理, 教态是否自然、亲切等。
二看学生主体作用的发挥。学生是否有学习兴趣, 全体学生积极性是否被调动, 课堂气氛是否活跃, 学生是否参与教学的全过程, 学生正确的学习习惯是否逐步养成, 学生分析问题、解决问题的能力是否进一步得到提高等。
三看教学效果。教学是否达到了预定的目标, 知识是否得以理解和掌握, 学生智力是否得到开发, 能力是否得到提高等。
3. 记什么?怎样记?
一是教学实录。听课者除了记录班级、学科、课题、执教教师和日期外, 还要记录教学过程与听课随感。要边听边记, 随时分析执教者设计的每一教学环节的优缺点, 可用符号标记, 如优点打“√”, 缺点打“○”, 疑点打“?”。要记下课堂上重要的情况 (可用“○○”表示) 和自己的意见 (可用“△”表示) 。
二是教学点评。对于教学的某一环节, 教师设计的某一问题, 或某一学生的发言交流等, 要随听随记, 随记随悟, 随分析随评议。
4. 思什么?怎样思?
听课者要思考执教者对教材的处理是否恰当, 换个角度行不行;思考本节课的亮点与不足之处, 出现错误的原因, 并能预测对学生产生的相关性影响;思考本节课是否反映了教师正常的教学水平, 如果没有听课者, 教师是否会这样上;换位思考, 若我是学生, 我是否理解和掌握了学习内容, 若我来上这节课, 应该如何改进等。
课堂上听课者的看与思要兼顾, 如教师讲解和学生演练时, 应以听、看为主, 学生做练习题时就应以思为主。
二、如何评课
评课要依据课堂教学的实录来评, 抓住本节课的亮点及不足之处进行分析评议。主要从教师对新课程理念的落实, 对教法的选择与运用, 学生对知识的理解与掌握, 学生技能的形成与能力的提升等四大方面进行评析。同时, 评课者还要谈自己受到的启发及今后改进教学的设想等。具体来说, 包括评课堂教学目标的落实情况及目标达成度, 评对教材的处理及运用情况, 评对教学活动过程的组织情况, 评学生参与情况;评教学方法、教学手段的应用是否恰当, 评教师的教学行为是否符合要求, 评学生的学习状态是否发生了变化等。
评课切忌面面俱到, 应特别注意以下四点。
1. 要抓住课的特点, 善于发现执教者的教学特色, 不要就事论事, 罗列优缺点, 更不要空洞抽象地说教。
2. 要结合学校开展的教研专题和当前该学科中带有普遍性的问题展开研讨, 提出指导性建议。
3. 评课应突出一个“实”字, 倡导一个“导”字。一定要实事求是, 有一说一, 有二说二, 成绩找够, 缺点说透。在充分肯定成绩的同时, 要从研讨的愿望出发, 热情帮助执教者解决课堂上出现的问题, 紧紧围绕新课改理念, 研究和解决教学中存在的问题并提出改进措施, 以提高执教者及全体参与人员的教学和教研水平。
4. 评课时对不同性质的课要区别对待, 同时还要考虑到执教者、学生来源和学校基础情况等问题。对执教者采取“一支持, 二保护”的方针, 从实际情况出发进行分析评议, 既指出存在的问题, 又考虑到执教者的心理承受能力, 从而达到评课的目的。
虽然说，上课的内容布置合理与否，课堂结构紧凑与否，教材处置到位与否，对于我这个门外汉平说都是不知道的，但是“外行看热闹”，这个热闹的氛围我却能深深地感受到。整堂课同学的热情高涨，直到下课还意犹未尽，这种现象在语文、数学课中可能是很少见的。而且课堂上无论是优生还是差生都积极投入当中，可以说没有一个不参与进来的。为什么对于一种自身毫不熟悉的语言同学会有如此大的热情呢?深究其原因我想大概有以下几点：
1、教师角色的定位准。整堂课中教师始终以一个合作者、伙伴、朋友引领小朋友们走进课堂进行学习，始终微笑面对同学，给同学一种亲切感，拉近了师生间的距离。
2、让同学享受胜利的喜悦。“好小朋友是夸出来的”整堂课中，老师对于同学的回答都给予充沛的肯定，并采用多形式的褒扬，让同学沉溺在胜利的喜悦中，这对于平时听到都批评多的同学来说是很少有过的，因而上起课来兴趣更浓，劲头更高。
3、在游戏中学习。玩是小小朋友最开心的事，也是最重要的事，假如一堂课都是在游戏中度过，那小朋友们肯定是乐得合不拢嘴。在整堂英语课中，老师设计了一个又一个新鲜又有趣的游戏，让小朋友们在玩中学，学中玩，不知不觉中掌握知识，培养能力，让他们一个个乐此不彼，怪不得连下课也不知道。甚至于我们这些听课老师也兴致勃勃地加入其中。
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