有效的教学，自20世纪80年代被提出，一直是心理学领域的热门话题，也是实践教学所遵循的原则。有效的教学策略是指一系列可操作的方法、步骤或措施，以促进教师的有效学习和有效教学，以实现教学目标和完成教学任务。
Robert Slavin的《教学心理学：理论与实践》一书中，提出了QAIT模型的有效教学模式。笔者现教授基于Arduino开发的智能电路课程(后文均简称为Arduino)。通过对QAIT模式的学习，反思对Arduino课程的设计是否存在缺陷以及如何更好的设计每次课程。
约翰·卡罗尔的“学校学习模式”是教育心理学领域最具影响力的论文之一。Slavin在此基础上提出另一种有效的教学模式，即QAIT模型。该模型从四个因素来解释教学的有效性：质量、适宜性、激励和时间。Slavin提出，为了使教学有效，四个因素是不可或缺的。如果学生缺乏必要的先验知识或技能，或缺乏学习动力，或缺乏足够的学习时间，无论教学质量有多高，他们都无法取得良好的学习成果。相反，无论哪个因素缺失，即使其他因素足够强大，也不可能取得良好的学习成果。
教学质量，知识或技能的提供程度使学生可以轻松掌握学习材料。当教学质量高时，这意味着所呈现的知识对学生有意义。确定教学质量的最重要因素之一是课程对学生的意义。为了使课程有意义，教师需要以合理，有组织的方式提供信息。确定教学质量的另一个重要因素是教师在多大程度上监督学生当前学习的进度，以及他们在多大程度上可以调整数学进度以使其缓慢和适度。
这也是自从Arduino开课以来，笔者一直反思的问题。该课程的教学目标是什么?笔者要让学生们学到什么是对于现在的他们是有意义的?电路连接的动手能力，还是编程的程序思维?而且，每次课程结束，笔者该怎样去检测学生的掌握情况来判断这节课的质量。
适宜的教学水平，教师可以确保学生准备好学习新课程的程度，以及学生之前没有学过课程内容的程度。不同的学生在知识、技能、动机和学习速度方面存在差异。教授的30名学(甚至10名学生)和一对一辅导之间存在本质区别。认识到教学中的这些显著差异也可以激励教师寻求个性化的教学方法，以满足学生的不同需求或根据他们的能力对他们进行分组。
针对该问题，也正好是笔者课程所面临的最大的问题。笔者的学生来源是小学三年级至六年级，其年龄差别已经产生了巨大的差异，致使学生的理解能力与思维迥异。再者，这批学生中，一半学过基础课程Scratch，一半则没有该基础，因此，在知识、技能、速度等多方面产生差异。
激励，教师在多大程度上可以确保学生有动力完成学习任务并掌握所提供的材料。学习要求学生尽可能集中精力完成分配给他们的任务。学生需要或多或少的某种激励来参与这些活动。这种激励可以从任务本身的特征(例如学习材料的乐趣)或者学生自身的特征(例如好奇心和对学习的积极态度)中得出。它还可以来自教师或学校提供的各种奖励(如成绩和证书)。如果学生想要了解某些事情或信息本身有趣，他会努力学习。但是，并不能保证每门课程都能够吸引学生，因此教师必须给予学生某种形式的认可或奖励。
QAIT模式的最后一个成分是时间。教学需要时间，但这并不意味着你花在教学上的时间越多，学生学习的越多。只有当教学质量，教学水平适当，动机水平高时，增加教学时间才能使学生获得更多收获。可用于学习的时间主要取决于两个因素。第一个因素是教师计划用于教学的时间和实际花在教学上的时间;第二个因素是学生专注于课程内容。Arduino课程为两个小课时，共100分钟。然而，在每次课程准备，笔者都会花费至少30个小时去开发与设计课程。因此，教师课程设计上的时间与教学时间是合适的。但是，根据Slavin的时间阐述，笔者的Arduino课程面临的挑战是学生关注课程内容的时间。众所周知，小学生集中注意力的时间有限，所以笔者要做的就是如何尽可能地抓住孩子的注意力，以及在孩子的注意力不集中时如何引导孩子。
