地理教学

第1篇：地理教学

初中地理教学中乡土地理教学初探

摘 要：初中地理教学中开展乡土地理教学是十分必要的。基于此，教师在教学中应转变思想观念，加大培训力度，充分发挥考试指挥棒的作用，结合区域地理实际情况，整合乡土地理教学内容，引导师生更新观念，革新教法学法，在教学中积极探究乡土地理教学方法。

关键词：乡土地理;教育教学;对策

《义务教育地理课程标准》明确指出：“可以把乡土地理作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。”“乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱祖国、爱家乡的情感。”

由此可见，初中地理教学中开展乡土地理教学是十分必要的，而实际教学中乡土地理教学的现状是怎样的，如何实施和改进乡土地理教学，这是迫切需要我们明确的两个问题。

一、我校乡土地理教学现状

我所在的学校是县属城区初级中学。近几年来，随着新课程标准的制定与实施，地理教学在新课改的推动下，乡土地理教研教学开展得比较好，从学校到老师到学生都认识到了地理教学中乡土地理的重要性。加上中考“指挥棒”的作用，在中考地理试题中也涉及乡土地理题目，因此，相对来说，乡土地理教学还是比较受重视的。但是，我认为与课程标准所设想和要求的目标还有很大差距，存在不少问题，需要我们在教學实践中开拓进取，不懈努力。

首先，对乡土地理教学的重视程度不高。学校和很多地理老师都没有高度重视乡土地理教学。教学中仅有的一点乡土教学内容，也仅仅是为了应付中考。思想上的轻视，直接导致乡土地理教学在教学内容和教学时间上的缺失。

其次，乡土地理的教学内容发掘少。老师没有确定的乡土地理教学内容，也没有明确的教学目标。学校在乡土地理校本教材的开发上困难重重，既缺乏指导和规划，也没有人力和财力的支持。

另外，乡土地理教学的方法严重滞后，只有讲解与听课，死记硬背，最多也是看看现成图片，抑或直接做练习题。这样的教学法影响了学生的学习兴趣和学习效果，是与乡土地理教学的初衷背道而驰的。还有就是不能将乡土地理中的现实问题、区域环境跟周边环境乃至全国全世界联系起来，导致地理教学与现实割裂开来。

二、改变乡土地理教学现状的几个措施

1.加大培训力度，转变思想观念

要通过各个层面的培训，转变教育者的思想理念，让他们充分认识乡土地理教学在地理教学上的重要意义，认识到初中地理教学中乡土地理对于培养学生学习兴趣、改变学习方法、提高综合素质的重要性。

2.充分发挥考试指挥棒的作用

在各级考试中，加大乡土地理考试内容的分值，扭转乡土地理教学中普遍存在的不考不教、少考少教的现象。让学校，老师、学生都重视乡土地理的教与学，真正将乡土地理与其他地理教学内容有机结合。例如，近几年我县中考地理涉及了1～2个与本区域有关系的题目，像土地沙漠化与盐碱化的问题，这就很好地引导了乡土内容的教与学。

3.结合区域地理实际情况，整合确定乡土地理教学内容

要着手制定乡土地理教学的校本课程目标、教材、计划等。如区域的环境、土壤、气象、农业等。让乡土地理教学有血有肉，内容既贴近现实环境，又有知识性和趣味性，也让教师教有所依，避免随意性。比如，根据本区域实际情况，我校在荒漠化防治、节水农业等方面理应有所侧重。

4.引导教师学生更新观念，革新教法、学法

目前，我校乡土地理教学法一般为讲解、练习、记忆等。这样的传统教学法理应推广，运用到更高效的境界。但是，地理教学的实验性和科学性往往被淡忘，而且乡土地理教学的实践性也大打折扣。老师教得乏味，学生学得也很枯燥。

三、乡土地理教学的几种方法

1.实地调查法

就是按乡土地理的教学计划和内容，设计周密的调研方案，让学生、老师去实地考察。在考察中感性认识相关地理事物和现象，并且掌握第一手的实物或图文信息。很多现象和知识都是让学生去观察体味的，而不是在课堂上讲解。实践表明，实地调查法能更好地培养学生的兴趣和能力。确定调查研究目标，选择适当的调查内容和调查范围，是成功完成调查研究活动的前提和基础。作为在校学生，受到许多条件的限制，因此，选择调查研究的内容一定要具体实在，要根据当地实际选择某一侧面，如对河流水文、农业土地利用、当地环境污染等情况进行调查。选择调查研究的范围不宜过大，例如河流水文调查可选择一条河流，农业土地利用调查可选择一个村庄，绿化及污染等环境调查可以选择一个社区等。

