地理教学论期末资料

地理教学论期末资料（精选8篇）

地理教学论期末资料 篇1

1、地理课程的起源

1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在小学堂和中学堂开设地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。

2、地理教学的起源

在地理课程的同时，为了“讲授地理的次序、法则”，当时在“师范学堂”开设了地理教授法的课程，这也是我国最早设置的地理教学论的课程。1919年，陶行知先生提出将教授法改为教学法。

3、地理课程的三维目标、层次及地位

三维目标即是指：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观” 层次：

“知识与技能”目标通常包括三个层级：识记、理解、应用 “过程与方法”目标包括两个层级：经历（体验）、尝试 “情感态度与价值观”目标包括三个层级：接受（感受）、反应（认同）、领悟（感悟）

地位：（1）、“知识与技能”是指掌握地理学科的基本知识和基本技能，它描述了学生学习后在知识和技能方面应达到的水准（2）、“过程与方法”是指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力的目标。它对学生探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度重视和肯定。是组织教学内容的主导目标。（3）、“情感态度与价值观”一般包括对自己、对他人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及科学态度、科学精神，“好奇心”、“兴趣”等。描述了学生学习后在情感与态度方面应达到的水准。

4、最早的地理著作：全国：《禹贡》 全球：《大地的记载》

5、地理教学评价的类型（1）、按评价的标准分类：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价（2）、按评价的功能分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价

6、地理认知能力是什么？

地理认知能力是指人脑加工、储存和提取地理信息的能力,即人们对地理事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。对地理事物的知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是地理认知能力。

7、高中地理教材以人地关系为主线；初中地理教材以区域地理为主线

8、教师的核心角色：地理知识的传授者

9、地图的使用原则（什么时候用？挂在哪里？）（1）遵守演示规则：

①悬挂及时 ②位置适当 ③预先说明： ④正确指图：A、侧面站立 B、用杆指图 C、干脆、准确 D、正确指点、线、面。（2）用图教学：

①图文结合 ②多图配合： ③培养读图能力：A、看懂地图 B、据图答问 C、地图旅行 D、熟记局部图

10、理解演示法的使用（时间、注意）

演示法是教师展示各种实物、直观教具、或者进行示范试验，使学生获得对地理事物感性认识的方法。注意事项：（1）、和语言传递为主的教学方法密切联系；（2）、演示的时间要及时；（3）、对于重点内容进行演示，无关紧要的内容可以不演示；（4）、演示应突出实物的主要特征；（5）、演示的数量应该适量。

11、学习过程的几大环节（1）、形成地理表象（2）、形成地理概念（3）、完成记忆（4）、迁移

12、地理双语教学

地理双语教学就是全部或部分的采用外语（英语）进行地理内容的教学。地理双语教学的目标是多元的，除了实现地理教学的常规目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标外，还要实现语言目标和思维目标。

13、地理教学测量

地理教学测量指的是对测评对象的特征、属性及其运动、发展规律的定量描述，具体地说，地理教学测量一般是对学生地理学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及地理教育过程中的许多问题的数量化测定，它是一种纯客观的过程，是单一性的活动。

14、说课的环节（1）、说课程标准（课程标准分析）（2）、说教材（教材分析）（3）、说学法（学法指导）（4）、说教法（教法分析）（5）、说教学过程（教学过程分析）（6）、说板书设计（板书设计）

15、教师的知识结构（1）、地理教师本体性知识

地理教师本体性知识是指教师所具有的特定的地理学科知识。

（2）、地理教师条件性知识

地理教师条件性知识是指教师的教育学和心理学知识。

（3）、地理教师实践性知识

教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。

（4）、地理教师文化知识

地理教师文化知识是指除地理学科知识外教师需要了解的有关当代科学和人文方面的知识，以及熟练运用工具性学科的知识。

16、地理教学的研究方法（1）、观察法（2）、调查法（3）、实验法（4）、文献法（5）、经验总结法

17、地理课程发展的趋势（1）、与中学其他课程的融合（2）、以环境教育和可持续发展教育的思路定位（3）、注重人文地理的同时突出地球科学（4）、逐步信息化

18、教材加工的方法：精简、补充、调整。

19、行为目标的四要素

（1）行为主体（学生）（2）行为条件（3）行为动词（4）程度 20、地理教学环境的分类

（一）地理教学的“硬环境”；

（二）地理教学的“软环境”；（1）.地理教学信息；（2）.地理教学组织；（3）.教与学的形式；（4）.课堂氛围；（5）.地理教学情境

21、问题解决教学法的实施过程（1）发现问题或疑难

（2）确定问题的所在和问题的性质（3）提出可能的解答或假设（4）选择一种合理的假设（5）对问题解决的总结评价

22、自主学习的策略（自学内容）（1）、明确学习目的，以唤起学生的主动性（2）、培养学习兴趣，以激发学习的积极性（3）、教会学习方法，以培养学习的独立性（4）、养成学习习惯。以调动学生的自觉性

