初中地理教学分类辅导计划（通用15篇）
第二十一讲 分类与讨论
分类在数学中是常见的，让我们先从一个简单的例子开始．
有四张卡片，它们上面各写有一个数字：1，9，9，8．从中取出若干张按任意次序排列起来得到一个数，这样的数中有多少个是质数？
因为按要求所得的数可能是一位数、二位数、三位数和四位数，我们分别给予讨论．
任取一张卡片，只能得3个数：1，8，9，其中没有质数；任取二张卡片，可得7个数：18，19，81，89，91，98，99，其中19，89两个是质数；任取三张卡片，可得12个数：189，198，819，891，918，981，199，919，991，899，989，998，其中199，919，991三个数是质数；取四张，所得的任一个四位数的数字和是27，因而是3的倍数，不是质数．综上所述，质数共有2＋3=5个．
上面的解题方法称为分类讨论法．当我们要解决一个比较复杂的问题时，经常把所要讨论的对象分成若干类，然后逐类讨论，得出结论．
分类讨论法是一种很重要的数学方法．在分类中须注意题中所含的对象都必须在而且只在所分的一类中．分类讨论一般分为三个步骤，首先确定分类对象，即对谁实施分类．第二是对对象实施分类，即分哪几类，这里要特别注意，每次分类要按照同一标准，并做到不重复、不遗漏，有些复杂的问题，还要逐级分类．最后对讨论的结果进行综合，得出结论．
例1 求方程
x2-│2x-1│-4=0 的实根．
x2+2x-1-4=0，x2-2x＋1-4=0，x1＝3，x2=-1．
说明 在去绝对值时，常常要分类讨论．
例2 解方程x2-[x]=2，其中[x]是不超过x的最大整数．
解 由[x]的定义，可得
x≥[x]=x2-2，所以 x2-x-2≤0，解此不等式得
-1≤x≤2．
现把x的取值范围分成4个小区间(分类)来进行求解．
(1)当-1≤x≤0时，原方程为
x2-(-1)=2，所以x=-1(因x=1不满足-1≤x＜0)．
(2)当0≤x＜1时，原方程为
x2=2．
(3)当1≤x＜2时，原方程为
x2-1=2，所以
(4)当x=2时，满足原方程．
例3 a是实数，解方程
x│x+1│+a=0．
分析 方程中既含有绝对值，又含有参数a，若以平方化去绝对值的话，则引入了高次方程，把问题更加复杂化了．对这种问题，宜讨论x的取值范围来求解．
解(1)当x＜-1时，原方程变形为
x2＋x-a=0．①
当△=1＋4a≥0(且a=-x│1＋x│＞0)，即a＞0时，①的解为
(2)当x≥-1时，原方程为
x2＋x＋a=0．②
又x≥-1，即
综上所述，可得：当a＜0时，原方程的解为
例5 已知三角形中两角之和为n，最大角比最小角大24°，求n的取值范围．
解 设三角形的三个角度数分别是α，β，γ，且有α≥β≥γ． 由题设α-γ=24．
(1)若β+γ=n，则α=180°-n，γ=α-24°＝156°-n，β＝n-γ＝2n-156°．
所以
156°-n≤2n-156°≤180°-n，所以 104°≤n≤112°．
(2)若α＋γ=n，则β=180°-n，于是
所以
所以 112°≤n≤128°．
(3)若α＋β=n，则γ=180°-n，α=γ+24°=204°-n，β=n-α=2n-204°．于是
180°-n≤2n-204°≤204°-n，所以 128°≤n≤136°．
综上所述，n的取值范围是104°≤n≤136°．
例6 证明：若p是大于5的质数，则p2-1是24的倍数．
分析 关于整数的问题，我们常把它分成奇数和偶数(即按模2分类)来讨论，有时也把整数按模3分成三类：3k，3k＋1，3k＋2．一般地，可根据问题的需要，把整数按模n来分类．本题我们按模6来分类．
证 把正整数按模6分类，可分成6类：6k，6k+1，6k＋2，6k＋3，6k＋4，6k＋5．因p是大于5的质数，故p只能属于6k+1，6k+5这两类．
当p=6k＋1时，p2-1=36k2+12k=12k(3k+1)．
因k，3k＋1中必有一个偶数，此时24│p2-1．
当p=6k＋5时，p2-1=36k2＋60k＋24
＝12k2＋12k
=12k(k＋1)≡0(mod 24)．
所以，P2-1是24的倍数．
例7 证明
A=││x-y│+x+y-2z│+│x-y│+x+y+2z
＝4max｛x，y，z｝，其中max｛x，y，z｝表示x，y，z这三个数中的最大者．
分析 欲证的等式中含有三个绝对值符号，且其中一个在另一个内，要把绝对值去掉似乎较为困难，但等式的另一边对我们有所提示，如果x为x，y，z中的最大者，即证A=4x，依次再考虑y，z是它们中的最大值便可证得．
证(1)当x≥y，x≥z时，A=│x-y+x+y-2z│＋x-y+x+y+2z
=2x-2z+2x+2z=4x.(2)当y≥z，y≥x时，A=│y-x+x+y-2z│+y-x+x+y+2z
=2y-2z+2y+2z=4y．
(3)当z≥x，z≥y时，因为
│x-y│＋x＋y=max｛x，y｝≤2z，所以
A=2z-│x-y│-x-y+│x-y│+x+y+2z=4z．
从而 A=4max｛x，y，z｝．
例8 在1×3的矩形内不重叠地放两个与大矩形相似的小矩形，且每个小矩形的每条边相应地与大矩形的一条边平行，求两个小矩形周长和的最大值．
解 两个小矩形的放置情况有如下几种：
(2)两个小矩形都“横放”，如图2-124及图2-125所示，这时两个小矩形的周长和的最大值是
2(a＋3a)＋2[1-a＋3(1-a)]＝8．
(3)两个小矩形一个“横放”，一个“竖放”，如图2-126，这时两个小矩形的周长和为
练习二十一
1．解不等式：│x+1│＋│x│＜2．
2．解关于x的不等式：a(ax-1)＞x-1.3．解方程：││x-3│-2│=a．
4．解方程：x2-2[x]-3=0．
6．设等腰三角形的一腰与底边分别是方程x2-bx＋a=0的两根，当这样的三角形只有一个时，求a的取值范围．
一、电大开放教育面授辅导的现状
面授辅导教学在电大存在有一定的合理性,发挥了非常重要的作用,是开放教育区别于其他远程教育形式的显著标志。面授辅导很好地为知识缺陷遗存较多的电大学员做了很多“修桥补路”的工作,主要体现在激发学习兴趣,树立正确的学习理念,掌握有效的学习方法,整合学习资源以及解决学习过程中的重难点问题等。然而,近年来由于受到学习者求学动机、难以克服的工学矛盾、师资水平和教学管理等因素的影响和制约,面授辅导到课率普遍较为低迷。具体而言,新生到课情况尚可,老生则较差。据安徽电大合肥分校教务部门统计数据显示:新生的到课率普遍维持在百分之七八十;而老生的到课率从第二学期开始就呈现逐步下滑的趋势,普遍集中在百分之三四十左右,较差的可能会低于百分之十,两项统计数据对比十分明显。这一现状制约了基层电大的发展与转型升级。当然,我们在分析造成面授辅导到课率低迷的各种因素时,除了考虑生源的特殊性,更应该进一步分析和挖掘有关的制度性因素。譬如说,开放教育各专业规则中所开设课程基本在20门左右,按照最低学习年限2.5年即五个学期来计算,每个学期的平均开课门数为4门,而在实际教学管理过程中,课程安排更多集中在第1至4学期,这样如果按照实施面授辅导ABC分类改革前的做法,每门课程都安排足量面授课时的话,就意味着前四个学期学员在一周中几乎每天都要来参加面授辅导课程。显然,这样的教学安排对于成人在职学员来讲是极不现实的,因为其精力毕竟有限,工学矛盾难以克服,也不符合远程教育的教学规律。另外,安徽电大合肥分校曾针对学员开展过“面授辅导教学ABC分类法问卷调查”活动,据有关统计数据显示,20%的学员认为每周面授辅导次数应在2次及以下较为合理;65%的学员认为每周面授辅导次数应在3次较为合理;11%的学员支持每周上4次面授辅导;只有4%的学员希望每周安排5次面授辅导。由此可见,大多数学员还是希望学校制定相应的面授辅导教学管理制度,合理安排单位周次内面授辅导课程的次数和课程教学课时。这样,一方面大大了舒缓学员的学习压力,有效提高了面授辅导到课率和教学效果。另一方面,也为学校节约了一定的人力、物力和财力。