2.模拟实验法

地理现象的产生是各种因素长期互相作用的结果，在地理教学中，为了加深理解，很多地理问题是可以模拟的。通过精心设计的模拟实验，学生由感性认识上升到理性认识。生动形象可感的模拟实验，使得教学趣味盎然，印象深刻，教学效果非常好。如，在教学水土流失时，可以让学生动手实验，动脑思考，动口交流。有这样一句格言：“我听到了，就忘记了;我看见了，就记住了;我做过了，就理解了。”所以在教学中引入实验，看似耽误了时间，却能给学生留下深刻的记忆。比如，在学习水土流失时，学生通过在沙盘上模拟，很容易得出结论;在学习黄土高原地貌的内容时，通过教师展示模型，让学生演示地貌形成过程，观察各种地貌关系，分析形成过程，这样学生就会彻底理解所学知识，更好地运用所学知识解决实际问题。

总之，我们在乡土地理教学中，要思想上高度重视，正视存在的问题，积极探究乡土地理教学法，切实落实课标要求，提高教育教学质量。

参考文献：

王静爱.乡土地理教学研究[M].北京师范大学出版社，2001.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度《初中地理教学中乡土资源利用的实践与研究》课题(批准号：GS[2016]GHB1759)阶段性成果。

编辑 张珍珍

作者：王顺德 黄凤萍

第2篇：优化地理教学策略，提高地理教学效率

教学策略是在地理教学中为达到教学目标，促进学生获得地理知识和能力所采取的教学方法、教学手段，所设计的教学活动以及所安排的教学过程的总和。良好的教学策略有助于帮助学生梳理地理基础知识，认识地理现象的形成过程，建构地理主干知识，掌握最基本的地理分析方法，提升地理学习能力。优化地理教学策略，提高地理教学效率，是地理课堂教学成功的关键。本文以现行高中地理(人教版)必修3第二章《区域生态环境建设》第一节“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”教学为例，谈谈在高中地理课堂教学中如何优化教学策略，提高教学效率。

一、注重区域综合分析，突出地理学科的综合性特征

综合性和区域性是地理学科的两大特点。全球、各大洲、国家与地区间的地理特征或区域综合体的形成，均是各种自然、人文要素相互制约、相互联系、相互作用的结果。要全面深入了解不同区域或不同级别地理综合体内部的状况及特征，只有在分析的基础上加以综合，才能对其地理特征获得正确完整的认识。因此，区域综合分析方法是地理教学中运用相当广泛的一种方法。运用综合分析方法能够找出不同地域之间的区域差异、形成这些特征和差异的主要条件。地理学科中自然地理、人文地理和区域地理的综合，正逐渐被人们所关注。教学时要注重自然地理、人文地理和区域地理的有机结合，多角度、多层次进行区域综合分析。

二、注重图文结合，加深学生的感受和认识，使其完成知识的内化过程

地理科学的研究对象是一个包含着无机与有机过程、自然与社会现象的复杂的地球表层系统，其知识涉及的地域范围又是一个由乡土地理一国家分区一国家～大洲分区一大洲—世界一宇宙环境等组成的地理空间系统。这样一个内容复杂、范围宏大的系统是无法让学生尽收眼底的。同时，组成地理环境的要素纷繁复杂，而且各地理要素之间的联系纵横交错，很多本质的特征与联系又常常被表面现象所掩盖，难以为学生所认识和掌握。再则地理环境的演化发展有很多是长期缓慢进行的，这也给学生的观察和认识带来了一定的困难。教材中的课文多是以文字符号(包括数字)的形式储存和传递教学信息的。文字表述可以深刻地揭示地理事物(现象)的本质特征和相互联系，可以精确地表述概念和原理，但对复杂的空间关系，文字表述则存在一定的局限性。而地图则根据地理教学的需要，用经纬坐标准确地再现地理事物的空间分布，用各种符号表现多种多样的地理事物，形象而又概括地阐明各种地理事物之间相互影响、相互制约和相互作用的关系。多种多样地理事物的分布特点、空间结构和数量关系等内容，只有运用图像和文字相互结合、相互补充的形式，才能引导学生得出正确的结论。如在学习西北地区以干旱为主的自然特征时，要注意引导学生观察“西北地区的位置和地形”图，让其从图中读出西北干旱区的地形特点：东部是辽阔坦荡的高原，西部是高大的山系和巨大的内陆盆地，山脉和盆地相间分布。然后让学生结合课文内容和“西北地区自东向西降水和植被景观的变化”图分析并得出植被景观随降水变化的一般规律：从东向西依次为温带草原—荒漠草原一荒漠。接着在阅读的基础上让学生思考：造成自然景观自东向西依次更替的原因是什么?植被的变化反映出区域的什么特征?随着自然景观的变化，牧业生产有何明显变化?自然条件与农业生产的特点有何联系?最后引导学生分析干旱与荒漠化的关系，加深学生对干旱自然环境的认识，使其完成知识的内化过程。

