“构建问题支架，促师生有效交流”的教学设计
摘 要：文章以“同角三角函数基本关系式”教学设计为例，阐述如何在教学的各个环节中设计合理的问题构建师生交流的支架，促使师生课堂高效的交流，使学生在解决问题和有效的师生交流过程中，体会知识的发展和生成过程，理解知识的本质，从而提升学科核心素养。
关键词：同角三角函数基本关系;核心素养;问题支架;师生交流
1.内容和内容解析
(1)教学内容
高中数学人教A版新教材《数学必修第一册》第五章“三角函数”的第二节第二课时“同角三角函数基本关系”。
(2)教學内容分析
教材地位：同角三角函数基本关系是学完三角函数概念后进一步研究三个函数之间的基本关系，它不但可以让学生更深刻的理解三角函数的定义，更是三角函数求值和变换的基础，在本章的后续学习中具有极重要的地位。
教学任务：本节课的教学任务是在学生学习完三角形函数定义后，利用三角函数定义推导出三个三角函数存在的关系，使得学生在知道正弦、余弦和正切的其中的一个三角函数值可以求得另外两个三角函数值，并能利用同角三角函数的基本关系进行函数名的互化进而可以进行三角函数式的化简。
蕴含的数学思想和方法：同角三角函数基本关系的推导过程中体现了数形结合思想，而在同角三角函数的应用过程中体现了数学的化归思想和列方程(组)求未知数的基本的解题方法。
教学重点：同角三角函数的基本关系
2.目标和目标解析
(1)目标
①经历同角三角函数基本关系的推导过程，发展数学直观想象核心素养;
②理解同角三角函数的基本关系;
③能利用同角三角函数的基本关系进行简单的求值和化简;
(2)目标解析
①学生能在学习完三角函数的概念后，结合单位圆理解同角三角函数的基本关系式，并在推导的过程中能够将图像中的几何关系转为对应的三角函数值的关系，达到对学生数学建模和数学直观想象等数学核心素养的培养;
②学生能理解同角三角函数的基本关系式的平方关系和商的关系，并能准确理解同角的含义和商的关系成立的条件;
③学生能够能够利用同角三角函数基本关系进行求值和化简，并能在应用的过程中准确进行三角函数名之间的转换和对三角函数值得判定或者讨论。
3.教学问题诊断分析
虽然学生在前一节已经能学习过三角函数的定义，有了一定的学习起点，但由于三角函数定义跟初中得定义有所不同，学生要从原来的比值定义转为单位圆的坐标定义始终有点转不过来，这样就造成学生在利用单位圆推导同角三角函数基本关系时比较难于将图形中的几何量的关系转为三角函数之间的关系。另外，在求值过程中学生刚开始并不习惯把三角函数看成变量，通过方程(组)消元求未知数的数学基本方法，并在应用过程中会忽略的对符号的判定，习惯性地开根取正，造成符号错误。
4.教学支持条件分析
(1)第一课时已经学习了三角函数的(单位圆)定义，且明白三角函数的值与角的终边与单位圆交点的坐标之间的对应关系，这都为本节课的学习提供了很好的学习起点。
(2)可利用几何画板软件或课件，让学生直观理解单位圆中的几何量与三角函数值之间的对应关系，从而结合勾股定理得出平方关系，并准确理解商的关系成立的条件限制。
5.教学过程设计
环节1 创设问题情境，激发学习兴趣
师生活动：
(1)由学生写出上面两个式子的结论。
(2)随机抽取学生进行回答。
设计意图：让学生计算特殊角的三角函数值，感知同角三角函数之间可能存在的关系式，通过这种问题的设计也有利于师生课堂交流，从而对探求新知产生兴趣。
教师追问：上面我们得出的结论是个例还是其他角也都具有共性的呢?请同学们不妨再试一试 ， 是否也存在上面一样的等式关系呢。
师生活动：由学生独立完成，并发现归纳对上面三个特殊角都成立的两个同角三角函数基本关系式。
追问：通过上面的探究，你能否大胆猜测任意同一个角的三角函数值之间存在怎样的恒等关系式?
设计意图：通过更多的特殊角的三角函数值之间的关系式的探讨，让学生从特殊到一般大胆猜测同角三角函数之间可能存在的关系，激发学生进一步学习探究新知的兴趣。
环节2 构建问题支架 探求新知
上面我们发关系式，但毕竟是猜想，我们得证明我们的猜想。首先我们来回顾一下三角函数的定义：
问题2 通过正切函数的定义，我们很容易得出正切函数与正弦、余弦函数之间存在的等式以及成立的条件限制，请同学们写出来。
师生活动：
(1)学生独立完成。
(2)教师强调等式成立的条件。
设计意图：同角三角函数之间的商的关系很容易由定义直接得出，所以这里直接由学生自己写出来。
问题3 通过任意角的三角函数定义，证明上面的结论是否对任意角成立?