二、面授辅导ABC分类法概述
ABC分类法(Activity Based Classification),又称为帕雷托分析法,是经济工作和管理领域的一种基本认识和工作方法。ABC分类法的基本原理是依据有关事物在管理、经济、技术等方面的主要特征进行分类排队,分清重点和一般,识别出少数的但对事物起决定作用的关键因素和多数的但对事物影响较少的次要因素,从而有区别地确定具体管理方式的一种科学分析方法。目前,ABC分类法常被广泛地应用到了存储管理、成本管理、资金管理、质量管理、技术经济分析等管理工作的各个方面,发展成了一种重要的技术经济分析方法和企业管理的基础方法。
安徽电大合肥分校作为省会级分校一直走在全省教学改革与探索的前列,为减轻学生单位时间内的学习负担,提高面授辅导到课率和教学质量,适时迈出了面授辅导教学改革的第一步,将经济管理领域的ABC分类法成功引入面授辅导教学管理中,全面推行面授辅导ABC分类法,形成具有校本特色且行之有效的面授辅导分类教学模式。学校将面授课程按照一定标准进行科学分类并区别管理,抓住主要问题,分清重点与一般。具体而言,在面授辅导教学管理中,会依据课程性质、重要程度和期末考核的难易程度将专业规则中相关课程划分为A、B、C三类。A类属于管理重点,主要侧重于一些专业基础课和专业核心课程,这类课程的面授教学课时大于等于21学时。对于考试难度大的课程,依然会安排足量课时以确保教学效果。B类属于次重点,主要适用于一些公共基础课,这类课程面授教学课时大于等于6学时小于等于18学时。C类为一般管理课程,主要侧重知识拓展课、通识课、直通课和一些人数较少,无法组班教学的课程等,这类课程一般不再系统安排面授辅导,改为提供完善的学习支持服务,开展专题讲座,组织课程集中导学或考试辅导。
三、实施面授辅导ABC分类法的必要性分析
(一)面授辅导ABC分类法得到了广大学员的充分肯定
与普通高校相比,电大开放教育及国家开放大学的学员多为在职工作人员,他们一般都要面临着工作与学习、家庭生活与学习的多重矛盾,这成为他们业余学习道路上的最大障碍。要有效解决这个问题,有赖于学员对时间的合理计划和安排以及来自单位和家庭的大力支持,当然也离不开学校科学合理制度的保证。实施面授辅导ABC分类法既能在一定程度上缓解电大在职学员难以克服的工学矛盾,又能消除学员普遍存在的畏难情绪,助其坚定学习信心,调动其学习的积极性;既能保证核心专业课的教学效果,又可以兼顾一般,确保学员通过自主学习、专题讲座、集中辅导和考试辅导等支持服务完成知识拓展课和通识课等的学习及考核。据相关统计数据显示,92%以上的学员充分肯定或接受学校采用面授辅导ABC分类法,适当降低部分课程面授次数,提供便捷有效的学习支持服务或采用个别化自主学习的方式。
(二)面授辅导ABC分类法符合远程教育教学规律
电大面授辅导区别于传统的面授辅导,其实质更多地表现为一种以方法指引为主,突出重点和难点梳理的“导学”活动,与“助学、促学和自学”密切关联,互为促进。实施面授辅导ABC分类法完全符合远程教育教学规律,促进了“四学”活动的有机融合,基本形成了基于网络,以学习者为中心,学习者主动学习、学习支持服务和面授辅导相结合的崭新局面,大大提高了教学质量。据《面授辅导教学ABC分类法问卷调查》统计数据显示,60%以上的学员认为采用面授辅导ABC分类法总体学习效果较以前有很大提高。
(三)实施面授辅导ABC分类可以为学校节约一定的教育经费
运用ABC分类法对面授课程实行差异化管理,一方面可以大大缓解学员单位时间内的学习压力,提高学习效率。另一方面,适度降低有关课程的面授教学次数,也可以为学校节约一定的教育经费,节约出来的经费可以用于优化学习支持服务、师资培训、教学科研等领域。
四、优化面授辅导ABC分类法,提高教学效果的相应措施
面授辅导ABC分类法是科学合理并切实可行的,但由于推行时间尚短,仍需在教学实践中不断予以修订和完善,也有赖于扎实有效的基础工作。笔者建议采取以下措施:
(一)加强宣传教育,让学员更加深入地了解和接受面授辅导ABC分类法
据相关统计数据显示,学校大多数学员对于面授教学ABC分类法都是了解、认可并支持的,但也有部分对学员面授辅导ABC分类法了解不深;有少量学员认为这种管理方式不够合理,不予接受或持观望态度,对其实施效果表示不可预知。因此,我们还需在日常工作中尤其是新生入学教育环节进一步加大教学改革的宣传教育力度,让他们更多地了解和支持我校的面授辅导ABC分类法。
(二)实施面授辅导差异化管理,严格落实有关教学环节
面授辅导ABC分类法是一种差异化的课程管理方式,其中A类和B类课程相对较为重要,其教学效果直接关系到专业培养目标能否顺利实现,这两类课程有关教学过程和环节一般比较完善,属于教学的关键部分。C类课程采用一般管理方式,然而一般管理并不意味着它就不重要,不能放松管理或者不去管理,学校应为学员提供及时和完善的学习支持服务,实现“助学”与“自学、导学、促学”几个教学环节的良性互动。
(三)面授辅导ABC分类法应实施精细化管理和动态管理
学校课程管理工作具体由专业责任教师负责,他们根据课程性质、重要性和考试难易程度把专业规则中课程分为A、B、C三类,同时编制《开放教育专业教学课时核定表》报教务部门审定,有效实现对课程的精细化管理。另外,课程信息核定后并非一成不变,而要根据上级电大教学或考核文件及学校教学管理实践,及时进行调整,实施动态管理。
总之,面授辅导教学涉及众多复杂因素,其改革与创新一直在路上。笔者选取安徽电大合肥分校面授辅导教学ABC分类管理方法这样一个断面进行剖析与论述,提出了自己粗浅的看法,期望引起各位同仁的关注,并一起深入研究这一课题。当前适逢电大转型升级,面对这一难得的历史机遇,我们还应迎难而上,不断深化教学改革与创新,在无序之中求规律、繁杂之中抓重点、被动之中转主动,展优补劣,推进开放教育与时俱进的发展,及早完成电大的转型与升级。
摘要：面授辅导无论在电大开放教育,还是在转型升级后的国家开放大学,都是必不可少的一个重要教学环节,然而这一环节在当前也存在着一些问题亟待解决。基于ABC分类法这一崭新的视角,结合多年从事教学管理的实践经验进行论述,首先揭示了电大开放教育面授辅导的现状;接着阐述了面授辅导ABC分类法的基本概念和其实施的必要性;最后提出了优化面授辅导ABC分类法,提高教学效果的相应措施。
关键词：电大,面授辅导,ABC分类法,必要性,措施
参考文献
[1]姜勖.电大开放教育面授辅导到课率不高原因及对策初探[J].海峡科学,2010(3):93-94.
