五环教学模式下的反思

五环教学模式下的反思（精选10篇）

五环教学模式下的反思 篇1

五环教学模式在我校开展已有一段时间了，从开始的不知所措到现在了解、实施，使自己有了一定的认识。改变传统的模式向新的领域探究是发展的主题，没有一个完美的模式可以一成不变，我校探索的五环模式也是我们将教学向更高层次跨越的一个方面。是实现课堂质量、效率的有效途径，展现我校教学的独特创新。我们学校的每位领导、教师都非常的重视，让我们的课堂走进多彩的形式，给我们的学生一个自由发挥的空间和展现才华的机会，给教师一个引导指点的层面。

我们现在的课堂模式就是自主学习，合作交流。要注意该放则放，合理安排要把握好度。该展示的展示，不能是只为了自主而自主，为了合作而合作，可以放手的不放，明明学不会的反而让学生合作交流，那是瞎忙活，还是要突出老师的精讲。要有明确的目的，各个环节要提前酝酿，做到有的放肆，循序渐进。五个环节可相互对换，也可根据内容添加取舍，重在突出效果。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，要想实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。这就是要把教学的各个环节落实到位，而五环模式从趣味导入、自学展示、精讲点拨、拓展延伸、当堂检测对课堂进行安排，使我们的教学形式得以很好的展示。当然，效果是显而易见。

追求合理化的课堂教学模式，是每一个老师不断追求的目标和不懈努力的源泉，我们应把老师和学生都从灌输、盲从、死记硬背中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。那么教学模式的优劣关系着课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。通过反思我认为应该从以下几个方面去努力。第一，改变教学观念和教学方式。通过五环模式消除由于教师讲得过多、学生参与过少的现状，当堂的训练也减少了大量课后作业，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。第二，充分的安排，合理的预习，结合课堂容量备课，尤其要认真备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。那么，再好的教学模式也是白搭。第三，认真研究和设计好课堂环节。每一个合理的环节得以实施对课堂效果的提高是显而易见的。漫无目的的课堂耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂结构的研究，这样整个课堂的设计必须遵循循序渐进的原则。第四，提高学生兴趣，重视导入的实效性。加强对课堂节奏的把握和管理。注意学生的展示，要有重点，课前有所了解。课堂上，师生配合默契，张弛有度，这样不仅节约了学生课堂思考的时间，而且有效性很高。要让这种形式教学方式贯穿课堂，强化课堂教学的效率

五环教学模式下的反思 篇2

一、“五环四步能力本位教学模式”的具体内涵

“五环”指的是“能力发展动员、基础能力诊断、能力教学训练、能力发展鉴定、能力教学反思”。“四步”指的是“能力发展训练”按“明确任务、小组行动、展示成果、多元评价”的步骤次第展开。“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。美国的乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划, 因为计划往往显得太具体, 太具操作性, 从而失去了理论色彩。二人将“模式”一词引入教学理论中, 是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架, 表现教学过程的程序性的策略体系。

“五环四步能力本位教学模式”具有三个显著的特征:一是必须有分组教学的环节;二是教师讲授的时间不能多于三分之一, 学生活动的时间必须多于三分之二;三是学前必须要诊断基础能力, 学后必须进行发展水平鉴定。

二、“五环四步能力本位教学模式”的理论依据

“五环四步能力本位教学模式”的理论依据是能力本位教育和尚上教育思想。

1、能力本位教育的内涵。

“本位”就是一定时期里一个国家发展的核心文化理念。“能力”是人的内在综合素质在实践活动中的外在表现, 是受道德引导而正确驾驭活动的本领, 它包括作为人应具有的一般能力、专业技能、实践创新能力、为社会而创造财富的综合能力等[1]。“能力本位”源于世界职教领域的改革。所谓“能力本位”, 指的是人的一切活动、一切关系和一切追求都要围绕如何充分正确发挥人的能力旋转;这样来理解能力本位, 其精神实质是与集体主义相一致的, 是最大的职业道德和社会道德[2]。

二战时期, 美国为了对技术工人进行再培训, 使之掌握枪弹制造等技能, 推行了一种“能力本位教育” (Competency Based Education, 简称CBE) ) [3]。能力本位职业教育以培养“能力人”为目标, 并根据这个目标来开发课程、设计教学、选择教学方法和评价方式[4]。

2、尚上教育的内涵。

“尚”, 根据现代汉语词典的解释, 我们取“尊崇”“重视”“仰慕”等义, 引申为“追求”。“上”, 根据现代汉语词典的解释, 我们取“由低处到高处”“到;去 (某个地方) ”“向前进”等义, 引申为“上进”。“尚上”, 即“追求上进”。“尚上教育”就是“教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律, 有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响, 期望受教育者‘追求上进’的活动”。[5]

三、“五环四步能力本位教学模式”的实践之收获

我参与了“五环四步能力本位教学模式”的课改中心组实践, 经过半年多的实践, 有了一些收获。

1、公共文化课适用的模式有十八式。

仔细对比“五环四步”课堂教学模式的八十八式。公共文化课无论是单节课还是两节课或以上的连堂 (间续) 课, 就适用于在普通教室上。单节课来说, 在实际进行时, 一般要舍弃基础能力诊断和能力发展鉴定环节, 即是说常见的操作范围为两种组织形式:集中动员—分组训练—集中反思;集中动员—分组训练—分组反思。单节课的八式变成了二式, 再加上两节课或以上的连堂 (间续) 课的各八式, 故而公共文化课是十八式。

2、“五环四步能力本位教学模式”的实践中反馈出来的亮点。

(1) 发挥了群体力量, 俗话说“三个臭皮匠, 抵上一个诸葛亮”, 体现的是群策群力。学生基础大部分都薄弱, 学习习惯大部分都差, 现在能共同完成。还能杜绝上课睡觉、玩手机等。

(2) 小“五环”完整, 显得课堂井然有序。老师善于抓住时间, 把问题细小化, 任务明确化。

(3) “四步”步步为营。让任务得以执行, 并且彻底。说了要做, 并且要做好。行动中采用了互相出题, 交叉做题, 轮换评题等方式, 因为有展示, 就是透明的, 不能藏不能掖。“做得好不好, 自己说了不算, 还得他人认可。”所以有了评价。主要是小组综评、互评, 老师补充评价, 这样对知识进行查漏补缺。前面不太懂的, 后面在评价中, 得以再复习巩固。

(4) 学生合作能力增强, 集体观念剧增。学生探索动脑的机会多了, 教师上课轻松愉快了。前有诊断, 后有鉴定新知识, 究竟本 (章) 节学到何种程度, 教师也有了明确的情况了解。