师生活动：
(1)学生结合图形将终边不在坐标轴的直角三角形的边转为对应的三角函数值得关系从而结合勾股定理得出平方关系，并写出终边在坐标轴时得平方关系，从而得出对任意角都成立的平方关系。
(2)教师抽取学生作答，通过师生交流共同板书写出同角三角函数基本关系。
设计意图：让学生体会利用三角函数定义理解同角三角函数基本关系中的平方关系，体会数形结合的数学思想和培养学生直观想象的核心素养，并通过师生共同完成的方式提升师生交流的有效性。
环节3 概念辨析 加深理解
问题4 判断下面结论成立的是( )(不定项选择)
师生活动：
(1)学生先尝试独立完成。
(2)教师点名学生作答，通过师生对话交流加深对同角三角基本关系的理解。
设计意图：加深学生对同角三角函数基本关系中“同角”概念的理解以及注意商的關系中条件的限制，并通过点名作答让师生的交流更充分和有效。
环节4 例题分析 应用新知
师生活动：
(1)学生先尝试独立完成。
(2)教师抽取一到两位同学在黑板上板书，教师巡视课堂，观察学生作答情况。
设计意图：通过解决问题，让学生掌握利用同角三角函数基本关系进行三角函数求值(知一求二)，并通过抽取学生扮演和巡视课堂掌握解题情况，提升进一步讲题时师生课堂交流的有效性。
问题6 化简：(1+tan2α)cos2α
师生活动：
(1)学生先尝试独立完成。
(2)教师抽取一到两位同学在黑板上板书，教师巡视课堂，观察学生作答情况。
设计意图：通过解决问题，让学生掌握利用同角三角函数基本关系进行三角函数式的化简，化简时往往要进行函数名的互换，将函数名有多变少，并通过抽取学生扮演和巡视课堂掌握解题情况，有利于提升师生课堂交流的有效性。
环节5 应用提高 知识迁移
师生活动：
(1)学生先尝试独立完成。
(2)教师抽取一到两位同学在黑板上板书，教师巡视课堂，观察学生作答情况。
设计意图：通过此题的解决让学生体会数学中求三角函数值得过程中，把三角函数看成变量，然后通过列方程(组)消元求解，并通过抽取学生扮演和巡视课堂掌握学生解题情况，以便提升师生课堂交流的有效性。
环节6 课堂小结 提炼方法
(1)学习内容：同角三角函数基本关系及其应用。
(2)利用同角三角函数基本关系式求值的基本思路：通过同角三角函数基本关系式列出所求三角函数值得方程(组)，消元求解。
(3)利用同角三角函数基本关系式进行化简的基本思路：通过同角三角函数基本关系式进行函数名得呼唤，减少函数名以便化到最简，其实也含有消元的思想。
6.目标检测设计
目标检测题：
题组一：
检测目标：灵活利用同角三角函数基本关系进行化简求值，引导学生一题多解
设计意图：能利用同角三角函数基本关系进行求值化简，并能灵活应用
7.教学反思
本节课是学生在学习完三角函数的(单位圆)定义后利用定义推导出的同角三角函数的基本关系。由于三角函数的定义与初中学生对三角函数的认知有所区别，所以在教学中，学生在将图形中的几何量的关系转为三角函数值得关系时其实是有些困难，教师应该引导学生在图形中抽取直角三角函数模型结合勾股定理理解。本节课的教学是在以问题为支架引领学生与老师进行交流，在师生的有效交流和问题的解决过程中体会同角三角函数基本关系的证明过程，做到对知识本质的深刻理解，符合了以学生为主体的课堂教学要求，在问题的解决过程中提升了学生的素养。
【本文系广东教育学会2020年度教育科研规划小课题《构建问题支架，促进师生课堂有效交流》(课题编号：GDXKT26090)的研究成果】
【参考文献】
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[3] 易文辉.高中数学发展学生数学学科核心素养的策略分析——以“古典概型”教学为例[J].中学数学教学参考，2019(10)：16-20.
(作者单位：广东省广州市增城区高级中学，广东 广州 510000)
作者：胡能其
摘 要： 作文评语是师生交流的窗口，为了写好作文评语，要使学生感到是“行家”的教诲，使学生感到是朋友的交谈，使学生感到美的信息传递。
关键词： 作文教学 作文评语 师生交流
写作文评语、作文批改录是教师必做的工作，作文评语是否有用，主要不在于是否要写评语这个形式，而在于写什么、怎样写，即评语的内容。作文评语是师生交流的重要窗口。好的评语，对学生大有裨益。作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具。教师把要对学生说的话写在本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是激发学生的学习兴趣、师生交流的难得机会。如果只是把诸如“中心突出、结构完整，语句通顺”之类程式化概念化的评语进行排列组合写给学生，学生自然会感到枯燥乏味，既不会引起情感的波动，又不会引起重视。
多年来，我对如何写好作文评语做了一些尝试，现不避浅陋，将点滴体会写出来，就教于专家和同行。
一、使学生感到是“行家”的教诲
得到别人公正的评价和赞许，是人的一种心理需求，青少年的这种心理需求就更强烈。“行家”的评价和赞许具有权威性，所以就更会令人获得极大的心理满足。这种满足带来的是极佳的状态、强烈的自信和向上的力量，但并不是所有教师都能成为学生心目中敬佩的“行家”。教师应努力加强自己的实力，设法在学生心目中树立起自己“行家”的形象，这样才会获得学生较高层次的尊重，使学生产生向你学习的欲望和兴趣。