[2]胡建波.ABC分类法及其在物流管理中的应用[J].商业时代,2011(27):45-46.
第一类,优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读,并指出只有用心去体会生活,才能发现生活中的真善美,写出有深意的作文,并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表,同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。
这样,不但有力地激发了该生的写作兴趣,还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识,从而使他的写作水平得到提高。另外,我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上,这次鼓励了甲,下次则鼓励乙,再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中,促使这些写作尖子的水平不断提高。曾经有好几个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。二OO八年春季,我所教的初一的几个学生竞无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来,叫我校的许多老师惊讶不已。这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。
第二类,优良型。这类学生在班内稍多一些,他们混杂在写作水平中间的学生里面,由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初,我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点,要求全班同学都写日记、写作文给老师批改,因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。
我用培养优秀生的同样方法来培养他们,同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文,指导他们去涉猎课外读物,有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等,促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。二OO九年春季,我校举行了作文比赛,要求每班选出三名代表参加,在初二年级二十一名选手中选前十名进行奖励,结果我派出的六名选手全部获奖,分别排在第二、三、四、六、七、十名的位置,在这些学生中,有二名是新培养出来的新秀。这一事实说明,语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。我认为对优良型学生的培养,关键是善于发现班内的写作人才,否则语文老师会像无知的“饲马者”那样,面对着有培养的人才而说没人才可培养。
第三类,中间型。这类学生占班内一半以上,他们怕写作文,一到作文时就往往拿作文书来移植。我曾用下水作文来引导学生写作,结果大多数人都依葫芦画瓢,不但照搬下水作文中的语言词汇和题材,还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比,真有天壤之别,优秀生作文不但不模仿,而且句子流利、词汇丰富、语意连贯,还能写出真情实感。
我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因,原来是这类学生平时很少涉猎课外读物,因而阅读能力低下,词汇积累少,视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动,结果有过半的学生不敢参加,这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题,我一方面组织他们学写日记,一方面教导他们要主动去涉猎课外读物,并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛,平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学,这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到;这类学生的写作教学的收效期实在大长,老师们往往辛苦了半年、一年,还收效甚微,非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理,而山区中学不跟班教学的模式,又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落,这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。
第四类,后进型。这类学生占班内学生的20%左右,是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低,积累的词语很少,大多懒惰、自卑,平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生,我便主动地亲近关心他们,引导他们从背诵、默写一首诗开始,使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来,从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上,教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始,只要他们肯认真去做,有一点进步,我就肯定他们,表扬他们,使他们树立起写作的信心。经我的长期努力,也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中,又影响了班内写作水平中间的大多类同学,他们会感到既被优秀生所压抑,又被后进生所追赶的压力,因而产生一定要写好作文的强烈愿望。
为了让学生在小学音乐学习中有所收获，我本着“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每班每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量，激发学习音乐的兴趣，培养音乐审美能力，提高音乐素质。
二、学生状况分析
本学期，重点辅导部分同学。她们的状况是：音乐学习基础差，学习兴趣不浓。上课不用心听讲，作业不能按时完成。另外，家长对孩子的学习关心不够。因此成绩不理想。
三、预期目标
争取在学期末，音乐70以上分。同时，培养他们养成一些好的习惯。
四、具体措施
帮扶学困生从以下几个方面着手。
1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育后进生。
3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4、要注意培养他学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使他有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5、必须想方设法培养学具有坚强的意志。
6、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。我通过电话与家长相互交流，沟通信息。
7、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：
(1)教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是在音乐实践中想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。
(2)布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。
(3)批改笔记时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地评价了事，，还要帮助后进生找出原因，加以改正。写上激励的话，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一”的活动，帮助学困生尽快赶上来。