(5) 引进了小组评比。学生学习竞争意识更强;充分挖掘人性的弱点之一:不服输;充分调动起课堂气氛。

(6) 对教师的素质要求更高, 这有助于教师成长。

3、“五环四步能力本位教学模式”的教学中值得注意的问题。

(1) 在每组中要均匀分配, 才能让教学继续下去, 中途发现问题可及时调整。

(2) 能力教学反思, 让学生总结, 全方位的最好:知识点, 纪律不好的地方, 配合方面。作业起巩固作用, 对于成绩较好的学生, 其作业可仿例题出题自己做出来, 体现了能者多劳多获。

(3) 在教学中的例题, 靠学生探索, 较担搁时间, 并且每小组必须有一个成绩稍好的带头人, 否则, 那小组在此处就显得无所事从。前面的准备重要, 教师要巡视, 稍加提示, 可提示涉及知识点的页码、行数等, 用鼓励性语言激发人人思考、个个参与。

总之, “五环四步能力本位教学模式”还在初期实践中已经显示出了它的优越性。“五环四步能力本位教学模式”体现的是“需求导向、能力本位、学生中心、做学合一”的先进职业教育教学理念, 无不紧跟新课改理念下的主题:教为主导、学为主体、师生互动, 共同发展。“五环四步能力本位教学模式”已经在川渝和福州等地进行成功交流。

参考文献

[1]新疆经济.能力本位观念的形成.新疆天山网.2006年09月14日, 10:30:00.

[2]周毅.“能力本位”与可持续发展.文明与宣传.1997 (12) .

[3]刘创.能力本位:内涵不断拓展的现代教育理念.广西社会科学.2004 (02) .

[4]和震.能力本位职业教育理论的结构分析.教育与职业.2003 (11) .

五环教学模式下的反思 篇3

摘要：全面描述当前我国高等教育和大学数学教学的现状和问题之后， 在建设内容、建设目标以拟解决的关键问题和建设意义等方面具体介绍了大学数学五环教学模式。这种分类、分层教学在普及数学基础知识和技能教学的同时， 突出了大学数学对数学人才所进行的因材施教和分类指导， 从而形成了立体化、网络化、个性化和精英化的大学数学五环教学模式。

关键词：精英教育 大学数学 五环教学

中图分类号：G807 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

1 引言

近年来， 我国在大众化高等教育普及的背景下， 树立了精英人才教育的理念。大学数学五环教学模式正是在兼顾普及和提高学生数学综合应用能力的同时， 为培养高素质创新型专门人才和拔尖的数学人才提供了一个有效的教育途径。所谓五环教学模式是指引入数学文化、数学实验和数学建模，实施大学数学分类、分层教学，在普及大学数学基础知识和技能的同时， 突出了因材施教、分类指导和对数学精英人才的培养。

2 五环教学模式的构建

2.1 五环教学建设内容

大学数学五环教学则突破了以往的统一内容、统一标准、统一考核的三统一模式，根据不同专业人才培养目标的差异，有机的引入数学文化、穿插验证性数学实验、传授数学建模等内容，解决了“因材施教”“因需施教”问题，推动大学数学课程改革。建设内容为：A环：面向精英类学生，延续传统数学教育，强化理论知识训练；B环：面向工科类专业，延续传统数学教育，融合现代信息技术；C环：面向经管类专业，简约数学知识，增强经管实际案例；D环：面向社科类专业，引入数学文化，开设数学验证实验；M环：面向所有类专业，实施数学建模教育，组织建模培训。

2.2五环教学建设目标

教学目标的调整，五环教学模式充分体现了个性化学习，也考虑了不同起点的学生。建设的具体目标为（1）知识目标：通过大学数学五环系列课程的学习，学生应获得微积分学、无穷级数与常微分方程、向量代数与空间解析几何、线性代数、概率统计、数学建模等方面的基本概念、基本理论、基本方法和基本运算技能，为今后学习专业课奠定数学基础。（2）能力目标：通过大学数学五环系列课程学习，学生应获得运用数学软件解决数学问题和实际问题的能力；通过网络平台获得较强的自主学习能力；一定的创新精神和创新能力。（3）素质目标：通过大学数学五环系列课程教学，培养学生主动探寻并善于抓住数学问题中的本质的素养；善于将现实生活中的问题数学化，建立数学模型的素养；能用准确、简明、规范的数学语言表达自己数学思想的素养。

2.3五环教学教材建设

教材是反映教学模式的知识载体。教材的编写原则、结构、内容等对学生与教师的情绪和兴趣有着直接的影响。五环教材分为基础教程和实训教程。下面以高等数学基础教程为例阐述教材特色：上册为微分学内容，下册为积分学内容。这样安排就避免大一上学期学生就接触积分学内容，降低了学习难度。针对高等数学内容特点，每章按照内容初识，经典解析，概念反思，理论探究，方法纵横，应用欣赏这几部分依次递进，使得学生学习有一个循序渐进的过程。如在第二章“极限与连续”中芝诺悖论引出极限的概念并只给出极限直观描述定义；去掉了晦涩难懂的 语言。作为极限的应用， 介绍了Fibonacci数列和雪花曲线模型；在第三章“导数与微分”中加强了导数概念的背景，探究了连续、可导、可微的关系及其实质. 在高等数学下册中，突出定积分元素法的思想， 总结出利用元素法解题的一般步骤，分析出具有什么特征的量（问题） 可用元素法解决，然后给出定积分的基本应用，特别是给出了各种积分的统一定义-宏积分，便于读者对积分定义理解的融会贯通。每章节最后都有方法拓展和概览，给出方法框架图，总结本章有多少重点题型， 每个题型都用什么方法解决。这样使学生能对所学内容有一个全局性的掌握， 而不是杂乱无章， 心中无数。

2.4 五环教学考试模式

五环教学的考试模式是实行网络考试。 五环教学的《在线测试平台》是在五环教学过程中实施“形成性评价”的利器。它集成了数苑科技信息有限公司研发的网页公式编辑系统Web-FormulaEdit与网页图形编辑系统 Web-GraphEdit，彻底解决了教师在线建设测试题库与在线编辑输入解题过程的技术瓶颈问题，在此基础上，该测试平台的设计秉承了和贯穿了功能实用与操作简单的理念，从而使其具有极强的应用价值。

在线测试主界面分为：（1）标题栏、（2）试卷库与模板库、（3）在线测试发布管理、（4）考点建设、（5）考点模板。在线测试发布管理栏目用于教师将已经组好的试卷，向学生发布在线测试。该模式规定学生进入测试后，无法再查看其它任何网页或运行其它任何程序，在线测试平台被置于最前，可有效防止学生通过网络查找答案的行为。发布在线测试后，教师可以对在线测试限时和测试时段进行修改。五环教学的网络考试模式迎来了数学类课程考试无纸质的时代，突破了时空限制，同时也锻炼了学生应用数学软件解决数学问题的能力。

3 結语

通过大学数学五环教学模式的实施，使大学数学教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展，全面提高大学生的数学综合应用能力。同时，五环教学模式在网络技术上体现了交互性、可实现性和易于操作性，使学生自主学习成为一种可能。通过精英化教育挖掘和培养出新一代高素质创新性专门人才和拔尖人才，提高了高校综合实力和竞争力，并可为社会输送高质量的数学精英人才。

参考文献

[1] 于林平，大众化时代精英高等教育的危机与定位，广州大学学报（社会科学版），Vol9No.1，Jan 2010.