在实践中，首先我注意对学生文章的认真分析，理清学生的思路，探索他们的构思过程。特别是对内容丰富、思想性强、构思新颖的文章，从内容到形式的剖析，使我有分析作家作品的感觉。评语的关键是要中肯、准确。其次我注意专业术语与学生口语的结合，深入浅出。不少学生喜欢读书，在作文中从选材到布局谋篇就可能自觉不自觉地进行模仿，但深究一步，这样写究竟有什么道理却不甚了了。老师中肯的评价往往使他们茅塞顿开，这时他们就很容易把平时分析课文学到的知识与作文联系起来，形成理性知识，深刻地记忆在脑海中，下次作文就会自觉运用这些知识，同时也提高对课文的分析能力。这样就形成了一个“读—写—读”的良性循环。当学生看到平时教师分析课文的语言，也出现在他自己的作文评语中，自己作文的得意之处被老师无一遗漏地发现并加以赞赏时，往往会产生较强的成就感和对教师“慧眼”的认可。这种良好的精神状态很容易升华为学习的动力。
此外，青少年随着年龄的增长，兴趣范围扩大了，有着强烈的求知欲。他们非常欢迎兴趣广泛、见多识广的教师。语文学科包罗万象，就作文而言，往往涉及生活的各个领域。这就注定了语文教师应该是杂家，对各类知识都应略知一二，否则就满足不了学生的求知欲，使他们感到问道于盲，挫伤学习积极性。学生对许多事物感到新奇有趣，想探其究竟，也希望引起别人的注意，如果教师能给予响应，表现出对这些事物的兴趣，甚至有高他一筹的见识时，学生对教师的尊敬就会油然而生。
一位爱好体育的男同学在作文中不太准确地引用了一则听来的趣闻：“裁判哨音的产生是由于足球赛中一次意外情况和偶然巧合。”我在眉批中补上了这次足球赛的地点“伦敦”和时间“1875年”，并指出裁判是一名警察。学生看后大出意料，一位老教师会对这些知识如此了解，是他始料不及的。以后他不仅写作文积极，而且遇到一些疑难问题也经常来向我请教，我也向他请教过绘画的一些常识。想不到这些评语提高了教师在他心目中的位置，在一次作文中他写道：“我的语文老师至少在我看来是杰出的。”对老师的尊敬使他的学习积极性提高，每次作文他都交上两篇。
二、使学生感到是朋友的交谈
我觉得学生的作文不论优劣，只要不抄袭，总是费时费力得来的，都是心血的结晶。教师要尊重学生的劳动，不批则已，批就要认真。只要认真发现，学生的习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往是他们与众不同的个性所在。教师应善于理解他们的想法和行为，懂得欣赏他们的个性。对个性中的闪光之处要满腔热情地进行鼓励。如果他们的意见能得到教师的支持和赞许，便会感到很大的满足和愉悦。教师的一次表扬、一次对作文的肯定，使学生产生学习兴趣和信心，进而飞跃的例子是很多的。
我曾经有一位从八岁起就喜爱养鸽的学生，以前作文一般。一次他写了一篇《养鸽的乐趣》，由于对题材了如指掌，又愿意把自己的感受写出来，文章写得非常充实切题，把养鸽的乐趣表现得淋漓尽致。我看了他的作文，非常兴奋地写下：“没有想到鸽子是如此可爱的动物，养鸽会有这么多的乐趣，而你的课余生活是这样的丰富多彩，实在令人羡慕……”他看了以后非常高兴，并拿给他母亲看，说：“妈妈，我养鸽子，您总是说这说那，你看我们老师多理解我!”从此他开始喜欢作文，每次总是千方百计写好些，渐渐地，他的写作水平在同学中出类拔萃。
我不仅注意及时鼓励学生，而且努力深入学生的内心，参与他们的心灵漫游。现在的青少年在认识事物时常常不满足于成年人或书本中的解释，他们喜欢独立地寻求事物的原因和规律，力求对各种问题有自己的看法，但是由于他们的知识经验有限，思维的独立性和批判性还很不完善，容易产生片面性和表面性，反映在生活中就常常出现对长辈的不理解，甚至产生逆反心理。我有一位学生一次在作文中真实地谈了他对父母的种种不满，并且有怨恨他们的意思。看了作文，我有些着急，在评语中写道：“血浓于水，世上没有什么比父母对我们的爱更真诚。老师多么希望你能理解这种爱，并因为这种爱而原谅父母恨铁不成钢式的急躁。你可以从几个方面做一下努力……”
还有一位女同学在作文中大胆而细腻地描写了她对一位男同学的神秘的崇拜，并且说：“老师，我只对你一个人说，不要给别人看。”我在评语中写道：“感谢你对老师的信任，你谈到的事关键是要正确对待，我相信理智会使你正确处理的，如有困难，请相信我一定会帮助你的……”
由于付出了许多努力，我得到了学生的信任，他们能在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，学生习作选材多样、情感真实，而我则以平等的身份把一片真诚浓缩在评语中。作文评语成了我与学生交流的桥梁。
三、使学生感到美的信息传递
“美是生活”，生活中到处都有美存在。如果说学生在作文中应努力表现生活中的美，那么教师就要努力在学生习作中寻求美的因素，这样整个写作过程将不再是单调枯燥的劳动，而是在美的春风沐浴下，发现美、欣赏美的一项活动。在这个活动中，师生性情受到陶冶，精神得到净化，情感得到交流。
我在批改作文时，就始终牵着这根弦，利用眉批和总评，指出作文中美的所在。如美的景物、美的环境、美的色彩、美的形象、美的言行、美的心灵、美的氛围、美的情感……学生拿回作文，对照评语再揣摩自己的作文，这又是一次反思写作经过领受美的新过程，这时他们喜悦的心情就会在脸上自然地流露出来。
有一次，我把一个同学作文中的一个情节设想成一幅油画：一个小女孩静静地坐在那里想心事，脸上带着一丝淡淡的孩子样的哀愁。粉红色的花瓣落在她洁白的衣裙上，她却一无所知……作文发回后，她高兴地对我说：“老师，看了你的评语，我自己都觉得自己挺可爱的。”
评语虽是寥寥数语，但遣词造句却要讲究，因为它是学生学习语言的直接楷模。我觉得评语首要的是中肯，还要有美感，有激情，使学生被教师的一片真诚深深打动。写评语的难点是怎样指出文章的不足，因为弄不好会挫伤学生的积极性。因此，我摒弃那些硬梆梆的语言，而注意语言的委婉和人情味，有一点幽默也未尝不可。