23、探究学习策略（1）、创设问题情景，引导学生发现问题、提出问题（2）、提高学习水平，引导和帮助学生提出假设和猜想（3）、留足时间和空间，进行地理信息的收集和整理（4）、培养研究意识，指导学生作出解释和预测（5）、创造宽松氛围。鼓励学生勇于表达和交流

24、地理教学论的研究对象

地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的科学。地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。

25、地理教师的角色（1）、地理知识的传授者（2）、学生学习的引导者、合作者（3）、课程资源的开发者（4）、地理教学的研究者

26、教师应具备哪些和地理学科相关的能力？（1）、地理认知能力：只要指对事物观察、认识、记忆等方面的能力。包括使用地图、地理数据、地理图表及景观图的能力，对地理描述、地理文献的理解能力，对地理事实及地名的记忆能力，等等。

（2）、地理推理能力：主要是指掌握地理材料的基础上，运用地理规律及理论的能力。包括确定和概括地理特征的能力，综合分析区域特征的能力，比较区域差异的能力及解释地理成因的能力和地理过程分析预测能力、（3）、地理空间能力：主要是指空间位置关系分析地理事物的思维能力。包括理解空间分布规律的能力，判断地理位置的准确性等能力。

（4）、地理应用能力：主要是指参与地理实践活动的能力。包括地理口头表达能力，地理书面表述能力，绘制地图、图表能力，运用地理知识控制自己行为的能力。

（5）、地理创新能力：主要是指运用地理知识从事创造性活动的能力。包括对指定地区的地理环境进行评价的能力，对地区资源配置提出合理化建议、能够对一定地域的区域规划 提出意见等能力。

（6）、地理信息加工能力：主要是指提出地理问题、搜集地理信息、整理地理信息的能力，分析地理信息的能力，处理地理信息的能力。

27、常见题型的编制（需要补充）（1）、选择题的编制（2）、填空题的编制（3）、问答题的编制（4）、材料情境题的编制

28、地理教学法、地理教案的概念

地理教学方法是在地理教学过程中，教师和学生实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。

地理教案是教师依据地理课程标准，为实施课堂教学而设计的以课时为单位的具体教学行动计划或教学方案。

29、怎样绘画纲要信号图？

简明、醒目、准确

以简单的符号、关键性的语言文字和简洁的示意图，把教材上需要大段记忆的内容概括成简明的“纲要信号”，形象、直观、充分利用形象思维、事象联想以及视觉记忆等人类思维和记忆所具有的特点。30、教师专业知识和教育学知识的关系

31、教师文化知识和专业知识的关系 P128 地理教师文化知识是指除地理学科知识外教师需要了解的有关当代科学和人文方面的知识，以及熟练运用工具性学科的知识。专业知识是指地理教师对地理这一学科需要了解和掌握的所有知识。地理学科是跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。因此，地理教师既要有广博的自然科学知识，又要有广泛的社会科学知识。两者相互联系，紧密结合在一起。地理教师如果不具备这些知识，就然以应对工作中各种复杂的情况，就不能成为一名合格的地理教师。另外，地理教师还应具备一些逻辑学、美学等方面的知识，这些知识会使教师在教学时思维更加严密，教学更加具有感染力。

32、经验总结法

经验总结法是指在不受任何控制的自然状态下，依据地理教学实践所提供的事实材料，通过整理、分析、综合、概括，使感性认识上升到教学理论高度，探索地理教学规律的一种研究方法。

33、文献法

文献法是指通过文献的查阅、整理、分析，从中领悟地理教学理论的真谛，探寻地理教学规律的一种研究方法。

34、教学目标设计的依据（1）、课程标准（2）、地理教材（3）、学生

35、教学活动的八大要素（基本要素）

学生 地理教学目的 地理课程 地理教师、地理教学方法 地理教学评价 地理教学管理 地理教学环境。

根本要素是：学生

36、板书的种类

板书主要有两种：一是边讲边写的零星板书

二是显示教学提纲的主板书

主板书的种类：纲目式、表格式、图解式、结构式

37、地理讲解法

讲解法是教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。

38、评课的基本原理，怎样评价一堂课？

（1）、①、促进提高原则 ②、实事求是原则 ③、因人而异

（2）、①、教学态度 ②、教学内容 ③、教学方法 ④、教学组织安排

⑤、教学语言 ⑥、教态 ⑦、教学效果

39、地理课程、地图、案例教学、学案的含义及区别

地理课程：地理课程指地理课业及其进程，具体表现为地理课程标准和地理教材等。

地 图：是按照一定的数学法则，将地面上的自然和人文事象，通过制图综合，用符号缩绘在平面上的图形，以表达它们的数量和质量 在空 间上的分布特征。

案例教学：它不仅仅是一种教学方法，更是一种教育思想和观念的更新，涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革，其目标在于使学生学会探索知识形成过程的规律，不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高素质的目的。