[2]邹诗玥，香港高校精英教育的理念及其成果，东南大学学报（哲学社会科学版）2011年11月第13卷第6期

[3] 朱淑侦 ，学院高等数学分层教学的探讨，机械管理开发，2013年第3期。

五环教学模式下的反思 篇4

五环立体教学模式探究

站在“新课程时代”的高速路口，我们有责任和义务面对新社会思考新世纪召唤的新型教育模式。

在实施新课改的三年中，我们有接受新课程新理念洗礼的喜悦，也有探索符合校情的新课程教学模式的艰辛。我们困惑过、徘徊过，我们探索着、反思着，我们把每一次收获都当做一个新的起点，坚持不解地耕耘在新课程的田野里。

一、立足校情、探索研究

2007年，我校全面进入新课程改革。三年来，我校领导以满腔的热情，科学的态度稳步推进新课程改革，始终保持高度的历史责任感，引领全校教师在新课程的征途上艰苦跋涉。我们从学习借鉴到实践探索，从反思总结到改进完善，努力发扬科学求实的精神，有计划有步骤地推进并深化高中新课程改革。

2007年10月，结合我校具体的学情和教情，我校迅速建立了新课程改革组织机构，确立了“校长——主管副校长——教研室主任——教研组长——备题组长——教师个人” 六级管理体系。通过组织机构的健全使学校新课程改革工作层层落实，职责分明，形成一张畅通无阻的新课程改革管理网络。为我校新课程改革系列举措的实施提供了保

障，为实现新课程管理系统化、规范化、科学化的良好格局创造了必备的条件，从而保证新课程改革工作科学有序、积极有效地展开。

为了尽快适应新课程改革的需要，学习和借鉴先进学校的经验，我们定期聘请知名专家、名校名师来我校为教师作新课程专题讲座，积极组织教师参加省内外各类新课程培训活动，凡外出参加培训、教研、观摩、学习等活动的教师，返校后将学习资料整理后及时向好全体教师汇报，尽可能详细地向教师传递自己在新课程改革方面所获得的感受和经验。

我们到教育发达地区去，到课改前沿城市去，到先进样板学校去。我们要求各学科组长带领本学科教师加强对新教材的学习与研究，紧跟国家课程改革的步伐，用最新的教学观念指导教学，积极组织教师参加新教材培训，认真学习新大纲及新的课程标准，积极探索适合我校发展的“新课程时代”的教学模式。

我们一直关注收集全国不同学校关于新课程改革、教育科研的相关信息和最新成果,有选择地引入我们的教学实践，为探索适合我校发展的教学模式做好积极地准备工作。

三年来，我校以“名师工程”“青蓝工程”“公开研讨课”为主要平台，不断探索，不断改进我校新课程教学模式——

“读 疑 研 导 悟”五环立体教学模式，从而打造了具有临潼中学特色的新课程教学模式。

二、分类实验、反思改进

“读 疑 研 导 悟”五环立体教学模式探究过程中，我们采用分学科实验的方式，稳步实施科学推进。

探究之初，语文学科担当重任，以备课组为单位，进行了专题实验与研究。通过说课、授课、评课及师生座谈等等环节的落实，发现问题、探究问题、解决问题。

在“同课异构”的探究中，我们设计了老教师与年轻教师的对比课，在探究中，我们清醒地看到了传统教学模式的根源，就是传统的教学思想观念一时无法彻底转变，教师总是担心自己讲的少学生就学的少，于是不能把课堂交给学生，教师依然做了主体，而这恰恰是新课程要摒弃的，也是新型教学模式面临的最大难题。

在“同案异教”探究中，我们设计了“黑板粉笔”平面课与“电脑鼠标”立体课的比较课，在探究中，我们看到了现代科学技术与学科有机整合带来的鲜活生机，也发现了预设课件限制了学生思考的诸多问题。

在课例研讨中，我们始终把“读 疑 研 导 悟”教学模式与高效课堂的接轨作重点，对于教师来说，建立单纯的教育教学理念是远远不够的，只有结合日常的具体课堂教学实际才是有效的；只有通过具体的课堂案例做针对性的分析和

引领，才能更好地为教师所接受，才能避免“穿新鞋走老路”的尴尬。

我们把语文学科探索中的一些典型课例、案例，作为探索新课程的“路标”，及时进行公开研讨总结反思与表彰，激励所有学科积极参与到新型教学模式的探究中。各学科根据学科特点相继对“读 疑 研 导 悟”教学模式进行了有价值的探究活动，达成共识，进而在我校推广。

三、全面推进、效果显著

新课程对教师的要求是全新的，完全突破了传统的教育模式，强烈呼唤精彩纷呈的创新型的教学模式。“读 疑 研 导 悟”五环立体教学模式应时势而生成而成长。

3.1 五环立体教学模式的结构。 读——阅读文本 整体感知 明确目标 疑——发现问题 筛选信息 整合归纳 研——探究疑惑 独立思考 互相交流 导——教师引导 循序渐进 培养思维 悟——师生反思 总结规律 举一反三 3.2 五环立体教学模式的宗旨。

五环立体教学模式，摒弃了传统教学模式的平面结构形式，关注学生接受知识技能的全过程，让学生成为课堂真正的主体，在具体的体验中培养良好的学习习惯，建立科学的学习思维流程，形成正确的思想，端正的态度，公正的评价

等。

五环立体教学模式，通过“读 疑 研 导 悟”教学过程的具体实施，能充分体现新课程对教师“主导性”的要求，避免了传统教学模式中的“灌输式”的被动局面，教师在组织学生参与教学每个环节的立体过程中完成教学目标，同时完成对学生的健全人格的培养。

3.3 五环立体教学模式的内涵。

读 ：课前读+课堂读，学生带着目标读，不是盲目乱读，是有目标方向的阅读，同时对相关信息进行勾画，做出不同标识。

疑： 预设问题+生成问题，课前有预设资源 课堂有再生资源。文本成为探究问题的窗口，课堂成为师生共同的舞台，学生是主角，教师是编导，好的生成资源可以让课堂变得生动丰富深刻。

研：是五环的中轴，链接整个教学流程。研讨什么？因为学生发现了问题，问题从何而来，从研读文本中产生。学生探究问题，思想共享，资源共享，彼此互相启发，可能解决部分问题，但因知识积累不足，或经验积淀不够，必然需要教师引导指点，而教师的参与，必然使课堂从“研”走向“导”。