三、注重运用地理原理，使学生准确认识相关地理事物的联系

地理原理是反映地理事物和现象最普遍性联系特点的规律性知识，在整个地理基础知识中起着核心与骨架作用。地理原理能够帮助我们更广泛、更深刻地认识地理事物、解释地理现象，帮助我们认识自己的生存环境，指导我们合理利用、改造环境。在中学地理教材中重要的地理原理有：地球上存在生命现象原理、水平衡原理、地质作用原理、自然地理环境整体性原理、工农业生产布局原理、交通运输布局原理、商业布局原理、人地关系原理等。学习地理原理时，不仅要让学生能够陈述，更重要的是还要让他们能够运用地理原理解释一些地理现象和地理问题，并学会运用地理原理分析当前社会存在的一些热点问题。

四、注重运用迁移规律指导和改进地理教学。有效促进学生地理学习的正迁移

地理学习过程中有知识的迁移、技能的迁移、方法的迁移、态度的迁移等学习迁移现象。了解学习迁移原理、运用迁移规律指导和改进地理教学，对于提高地理教学效率、发展学生的智力、培养学生能力、激发学生兴趣等均有重要意义。影响地理学习迁移的主要因素有：地理学习材料之间的共同要素、地理基本概念和基本原理的掌握、地理思维方法与地理学习策略的合理运用等。

总而言之，良好的教学策略能够使学生对地理认知活动进行合理的控制，学生能够不依赖或较少依赖教师的指导，以开展相对独立的地理学习活动;学生能够自我控制认识活动的进程，及时调整自己的认识进程或手段，使地理教学更有效率。

作者：林志胜

第3篇：优化地理教学过程，提高地理教学质量

【摘要】新课程的实施对传统的教学模式和教学方法提出了巨大的挑战。传统课堂教学是知识与理论的储备，活动课则是知识与理论的深化和扩充，在实践中应用和提高。教材中大量设置活动内容和阅读内容，为教师实现这一教学任务提供了看似充足的载体，但同时也为教师有效实施地理课堂活动能够带来了很多困惑。

【关键词】地理课堂;活动;有效性

随着课改的不断深入，课堂教学越来越关注学生的发展。新课程凸现学生的主体地位，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。课堂活动是一种能让学生在玩中学，在学中用，在用中掌握、理解知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，使学生获得了比较完整的学习经历，同时，在学习过程中培养学生的自主学习和合作学习的能力。“活动”的设计是值得我们教师深入思考和探索实践的问题，笔者就地理课堂学生活动的有效性问题谈谈自己的一些看法。

1课堂教学活动要做到师生共同参与

教学是教与学的交往、互动，是师生双方的相互交流，相互沟通、相互启发和相互补充。在课堂教学中要彻底打破教师一言堂的局面，真正做到师生共同参与，共同探究，而不仅仅是由教师提出问题，学生按照教师规定好的思路进行思考，最后得到教师规定好的答案，也不仅仅是把原来由教师讲授的内容改为学生讲述。而是要真正做到学生是学习的主体，处理好师生在探究活动中的关系，做到师生平等、共同探究。例如，在讲到等高线地形图时，我指导学生用钢性较强的铁丝做出几个大小不同的圆圈作为等高线，再用细线连接起来，山顶部系上一根铁丝做拉手。提起拉手呈现山的形状，让学生观察。观察完山的模型后，当众把拉手垂直放下，使各条铁丝圈平放于准备好的小黑板上，接着让学生沿着铁丝的轮廓把各条等高线画下来。移去山的模型，再假设出每条等高线的高度，在一旁标上高度。最后把画好的地形图展示出来。在这个过程中师生共同参与不是为了得出结论，而是重在参与的过程，掌握获取知识和认识世界的方法，从中获得地理学习的能力。

2课堂教学活动要让学生的思想自由飞翔

这就是要把课堂还给学生，让学生的思想在课堂上自由飞翔，首先将全班学生进行合理分组，然后进行组内讨论学习，学生之间，师生之间通过听、说等方式互相交流，以达到教学目的的过程。在这个活动过程中，教师要巡回其间，简要个别讲解，帮助弱势学生领悟问题要点。讨论活动是课堂教学环节中非常重要的环节，它有利于学生合作精神的培养以及互相帮助的协作精神的培养，有利于形成师生互动、生生互动充满生命活力的课堂，也是地理教师在进行课堂教学中经常运用的一种方式，有利于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握，能力的发展以及情感态度价值观的培养。在课堂教学中学生体验活动的最大魅力在于让学生在实践中一次又一次地反复感悟，一次又一次地重复经验，在体验中成长，在体验中创新，逐步成为具有独立人格的人，成为创造型的人。如让学生动手演示昼夜更替。这个活动可以作为课堂演示操作活动，可以让学生自己动手，也可以教师一边讲台演示学生一边跟着操作。比如：在教室里，把窗帘都拉起来，给学生创造一个黑暗的环境，教师可以利用手电筒和地球仪演示昼夜更替;或者可以用一个废弃的足球，把一半面积用墨水图黑，用来代表夜半球，或者说是太阳照射不到的部分，这样也可以在明亮的教室里演示昼夜更替。学生在活动中，了解了一些知识，懂得了一个道理，掌握了一种本领，这一切都说明在实践中感悟最深刻，在实践中体验最到位，在实践中的创新最能提高人的素質。也许，探究活动课的知识并未形成体系，但过程比结果更重要。