付连敏
一、特长生辅导计划：
（一）、学生情况分析
每个班中有部分学生对数学科比较感兴趣，学习成绩也较为突出，除了掌握课本的内容外，有着进一步学习其他数学知识的愿望。他们的手中虽然有一些相关的数学材料，但不会灵活加以运用，发挥不出其应有的功效。
（二）、辅导对象
每个班中数学成绩前十名的学生。
（三）、主要辅导内容
1．课本中知识的拓宽、推广和应用。2．学习方法、技巧、规律归纳。3．数学竞赛相关内容的辅导与讲解。4．数学参考资料的选择与使用。5．探究、操作性问题的解答方法介绍。
（四）、辅导措施
1．认真备课，准备好每次辅导时所需要的相关内容材料。2．对参加辅导的学生严格要求，发现问题，及时解决。3．保证做到时间、地点、人员、内容四落实。4．每次辅导都保证活动的实效，不搞形式主义。
（五）、辅导目标
1．发挥数学特长，培养数学兴趣。
2．增强应用数学意识，提高综合运用数学知识能力。3．中考尽可能在各科中排在前列。
二、临线生辅导计划
一、学生情况分析
在班级中，有部分学生学习成绩徘徊在及格线和优秀线左右，对数学学习兴趣不高，成绩忽上忽下，又有可能努努力就达到及格线和优秀线，是提高成绩的关键所在。
二、辅导对象
班级中成绩后处在及格线和优秀线左右的学生。
三、主要辅导内容 1．进行学习方法介绍。2．课本知识的复习与归纳。3．疑难问题解答、点拨。
4、课上、课下的重点关注。
四、辅导措施
1．辅导内容人人过关，过完关后还要进行及时的再回顾。2．对学生严格要求，辅导中发现问题要及时解决。
3．每次辅导都认真组织，做到时间、地点、人员、内容四落实，保证活动的实效。
五、辅导目标
1．提高学生的思想觉悟，培养数学兴趣，养成良好的学习习惯。2．学好数学基础知识，并能够不断取得进步，缩短与优生的差距。
3、争取在中考中取得好成绩。
三、学困生辅导计划
一、学生情况分析
在班级中，有少数学生学习成绩较差，对数学不感兴趣，不求上进，不能认真听讲和及时完成作业；也有个别学生思想上比较落后，经常违反纪律，课堂上做小动作等，与其他同学不能友好相处。为了全面贯彻党的教育方针，全面体现因材施教原则，有必要对这部分学生进行有计划的辅导，对他们倾注更多的爱心，促使他们健康成长。
二、辅导对象
班级中成绩后十名的学生及思想上后进的学生。
三、主要辅导内容
1．进行勤奋学习、遵守校纪等方面的教育。2．学习方法介绍。
3．课本知识的复习与归纳。4．疑难问题解答、点拨。
四、辅导措施
1．降低教学重心，培养学习数学的兴趣。2．辅导前认真备课，精心准备好相关内容材料。3．对学生严格要求，辅导中发现问题要及时解决。
五、辅导目标
1．提高学生的思想觉悟，端正学习态度。2．培养数学兴趣，养成良好的学习习惯。
一、时间安排：周一.三.五，家教辅导；二.四自己归纳总结，消化吸收。大概:15分钟外语抽查；60分钟数学学习；60分钟物理学习；45分钟化学学习。（具体操作中会有变动）
二、具体操作。
1.合理性：计划的制定，到具体实施，途中变更已具体情况而定，为计划目的服务。
2.针对性：对人（个体），对事（数学.外语为主，物理抓牢）
3.高效性：单位时间内完成既定任务，时间的合理安排与利用。
4.务实性：两个人，老师（我，为辅，学生跟着我的计划走），学生（张，自主，积极，忙而不乱，要有自己的节奏，相互配合）
5.目的：通过一段时间有计划的学习，各科成绩能有显著的提高。
注：数学，外语有很大的提升空间，学习时要有所倚重，强调以基础为主，为初三学校组织的系统性复习做好充分的准备。
三、内容
1.数学：①.当天新课,知识巩固.②.知识点的相互穿插,联系,综合.③.多做题,多锻炼④.不定时抽查,知识点的运用,解题技巧⑤.自己归纳总结.2.外语:务必每天都做,重在坚持,每天背记单词,课文.3.物理：与数学同步，注重基础。
四、总结
计划简单，具有针对性，能有一定的节奏去学习辅导，达到一个提高的目的，也在于大家的配合支持。
五:承诺
利用好教学时间，做好具有针对性的辅导方案，使成绩有显著提高。
关键词：初中写作；分类教学；教师；学生
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0061
写作教学是初中语文教师最头痛的问题，它往往花去语文教师大量的时间和精力却收效甚微。因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作是一个亟待解决的问题。在近几年的教学实践中，笔者采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。现将获得的点滴感悟与各位同仁一起分享，希望能起到抛砖引玉之效。
第一类，优秀型
这类学生在班内往往只有几个。笔者对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。首先，笔者把自己写的日记和已发表过的文章拿给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，才能写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后，笔者把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写的精彩之处。这样，不但有力地激发了学生们的写作兴趣，还使他们对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他们的写作水平得到提高。另外，笔者用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，而是这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。曾经有好几个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。而笔者所教的七年级的几个学生竞无师自通地写出了观点鲜明、论证有力的议论文，真令我校的许多教师惊讶不已。而这些正是笔者对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。
第二类，优良型
这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文教师的重视而未露头角。每逢新学年初，笔者抓住学生们都喜欢在新教师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给教师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。笔者用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。笔者记得在我校举行的作文比赛，要求每班选出三名代表参加，在八年级二十一名选手中选前十名进行奖励，结果笔者派出的六名选手全部获奖，分别排在第二、三、四、六、七、十名的位置。在这些学生中，有两名是新培养出来的新秀。这一事实说明，语文教师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。笔者认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文教师会像无知的“饲马者”那样，面对着有培养的人才而说没有人才可培养。
第三类，中间型
这类学生占班内人数一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。笔者曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。笔者反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。笔者曾在八年级的学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题，笔者一方面组织他们学写日记，另一方面教导他们要主动涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。笔者也深深体会到：这类学生的写作教学的收效期实在大长，教师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，没有两年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理，而山区中学不跟班教学的模式，又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。