导：既要立足本课堂，还要走出本课堂。既要解决眼前问题，扎扎实实教学生知识与能力，更要培养学生独立思考，更新思维的意识。

悟 ：会学+学会+乐学。这个环节既是终点又是起点，学生在本课堂完成了学习目标，悟出了一定的规律，还应该从这里出发，悟出更多的道理。真正的学过程没有终点，使学生在这样的思维引导中永远积极地感悟所有。

“读 疑 研 导 悟” 五环立体教学模式，在课堂实施中始终以学生为根本，让学生在一种民主和谐的环境里快乐地做主体，使课堂变得生动，鲜活而富有立体感。

可以说，传统教学模式是单方面的，是平面的，一张照片就可以反应一个课堂，而五环立体教学模式是双方面的，是流动的，关注学生学习全过程，而不是结果本身。

“读 疑 研 导 悟” 五环立体教学模式，源于教学，又指导着教学活动，在历届的“青蓝工程”与“公开研讨课”实践中得以实施，获得了广大师生的肯定，也获得了上级相关部门的充分肯定与高度评价。

五环教学成长 篇5

近几年来我们学校一直进行着五环教学的教研活动，而我们这批教师也正是在这种浓郁的教育教学氛围中逐渐的成长起来的，深感自己获益匪浅。

我们在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认知的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。所以，我们要努力为学生创设良好的学习情境，让课堂从一开始就抓住孩子们的心，能够很快发现问题，拥有继续探究的愿望。

组织学生合作探究是最为关键的一环。教学的前些年，我有时会经常在学生发现问题进而提出问题之后，急匆匆让学生投入小组研究。我记得曾这样对学生说“下面就请同学们在小组里讨论一下这个问题。”学生呢，其实根本来不及思考就与小组里的同学开始了探究。而我还是发现了，有一部分同学是纯粹利用了别人大脑的运转，轻松享受了大家的劳动果实。也就是说，孩子们最好还是要先自己动脑思考一下，有了自己的想法，哪怕想不出来，也毕竟经历了对问题认真思考的过程，再去和小组同学交流的时候，他会心中有数，并能认真听取其他同学意见。我现在上课依然是这样做的，要先独立思考，扔出问题直接探究的教学应当是违背学生思维发展的，应当是缺乏责任心的。

探究的过程一定要给学生充分的思考时间与空间。我看到过很多老师讲课，不成功的原因往往是急于赶课，脑子里只有自己流畅的教学设计，探究流于形式，也许有的同学思维刚刚打开，可竟被扼杀在了摇篮里。这种教学的结果就是接近填鸭式教学，虽然经历了自主探究，可没交流讨论完就要汇报，何谈自主？所以，我学会了要把探究抓实，给学生足够的研究、交流、整理思路的时间，我们会发现汇报时更多学生发言了，会发现学生的数学语言表达更完整准确流畅了，而我们的课堂也一定会更加精彩有效。

在五环教学的过程中，展示交流，内化提升阶段带给我很多的思考。学生要汇报自己的探究结果啊，有一些孩子可能就会在“听”这一环节不会做或做不好。小组只管急于发表自己的意见却忽视了应该先认真听取别的小组的想法以及老师的学生的评价。课堂往往在这时可能会出现混乱，有时我也会在一环节做不好，课堂上个别孩子发言时，有些学生就开始开小差，做小动作，放眼看去，有认真听的，有姿势怪异的„„此起彼伏。所以，我想我们每一个教师都要具备较强的教学管理能力，也许你很疲倦，也许今天心情不好，但面对学生，我们要精神一度饱满的走上讲台，我们要目光关注到每一位孩子的态度，关注到每一位孩子的思考。如此，学生的才能真正丰富自己，启迪自己。学习才会真正得以内化，思维能力才能真正得以提升。

学习要让学生及时感悟。让学生有一种蓦然回首，豁然开朗的感觉，能够举一反三，触类旁通。课内知识要注意拓展延伸，课内课外相互融合，补充。以促进学生各方面素质发展，提升创新精神与实践能力。

《奥运五环》教学设计 篇6

1、认识五环旗的特征，知道五环旗由五种不同颜色的五个圈组成。

2、初步学习画同心圆的技能，能均匀的.布置五个环。

活动准备：

五环旗图片、纸、水彩笔、蜡笔。

活动过程：

一、导入：

1、出示“五环旗”图片，这是什么旗?你见过吗?它叫什么名字?让幼儿边观察边认识。

2、观看电视听奥运风采介绍。

3、小结：五环旗由五种不同颜色的五个圈组成，颜色分别为红、黄、蓝、绿、黑，分别代表五大洲。红色是美洲，黄色是亚洲，蓝色是欧洲，绿色是澳洲，黑色是非洲。

二、学习儿歌《五环美》

红黄蓝绿黑，五环美又美。奥运旗帜飘，北京来相会。

更快又更高，更强又更美。五洲手拉手，推着地球飞。

三、画一画

1. 你能把五环旗画下来吗?幼儿作画。

2.教师提醒幼儿用五种不同颜色的环排列。教育幼儿保持画面整洁。

3.展评作品

四、拓展活动：

1.你还知道哪些奥运故事?给大家讲一讲。

五环教学模式下的反思 篇7

一、“三段五环”发展性课堂教学基本模式的理性解读

“三段五环”发展性课堂教学基本模式是一种以学生为主体, 体现学习为主线的课堂教学改革模式。我们在学习和借鉴各地先进经验基础上, 提出全面推行“三段五环”发展性课堂教学基本模式, 突出“先学后教、以学定教”的课堂教学改革实践研究。

1、课堂教学模式的实质和精髓。

“三段五环”发展性课堂教学基本模式的实质和精髓是:“先学后教、以学定教、顺学而导、当堂达标”。“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的学习目标及学前指导进行看书、自学和练习, 也可以是布置学生课前预习;“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误, 教师引导学生讨论, 会的学生教不会的学生, 教师只作引导、点拨、评定、补充与更正, 把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程;“以学定教、顺学而导”所谓“学”即学情, 包含三层意义:第一就是学生的学习兴趣, 第二就是学生的学习方式, 第三就是学生可能获得的发展;所谓“当堂达标”, 就是让学生当堂完成作业, 通过扎实训练, 实现学习目标。

2、“三段五环”发展性课堂的内涵。

以人的发展为本, 是新一轮基础教育课程改革的核心理念, 该理念强调面向全体学生, 着眼于学生的全面发展, 关注学生的个性发展, 尊重学生的个性差异, 重视培养学生的完整人格。发展性就是在原来的基础上有所提升。

发展性课堂教学的首要特征是注重发展, 这里的发展, 不仅指学生的发展, 也内含着教师的发展。课堂教学是师生生命的展开过程, 对于所有参与者都具有个体生命价值。正如有的学者所言:“对于学生而言, 课堂教学是其学校生活的最基本构成, 它的质量, 直接影响学生当下及今后的多方面的发展和成长。”“对于教师而言, 课堂教学是其职业生活中的最基本的构成, 它的质量, 直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展、生命价值的体现。”