3课堂教学活动要关注每一个学生

在课堂教学活动中，要面向全体学生，真正的小组讨论意味着所有的学生通过积极的学习和参与，达到相互的全面交流，讨论是学生与教师、学生与学生在课堂中相互作用的活动过程，它允许学生阐述自己的观点或发现新的观点。所以在课堂活动过程中要特别关心弱势学生，所谓弱势学生我认为就是在班级里比较内向，不善于发言，学习成绩不够理想，具有一定的自卑感的这样一小部分学生。每个班级都会有这样的学生，教师在平时的教学过程中要特别留意这部分学生，在分组讨论时教师要及时走到他们身边，走下讲台与这部分学生一起讨论，帮助他们获得必要的结果，一有机会要积极鼓励他们发言，要及时给予表扬，从简单做起，起步要低一点，逐步提高他们的自尊性、主动性，慢慢地使这部分学生参与到活动中来。同时关心弱势学生还必须延伸到课外，平时要多与这部分学生多联系交谈，使他们消除对老师的心理害怕，把老师当成是一个可信懒的长者，是可以相互交流看法的朋友。同时要提高这部分学生的主动性和自觉性，首先必须消除心理障碍，大胆敢说。其次逐步提高这部分学生的学习能力，使他们乐于学，积极学。

4课堂教学活动要强调自主学习

学生自主学习是探究教学的最高境界，学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质质的飞跃，学生不等老师教而能自学时最成功的教育。教师应充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师在告知学生他们的任务和目标后，指导和培养 并提高他们的自主学习能力。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力。因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，要了解学生的兴趣爱好，生活经历，能力范围，智能因素，认知能力与学科综合，尤其要了解学生现有水平与课程、任务目标之间的差距。只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务，以培养学生的自主学习能力。

5课堂教学活动要强调小组合作学习

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如在上《气候类型》一节学习，就可以根据热带、亚热带、温带、寒带四个部分，要求班级中的四个大组，分别就各带有哪些气候类型，各气候类型的分布、特征和成因及该带气候的共同特征，进行说明。还比如：三大宗教、三大人种、国际组织等内容的学习，采取并列式的分组，都能达到很好的效果。通过小组合作学习方式能培养学生主动探究和与人合作交流的能力，是学生思维、心理和实际情况的需要，是新课程改革和素质教育的需要，是社会发展、人才培养的需要。

总之，新型课堂活动，面向全体学生，全面提高学生素质，不断优化课堂教学，它将有利于改变教师在教学中的形象和地位，充分发挥学生学习的积极性和创造性，促进课堂教学的改革和素质教育的实施。

参考文献

[1]张大钧主编.《教育心理学》，第 251 页，人民教育出版社，1999。

[2] 段玉山.地理新课程教学方法，北京高等教育出版社 2003：

[3] 杨小微主编.《教育研究方法》79—80 页，人民教育出版社，2005。

作者：李梭梅

第4篇：优化地理教学过程 提高地理教学效率

摘 要：在初中地理教学中，教师要创设学生喜闻乐见、乐于接受的教学情景，激发学生的学习热情，生成精彩教学课堂，通过多种途径引导学生感知地理事物，帮助学生形成地理表象，通过比较分析、概括总结形成地理概念，理解地理事物的分布、地理发展变化的规律，引导学生从学习生活中发现地理问题、提出探究思路、解决地理问题，使地理教学效益发挥最大化。

关键词：初中地理;优化过程;电化教学;拓展空间;提高效率

教师要围绕素质教育教学的需求，激发学生对地理学科的好奇心和探究欲，在地理教学中渗透人文教育、情感教育，帮助学生养成求真务实、科学严谨的审美情趣。让学生关心基本国情，关注环境发展，增强对环境、资源的保护意识和法制意识，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，树立可持续发展的理念。

一、发挥主导作用，凸显主体地位，创设亲师信道的教学情境

地理学科主要突出了人口发展、资源分布、环境保护以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等方面的内容。所学的内容不仅让学生了解世界、增强爱国主义情感，而且对学生现在的生活和今后的发展都有益。在初中地理教学中，教师要树立“以生为本”教育理念，把提高学生人文素养、综合素质作为自己的追求，在精彩生动的地理教学中，用地理学科中蕴涵的丰富知识，提高学生观察测绘的技能、实验操作的技能以及读图识图的技能，帮助学生构建自然、人文、科技、文化的知识体系，为学生深入学习地理打下坚实的基础，为学生终身发展提供不懈的动力。地理教学中，教师要凸显学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性，积极发展学生的创新思维和创新能力，使学生由“学会”向“会学”转变。教会方法比教会知识更重要，因此，教学实践中，教師要引导学生理解教材，让学生边听、边学、边思，将获取的信息通过思考内化为新知，有效利用联想法、对比法等方法，帮助学生理解、提高学生对知识、能力的整合能力，学会活学活用，逐步把外界海量信息转变成自己理解、应用的知识，帮助学生利用学科的知识，对知识进行延伸和拓展，鼓励学生超越自我，全面发展。