有一位同学文章写得很好，但书写潦草，我就给了他这样的评语：“这样优质的作文，只有整齐的文字书写方可与之相配，你认为呢?”他看后感到惭愧，以后就注意了。对学生习作中小小的不足，我常用这样的眉批：“这里再有几句过渡该多好!”“没料到结尾落了俗套，美中不足，可惜!”这样的批语就比“过渡生硬”，“结尾失败”要委婉得多。学生透过评语得到了老师中肯的批评，看到了老师对他们的一片真诚，他们是心悦诚服的，不少学生主动将改过的作文再拿给老师看。
为了避免评语的呆板，我还尝试过用对偶句的形式写评语，把对文章内容形式的评价用对联概括出来，从七言到十几字不等，言简意赅，又讲求词语的对称和抑扬顿挫。学生在懂得作文优劣的同时，又在评语中体会了语言的节奏和多彩。这种评语也深受学生的欢迎。
评语的书写，我从来一丝不苟，工工整整，一字一格，标点占格，抄在作文本上，为的是给学生树立榜样。
学生对这样的评语是喜爱的，每次发作文时学生总是翻到后面先睹为快。一学期结束，学生把作文本订在一起收藏起来。作文评语对学生的影响也是很深的，有的学生过了多年仍对教师的某条评语记忆犹新。
多年来，我致力于作文评改的探索，付出的精力是很大的，有时一篇作文的评语要推敲很长时间，何况学生又多，作文次数又多。虽然苦一些，但乐在其中。在展读学生作文的过程中，在推敲评语的过程中，在观察学生展读评语的过程中，我感到愉快和满足。有了付出，就有收获。作文评语成了师生交流的窗口，使师生加深了了解，沟通了心灵。多年来，我与学生保持着良好的关系，学生喜欢语文，愿意作文，越写越好。我的心血没有白费。教学相长，我也在与学生的作文活动中丰富和提高了自己。
作者：邹喜云
摘 要：本文拟从师生对立冲突产生的成因、化解策略以及具体操作步骤等，作一些理论与实践的探究。
关键词：农村初中; 冲突; 化解; 策略
一、背景
某一天下课期间，笔者经过教学楼走廊时，发现三(1)班的两名男生在过道上张开双臂拦经过此过道的女生，有个别女生吓得连连尖叫。
“喂，你们做什么事情。”我瞪着眼，喝住了他们，“为什么在过道上拦女生?”
“我们开玩笑的，你又不是我们班主任，你有何必多管?”其中一个反问道。
“不是你的班主任就不能管你吗?”
“我们不需要你来管?”另一个情绪激动地说。
师生间的分歧与裂痕,就这样突发,演变为一场不大不小的冲突……
事后，尽管通过沟通，双方消除了隔阂，达成了共识。但因这类冲突事件一般都是伴随着学校教育的过程中发生，教师如若处理不当，会引起学生对学校正常教育管理的逆反和抵触情绪，导致师生间矛盾的进一步激化，从而削弱学校的教育效果。
因此，如何采取有效手段避免师生对立冲突事件的发生?如何最大限度地追求教育过程与目标达成的协调和优化?这些都促使我们重新审视。
二、师生对立冲突的成因分析
仔细分析起来，导致师生对立冲突有以下几方面的原因。
1.家庭结构的变化
一位人格心理学家说：“家庭对人的塑造力是今天我们对人格发展看法的基石。”父母的价值观、父母对孩子的期望要求、父母与孩子的沟通交流等对孩子的人格形成具有极其重要的影响作用。笔者曾对一所学校441位学生的家庭环境做了一个专项调查，从统计中可以看出，学生的成长环境已变得日趋复杂。表现在：首先是家庭对子女的多层管理不断弱化，多子女间相互竞争与监督的环境也日渐缺失;其次是婚姻的脆弱给子女带来巨大心灵伤害，尤其是很多离异的家长放弃甚至拒绝对子女的管理，这也导致很多学生产生不健康的心理，诸如：消极、自暴自弃或者是偏激、逆反等不良情绪。
2.教师对学生的亲近不够
“亲其师”，才能“信其道”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”许多老师都知道，一个学生对一个老师的感情，直接影响着这名学生对这位老师所教学科的情绪。可是，我们有些教师在日常教育教学中却偏偏存在严重的不足。
2.1不能走进学生的心坎。学生是学习的主体，又是教育的对象，了解学生应该成为教师实施教育行为的前提和条件。如果缺乏對学生的了解，不善于研究学生的个性特点;那么，任何的教育手段和措施都是无的放矢，寸步难行。只有真正地去了解学生，才有可能对学生的心理有细致入微的了解，才能赢得与学生和谐相处。
2.2知识素养不高易产生隔阂。从教师知识素养来看，教师的信仰、品质、学识会对和谐师生关系的形成产生重要影响。一个学识浅陋、知识结构更替缓慢的老师，很容易引起学生的不满与不尊重。
【案例】
初二学生小周自述平时爱好文学，特别对一些文学家的生平事迹感兴趣。有一次，语文老师计划给他们上鲁迅的作品《故乡》，由于是名家名篇，很多同学预习时都准备了一些问题，有些还想从老师这里得到准确的答案。于是上课时，同学们都围绕鲁迅提出了一系列问题。有的甚至是有关鲁迅生活方面的问题，弄得语文老师急忙回避。
此时，小周突然想到鲁迅一部有关神话故事的作品《故事新编》，于是一定要与语文老师在上课时进行交流。可结果是有关《故事新编》的知识，语文老师还没他搜集和了解得多，当时语文老师还理直气壮地告诉他不要了解得这么具体，考试又不会考到。可事后他总觉得老师和他交流的材料如果多一点，那么他对鲁迅这个作家了解就会更全面。自那节课后，他对语文老师感觉总比较失望，对语文课也不再像以前那么有激情了。
3.缺失机智处事的能力
机智是教师面临复杂情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。课堂内外的偶发事件，对教师来说是一种严峻的挑战。但只要掌握运用好机智策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教育教学起到烘托、补充和增效的作用，然而有些教师正由于这种能力的不足，常导致师生冲突。