在Slavin所提出的QAIT模式中，每一个环节都涉及到教育心理学的其他内容，它是对教学过程与教育心理的浓缩与概括。从这个模式中，每个环节都值得笔者反思与学习。
在传统的教学中，直接教学法是最常见的，但是只是有些课程内容适合直接教学法，比如有良好的知识结构的信息或技能，陈述性的知识等。在遇到开放型的教学内容时，合作学习、发现学习、提供脚手架、学徒式学习较为合适。这就要求作为教师，要懂得运用直接教学，同时又掌握间接教学的策略，因课程内容而施教。
首先, 笔者必须承认学生在成长过程中是有差异的。适宜性的教学水平不是指年龄的差别，更多的是指在同一个年级中，每个学生具有的差异。这些差异表现在其认知水平、反应能力、课前知识储备等方面。而且，学生是成长的阶段，身为教师不能给学生的心理留下负担与前摄性阴影，这对其成长不利。因此，笔者要去引导每一个学生朝着健康的方向发展。
什么因素促使学生想学习?所有的学生都是有动机的，但问题在于究竟有什么样的动机。有些学生更愿意参加社交活动或看电视而不是做作业。教育者的任务并不是增强动机本身，而是发现、激发并保持学生的学习动机，使学生从事有利于学习的活动。常见的动机理论有归因理论、期待理论、目标定向理论等，我们要擅长在不同的情景中运用不同的动机理论，激发学生的求知欲。
教学质量不仅是课后练习与测试，在课堂上也要有及时反馈。笔者设计了学习单来及时反馈教学质量。学习单主要包含5个模块，分别是学习目标，任务描述，设计思路，练习巩固，反思总结。学习目标与任务描述是上课开始所需要了解的内容，设计思路与练习巩固是实验过程中及时反馈的信息，反思总结是课程结束需要填写的内容。
由于学生的年龄跨度大，基础又不一致，为了达到QAIT模式中所提的教学的适宜水平，笔者拟对每一位学生增加一名助教。在学生跟教师进度进行实验和操作的同时，如果遇到困难，难以解决的问题，助教予以指点与解释。为保证助教的知识水平与经验，笔者会在每次课前对助教先进行培训。这样也同时让主讲教师进行提前试课，可以较为对课程的时间进行把控。
Arduino的系列课程实际上是把多种电子元件连接起来的电路与单片机连接，并在单片机上进行编程实现某种功能。但是，不免有很多无聊的实验结果，这就要求教师对每节课的设计都加以包装，制作与生活中息息相关的实验结果，或者游戏，以增添课程的趣味性。
比如，在最初的学习发光二极管LED中，实验的结果就是让发光二极管发亮，但是，笔者可以将它设计为交通信号灯、流水灯、跑马灯、呼吸灯、火焰灯等多种效果，吸引学生的注意与好奇。再者，黑色小按键的功能知识相当于开关，实现其开关功能点亮小灯即可，但笔者可以将其设计成制作简易的电子琴，每按下一个黑色小按键，发出相应的声音，最后可以弹奏出简单的歌曲。
笔者通过对斯莱文提出的有效的教学模式——QAIT模式进行阐述，并对其模式进行分析。最后，根据该模式其合理性反思近期关于Arduino的课程设计，找到几点合理的改进方法与策略。这些策略在最近的几周课程中反馈效果良好，但同时也出现了新的问题，比如学生过于依赖助教。因此，笔者还需要继续完善该系列课程的设计，不断改进，不断提升。
摘要：Robert Slavin教授提出了一种有效的教学模式--QAIT教学模式。该模式从质量 (quality) 、适宜性 (Appropriateness) 、激励 (incentive) 和时间 (time) 来解释教学的有效性。笔者根据该模式进行分析并反思, 针对该模式的可取之处对正在进行的智能电路Arduino课程进行设计与改进。
关键词：QAIT模式,Arduino课程,有效教学
[1] 罗伯特·斯莱文.教育心理学:理论与实践 (第7版) [M].北京:人民邮电出版社, 2004.
[2] 杨延昌.基于人本主义心理学的有效教学策略研究——以高中教学情境为例[D].成都:四川师范大学, 2010.
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