发展性课堂教学模式是一种以课堂教学模式为驱动, 以导学案为学习方法引导, 以小组合作学习为能力发展平台, 以自主、合作、探究为基本学习方式, 以“三维目标”为学习目标, 以发展学生为方向的教育思想体系。发展性课堂本质特征就是:以学生学会学习为教学的核心。其根本的转向是:从以教为主转向以学为主。其根本的追求是:教是为了不教。发展性课堂教学的“发展”的根本体现是学生正在学会学习, 他们喜欢学习, 主动学习, 创造性学习, 享受学习。

二、小学语文“三段五环”发展性课堂教学模式的建构

1、“三段五环”发展性课堂教学模式的基本程式

第一段预习.质疑。这是学习的开始, 学生先预习, 在预习中产生疑问。预习环节要求学生通过自主学习基本排除字词障碍、初步了解文本, 做到三要:围绕导学案或“十注法”预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。

预习。也即是先学, 是“三段五环”发展性课堂教学模式的关键环节。先学, 即有目标, 有质量的预习。学生通过预习有了对知识的理解, 有了对问题的把握, 就有了发言的主动权, 他们学习的主动性、积极性就能充分发挥出来。

质疑。就是要求学生在学习过程中敢于怀疑, 善于发现问题和提出问题。质疑贯穿在“先学后教”的全过程。学生不仅可以对同伴的推理过程、思维方式提出质疑, 还可以对老师提出的结论质疑, 对书本上的知识提出质疑。

第二段探究.展示。这是学习的展开与生成, 学生把预习的收获展示出来, 同大家交流与研究。本段分为三个环节, 即合作探究、展示点评、质疑拓展。

(1) 合作探究 (小组合作、探读释疑) 。本环节要求通过独学、对学、群学, 对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能运用小组合作的方式, 共同探讨疑难问题。从表情达意的角度领悟语言运用之妙。根据教材内容, 选择重点、难点, 进行有效的合作学习。在交流和讨论中, 敢于提出自己的看法, 作出自己的判断。

(2) 展示点评 (交流展示、释疑导读) 。学生把学习, 获得的知识展示出来的给大家看, 这是学生学习基础知识和基本技能的展示, 学生语言的展示, 更是学生学习方法的展示, 学生知识内化过程和思维过程的展示, 还是一种探索精神的展示。

各小组在展示的过程中, 要生生互动、小组互动, 讨论、交流、追问、点评、争辩、质疑, 彰显出学生主体生命状态, 彰显出学生合作学习的蓬勃生机。

(3) 质疑拓展 (紧扣目标、发展扩读) 。此环节要求由课内与课外的阅读构成教学的整体。课外阅读是课内阅读必要的补充和延伸, 是语文教学的重要组成部分。学生学习语文, 得法于课内, 得益于课外。扩展阅读是课外阅读的好方法。

第三段检测.反馈。这是学习成果的盘点, 通过检测, 发现问题, 再反馈矫正。

检测。是对课堂教学知识目标达成度的一个重要形式, 是提高教学质量的重要保障, 通过当堂检测可使学生清楚的知道自己学习的达成度, 明白还存在什么问题。

反馈。通过当堂检测, 把学生的学习目标达成度及时反馈出来, 教师当堂掌握反馈信息, 对学生知识的缺陷及时矫正, 把达标落到实处。

2、“三段五环”的操作与运用

“三段五环”是发展性课堂的一个基本程式, 预习.质疑-探究.展示-检测.反馈各要素可以在一节课中全部呈现。

构建五环课堂 实施高效教学 篇8

一、构建五环教学法，形成教学模式

所谓高效教学法就是把学生的学习过程分成五个学习环节，在教师的有效引导下，学生通过完成五个学习环节，取得学习的成功。

根据教学内容的不同，“五环教学法”分为两类基本课型。

1.独立课型（1课时）：目标导引（教师）—自主学习（学生个人，教师）—合作探究（学习小组）—展示评议（学生、教师）—归纳、点拨、检测（教师、学生）。即在1课时中按五个环节完成教学任务，这种课型试用于非毕业年级各学科教学的新授课教学。

2.复合课型（两课时）：将独立课型中的五环拆分为两段，用两个课时完成，分别叫作“自主合作探究课”和“评议反思拓展课”。“自主合作探究课”完成“目标导引（教师）—自主学习（学生个人，教师）—合作探究（学习小组）”，“评议反思拓展课”完成“展示评议（学生、教师）—归纳、点拨、检测（教师、学生）”，两个课时形成一个完整的教学单元。这种课型适合于初三、高三复习课教学或各年级的阶段性复习课教学，也适合于需2-3课时才能上完的新授课。

二、运行五环教学法，实施高效教学

实施“五环教学法”的根本着力点就是围绕课堂教学如何通过学生的自主学习、合作学习、探究学习来实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三维目标。

“五环教学法”的教学评价总原则是“以学论教”，把评价教师的教学行为转变为通过评价学生的学习行为来评价课堂，来评价教师，下面就五个教学环节分别提出评价内容、评价标准及评价分值。

1.目标导引环节。（1）评价内容：教学目标科学性、思想性、教育性。（2）评价标准：教学目标是否具体，有层次可检测，是否符合《课程标准》或《高考考试说明》的要求；是否与大多数学生的最近发展水平相符；是否重点突出；是否有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标；是否根据教学目标指导、规范学生的自主学习、合作学习与探究学习；是否适时出示教学目标。评价对象：教师；评价分值：10分。

2.自主学习环节。（1）评价内容：学生的自主学习情况。（2）评价标准，教师方面：是否在课堂上留给学生足够的自主学习时间，是否对学生的自主学习进行了指导及检查，是否掌握了学生自主学习后遇到的困难和问题。学生方面：是否均在独立地进行自主学习，有没有做与学习无关的事，是否完成了预习案，是否将学习过程中遇到的问题标示出来了。评价分值：20分。

3.合作探究环节。（1）评价内容：学生合作探究情况。（2）评价标准，学生方面：是否在小组内交流了自主学习情况，学生在交流合作中是否实现了兵教兵、兵问兵，是否对本组学生学习中的共同问题进行了归纳、梳理，并形成小组共同观点。教师方面：是否对小组交流合作学生进行了指导，是否对学生的问题进行了个别点拨讲解。教师的点拨讲解是否精当合理，学生的合作探究学习是否流于形式，教师有没有关注边缘学生（不参与交流、合作学习的学生）。评价分值：20分。

4.展示评议环节。（1）评价内容：学生展示评议情况。（2）评价标准，教师方面：展示评议的内容是否围绕重点、难点来开展，展示评议的方式是否灵活多样。展示评议是否引起了学生的思考讨论。展示过程中是否引起了组间竞争，展示过程是否有序而活跃。教师在学生展示中的点拨时机是否合适，点拨是否机智且富有启发性。教师对讨论中生成的问题处理是否得当，老师在学生展示中对学生的评价是否有激励性。学生方面：展示内容是否准确，提出的问题是否有一定深度。学生的表达是否清晰，其他未展示的学生是否注意倾听和思考，是否敢于并清晰地表达自己的不同观点。通过展示评议，对展示讨論的内容是否掌握，难点内容是否突破。评价分值：25分。