【案例】：有一次，初二(1)班数学单元测试，数学成绩不好的小张同学拿到试卷后，看了看，不一会儿竟然把试卷撕掉了，当时监考的李老师认为这是对他的极不尊重，必须采取惩罚措施，就大声的喝斥他站到教室后面去，结果这个学生没有理会老师的喝斥，继续坐在座位上，李老师觉得很失面子，上前去拖该学生，一场冲突开始了……
4.学生身心发展的不平衡
处于这个年龄段的学生，大部分的生理发展日趋成熟，男女生的第二性征已逐步显现;但由于缺乏充分的社会实践和人生阅历，他们的心理发展介于成年人与儿童的发展区域，比如说，这些学生直率却不免鲁莽;单纯却过于轻率;他们讲交情，重情感，却往往显得很偏执。心理成熟速度相对于生理发展的滞后，某种程度上导致了生理需求与心理发展的不平衡，形成了自身难以调和的矛盾，这些都容易导致师生冲突的发生。
三、师生对立冲突的化解原则
1.全面性原则
综上所述,师生之间的对立冲突的形成来自于有各个方面因素。因此，如何正确对待和处理教育过程中矛盾和冲突，应该从问题产生的原因入手，学习运用辩证法一分为二的观点，全面、系统地分析。切忌把一切过错和责任归罪到学生身上，更不能消极对待。教师应在实施教育的前提下，对学生的行为进行研究、分析，不仅包括教育理论和实践中心理学知识的应用，也应该包括知识和方法的运用、发展。
因此，作为教师，要从关爱学生的角度出发，通过各种途径采取行之有效的方法与措施，引导学生形成全面、积极、客观向上的认识事物、分析事物的方法与态度。针对极个别逆反性较强，个性比较偏执的特殊学生，教师要积极地想办法，分析问题产生的成因，本着教育的原则，促其转化。
2.差异性原则
首先表现为学生性别的差异，不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理和角色、交往群体的个别差别;其次，个别差异还表现在身、心的所有构成方面;其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。包括不同学生个体的年龄、性别、气质、性格、文化背景等。比如：性格倾向于胆汁质的学生，平时表现为反应迅速，热情直爽，精力旺盛，但有时也呈现出脾气暴躁，好冲动，情绪反应强烈。如果教师引导得当，胆汁质的学生能形成具备坚强的毅力，主动性和创造性等良好的品质;反之，则会形成暴躁、冲动的性格。
四、操作策略分析和具体方法
1.运用好需要理论的策略
从需要角度讲：情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式。从心理学的认知原理来分析，只有适应和满足学生的需要，形成认同，才能有效激发学生的内驱力，维护和推动学校管理制度的执行和完善。
特别是在酝酿制订新的措施时，要充分考虑学情和校情，应在充分听取、征求师生的意见的基础上逐步推进。一旦进入操作阶段，必须有与之相适应的配套管理措施、完整的执行方案，以确保整个系统的有效运行。只有这样，才能从思想到行动，都能赢得学生真正的认同，确保各项管理措施的有效实施。
【案例】：上学期，笔者所在学校积极倡导学生自主参与学校管理，学生会开展了寝室每日检查评比工作，个别参与其中的同学见工作既辛苦又得罪人，中途打起了退堂鼓，甚至有抵触情绪。针对这种情况，我们一方面通过校团委组织这些学生干部做深入细致的思想工作，另一方面通过广播、黑板报等载体，宣传学生自主参与学校管理活动的好处和意义;同时，制定了相关奖惩措施。结果，参加管理的同学人人安心，学生自主参与学校管理的习惯逐渐养成。
2.把握好教育时机的策略
教师在实施教育的过程中，对教育时机的把握和调控也显得至关重要。在教育过程中，要注意运用好语言的艺术，多用委婉、真诚、善意的口吻，忌用指责、生硬、冷漠或者说教的语气。使之达到以情动人、以理服人的教育效果。其次，教师也要充分运用体态语言的优势，举手投足之间应尽显对学生的真诚和关心;另外，教师还必须善于调控自身的情绪。应以积极、开朗的情绪去影响和感染学生，使之在受教育过程中，始终伴随着一种良好的情绪体验，达到最佳的教育效果。
一旦冲突发生了，教师首先要作冷静的分析，审时度势，及时调整思路和节奏，转换交谈的方式和角度，来避免和化解一触即发的对立局面。可以用“那你说呢……”“不妨让我考虑考虑”;“或许，我还没了解清楚”等一些比较委婉的口气，以守为攻，變退为进的策略来应对。
如果，学生的言行仍然比较偏激，情绪没有得到有效的控制。教师可采取“即时停止法”，即：主动用委婉的语言(神情要严肃),提前终止这次教育行为，并建议等学生情绪较为稳定了再约定时间再谈。
在具体操作中，教师不仅要把握好教育时机，更要注意掌握好谈话的节奏，处理好环节的设计和衔接。谈话过程一般可以分为以下几个步骤进行：
2.1营造氛围。这种交谈的气氛更应该是在一种朋友式的闲聊当中进行。人员一般只限于师生双方;地点通常是选择在办公室或者小型会议室等。此时的学生较之发生冲突时，尽管情绪已趋于平静，但内心仍有戒备和疑惑。因此，教师要努力营造一种轻松、和谐、融洽的谈话氛围，不居高临下，不咄咄逼人。语气尽量以征询式为主;同时，教师也要注意自己的体态语言始终保持诚恳和善意。
2.2寻找话题。这种谈话就其形式来说，和平时的大同小异;但究其实质，还是有相当大的差异。它表现在：谈话既是前一次师生冲突事件的延续;同时，教师要善于破学生的心理这块“冰”。如果这块“冰”是通过学生外在的语言、行为表现出来的话;那么，现在则更多地潜伏于学生的心里。因此，在话题的选择上，教师最好能找些学生乐于交谈的话题，以便迅速打开局面，促使有效破“冰”。