二、引入电教媒介，优化教学过程，创设生动活泼的教学情境

地理学科是学生获取新知的主要来源，地理学科内容详实、图文并茂、版式新颖，引导学生理解教材内容，对于启发学生积极思维，养成自主学习、主动探究、深入思考的习惯，为社会培养和造就创新型人才，具有重要的意义。教学实践中，教师要根据教学内容、学生身心发展实际，因材施教、因需而导，灵活运用不同的教学方法。在教学“世界的气温和降水”的知识点时，教师要不吝时间，精心讲解，在学生理解的基础上，组织学生进行探究讨论，引导学生通过合作、讨论、交流，对认识不全、理解不深的知识点加强理解。随着科技的发展，教改的深入，多媒体技术在地理教学中的广泛应用，给教学活动注入新的生机和活力，多媒体集“音、图、视、画”于一体，一方面既能调动学生的参与热情，催生学生学习情感，另一方面使课堂教学变得生动活泼，使地理知识变得通俗易懂，寓教于乐。如，在讲解“板块构造学说”内容时，为便于学生了解并掌握板块的分布和运动、地震和火山的分布、山脉的形成等问题，我在课前从网络上搜集这方面的一些资料，精心制作成课件，引导学生查看地壳运动的相关资料，在形象直观的情境中，学生理解起来就比较容易，起到了较好的教学效果。

三、拓宽教学空间，提升思维层次，创设联系现实的教学情境

教师要整合教学资源，拓宽教学渠道、拓展教学空间，在联系实践、衔接生活中放大地理教学效用，提升学生思维层次，引导学生通过分析、综合、抽象、概括、推理等方法探究学习地理知识，帮助学生形成积极向上的人口、资源、环境观念，学会地理思维，扩展学生视野。教师要用地理学科中蕴涵的全球不同地域的自然地理、环境结构、表现特征，及其展现出的不同民族的文化底蕴、生活方式、发展过程、价值观念，引导学生从全球范围的角度去认识地理、把握世界，指导学生对本地的地理资源进行调研、分析、思考，对保护自然环境、发展资源提出合理化的建议，让学生学会尊重与理解、竞争和合作、利用和保护，培养学生爱国情感和责任意识。

综上所述，教师要创新教学策略、改进和优化教学过程，用地理学科中涉及的大量的环境美、自然美、社会美陶冶学生情操、提升学生能力，不断提高教学成效和学生的综合素质。

(作者单位 江苏省邳州市八路中学)

作者：韩廷雷

第5篇：探讨初中地理教学中的乡土地理教学

摘 要：传统的“照本宣科”教学方法已经无法适应当前初中地理教学要求，因为素质教育和新课改都明确要求了教师的教学不仅要帮助学生拓展知识视野，而且要培养学生自主学习和探究的能力。将乡土地理信息融入初中地理教学中，有效拓展了学生的知识视野，也通过搜集与初中地理教材中有关的乡土地理信息培养了学生自主学习和探究的能力。由此可见，将乡土地理教学融入初中地理教学中意义重大。所以，首先阐述我国乡土教学的现状及问题，然后探寻其问题的解决策略，希望给一线初中地理教师在创新教学方法和激发学生兴趣、发展学生学科素养的过程中提供思路。

关键词：初中地理;乡土地理;传统教学方法;素质教育;策略

新课改不仅已经明确了乡土地理的必学地位，而且对乡土地理在初中地理教学中的作用进行阐述，即“乡土地理作为综合性学习的载体，学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。”特别是乡土地理能有效帮助学生了解所在地区的地理信息，从而将学到的知识应用到当地地理问题的分析中，培养了学生的实践应用能力和爱国、爱家的情怀。因此，教师要重视在初中地理教学中开展乡土地理教学。

一、当前我国学校教育中乡土地理教学的现状及问题

(一)对乡土地理教学的重视程度不高

初中生的知识架构中，地理学科以其独特的人文性、科学性显得地位越来越重要。由于初中生的年龄特点，其认知能力很有限，地理学科浓厚的空间感更增添了学习的难度。[1]另外，我国学校教育对乡土地理这方面还没有足够重视，特别是农村地区。这些地区的教育观念和教学方法、教学设备等各个方面都和城区教育存在明显不足，尤其是为了应付中考，以提高学校中考成绩和全县、市排位，初中地理教師的教学以课本内容为主和教辅资料为辅，极少涉及乡土地理内容。

(二)发掘的乡土地理知识非常有限

在乡土地理这方面，由于缺乏正确的教育观念，所以在日常教学中不仅缺乏乡土地理知识的引入，更在其他时间没有更好地发掘乡土地理知识，导致乡土地理知识过少而无法开展乡土地理教学。另外，教师在乡土地理教学这方面也缺少相关指导和考评方法，致使教师的教学积极性明显不足。