5.归纳、点拨检测环节。（1）评价内容：教师的归纳总结，学生的检测训练。（2）评价标准，教师方面：教师是否对本节课的核心知识进行了归纳、总结、拓展，是否对展示评议中的各种主要观点进行了分析判断，是否对好的方法进行了总结。课堂检测题是否精选，是否分了必做题、选做题和提高题，题量是否合适。题目内容能否检查学生完成目标的情况，教师有没有答案当堂反馈。学生方面：是否对教师的归纳总结、拓展内容做了笔记，是否独立地完成了当堂检测题，当堂检测题的正确率如何。评价分值：25分。

五环教学法论文(陈超) 篇9

作者姓名

蒙庚贵（所在单位：三台一中）

陈超（所在单位：西华师范大学）

摘要 五环教学法在高中政治课教学中包括目标导航、激活思维、组织讨论、问题探究、达标导练等五环，这一五环教学模式的应用提高了政治课教学的实效性。

关键词

目标导航；激活思维；组织讨论；问题探究；达标导练。

正文

“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。

目标导航

学生在校学习的时间是有限的，而知识是无限的，一个人一生中所获得的知识大部分是依靠自主学习，因而在教学过程中应引导学生进行自主探究性学习，培养其独立思考的能力。培养学生独立思考能力引导目标是关键，我在教学中十分重视目标的导航，目标的导航锁定了学习目标，明确了核心内容，从而使学有目标、学有方向，有的放矢，增强了学习的针对性、目的性。进而促使学生产生学习的需要。实践证明，需要是一种非常活跃的心理因素。一种需要满足了，又会产生新的需要，这便不断增强自主学习的动力。在自主学习过程的各个环节中，针对目标，教师要有目的有计划地安排学生自学教材。方式可以灵活多样，可以课前看、课上看、课后看、全文看、重点看、穿插看、重要内容反复看。同时，教给学生一些行之有效的学习方法，提高分析问题、解决问题的能力。这样，学习就从被动变为主动，增强了独立获得知识的能力。

在目标导航这一环中，我着重抓好以下工作。具体做法是：

1、以趣引标。

2、明标引学。

3、设法助学。

4、评效促学。激活思维

“学源于思，思源于疑”，在教学中教师不能把自己的意志强加给学生，因为强加灌输会挫伤学生的主动性和积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思维。因此，教师要善于调动学生的思维，要善于设问，经常设问，可以使学生异常兴奋，议论纷纷。这样学生的心智就能被启动，思路随之打开，他们就会进入思维的意境，会发现很多问题，会提出许多问题，对学生提出的问题，有时在教师指导下去解决，有时组织讨论，不管采取什么方式，都是引导学生将学与思结合起来支解决问题，这便大大地调动了学生思维的积极性和主动性。从而使学生在思维中领悟，在领悟中升华。在激活思维这一环中，设计出科学、富有思维性的问题是关键，问题是引发思维的动力。陶行知曾说：“智者问没巧，愚者问没笨。”故设计问题的过程更能锻炼学生的思维能力。设计问题应该有一定的难度，应该有拔高题或扩展题，这样才能激起学生的思维和探求的欲望，使学生思维处于活跃状态，有利于发展智力，培养能力。那种不费吹灰之力就能解决的问题不是高质量的问题。具体做法如下：1.由教师在课前将教学内容提炼出问题。

2、教师创设问题情境，激发问题。

3、教师提供信息，学生自主设计问题。

4、学生互动交流提出问题。

5、调查研究发现问题。组织讨论

围绕设计的问题组织讨论。传统的教学方式往往会阻碍学生交流，限制学生的思考。组织学生议论、争论、讨论就改变了过去那种死气沉沉的教学气氛，也就开阔了学生的思路，锻炼了思维。有利于学生明辨是非，取长补短，纠错立正，学得生动，学得愉快，学的富有情趣。同时有利于教师发扬民主，有的放矢的启发、引导、解惑和及时得到教学信息的反馈。

在组织学生讨论的这一环中，教师要营造一种宽松、民主的氛围，给予学生自主讨论的时间和空间。主要的做法如下：

1、学生自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，教师在这个过程中是活动的组织者、指导者、合作者、促进者。

2、在教师评析中穿插讨论。

3、开展分组对抗赛。

4、课下交流。问题探究

针对以上环节特别是讨论中遇到的焦点问题、重难点问题及易惑、易错问题，师生有的放矢、画龙点睛的进行探究。这样，进一步开拓学生视野，加深对以上问题的领悟，领悟的深就学的好，学的扎实，课堂实效性就强。在问题探究这一环以教师的点拨为核心，学生的参与为辅助。这一环节主要是问题的升华，必须充分发挥教师的主导作用。采用的方法如下：

1、对于一部分学生的疑点、难点问题，采用生生互动的方式，让尖子生释疑，教师归纳。

2、对较难理解的问题，采用师生互动的方式，教师提供科学的思路、方法，引导学生探究答案。

3、对综合性强、易惑、易错的问题采用教师精讲的方式。运用深入浅出的方法，把抽象的概念具体化，把深刻的道理通俗化。借助具体、生动的事例讲清问题。达标导练

导练是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固、灵活运用所学知识、规律的目的，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键。练，不能盲目地追求练习的数量和练习的次数，也不能搞什么题海战术来加重学生的课业负担，要练得恰当，讲求效率，即要巧练，也就是练习要有计划性、针对性、多样性和系统性。

教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。

问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。

教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。分组要坚持组间同质、组内异质的原则。教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。）学生展示表现突出的教师要给予肯定，存在不足的要给予矫正，新的问题也要即使指导解决。

提高主要是对学习进行适当综合拔高，引导学生深入学习。提高要做到有广度、有深度、有梯度、有层次，既要有第三层次学生能做好的对新知识的简单综合概括，又要有中间层次学生能解决了的常见问题的实际应用，还要有适当的能激发第一层次学生干劲的综合题目。应用拓展，即在前面学习的基础上，巩固基础知识，开展实际应用活动，培养学生的基本技能和创新实践能力，在有限的时间内让学生进行口头、书面、思维、操作等形式的应用性练习。教师对出现的问题要进一步明确，鼓励优秀学生讲解。内容的设计要贴近生活、重在实践，要具有针对性、层次性、量力性、典型性。

五环十步教学模式（本站推荐） 篇10

一、“五环十步”教学模式的理论依据和实践基础

（一）理论依据 1．有效教学理论

2．杜威的思维五步骤和教学法五要素 3．斯腾伯格的思维教学理论 4．关于有效教师的相关研究

（二）实践基础

1．洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验 2．杜郎口中学的三板块六环节自主学习模式 3．“宁津现象”与十种当堂达标教学模式 4.领跑高中领着“改”