2.3善于应变。因为此时，师生双方的情绪都已趋于平和，谈话一般是能在比较和谐的氛围中进行。但教师仍需要善于察言观色，捕捉学生的微妙信息，避免在谈话中涉及敏感话题，以免谈话冷场或者出现僵持的气氛。
2.4循序渐进。一般来说，在这种场景下的谈话，教师往往掌握着一定的主动权。教师要善于把这种权限适时地释放出来，转化为师生能达成协调、共识的目标上。因此，教师要巧设台阶，循序渐进，切忌急躁冒进和草草了事。否则，势必导致学生的阳奉阴违的行为，甚至使师生矛盾的进一步激化。
2.5赋予选择。这是操作中的最后一个环节，也是决定谈话成败的关键因素。因此，在不违反原则的前提下，教师不妨给违纪的学生以一定的自主选择权，提供合理的解决方法,不仅仅限于一种，可以两种或更多些。让学生在给定的范围内，能自己做主，选择适合自己的方法，解决问题，充分体现现代德育管理的民主性和自主性。
当然，师生间的对立冲突，仅靠一次谈话就化解是不可能，也是不现实的。随着第一次的“破冰”，相信在后面的交往中，对话的空间会越来越多、越来越大。
3.化解师生冲突的具体步骤
师生冲突很多时候是一种突发性的事件，教师要能够在面对师生冲突时临危不乱，处理冲突时有条不紊，就必须掌握以下基本的化解师生冲突的步骤。
3.1教师平复心情。冲突发生时，师生双方多数处于极为激动的状态。此时，教师要立即停止并冷静下来，通过放慢语速，深呼吸或是短暂停顿等方式使自己放松。
3.2思考解决方案。待自己平缓心情之后，教师要迅速探究可供选择的解决方案，并预见一下，如果使用这些方案会有什么样的事情发生。同时，教师还必须确定自己接下来到底想要什么样的情况发生。
3.3预设备用方案。教师除了要设定一个自认为最佳的方案之外，还要预设一个备用方案，以便在头一个方案不起作用时使用。
3.4实施优先方案。此时，教师可以运用自己认为最佳的方案来解决冲突问题。
3.5评价事后结果。教师要看看选择的方案是否已经达成自己期望的结果，以及在其他类似的场景下是否可以用，不断总结经验，提升自己解决此类问题的能力。
五、结语
一学年来，在学校和老师们的共同努力下，我所任教的两个班级，只发生了1次较为激烈的冲突，比较以往一学年的4至6次师生激烈冲突已有明显改观。尽管本文就如何化解初中师生对立冲突的原则、策略以及具体操作步骤等，作了比较详尽的分析和阐述。但在我们的实践运作过程中，仍然存在着一些困惑。譬如，在针对极个别沾染社会不良习气，屡教不改，对学校正常的教育秩序及声誉造成干扰的学生，缺乏有效的化解对策。另外，由于化解的方法和过程，基本是以师生“一对一”的形式进行的，尽管效果比较好，但教师投入的时间长，牵扯的精力多;在投入和产出的比值中如何更趋向于合理化?这些都是值得我们在今后的实践中要不断思考和探索的。
参考文献：
[1]胡波.如何构建新型师生关系，教育与职业.2002.(3)
[2]方天培.中学班主任工作教程，复旦大学出版社，1991年7月第一版
[3]彭聃龄.情绪和情感，普通心理学，北京师范大学出版社，2006.85
[4]闵乐夫.齐欣.德育，教育科学出版社.，2002.8
[5]徐爱芬.中学师生冲突现象研究，兰州：西北师范大学，2004
作者：钟大有
师生面对面交流会建议主持词
尊敬的各位老师、亲爱的同学们：
大家下午好!
本学期时间过半，教学进程过半，前段时间老师们、同学们围绕本学期的学习任务，紧张地工作和学习。今天，我们召开座谈会，对前段的学习和教学工作进行总结和反思，目的是进一步加强师生间的沟通，厘清有效的教学方法和学习方法。首先，请允许我介绍出席今天座谈会的各位老师。
(对在座老师进行逐个介绍，最好简要介绍一下他们在教学上、科研上的成绩、贡献、及社会影响力。)
我们这个班由
人组成，其中男生
人，女生
人，今天参加这个座谈会共有_________人，让我们对参加座谈会的师生表示热烈欢迎。
我们在座的师生非常有缘份，为了一个共同的目标走到了一起，这个目标就是培养学生成人成才。教师的教、学生的学目的就是让每个学生掌握适应社会的本领，学到一技之长。教学过程是一个双边活动的过程，只教不学没有效果，只学不教没有质量。教学方法没有最好的，只有最适合的。今天这个座谈会就是尽量寻找最适合的教师的教及学生的学的方法。针对过去的半学期，我们师生已相当了解，大家反思一下，老师们希望学生怎样学，学生希望老师如何教，互相交流，共同探讨最佳教与学的模式。
我想今天的座谈会这样进行，分课程先由我们的任课教师谈一下自己对教学方法的总体设想及对学生学习的总体评价，希望学生采取的学习方法和要求，再由学生谈自己的学习方法及对教学内容、教学方法、教学组织过程的建议。
希望大家踊跃发言，知无不言，言无不尽。请_______________作好记录。我们从专业课_____________开始好吗?掌声有请_____________老师发言。
下面有请同学们谈一谈对_______________课的学习方法及相关建议。 (依次类推，直到全部课程结束。) 主持人总结发言。
刚才几位老师就
门课程的教授与学习与同学们进行了详细的沟通，教与学双方都进行了总结和反思，我感觉到大家的真诚，老师以学生为荣，学生是老师的名片，老师希望学生养成良好的学习品质，形成良好的学习习惯，学到本领造福社会，当然，学生希望老师发挥自己的聪明才能，在有限时间内，让学生学到更多的东西。
我作为辅导员，除做好学生的日常服务工作外，我会尽最大力量给教师的教和学生的学创造一个良好的氛围，……(结合自己的发挥)。
今天的座谈会开得很成功，师生进行有效沟通，我们还可以在会后继续沟通。我们相信老师们一定会认真吸收同学们的建议，同学们要认真执行老师的要求，我们相信在下半个学期我们的教学会更有效，更适用。
(如果是辅导员主持，提出对同学们的要求。) 感谢老师们、同学们参与今天的座谈会!