(三)乡土地理教学方法严重落后

受传统教学方法的影响，教师在涉及乡土地理教学过程中，也只是一味的“灌输”，如讲授、背诵、做题等，并没有让学生的实际生活和乡土地理有效结合起来，没有让学生在理解甚至亲身经历的基础上掌握乡土地理知识。

二、缓解我国乡土地理教学问题的有效措施

(一)适当培训学科教师，从而转变教育观念

教师的教育观念之所以还没有转变过来，主要是因为这方面的培训力度不够，导致教师学习和提升的机会比较少。所以，学校甚至教育行政管理部门要积极开展这方面的培训，让教师的教育观念发生改变，即既要充分认识到乡土地理在初中地理教学中的地位，又要积极探索相关的教学方法，以不断激发学生的兴趣和提高学以致用的程度。如果条件许可，还需要组织初中地理教师采用户外采风等方式进行学习。

(二)借助中考的评价作用

各个学校当前都非常重视中考的评价作用，都希望统抓各个学科以提升学校的排名。所以，教育行政管理部门应该借助中考的评价作用，将中考地理试卷中适当增加一些乡土地理方面的题目，从而让教师和学生逐渐意识到乡土地理的重要性。中考具有导向性作用，如果中考中出现了乡土地理的内容，那么学校、教师、家长、学生都会开始对乡土地理内容给予足够的重视。例如，在九年级的几次模拟考试中适当增加乡土地理方面的考题，甚至在中考试卷中也增加这样的题目，让相关人员引起足够的重视。不过，只是从九年级开始抓乡土地理教学还不够，有条件的地方还需要在七、八、九年级的期中、期末考试中加入乡土地理考试题目。

(三)充分发掘地区乡土地理信息

针对地区乡土地理信息严重不足的问题，本文认为可以分为这几步走：首先，教育行政管理部门组织专家和研究人员，在实地调查法和模拟实验法的基础上，深入地区地理环境中了解乡土地理信息，并且出版相关的教材教本以作为初中地理教学中乡土地理的重要部分内容，将之视为地区特色课程进行教学。其次，学校应在一定时期组织教师深入乡土地理环境中收集相关信息，从而制作成课件。组织的时间可以采用不定期，如寒假十天、暑假二十天等。组织的形式也可以多样化，如实地采风、探访地区居民等。这样一来，乡土地理信息总量会不断增加，必定会解决“上课无内容所教”的问题。最后，各个地区应该和周边地区的学校进行资源共享，从而建立起更大的乡土地理信息网，让乡土地理信息进一步得到丰富，彻底告别乡土地理信息不足的现状。

综上所述，初中地理在教学过程中融入乡土地理信息非常有必要。所以，教师首先要将初中地理的教学观念转变过来，不能停留在传统的“照本宣科”上面，要将课堂教学适当延伸至课外乡土地理环境中。另外，学校还有必要对相关教师给予适当的培训，继而发挥考试的评价作用，整合乡土地理信息及初中地理教学内容，有效扩展初中生的知识范围，为他们能更充分地运用地理知识分析生活中的地理现象做铺垫。如此一来，教师的教学效率和学生的学习效率都会提高，有利于学生的发展。

参考文献：

[1]李居涛.乡土资源：初中地理教学的“激活素”[J].中学地理教学参考，2018(18)：23-24.

[2]王右生.谈乡土地理知识在初中地理教学中的运用[J].名师在线，2019(6)：42-43.

作者：刘婧

第6篇：谈加强初中地理教学中的乡土地理教学

地理课程标准将7-9年级地理课程内容分为：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四大部分。乡土地理作为现行中学地理教学内容的重要组成部分，在初中地理教学中往往被忽视。许多学校没有专门的乡土地理教材和开设乡土地理课程。即使是在一般的地理课堂上，教师大多没有很好抓住“乡”和“土”，突出乡土地理的“乡土”味，使一般的地理概念和地理基本原理与实践相脱离，不利于学生对地理事物及现象的了解和接受。新课程内容的实用性没能体现出来，对学生而言更谈不上实际活动能力的提高。因此，在初中地理教学中应加强对乡土地理知识的教学。

一、加强乡土地理教学有利于增强学生爱国、爱家乡的情感

乡土是一个人出生和成长的地方，是学生所熟悉的地方。家乡的山山水水、经济的日益变化，学生都亲眼目睹，亲身经历过。用学生切身感受到的生动事实来讲课，远胜于一般地理教学中那些只有文字描述，图片展示或影像等展现的事实，更能把学生吸引在课堂上与教师一起讨论家乡的变化，让学生产生共鸣，使学生深深体会到家乡的旧貌换新颜。激发学生热爱家乡，通过家乡了解祖国，进而将他们热爱家乡的情感升华为强烈的爱国主义情感，达到寓爱国主义教育于乡土地理教学之中的目的。