第四类，后进型
这类学生占班内学生的20%左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，笔者便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。笔者把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，笔者就肯定他们、表扬他们，使他们树立起写作的信心。经过笔者的长期努力，也转化了不少这类型的学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多数学生，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。
初中作文教学的任务是极其艰难的，它决不能靠一种、两种“特效”方法来解决大部分学生怕写作文的问题。只有运用分类教学法，对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析，用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住各种类型中的主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，苦干两年、三年，我们才能取得写作教学上的丰硕成果。
一、指导思想
本期的个别学生辅导工作从我班学生的实际情况出发，把培养学习习惯，激发学习兴趣和阅读教学作为重点，以培养学生学习兴趣为突破口，以鼓励为主，帮助学生树立信心，消除自卑，力争在非智力因素方面进行积极引导，在知识方面进行查漏补缺，逐步培养学生会学，乐学的良好习惯。
二、学生情况分析
本班学生52人。从我接手这个班级后，通过一年多的学习，大部分学生对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握比较扎实，他们在学习习惯方面均已养成专心听课，积极发言，按时完成作业等基本习惯，但由于，一部分学生，由于基础知识比较薄弱，加上学习习惯差，呈现出上课注意力不集中，作业拖拉，作业正确率低，学习成绩差等现象。本学期我将针对本班学生实际情况，因材施教，将教给学生合理的学习与复习方法，奠定好良好的语文基础，使他们能取得更大的进步。
三、主要工作
1、发现学生身上的优点，帮助他们树立信心，消除其自卑感，让他们感受到“我能行”。激发他们以饱满的热情投入到学习中。
2、利用教师内四表栏对成绩优异、表现突出的优生和进步大的学生予以表扬，营造“比、学、赶、超”的良好氛围。
3、优生和潜能生结对子，开展“一帮一”活动，并定期评选出优秀互助组。
4、抓好“三结合”教育，让家长也参与到孩子的学习中来，配合教师对孩子的学习起到辅导和监督作用。
四、具体措施
1、结合本期语文教学的主要内容和学生要达到的目标，认真制定个别学生的辅导计划。
2、加强阅读教学，扩展学生阅读面，训练其思维的广度和深度，写作教学通过多种方式激发学生写作兴趣，培养学生留心观察的习惯。
3、自主选择合作伙伴结成对子，让优生帮助潜能生，每天检查他们的作业，帮助他们克服学习中的困难。
4、集中辅导和个别辅导相结合，加大训练的灵活性，广泛性和趣味性。
5、认真分析潜能生目前的情况，找到根源，对症下药，根据不同学生采取相应的辅导措施。
6、研究每一个学生的语文学习情况，有的放矢地进行教育，进行辅导，力争使每一个学生在原有的基础上有进步。
关键词：初中物理 分层教学 分类指导
分层教学、分类指导是一种特别适应个别差异显著的教学组织形式。分层教学、分类指导是一种在集体教学形式下的个别化教学策略。分层教学、分类指导是一种善待个体差异的教学模式。而相对于其它教学组织形式，分层教学、分类指导有它特有的内涵，其特点是充分承认学生发展的个性差异，在注重学生全面素质均衡发展的基础上，最大限度地发挥学生的特长，挖掘学生的潜能，使教学过程最优化，全面推进素质教育[1]。
1、分层教学、分类指导的可行性
1.1分层次教学符合学习过程的差异性
人与人的差异不仅表现在学生先天的遗传因素有区别，而且还表现在其身心成长与智能发展的后天条件有区别，因而使其逐渐形成的自我意识水平与兴趣爱好、个性特长也有区别，每个人的发展方向、发展速度乃至最终达到的发展水平都是不同的。我们不能忽视这一点，而应以积极的态度看待这些差异。学生之间存在着差异，并不等于一部分学生有发展潜能，另一部分学生没有发展潜能，这些差异只小过是使他们进一步发展处在了一个不同的起点上，以及发展的可能性具有了不同的特点。如果用分层次教学的手段提出与他们的起点相适应的教学要求，开展与他们的特点相适应的教学活动，教学就能成为有效的活动，学生就能在原有基础上获得较好的发展，并为进一步发展创造更好的条件 [2]。
1.2分层次教学能够推动教学过程的展开
按照前苏联教育家达尼洛夫关于教学过程的动力理论之说，只有学生学习的可能性与对他们的要求一致，才可能推动教学过程的展开，从而加快学习成绩的提高，而这两者的统一关系若被破坏，就会造成学业的不良后果。学生的学习可能是由他们生理和心理的一般发展水平与对某项学习的具体准备状态所决定的，学生学习可能性的构成因素中既有相对稳定的因素，又有易变的因素。相对稳定的因素，决定了学生在一段时间内可能达到的学习水平的范围，决定了学业不良学生要取得学业进步只能是一个渐进的过程；易变的因素，使学生能在一定的主客观条件下提高或降低自己的实际可能性水平，从而促进或阻碍学习可能性与教学要求之间矛盾的转化，加快学习成绩提高或降低的速度。由此可见，分层次教学是着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系的一种极好的手段，使它们之间能相适应，从而推动教学过程的展开。
2、分层教学、分类指导在初中物理教学中的实践
2.1学生分层
在确定进行班内分组分层教学、分类指导操作形式后，首先，应从整体上选择适合开展实验的班级，并准备与其他同行对子班作阶段性对比。班内分组分层教学、分类指导最适用于学生层次繁多、成绩和能力差异显著的班级。因为只有在这种班级里，才有可能把学生分成若干个层次，才有充分的必要进行分组教学。在差异过小的“同质班”（如经严格筛选后编排的“尖子班”或“慢班”）里，分的层次会不是很明确，教师其实只要通过改进教学方法就能实现提高教学效率、培养能力、兴趣等目标，而不必变换原教学组织形式。
其次，将学生分层，这其实是了解和研究学生结果的表现形式。了解和研究的角度不同，就会有不同的分组方法。不能以易于操作为由，简单化地进行一次性的“智商分层”或“学科成绩分层”。智商或成绩是学生已有知识和技能的数量和质量的一种外景物，在一定程度上体现着学生的学习潜能和现实水平，因而可以作为分组的重要依据之一。但是，如果仅凭此分组，就会面临这样一个事实：成绩在一些时候是“假的”。因为它可能只反映学生学习的努力程度，而不能揭示学生“学习的实际可能性”。另一方面，把学生简单分成成绩“高”层和成绩“低”层，对“低”层学生易产生不良的心理效应。
2.2教學目标分层
在义务教育物理课程标准研制过程中，专家们一致认为，基础教育的课程是为学生终身学习打基础的课程，是面向全体学生的课程，因此应当从义务教育的性质出发，切实落实课程的普及性、基础性和发展性。主要体现于三个方面：①强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣；②强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；③强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。
基于此，本人根据物理基础教育课程标准的要求及各层次学生的实际学习可能性，制定了自认为科学、合理、与其相适应的具体课堂教学目标。目标分层在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。
2.3评价分层
分层评价是分层教学、分类指导的重要环节，具有总结、反馈、矫正、提高的功能，最终实现物理新课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。抓好这个环节，更能体现分层教学、分类指导的特点并增强效果。因此，评价要着眼于过程、着眼于鼓励、更要着眼于发展，让学生在发展中感受成功的乐趣。分层评价的基本要求是要有差异性、及时性、鼓励性和可行性，在教学过程中随时进行。在本次实验研究过程中，我们变过去偏重于学业评价为全面评价；在学业评价中，又变单一分数评价为包含认知、情感、兴趣爱好、能力在内的学业综合性评价。