学 案：是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生主动建构知识而编制的供学生课外预习和课内自学的学习方案。

区别：

40、发现教学法及运用

发现法是指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。

（一）、运用发现法教学的基本要求

①创设“发现”情境，培养学生的问题意识； ②善于引导，讲求实效；

③确立学生主体地位，营造师生和谐氛围

（二）、发现法在地理教学中的运用

一般而言，一下几个方面的地理教学内容可采用发现法：

①在学习新的地理概念、概念性结论或解释地理知识间联系的教学内容时；

②在新旧地理知识联系密切、新学知识相对难度不大时； ③在学习容易混淆的地理知识时。

41、纲要信号法

纲要信号法是指教师和学生围绕一种被称作为“纲要信号”图表的教学辅助工具进行讲授、记忆、复习的教学方法。

42、地理教学中应具备哪些实践知识？

教师的教育信念 教师的自我知识 教师的人际知识、教师的批判反思知识 教师的情境知识 教师的策略性知识

43、多媒体教学和粉笔教学的关系

多媒体教学特点：地理教学信息显示的多媒体化；地理教学信息组织的超文本方式；地理教学过程的交互性；地理教学信息的大容量储存；地理教学信息传输的网络化；地理教学信息处理的智能化。

粉笔教学的特点：可以吸引学生的注意；与所讲的知识同步；突出教学重

点，但是信息的传递速度慢，而且单一化。

二者的关系：我们可以将二者相结合，既能够吸引学生的注意，制造氛

围，增强学生的直观感受，提高上课的质量。

44、案例教学法和举例的区别与联系（P100思考）（1）、内容上：前者是教学模式，后者是教学手段（2）、目标上：前者是为了解决新课教学而用，后者是为了说明问题而用（3）、挑选模式上：前者是真的、新颖的、有兴趣的，后者可以是假的（4）、教学方式上：前者是开放式教学，后者是封闭式教学（5）、教学评价上：前者是开放式评价（多种评价方式相结合），后者是封闭式评价（考试）（6）、对师生的要求上：前者要求高，后者要求不高。

45、熟悉中学地理教材

主要是大气的受热过程和水循环的过程

地理教学论期末资料 篇2

【关键词】历史教学 影视资料 选择运用

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0081-01

随着信息技术和现代传媒的迅速发展，中学历史教学中可供选择运用的历史影视资料极为广泛，历史教学的模式也大为拓宽。笔者认为，在中学历史教学中恰当选择运用历史影视资料，开展影视教学，有助于打破传统历史教学的单一模式，增加历史课的生动性、真实性，激发学生学习历史的积极性和主动性。是活跃历史课堂教学，强化历史资源育人功能的有效途径。

一、历史影视资料在教学中的分类和作用

历史影视资料根据其内容的真实可信度基本可分为两类：

一类是历史纪实、记录、文献、专题片。如《复兴之路》、《国宝档案》《探索·发现》、《大国崛起》、《二战警示录》、《日本百年》、《邓小平》等等。这类影视资料的最大特点是思想性强，题材严肃，可信度高。即使因制片的编辑角度和画面解说不同会有不同的影视版本和效果，但形式的变化不会影响资料本身的可信度和研究价值。这类资料可以直接引入中学历史教学的课堂。

另一类是历史题材的电影、电视剧。如电影《虎、虎、虎！》、《血战台儿庄》、《甘地》、《孔子》等，电视剧如《康熙王朝》、《汉武大帝》、《长征》、《走向共和》等，近几年随着央视百家讲坛的走红，国内有一股国学热、读史热，这类的历史影视资料也多起来。这类影视资料的主要特点是把历史和艺术结合起来，是艺术化的历史，有血有肉、生动感人，能够基本符合历史，但又经过艺术的加工。教师对此类资料要做比较分析，精心选择，必要时可做一定的技术处理。