二、加强乡土地理教学有利于认识家乡的地理环境，使学生形成真实的地理观和地理概念

在地理教学中，为了说明某些地理事物和现象，可借用学生所熟悉的乡土地理环境来进行比较和说明。尤其对于初中地理教学，更应从学生身边的乡土地理环境入手。上课时要尽量结合乡土地理知识讲解，让学生感受到地理知识就在身边。通过学生耳闻目睹的许多事情，可列举出与课堂内容有关的知识，如讲“中国的河流”时，学生通过对当地河流的观察得出了家乡河流的基本水文特征，再进一步对比得到了南、北方河流的不同水文特征。这不但使学生勇跃回答问题，活跃了课堂气氛，而且当学生通过对身边地理现象的认识得到教师肯定和赞扬时，学生会有一种成功感、自豪感，从而提高了学习兴趣。也促使学生在日常生活中、在乡土环境中注意观察和积累地理知识，充分了解乡情，使一些抽象的地理概念在现实中得到进一步理解，又由本乡土而推广到了更广阔的地理空间。这种由近及远的认识原则符合这一年龄段学生的认识规律，使学生容易形成真实的地理观念。

三、加强乡土地理教学有利于培养学生生活、生产、生存等方面的实践能力

鄉土地理讲的是学生生活中的地理，身边的地理。通过乡土地理教学，提供给学生与其生活和周围世界相关的地理知识，使学生除了进一步了解到自己家乡的自然环境、人文环境之外，还可以在日常生活中逐渐把课本上学到的基础知识和基本技能运用到地理实践活动中。能简单分析家乡人民是如何利用自然、改造自然，取得了经济建设的成就，为今后在家乡进行生产建设和发展经济打下基础。同时，通过乡土地理教学使学生清楚知道家乡存在的自然灾害，使他们有预防灾害的意识，培养他们在灾害来临时如何应对，从而增强学生的生存自救能力。让地理真正服务于生活，让学生真正学到对终身有用的地理知识。

四、加强乡土地理教育有利于培养学生树立可持续发展的观念

在地理教学中，要正确阐明人地关系，仅靠书本上的理论及远方的事物来讲是很空洞的，学生难以真正形成可持续发展的观念。而通过乡土地理教学，结合学生对本乡本土的观察、考察、调查等实践，分析自然条件对家乡社会、经济、环境等方面的影响及家乡人民的生产活动对当地自然环境的影响，使学生生动、具体地认识人类活动与自然环境的辩证关系。引导学生学以致用，鼓励学生积极参与和自觉保护环境，逐渐培养学生树立可持续发展的观念。

总之，乡土地理是地理的基础。在初中地理教学中要广泛结合乡土地理教材进行教学，教师不仅要传授给学生必要的地理基础知识，而且要根据本乡本土的地理环境，引导学生走出课堂、走向社会、走进大自然中去认“乡”识“土”，拓宽学生知识面，提高学生素质。能让学生学到对终身发展有用的地理，这无疑是具有深远的教育意义。

作者：陈果

第7篇：初中地理教学反思二的地理教学反思

学生都希望获得成功的体验，尤其是渴望成为同龄人中的杰出者，然而众多孩子的这种良好愿望往往被老师所漠视。每日评选一位杰出学生，就是教师在尊重、关心、承认每个学生存在价值的前提下，给他们成功的希望。

评选每日杰出学生，最需要老师平等地对待每一位学生，对所有学生寄予同样深切的期望，满怀爱心地关注孩子们的成长，努力发现他们身上的闪光点。由于我在评选过程中始终坚持公正、公平、公开的原则，重在看其当天或一段时间内的某一方面的“杰出”表现，所以人人都有机会当选。

比如，不爱发言的学生勇敢举起了手，不喜欢做作业的学生高质量完成了一次作业，优秀学生又实现了一次新的超越，以及参与集体活动表现突出者，平日乐于助人文明有礼得到了大家交口称赞者等都有可能获得杰出学生的光荣称号。

另外，对当选机会相对较少的学生，我还会主动找他们聊天谈心，私下与他们来个约定，只要达到约定的目标，就能实现当杰出学生的愿望。因此，一学期下来，所有的学生都能在我这儿领一张杰出学生的奖状，在同学们的喝彩声中成为幸福的杰出者。

为了让杰出学生多一份荣耀与责任，我在班上规定杰出学生当选后就成为第二天的值日班长，负责班级的日常事物，包括开门关门，布置黑板，发表简短演说，带领大家学一句自己喜欢的名言警句，接受前任杰出学生的采访，填写好班级日志，作好班级课堂表现记录，下午离任前做一日小结等。