分层评价重在评价内容的全面化，评价方法的多样化和评价时机的全程化。我们通常把它分成两部分：一是平时评价。教师根据学生课堂回答问题、学习态度、作业和练习完成情况、团队意识等，及时对学生进行综合评价。二是通过检测评价。这是阶段评价各层学生认知结果，检验学习水平的主要方式。通过分层试卷让学生有多次成功的机会，对能在分层测试中上一个台阶的学生，都应给予调动积极性的祝贺，使他们感受成功的喜悦，激发学习信心。
3、结论
总之，“教学有法，贵在得法”，我相信，只要我们教育工作者转变教育观念，不断提升自我素质，勇于探索，我们的教学模式必将更加完美，我们的教育终将真正成为适合每一位学生全面发展的教育。
参考文献：
[1]母秉盅.分层教学的实践与探索[J].教育实践与研究，2001.6
寒假对初三学生来说是提高自己作文水平的最好时间，中考的热门考点——话题作文该怎么写呢？
话题作文的出现给考生提供了自主写作的广阔空间，考场作文命题形式也发生了相应的变化。据不完全统计，中考，全国26个考区中有12个考区不约而同地将目光瞄准了话题作文。这说明话题作文深受广大师生的肯定和欢迎，在今后的教学和考试中，还有进一步使用、探索和开发的价值。即将参加中考的同学，写好话题作文是十分必要的。
读懂材料准确确定主题
话题作文是命题者提供话题而不限定立意（主题）和题目（标题），也不限定文体的作文。话题作文的形式目前主要有三种。
一是提供话题，不提供材料。如：20湖南省长沙卷的“爱的传递”和“放心吧，有我们在”均为全命题作文。命题作文必须以提供的题目为作文标题，而话题作文却要自拟作文标题。但如果考生临场发挥不理想，一时找不到更合适的标题，而要求中又没有规定不得以话题为标题，可以直接以话题为标题。这样做不会文不对题，只可能出现题大文小和同题泛滥的问题。简便易行的做法是，以话题词语为中心，在其前后添加若干词语，组成一个标题。如：“历史铜镜中的亮点”、“漫谈亮点画廊”、“亮点背后的故事”等等。以话题词语“亮点”为中心，添加其他词语，使标题的指向性清晰，思路更容易打开，作文扣题也就能更紧了。
二是提供话题，又提供材料。如：年四川省内江市中考作文以“责任”为话题，接着提供一段材料：“‘责任’的意思之一是‘指分内应做的事’。‘天下兴亡，匹夫有责。’大至民族兴亡，社会稳定；中至地区发展，学校荣辱；小至家庭和睦，个人前途，无不有我们的责任。遵守法纪，搞好学习，尊敬师长，孝敬父母，善待同学，做好小事，样样都是我们分内应做的事。”材料不论长短，它都只是对话题的一种解释、一个说明，所以浅显直白，明确易懂，绝不设置阅读障碍，重复考查阅读能力。是为考生正确理解话题搭起的一座桥梁，而不是画一个圈、设一道坎，考生作文中可以完全不提及材料中的文字和内容。
三是提供材料，不限定话题。如：2006年武汉市考题的材料是：“下面文字摘自一位同学的《毕业留字册》：我的自画像：额头宽了一点―――思想的野马正好在这里奔跑。同学留言：最难忘那次联合会，你的新鲜点让我们快乐无比！（同学甲）……恩师寄语：你的那些富有创造性的见解常常为我们再启另一扇窗！老师感谢你。”提示语是：“结合上述材料的内容和自己的生活体验，自选角度，自拟题目，写一篇不少于600字的`文章”。这则材料设置了一种情景，寄托了若干个话题。它将写作话题的明示改成了暗示：写作主题必须由考生根据材料确定。这就比前面两种形式显得更加宽泛灵活，让考生有更大的思维空间和写作自由。但是，话题也显得相对模糊，需要考生自己去思考和把握，这对考生来论，无疑是一大新的考验。
话题作文不管是哪种形式，写作之前都要对材料进行提炼、聚焦，从而确定写作主题。不能随便抓住某一句话就用作自己的写作内容，而要抓住寄托着材料主旨或者主要内容的中心词语、中心话题，以此作为写作主题。
明确要求倾写真情实感
话题作文选材立意范围非常宽泛，不少考生容易出现宽泛无度，偏离话题的情况，有的学生甚至从拟题开始就偏离了话题。其实，话题作文不是毫无限制，可以任意发挥，随心所欲。“立意自定，文体自选、题目自拟”的写作要求，有利于考生张扬个性，展示才华，但考生只有正确理解“三自要求”，才能充分利用好这一自由空间自主写作。
巩固并提高中等生的成绩，让他们向优生发展。
让学困生树立学习的自信，克服自卑的心理。
加强基础知识的掌握，为他们打下牢固的语文学习基础。
在班级中形成“赶、帮、超”的浓厚的学习氛围，形成良好的班风和学风。
主要措施：
教师
调整好自己的心态，坚信学生是可以学好语文的，对学生充满信心，使学生在深得信任和期待的气氛中学习，使他们自尊、自信，这样才能点燃学生进取的火花。
在工作中，对学生一视同仁，不溺爱优秀生，不鄙视学困生。
在教学内容上努力激发学生的“求知欲”，在教学形式上力求新颖多样，以满足学生新奇感的心理要求。通过不断变化教学手段：有时引导学生做游戏，有时引导学生进行竞赛，有时引导学生进行表演……，充分调动学生学习的主动性和积极性，使大脑处于最佳的活动状态，充分发挥优势机体的潜能，使学生具有一种良好的心理状态。
在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。
学生
利用课余时间帮助学困生辅导，尽力使他们的成绩有所提高，让他们认识到“我能行”。课后多和学困生交谈，态度要和蔼，使他们愿意接近老师，经常和老师说说心里话，有利于老师对学生的了解，有利于做好学困生的转化工作。对学困生的缺点批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。
采用一优生带一学困生的一帮一行动。座位的排列尽量让中、差生创设一个的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。
请优生介绍学习经验，学困生加以学习。
课堂上创造机会，用优生的学习热情、思维、方法来影响学困生。
对学困生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高识字和阅读能力。分层次设计目标，给学困生制订能够完成的目标，使其能真正感到成功的喜悦。
采用激励机制，对学困生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。如在教学中当学生遇到困难时，我常鼓励他们：“你能行！”当学生取得成绩时，我引导全班学生一起说：“你真棒！”通过这些鼓励性的话语，使学生能充满自信地投入到学习活动中去，也使学生学会了欣赏别人的优点。
充分了解学困生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证学困生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。
必要时与家长联系，协助解决学困生的学习问题。
一旦学生拥有了良好的思想基础与健康的心理状态，他们就能经受磨练，增强抗挫力，不会因困难而丧失信心，退缩动摇。同时学习技能的强化训练，增强了学习能力，提高了学习成绩。好的成绩又反过来促进了心理素质的改善。两者相辅相成，从而形成良好循环。总之，我不但要在学习上关心后进生，还要在生活上关心每一个后进生的成长，使每个后进生真正感到班集体的温暖，激发他们的求知欲，使每位同学在德、智、体、美等方面均能得到全面发展。
利用课余时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：
对本班的优秀生进行培优思想教育，培养渴求知识的兴趣和愿望。
把对优秀生的辅导与学科竞赛结合起来，注意培养优秀生的自学意识和探究能力。
每节课必有一道思维训练习题，借此加强对学优生的个别辅导，提升学优生对数学的兴趣、爱好。
教师要有计划、有目的的为学优生提供资料，介绍方法，发展他们的思维水平。
加强对学困生的课堂管理，要经常提问学困生。
通过各种方式调动学困生的学习积极性，改变他们厌学的心理，激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
经常找学困生谈心，教育他们明确学习的重要性，端正学习态度.学困生的作业坚持面批面改上，紧紧盯住作业和练习、发现问题及时补课总之，要达到“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
重视个体差异，针对一些学生知识缺漏，充分利用课外时间，有针对性的给以补课。
语文课外辅导教学计划一、全面考虑，合理安排。
语文课外活动作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课外活动便失去了意义。因此，我们在安排语文课外活动时，必须考虑学生的年龄特点和语文知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的地开展各类语文课外活动。