——山东昌乐二中的“271”模式

5.这里的学生管老师

——山东兖州一中的“循环大课堂”模式

6.不让教师进课堂

——江苏灌南新知学校的“自学〃交流”模式

7.这里的学生怕下课

——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

8.立的首先是“人”

——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

9.丑小鸭如何变天鹅

——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

10.新技术与新文化高度融合

——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”

11.安徽课改的“小岗村”

——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

(三)我市近年来的改革经验 1．单元达标教学经验；

2．语文双轨教学的改革经验； 3．差异教学的经验；

4．海阳市高效教学的经验（整体设计、分段实施、学科推进的策略）； 5．龙口市教学模式的探索；

6.和谐高效 思维对话型课堂建设---新课堂教学的理论探研究与实践探索。

二、“五环十步”教学模式的框架结构

环节一 备学

复习旧知 衔接铺垫；创设情境 导入新课；出示目标 明了内容；

环节二 自学

自主学习探究新知；

环节三 互学

对组群学 展示点拨；

环节四 践学

学以致用 反馈矫正；

环节五 检学

知识梳理 整体构建；分层堂检 实时达标；分层作业 深化新知； 把握学情 同步评价；

三、“五环十步”教学模式解读

“五学十环”教学模式的构建是基于我国传统教学的优良传统，在继承中消除其中部分不合理的要素，全力体现新课程倡导“自主、合作、探究 ”三种学习方式，实施过程着眼于学习的主体--学生，评价标准直指学生学习的效果，让学生五种学习方式的帮助下，由学会、会学至乐学的拾级登高境界，其最终目标是实现学生的高效学习，自主、健康的长效发展，为学生的终身发展奠基。

“五学”是指学生的五种学习方式：备学、自学、互学、践学、检学，这五种学习方式适合于所有学科，不可增删；“十步”是指具体的实施步骤，可以根据具体的学科、具体的学习内容做增删。

在“五学十环”教学模式的实施过程中，明线是“五学”，暗线是展示和评价。有展示才有比较，才有互学的机会与标杆；科学评价是学生持续学习的源动

力。

四、“五环十步”教学模式的教学原则 1．以学为主 2．面向全体 3.分层原则 4.赏识原则 5．科学适用

五、“五环十步”教学模式的操作要点

（一）“十步”详解

环节一 备学

1.复习旧知 衔接铺垫

复习旧知，衔接铺垫一方面可以巩固所学的知识,另一方面为学习新知起过渡、衔接或铺垫的作用。复习内容的设计要找准新旧知识之间的衔接点和新知的生长点,为学习新知提供基础,打开学生的思维通道。

复习的内容可以是题目，也可以是易错、易混、重点的知识，但是，它们的共同特征是与新内容的学习联系比较密切。

2.创设情境 导入新课

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情.”新课的导入要求既能创设情景，活跃气氛，以消除学生的紧张心理，创造宽松的学习环境，尽量的让学生参与到导入过程；又能显示教学目标，酝酿学生情感，激发学生兴趣，促进学生的主动发展；还能完成向既定教学内容的过渡.导入的方法方法多种多样，可以采用热点导入法、漫画导入法、音乐导入法、图片导入法、寓言故事导入法、多媒体导入法、活动导入法、学生自主导入法、提问导入法等等.3.出示目标 明了内容

学习目标是学习者通过学习行为预期所要达到的结果状态。是由学习者在学习过程中自发产生的，因此，又可理解为学习者目标，它代表了学生对自己的学习的一种期望，如果学生产生了这种期望，有了学习需要，他就会跟随教学进程，通过一系列支持性的学习行为，不断实现自己的学习目标。

实践证明：学习教学目标达成度高，课堂教学的效果就好.反之，需要教师对目标设臵、教学方法、教学过程等进行认真反思和调整.在实验初期学习目标的确定，是由教师根据自己对课标和教材的理解、对学情的把握定好学习目标，出示目标的时机都是选取把新课引入后立即用投影投射出来，有的是点学生读目标，有的是全班学生齐读目标。

随着学生自主学习能力的提高，也可以让学生自定学习目标。即在课堂预习前，老师用最简单直接的方式引入新课，然后学生浏览教材（粗读教材），弄清本节教材大致分了几个标题内容（或是板块），这些标题内容下介绍了哪些具体内容，初步形成自己要学习的目标，然后小组交流，在组内达成共识。最后不定人展示本小组形成的学习目标，教师把学生定的目标书写于黑板上，其他组认真倾听后作出补充或修改。这种情况下学生确定的目标可能太细、太多、太杂，此时教师做适当的干预，在征求学生的意见之后集体修改、整合，并在全班达成共识，这样就确定了学习目标。这样的学习目标学生更清楚，更明白，更能为接下来的自主学习起到很好引导作用，也真正体现了“还权”给学生。

环节二 自学

4.自主学习探究新知

自主学习是新课标的学习方式.在当今的信息时代，只有具备了比别人学得更多更快更好的能力，才能保持不变的竞争优势.其实，就一个人一生所学的知识来说，在校求学阶段所获得的知识充其量不过是他一生所需的10%，而另外90%以上的知识都必须在以后的自学中不断获取.每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

在学习过程中，每个同学依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标，疑难问题勾画出来，以便在自己解决不了的情况下，等待组内成员之间帮助解决。

自主学习时教师对学生提出一定的要求：

第一，自主学习的时间分配要科学，若时间太短，学生会走马观花，无法培养学生的思维能力，达不到自主学习的目的；若时间太长，有的学生无事可做，4

课堂上太乱；

第二，自主学习的内容要根据教师精心设计的导学案进行，把握好问题与问题之间的关系。

第三，自主学习时对学生的要求：要求每个学生都达到基本要求：中上游学生能做会基本的练习题，优等生要做会有创意的练习题；

第四，对小组长的要求，在规定的时间之内，要负责本组成员的预习情况，如询问成员是否完成提纲内容，有哪些问题不明确需要组内成员帮助解决等，这样也培养了小组长的责任意识。

学生自学要做到“七个放手”：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生探讨，提出的问题放手让学生解答，结论放手让学生总结，规律放手让学生寻找，知识体系放手让学生构建。

环节三 互学

5.对组群学 展示点拨

对组群学表述三种学习方式，即对学、组学、群学；

对学是指两个同学之间的学习方式；组学是指在小组长的组织下，组内同学相互学习的方式；群学是指小组之间相互学习的方式。

对学、组学、群学这三种学习方式展开，首先要根据个人的自主学习情况，同学们把在自学中遇到的问题提出来，先进行同桌间的交流；同桌解决不了的，提交小组解决；小组内解决不了的，提交全班解决；全班解决不了的，教师解决。解决的过程就是点拨的过程。