为了进一步加强同学与老师之间的交流，使同学们在学习上有一个明确的目标，对未来的职业选择有一个清晰的认识，在班主任王英杰老师的讲解下我们更进一步的认识了该专业的未来，和我们应努力的方向。同时加强师生之间的沟通，拉进师生间的距离。我班故开展&ldqu;师生面对面交流会&rdqu;。
【活动主题】：&ldqu;零距离接触心与心的交流&rdqu; 【活动时间】：月某日
【活动地点】：教学楼材料0909班 【活动组织者】：材料0909班团支部 【活动参与者】：材料0909班全体同学 【活动目的】：
1、加强师生间的沟通
2、增强同学们对该专业的认识
3、使同学们调整心态面对未来
4、学习理论知识，充满信心，努力学习 【活动流程】：
早期:a联系同学们,并收同学们的个人资料(并打印出资料)。
b.确定合适的主持人。
中期:a布置会场并搞好后勤工作(教室干净、整洁。水、水杯)。
b全体同学到场，主持人致前言。
班主任致词。
d在主持人的引领下，同学们按学号进入位置
e面对面活动时间控制在(待定)内
后期：a团支部做书面活动总结。
B主持人宣布&ldqu;师生面对面交流会&rdqu;圆满结束 【经费预算】：全班所有人的资料电子稿各一份，活动流程(打印费需1元)一次性纸杯
【注意事项】:a主持人注意时间的掌握及活动现场的气氛控制
b落实策划书中几点尚未确定的事宜
工作人员维持好现场秩序
【预期效果】：
1、使师生间有了更多沟通，拉进了师生的距离。
2、对未来及自己所学的专业有了更加充分的认识
3、取得预期的效果
这次师生交流会上，虽因时间有限只解决了同学们的学习和生活上的部分疑难问题，但好的开始是成功的一半，有了这次交流会的工作经验教训，以后的交流会会办得更加出色。并且，这次交流会大大拉近了师生之间的关系，让同学们再一次体会到了行zd学院作为一个大家庭的温暖。在这次交流会的正确引导下，同学们在生活旅途上将会少走一些弯路，在学业征途上将会更加顺利。
材料0909班团支部
二○一一年五月某
为了进一步加强同学与老师之间的交流，使同学们在学习上有一个明确的目标，对未来的职业选择有一个清晰的认识，在班主任王英杰老师的讲解下我们更进一步的认识了该专业的未来，和我们应努力的方向。同时加强师生之间的沟通，拉进师生间的距离。我班故开展“师生面对面交流会”。
【活动主题】：“零距离接触 心与心的交流”
【活动时间】：5月某日
【活动地点】：教学楼材料0909班
【活动组织者】：材料0909班团支部
【活动参与者】：材料0909班全体同学
【活动目的】：
1、加强师生间的沟通
2、增强同学们对该专业的认识
3、使同学们调整心态面对未来
4、学习理论知识，充满信心，努力学习
【活动流程】：
早期: a.联系同学们,并收同学们的个人资料(并打印出资料)。
b.确定合适的主持人。
中期: a.布置会场并搞好后勤工作(教室干净、整洁。水、水杯)。
b.全体同学到场，主持人致前言。
c. 班主任致词。
d. 在主持人的引领下，同学们按学号进入位置
e.面对面活动时间控制在(待定)内
后期：a团支部做书面活动总结。
b主持人宣布“师生面对面交流会”圆满结束
【经费预算】：全班所有人的资料电子稿各一份，活动流程(打印费需15元)一次性纸杯
【注意事项】:a.主持人注意时间的掌握及活动现场的气氛控制.b.落实策划书中几点尚未确定的事宜.
c. 工作人员维持好现场秩序
【预期效果】：
1、使师生间有了更多沟通，拉进了师生的距离。
2、对未来及自己所学的专业有了更加充分的认识
3、取得预期的效果
这次师生交流会上，虽因时间有限只解决了同学们的学习和生活上的部分疑难问题，但好的开始是成功的一半，有了这次交流会的工作经验教训，以后的交流会会办得更加出色。并且，这次交流会大大拉近了师生之间的关系，让同学们再一次体会到了行政法学院作为一个大家庭的温暖。在这次交流会的正确引导下，同学们在生活旅途上将会少走一些弯路，在学业征途上将会更加顺利。
材料0909班团支部
二○一一年五月某
师生关系交流会发言稿
在平日的教学过程中，曾经有这样一个学生。
他上课时纪律很好：不跟同学说闲话，也不东张西望。总之他拿着书像模像样的上课。可是当我让他站起来独自演唱时，他一个字也不会唱。
他还很会掩饰，手里的书拿的高高的，遮住脸，用小的你听不到的声音演唱。我重复几遍让他大点声，可他还是老样子。
这时我就明白了，这个学生根本就不会演唱课上刚刚学过的歌曲。
当我了解了这个学生当前学习的状况后，我就开始重点关注他了。
下课了学生都从音乐教师走出去的时候，我叫住他，跟他说：“把今天学习的曲子平时多唱一唱，下节课我提问你单独演唱好吗?”他跟我说：“我唱不好。”我说：“唱不好没关系，只要你能开口唱就行。”
到了下节课，我第一个就叫他演唱，他简单的唱了几句就唱不下去了，这时我说：“***同学有进步。他刚才唱出来的几句，节奏都是对的。非常好!希望这名同学继续努力。如果下次课他能够把今天新学的歌曲全部唱下来，你们说我们是不是该鼓励他一下啊?”全班同学都很高兴的说：“好!”“可是奖励什么呢?”学生们开始七嘴八舌的出起了主意。
当时学校刚刚开始实行奖励“分”的制度。于是我说：“程老师奖励他一分好吗?”同学们都说：“好!我唱得好了是不是也有一分?”于是我说：“只要唱得准确，表达的到位，我们就奖励一分!”这节课，所有的学生都兴趣高涨。
果然，下节课这名男生把歌曲从头到尾全部唱了下来，节奏还很准确。我当场就大大地表扬了他，还奖励了他一分。从此，这名同学在课上的表现就有了自信，学唱时也总是很带劲。
会 议 纪 要
会议纪要
单位：文学院09级8班 会议名称：师生交流大会 会议地点：文学院班2楼阶梯教室
会议时间：2011年4月26日19点至21点
出席人员：张绍辉老师 秦沛鑫老师 焦凡老师 8班全体成员 会议内容:
一、 张绍辉老师宣布交流会开始，介绍秦老师及焦凡老师。张老师 做简短讲话，本次会议主要内容为通过师生的交流解决同学们在大学中所面临的生活和学习上的问题，使每一位同学都能够确立一个目标并为之奋斗!