为了开展好语文课外活动，我们每学期在制定个人教学计划的同时，应该有目的地订出语文课外活动计划。语文课外活动计划一般包括两个方面：一是较大规模的课外活动计划。这类计划的制定，要以调动全体同学的活动积极性为前提，因此活动内容不能过难，要易于不同程度的同学接受，而且活动项目要少而精。
要制定出活动具体举办时间、地点及参加人数，并在开学初有意识地向全体同学公布，以便让他们思想上早有准备。另一个是语文课外小组的活动计划。语文课外小组的建立，我一般是挑选各班语文成绩好的学生参加，而且小组成员不固定，每个学期可以根据学生的期中、期末考试成绩临时变动。这样做不仅能使参加者产生“危机感”，还可以调动其他同学的学习积极性，增强他们的竞争意识。英语课外小组的活动时间一般是固定的，基本上每周一次，每次一节课左右。活动内容除必要的课外辅导，还穿插一些层次较高的语文游戏、比赛、智力测验等，借以丰富课外小组活动内容。
当然，每次开展课外活动，教师都必须事先做充分的准备。要备齐活动所需的材料，要制定出比赛规则、评分标准及奖励办法。同时还应设想到活动中可能出现的问题及解决办法。
二、形式多样，寓教于乐。
语文课外活动形式很多，但我们应该选用那些适合于学生年龄特点和知识水平，生动活泼，简单明了，能寓教于乐的活动形式。
譬如，语文朗读比赛。我们就以课本所学课文为内容，要求学生按一定的语音规则去朗读，参加人数不限，可自愿报名。可以组织学生评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的语音能力大有益处。再如，语文书法比赛。这对初中低年级学生来说尤为重要。活动先以班级为单位，人人参加，从中筛选出较好的一些参加年级比赛。比赛时，必须统一书写内容，书写格式及其它要求。让参赛者在规定时间内完成，还有英文小报制作比赛。可以要求学生人人参加，比赛前必须向学生们宣布制作要求，包括纸张的大孝小报内容、版面设计及交稿时间和评分标准。开展这种活动既可巩固学生课堂所学知识，又可增长学生的见闻，加强学生对所学语言国家的了解。此外，还可以开展“语文游园会”、“语文诗歌朗诵比赛比赛”、“语文故事会”等活动。这些活动既可调动大多数学生的参与积极性，又无须花教师过多时间去准备，而且能达到寓教于乐的效果。
对于一些有一定难度的课外活动，比如“语文智力竞赛”，我仅限于在课外小组同学中进行。竞赛时，可以以班级为单位将学生分为几个组，并邀请其他同学观摩：整个竞赛分为必答题和抢答题两部分。内容有：猜谜，趣味问答，实践活动等。活动自始至终气氛活跃，同学们积极思维，争先恐后答题，效果良好。
三、认真总结，以利再战。
每次活动开展之后，首先要算出成绩，排出名次，公布获奖名单，以资鼓励。
关键词：美术教学；素质教育；分类教学；初中义务教育
传统的办学理念使美术、音乐等学科成为初中课程设置中的鸡肋学科，尤其是美术教学。初中教育依然是义务教育阶段，此时的学生对于以后的人生规划没有也不可能有一个全面认识，美术基本技能的学习可有可无。正是这样的认识使大部分学生对美术课没有足够的重视，上美术课对他们来说就是信手涂鸦的消遣方式之一了。但实施新课改以来，素质教育作为未来课改的发展方向，初中美术教学的作用愈发重要。因为不可能所有的学生都会以优异的成绩考取理想的学校，很多基础知识一般的学生如果能在特长专业方面有一技之长，也会使他们在千军万马的高考独木桥上另有畅通之路。故笔者认为在美术教学中应该采取分类教学模式，才能取得良好的教学效果。
一、中学美术分类教学概述
所谓分类教学就是在学生知識基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别的学生的学习指导，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。我国大教育家孔子早在两千多年前就提出的“因材施教”的教育原则。由于差异的存在，有的学生能够独立地学习新的知识，有的学生只要老师稍加指点也能学好，有的则需要较多的解释和说明，极个别的学生需要不断地进行强化辅导。尤其在美术方面，我国大多数学生因为在启蒙教育阶段接受了大量的美术懵懂教育，强加式的教育方式使得一部分学生对美术产生畏惧心理，对自己的画画水平有自卑心理。对于美术基础不同的学生实施分类教学就能较好地解决上述问题。
二、中学美术分类教学的具体措施
1.学生层次分类。那么开学伊始的第一堂课可以安排学生根据自己的爱好和兴趣各自取题交一份自己的作业，同时每个人要把对美术的理解用自己的话写在作业的一角。通过这份作业就能使你对全班每个学生的绘画水平有一个大致的了解；然后通过与学生开展真诚的平等的对话沟通，你就能够对他们的以后的发展目标有一个大致的定位。这些工作是做好分类教学的前提和保障。美术基础好，而且在美术方面有一定天赋学习成绩较好的学生可以作为A类学生视为优等类；美术基础好而且在美术方面有一定天赋的但成绩一般的学生可以作为B类学生视为重点培养类；美术基础一般，成绩好的学生可以作为C类学生，主要用美术来陶冶情操，鼓励他们在美术方面有所发展，须知美术意境的提高一定能够给学习文化知识带来帮助。美术基础差、成绩一般的学生作为D类学生，主要是提高他们的学习兴趣，完成初中义务教育阶段的美术课业学习。
2.教学目标层次分类。按教学大纲的要求，根据教材特点，从几类学生的实际出发，使教学目标层次化，即分为所有学生都能达到中等层次，对少数学有余力的学生达到较高层次。具体来说就是：对D类学生只要学会最基本的美术知识；对B、C类学生要在熟上下工夫，主要发展他们美术综合技能；而A类学生要求充分发展他们的艺术天赋，启迪他们培养创造思维能力。
3.教学过程层次分类。在设计教学中注意倾斜度，开始“小步子慢速度”有助于学困生对基础知识的掌握，然后逐步放开，增加一些综合性、灵活性的问题，最后鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决。根据不同的分类层次可以把学生的课桌按区域划分，让学生自己布置课桌的排列。对于所有学生都要求掌握的基本知识，要用深入浅出的方式进行讲解，识记性的知识只要让学生听懂即可。这样的时间占整个教学过程五分之一左右。接着就要对不同类的学生进行差异化的教学，由浅入深地讲解美术方面的专业知识。但所有课堂讲解的时间不宜超过整堂课的二分之一。剩下一半的时间要求学生根据自己的理解完成本科的作业，对于作业一定不要求有统一的标准，在配合主题的情况下由学生自由发挥想象空间。
4.作业布置层次分类。作业布置只有层次分类，才能满足基础知识不同、智力因素各异的每类学生。对D类学生布置作业分量要少、难度要低，以模仿性、基础性，娱乐性为主，完成课堂作业即可，以加深对基础知识的掌握。对B、C类学生要求在老师设定主题的前提下，可以在课堂上多完成一份与本课主题相关联的作业，主要训练学生灵活运用基础知识的能力。对A类学生可以布置稍有难度和深度的课外作业，增强作业的开放性，在释放兴趣的过程中培养学生的复合思维能力和思想创新能力。同时要鼓励中等生和学困生做较高层次的作业，创设取得成功的机会，使不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”。例如以校园为主题，那么如何表现呢？描绘什么物象？怎样画效果更好？首先要让所有的学生都发表看法，讨论动笔时怎么从大处着眼、从小处入手，去寻找生活原型，同时在头脑里进行构思构图。对D类学生完成作业即可，但对于其他类别的学生即要进行有效的引领，使学生在深层次上对创作画的主题进行理解、把握、分析、思考，使主题的内容、思路不断深化，达到拓展主题创作思路的目的。尤其对A类学生，还要求他们在此基础之上学会灵巧地驾驭各种绘画材料、工具以及表现技法把自己对主题的理解从更深层次表现出来。
三、中学美术分类教学的效果
从学情检查美术水平上看，使用分类教学法比使用传统教学法效果要好。在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，不能真正做到因材施教，而分类教学法虽然也是班级教学，但要求教师强调个性化教学，照顾到不同层面的学生，因而能够更好地提高学生的学习积极性和培养学生的数学思维能力，进而提高了美术课的教学效果。
一、学生情况分析初四学生到了最关键的时期，离中考还有80多天，学生仍有一部分对基础操作知识掌握不好，解决问题的能力差，更有一部分对基础知识掌握的不扎实，不牢固，更谈不上分析解决问题的能力了。这些学生都需要辅导，帮其在成绩上提一提。
二、课下辅导的措施与内容初四教学课时紧，任务生，但从培养学生能力的角度来讲，通过探究性学生使学生体验学科过程和方法是十分必要的。要积极地创造条件在课上开展一些科学探究，特别是结合教学内容选择一些适合学生实际水平的探究，使学生训练的同时，在平常的教学中，要通过各种方法培养学生的信息处理能力，处理信息的能力是一种综合能力，是进行科学探究必备的能力。