自从评选每日杰出学生以来，学生的积极性完全被调动起来了，许多学生在“杰出”的激励感召下信心倍增，彻底地改变着自我。每日评选杰出学生活动产生了神奇的教育力量。

比如，杨超，一年前我刚接任时他还是一个受人歧视、令老师最感头疼的学生，因为他除了爱说谎不愿做作业之外，还经常骂人。

开学后不久的一个课间，大家集合做操时一位同学不慎将另一位同学的笔盒弄到了地上，文具散得满地都是，由于时间紧迫，前边跑过去的十几个学生没有一个伸手去捡。

正当我感到失望的时候，惊奇地发现最后一个起跑的杨超，他看了一眼地上，毫不犹豫地蹲下身来，收捡好散乱一地的文具后，望都没望我一眼就跑出了教室。当天下午，当我将当日杰出学生的光荣称号授予杨超时，在一片喝彩声中，他激动得热泪盈眶。

在这以后，杨超在我的悉心呵护下彻底地变了，他用自己的努力实现了一个又一个愿望。到上学期期末，他不仅当选为班级的“十佳标兵”，而且还破天荒地被评选为学校的三好学生。说实话，杨超今天的巨变让我都感到吃惊，到底是什么力量让他实现了从未有过的超越?

在杨超的一篇随笔里我找到了答案：“自从我当上了第一次杰出学生，一向对我责骂的父母第一次夸奖了我，那一夜我抱着杰出学生的奖状兴奋得一夜都没有睡着。从此，每当我面对老师那和蔼可亲的目光心中就有了自信的力量……”

其实，类似杨超的例子在我身边举不胜举。是的，只要老师相信每一个孩子都是金矿，都能成为杰出者，及时发现他们的闪光点给予赏识激励，学生就会在老师平等地关注下创造奇迹。

第8篇：高中地理教学教学反思

教学反思

通过近两年新课程的教学，我对高中地理新课程标准、新课程下的教学理念、新教材的编写思路，教学方法以及评价机制等方面有了肤浅的认识和理解。对自己的教学进行了总结，有以下几个方面：

1.教学中要注重创新思维和能力的培养。

新教材强调知识的基础性，重在学生地理思维能力的培养，这是新课改的一大特点。正因为如此，教材中许多基础知识、基本原理或基本规律的叙述十分简洁，有些是点到为止;然而在教材的“案例”和“问题研究”中的要求却有较高难度。这种缺少必要知识的铺垫，不利于学生理解教材，更给学生的分析、讨论、探究带来较大困难;同时对教师如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，带来一定的困惑。因此，我们要重新认识备课的重要意义，进一步明确新课改对备课的要求更高更严，备好课是顺利完成教学任务的先决条件。我们必须刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备学生和教法。

2.课堂中要努力创设地理学习情境。

由于传统的教学方式存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。这就要求我们要认真把握教材，要设法激发学生的地理学习兴趣。在地理课上灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的积极性和求知欲望。由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。

3.实施探究性教学，培养学生地理素养。

在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是培养学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题的能力。老师作为课堂教学的组织者、主导者，应巧妙设置一些探究性的问题，引导学生思考探究，真正体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念。另外，老师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。

4.新课程并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。

传统的地理课程，无论是教学大纲、教科书还是教学过程往往都是以“教”为核心或者说相对忽视学生的“学”。教学大纲是“教”的纲目，教科书是“教”的素材，教学过程是“教”的方法，课堂教学的基本格局就是“教师讲，学生听”。这种教学理念不利于知识技能的形成，不利于创造思维的培养，不利于良好情感态度价值观的树立，不利于学生的身心健康，和素质教育格格不入。因此，新课程改革大力提倡自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。当然，新课程也并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。

5.在教学过程中注重过程评价与结果评价相结合。

传统的地理学习评价往往存在一些问题，如重甄别轻发展、重结果轻过程、重知识轻情感、重“打击”轻鼓励、重定量轻定性、重他评轻自评、重共性轻个性，并且还过于强调标准化，过分强调学生学习和思维方式的统一性，这些都可能在不同程度上阻碍学生的全面发展。

新课程标准的评价是关注学生在学习过程中的变化与发展;注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心。其中，定性与定量评价相结合尤其值得重视。定量的评价往往用“分数”来体现，但“分数”受到多种因素影响与干扰，有时不能完全反映学生学习的真实水平，分数的假象会掩盖一些容易忽视的倾向。而定性评价就是教师通过观察与分析，用恰当的语词对学生的学习作描述性的评定。相比之下，这种评价比打个分数的评价难度要大得多。对学生地理学习的定性评价，除对知识掌握程度的评价以外，还可以从以下几个方面入手：对学

生教学参与度的评价;对学生质疑求异活跃度的评价;对学生探究水平的评价等等。

6.强调信息技术的应用。

强调信息技术在地理学习中的应用，除了要求学习必修模块中有关地理信息技术的章节和地理信息技术选修模块以外，还应该培养学生快速取得丰富的网络资源的习惯与能力，引导学生注意地理学习重点的改变，侧重对学生地理信息素养的培养，注意教师自身角色的转换，尽力提供个别化的学习环境，充分认识地理信息技术是一种教学技术手段并高度重视学校多媒体网络化地理专用教室的建设等等。