三种学习方式的展开过程也是展示的过程，我们要鼓励学生敢于展示、善于展示，最终学会展示，实际上，只要学生展示了，不管正确与否，我们就要应予以鼓励，正所谓“轰轰烈烈地表扬，偷偷摸摸地批评”，即使展示时有错误，我们也不应打击，毕竟“课堂是允许学生出现错误的地方”。

高效课堂的核心是“自主学习、合作探究”。要想激发孩子自主学习的兴趣，必须让他们在学习之后，将学习成果展示出来。合作探究的过程本身就需要展示。让展示成为教师激发学生学习兴趣、点燃学生生命之火的手段；让展示成为学生表现自我、实现自我最高价值的目的。学生在为“展示”而学习，要展示就得自 5

主学习；要展示得精彩，就得认真准备展示的内容。如果展示成为学生生命的最高需要，那么还用担心孩子们不学习吗？自我表现本来就是人生命的最高需要。

学生展示的内容包括本组的疑难问题、对知识的创新型认识，对知识的解题步骤的还原过程。展示的目的要突出重点、解决难点、扫清了疑问（小组内解决不了的问题）、展示了创新、还原了过程、达成了共识。

教师的“点拨”艺术展现了教师的专业素养，“点拨”的特点是“要言不烦”，“点拨”的时机是“不愤不启，不悱不发”。“点”是点石成金、画龙点睛；“拨”是“拨云见日”、“拨乱反正”。“点”是点结构性、规律性内容，讲延伸性、创新性内容；“拨”发生在学生易混、易错、易漏地内容。

环节四 践学

6.学以致用 反馈矫正

“行是知之始，知是行之成”。教育家陶行知的观点精辟概括了“学以致用，然后知不足”的数学学习的意义精髓。同时新课程标准也指出：“要学会运用数学的思维方式去观察，去解决日常生活中的问题。”因而教学中应重视对知识的应用，而这里的应用包括会用数学观点和方法来探究新问题，会用数学知识来解决简单的实际问题，会获取新的知识，建构原有的知识，提升思维，发展自我。

及时反馈可以让学生了解自己练习的效果，它能产生相当大的激励作用。在每次单独练习之后，通过师生反馈让学生知道自己操作的优缺点，能很好地纠正不正确的操作和巩固正确的操作。及时的反馈、矫正既不仅巩固了学生正确的操作技能，也培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。

通过小组之间相互通过提问、抽查、和教师的出题检查等多种形式了解学生对知识的掌握情况，采用单独矫正、部分矫正、统一讲解矫正、同桌互相矫正、小组矫正、课堂矫正、课下矫正、作业批改矫正等巩固知识。让学生在学习过程中得到自身的发展。

检查的方式可以口头提问，也可以是书面练习。

环节五 检学

7.知识梳理 整体构建

通过知识梳理环节，让学生对已学习知识和掌握资料进行整理、分析、加工、6

升华，建构起一个知识与能力立体交叉的基本框架，这样即考量了本节课的目标达成度，准确了解了学情，内化了知识与技能、过程与方法，体验了成功的快乐.先由学生个体自我总结，整合知识点，构建知识网络。再是组内讨论交流，互相借鉴，共同提高。最后是教师引导组间交流，形成本节课的知识、能力和方法体系。这一过程均由学生自己总结整理，教师决不能包办代替，教师的作用是引导启发。

梳理环节可以这样设计:（1）本节课我们学到了什么知识? 这些知识可用来解决哪些问题? 如何把问题拓展延伸?把问题拓展延伸又该如何解决?（2）—本节课还有什么疑问？你想进一步探究的问题是什么？（3）谈谈你解决问题后的心理感受？

（4）你认为老师在上课过程中有哪些须要注意或改进的地方？ 8.分层堂检 实时达标

对本节的学习目标完成情况进行测评。堂检题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。堂检题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。

训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高。

它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，准确掌握“堂清”的对象，要把没有“堂清”的学生转为“日清”对象。“日清”对象的工作有任课老师和小组长共同负责。

9.分层作业 深化新知

我们界定后20%的学生定为A层；20%的学生定为C层；中间的学生定为B层。对A层学生，作业量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主；对C层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于二者之间；同时我们鼓励A层学生选做B层学生的部分作业，B层学生选做C层学生的部分作业。这种给不同层面的学生设臵不同的作业方式，可以让各层面的学生在他们原有的基础上有所提高，使作业设臵更具实效性。

10.把握学情 同步评价

随着课堂教学改革的深入，小组合作学习已成为高效课堂一种学习方式，小组合作学习的评价和评价方式又是合作学习的指挥棒，是合作学习效果的关键之所在，所以制定科学的、多元的、具有激励作用的评价标准和评价方法是合作学习效果和高效课堂的关键。

评价主体要多元：自我评价、小组评价和教师评价相结合。总结性评价与过程性评价相结合、整体评价和分类评价相结合。

整体评价可以是捆绑式评价，主要一是控制优秀生在课堂上独占组内时间和机会，给学困生以机会；二是促进组员合作互助，尤其是共助学困生。分类评价主要目的一是丰富评价的层次，让小组凸显个性和闪光点，防止“强组通吃”；二是细化评价的目标，引领学生全面发展。如最勤奋、最活跃、最守纪、最团结、最平衡团队等。

评价内容要多样：课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面内容都要有所涉及。

（二）实施“五环十步”教学模式注意的问题 1.“五学十步”教学模式成功的关键是小组建设；

2.建设制定科学合理有效的评价方式保证了 “五学十步”教学模式的高效性；

3.实施“五学十步”教学模式的载体是导学案。关于导学案的使用

①备案，课改前两年教师必须备两年导学详案，一年细备，一年修订；备详案能够促使教师研究教材、研究学法、落实课标。提高专业素养。

②使用，导学案的使用采用“一详二略三、四无”的原则，即六年级使用详案，让学生学会学习，养成良好的学习习惯；七年级使用简案，简案就是学生学习的路线图，教师逐渐放手，让学生自己学会学习；

八、九年级不使用导学案，学生经过六七年的学习习惯、学习方法的培养，学生已经能够熟练的掌握学习方法，放弃导学案是为了防止教师的预设对学生思维的桎梏。

4.实施“五学十步”教学模式的运用好“262”理论

（1）“262”理论体现在时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过9分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“6”是自主学习（自学、讨论、展示）占60%的时间27分钟；“2”是20%的时间即约9分钟组织“反 8

刍过关”；

（2）“262”理论体现在学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，60%的中档学生，只有20%左右的学生属于后进生。

（3）“262”理论体现在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间60%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本20%的后进生向着60%的群体推进。262课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

（4）“262”理论体现在学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，60%是通过讨论才能学会的，20%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。“2”就是自己学会的，“6”是讨论巩固学会的，“2”是同学帮助、老师点拨学会的。

（5）“262”理论体现在学生自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，60%的时间用作下节课的“预习”，20%的时间进行预习“自查”。