1、对课本知识进行查缺补漏。
2、课下辅导应给学生定目标和任务。
3、对参与课下辅导的学生，课上时多提问，多关注，鼓励他们，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣。
三、课下辅导的目的学习的主人是学生，学生的本身存在着千差万别，因此，因材施教为学生的成绩有所提高，以便使这些学生能信心倍增的迎战中考。
1、为了提高学生学习的兴趣，提高学生的学习成绩。
2、为了促进学生的全面发展，培养学生对信息处理的能力，解决生活中现实问题的能力。
四、辅导时间每周二、周五课外活动时间
五、辅导名单根据自身对知识的掌握情况，自愿报名
对学生的要求也不能太高，毕竟他们还是有着很大的学习压力，信息技术课并不是十分的重要，所以这些都是不要求学生很精通的，这我也理解，所以我在教学中，我会更多的认识到其中的情况的，相信自己一定能够做好。成长中需要很多的努力，我相信早晚有一天信息技术课一定会成为很重要的科目之一，那时候我就可以将自己的工作做到最好了！
(1)单树脂类(resina) 一般不含或很少含挥发油及树胶的树脂。通常又可分为：
① 酸树脂主成分为树脂酸，如松香。
② 酯树脂主成分为树脂酯，如枫香脂、血竭等。
③ 混合树脂无明显的主成分，如洋乳香。
(2)胶树脂类(gummi-resina) 主成分为树脂和树胶，如藤黄。
(3)油胶树脂(oleo-gummi resina) 为胶树脂中含有较多的挥发油者，如乳香、没药、阿魏等。
(4)油树脂(oleo-resina) 主成分为树脂与挥发油，如松油脂、加拿大油树脂等。
(5)香树脂(balsamun) 油树脂中含有多量的游离芳香酸，如苏合香、安息香等。
【关键词】初中语文教学 分类教学法 应用方法
写作教学是初中语文老师最头痛的问题,它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。因此,寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作,是一个亟待解决的问题。近几年来,笔者采用了分类教学的作文教学方法,取得了较好的效果。
第一类,优秀型。
这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读,并指出只有用心去体会生活,才能发现生活中的真善美,写出有深意的作文,并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表,同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。这样,不但有力地激发了该生的写作兴趣,还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识,从而使他的写作水平得到提高。另外,我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上,这次鼓励了甲,下次则鼓励乙,再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中,促使这些写作尖子的水平不断提高。曾经有好几个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。2000年春季,我所教的初一的几个学生竞无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来,叫我校的许多老师惊讶不已。这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。
第二类,优良型。
这类学生在班内稍多一些,他们混杂在写作水平中间的学生里面,由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初,我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点,要求全班同学都写日记、写作文给老师批改,因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。我用培养优秀生的同样方法来培养他们,同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文,指导他们去涉猎课外读物,有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等,促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。2001年春季,我校举行了作文比赛,要求每班选出三名代表参加,在初二年级二十一名选手中选前十名进行奖励,结果我派出的六名选手全部获奖,分别排在第二、三、四、六、七、十名的位置,在这些学生中,有二名是新培养出来的新秀。这一事实说明,语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。我认为对优良型学生的培养,关键是善于发现班内的写作人才,否则语文老师会像无知的“饲马者”那样,面对着有培养的人才而说没人才可培养。
第三类,中间型。
这类学生占班内一半以上,他们怕写作文,一到作文时就往往拿作文书来移植。我曾用下水作文来引导学生写作,结果大多数人都依葫芦画瓢,不但照搬下水作文中的语言词汇和题材,还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比,真有天壤之别,优秀生作文不但不模仿,而且句子流利、词汇丰富、语意连贯,还能写出真情实感。我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因,原来是这类学生平时很少涉猎课外读物,因而阅读能力低下,词汇积累少,视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动,结果有过半的学生不敢参加,这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题,我一方面组织他们学写日记,一方面教导他们要主动去涉猎课外读物,并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛,平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学,这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到;这类学生的写作教学的收效期实在大长,老师们往往辛苦了半年、一年,还收效甚微,非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理,而山区中学不跟班教学的模式,又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落,这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。
第四类,后进型。
这类学生占班内学生的20%左右,是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低,积累的词语很少,大多懒惰、自卑,平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生,我便主动地亲近关心他们,引导他们从背诵、默写一首诗开始,使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来,从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上,教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始,只要他们肯认真去做,有一点进步,我就肯定他们,表扬他们,使他们树立起写作的信心。经我的长期努力,也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中,又影响了班内写作水平中间的大多类同学,他们会感到既被优秀生所压抑,又被后进生所追赶的压力,因而产生一定要写好作文的强烈愿望。
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