二、
师生互动，期间有徐家乐、刘锐、田孝鹏、董振豪、郭旭、田媞媞、姬冰洁、郝雪、朱娣等同学分别就同学们普遍面临的困惑与老师们交流。秦沛鑫老师以自己的经历解答同学们所面临的困惑，期间谈到徐家乐面临的处理学习与创业矛盾的问题、刘锐面临的学习兴趣问题、田孝鹏面临的怎样看待学习的问题、董振豪面临的专业课与自己兴趣矛盾的问题、朱娣面临的怎样做一名独立女性的问题等等。秦老师以自己同届同学为例子做总结：我们现在所遇到的彷徨和迷茫，其实都是一个自然而然的过程，随着时间的推移，这些东西都会渐渐消融，我们也就逐渐的成长起来。焦凡老师也纷纷对同学们的疑问作出解答。
三、 张绍辉老师为同学们解读《易经》中“元、亨、利、贞”的意 思，表达出对同学们一定要有一个良好的开始的要求。张老师提 出对我们得要求，要求我们做一件事情一定要做到别人无法取代，凡是要掌握一个适中的原则，每做一件事情都要考虑是否合理：合理的事情，就去做，不合理的事情，就不去做，这才是出发点， 大学里要完成的是形象素质和气质修养的塑造。
四、 张绍辉老师也对同学们提出几点要求：
1、周日的表演课如果不去上的同学一定要给老师说明情况，允许同学们去发展自己的兴趣，但是不容许利用上课时间偷懒睡觉、碌碌无为;
2、要求同学们要做到深度学习和广泛阅读并介绍《大哲学家》、《艺术对非艺术》、《第四堵墙》、《当代科技艺术》等书目;
3、不管和专业有无兴趣，一定要从会议之日起有一个好的开始，只有有了开始，才能够有一个好的发展;
4、在毕业之前班级一定要拿出自己的一部精彩的话剧作品。 全体同学答应张绍辉老师的要求!
五、 张绍辉老师同时向同学们做出以下承诺：
1、同学们如有各方面需求，如学习其他院系课程、在学校行政单位做实习助理等，只要在能力范围之内一定尽心为同学们办到;
2、承诺带全体同学举办一次交际舞会以培养同学们的交际能力。
与专家面对面交流
————有感于钱志亮的报告《关于教学中需要注意的几点》深圳龙岭学校李永清
第12届“现代与经典全国小学数学观摩研讨会”，于2011年4月8日至10日在深圳市戏院隆重举行，我校一行十几名教师连续三天参与了这次盛会。这次研讨会上既有国家级数学名师刘德武、刘松、周卫东、张齐华、黄爱华、夏青锋等开设的观摩课，也有王宏伟、强震球等教坛新秀的展示课，还有闫勤校长、钱志亮教授的精彩评课与讲座。整场活动安排有序，主办方考虑事务周全，参与互动的老师积极而主动，会场上不时掌声雷动，喝彩声声，大家无不感叹大开眼界，收获颇丰，特别是在教学中的一些感受，听名师与专家的报告时有颇多的共鸣，可以说：我不虚此行。下面就两个方面来谈谈我的收获：
一、钱志亮教授的与众不同的讲座，让我感受到“创新”。
在这之前，我所听过的专家讲座均是夫子一言堂，众人默默听。钱教授的这个讲座可谓是别出心裁，创新的专家讲座。他的讲座是一种互动式的，就是自己和台下的数百名教师之间的互动，教授提出议题，台下教师根据自己在教学中的经历或经验来做出回答，达到与会教师之间将自己的经验当场交流，而钱教授只是作为这种交流的引导者和评价者，有时也会做一些补充。这使我想到税收“取之于民，用之于民”，他的讲座可以称得上是教育教学经验“取之于在场教师，用之于在场教师”。达到了“以身示‘法’，现场说‘法’”的效果。从而也使我有了与专家面对面交流的机会，感谢钱志亮教授给了我这个机会!
二、 既创新，又实在，更真实的展示课，让我直接受益。
与会的十节展示课中，都有程度不同的创造性使用教材教学环节，以张齐华、黄爱华为最。他们的创新精神以及对教材的独到解读，使我深深地感受到不唯上、不唯师、只唯学的真谛，使我真正理解教学要“以学生为本”，特别是如何做到教学要“以学生为本”。
总之，这次的参会对我来说，意义特别重大，我内心非常感激领导给我的这次机会。
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