传统中学历史教学就是“讲”，要生动有趣，老师就多讲细讲全讲。要紧扣考纲，老师就需精讲。两种形式学生往往都不领情。学生喜欢历史，但未必喜欢历史课，原因虽是多方面的，但传统的、单一的教学模式肯定难辞其咎。历史学科的最大特点是过去性，历史无法做实验演示，不可还原。历史教学需要大量的资料做支撑，而历史影视资料的表现力明显优于其他学科，其作用不可小视。它不仅能扩张历史教学中知识和资料的信息容量，丰富学生的课外知识，更主要的是能达到教具、模型等其他教学仪器无法达到的效果，更能增强历史教学的育人功能。它可以扬课堂教学时限之所长，补课堂教学视野之所短，提供大量学生无法直接观察的感性材料，可以直观形象地再现历史人物和历史事件，配以优美的背景音乐和生动的解说、画面，使教学环境和气氛更加生动优美。宏观的历史场面浓缩到荧屏上，让学生产生触摸历史、感悟历史的情怀。与传统的历史教学手段相比，更增加了生动性、新颖性、真实性，使学生对平时难以理解的历史概念、历史事件有了空间还原的感知，使学生在感受美、鉴赏美的愉悦中形成了历史认识，因而更能集中注意力，提高兴趣，增强学习历史的积极性。如讲述世界近现代史，不可避免地要谈欧美列强的现代化之路，纪录片《大国崛起》就是很好的素材资料。再如讲改革开放，讲邓小平理论，文献片《邓小平》图文并茂、讲解深刻，这些都有助于消除学生学习这段历史的时空障碍。学生由于获得了一个直观的感受，觉得历史不枯燥，不是简单的故纸堆，很生动，也很有价值，所以印象就会很深刻。

二、影视资料运用于历史教学中应注意的几个问题

选择运用历史影视资料来充实和强化文字教材的内容，拓展学生的历史视野时，应该遵循以下几个原则：

第一，针对性原则。历史影视资料浩如烟海，博大新奇，显得庞杂浮华，其中也难免会良莠不齐。在历史影视资料教学中，必须针对教学内容和教学对象精心选择，与教学目标、教学内容不相关或关联不大的资料，即使再好也不应采用。比如说教抗日战争史，把《大国崛起》拿来播放，就偏离主题了。因此必须把为教学服务放在第一位，服务于历史教学内容，服务于历史课思想政治教育和唯物史观教育的目的，使学生能够通过影视教学，揭示历史规律，总结历史经验，树立正确的历史观、价值观、人生观，从而发挥历史学科资政育人的效果。

第二，科学性原则。历史学科是一门科学，号称“社会科学中的数学”，其科学性不容怀疑。因此，当历史教师有针对性地选择了影视资料后，还必须对所选资料内容的科学性、思想性进行审视、判断。比如说，《三国演义》里的内容，有些不可作为信史，用这些东西对照三国历史就误导学生了。由于制片人价值观、人生观、世界观的差异，对同一资料的认知水平和诠释角度也大相径庭，特别是国产片和译制片在这方面表现尤其突出，因此在选择历史影视资料教学的备课过程中，忍痛割爱是必不可少的。必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，从实际出发，实事求是地搜集、考证、分析、利用影视资料。

第三，适度性原则。如果历史影视教学单纯是放片子，没有解释，没有讨论，也没有分析，往往会造成课堂的自由散漫，也会影响正常的教学进度。倘若如此，即使是再好的影视资料，也很难达到应有的教学目的和教学效果。所以一堂课如何合理安排，影视片放多长时间适宜，历史教师必须根据实际情况把握好度，既要适当，又要适度。该讲则讲，该放则放，该议则议。教师要留够时间让学生去思考。

此外，笔者根据个人教学体会，对开展历史影视资料教学有几点建议，以供参考：

第一，开展历史影视资料教学，尤其适宜那些不愛看书听课、成绩较差的学生群体。采用这种教学方式，循序渐进，对培养他们的学习兴趣有益。对于学习习惯好、成绩又很不错的学生群体，历史影视资料教学可作为章节性或阶段性选择，辅助于教师的讲授。因此，历史教师应根据教学对象的个体差异，选择适当的历史影视资料和教学方法，要因材施教，防止一刀切的现象。

第二，历史学科是一门科学，历史教学必须严谨、理性。因此建议教师尽可能选择那些可信度高，具有权威性、真实性的历史记录、纪实、文献类的资料开展影视教学。那些经过艺术加工、夸张或演绎过的历史片如电影、电视剧尽量不要作为教学用的首选资料。即使使用也要去粗取精，去伪存真。

参考文献：

[1]张广智.历史教育与现代影视，《历史教学问题》2003年第2期

[2]曹寄鲁.影视史学的科学性和艺术性，《江西社会科学》2003年第7期

初中地理期末考点复习资料 篇3

世界上最长的山脉：安第斯山脉(位于南美洲西部，素有“南美洲脊梁”之称)

世界上面积最大的平原：亚马逊平原(位于南美洲北部，有世界上面积最广大的热带雨林和水量丰富的亚马逊河)

世界上最大的高原：巴西高原(位于南美洲的巴西境内，巴西首都巴西利亚位于巴西高原上)

世界上最高的高原：青藏高原(位于亚洲中部，是中国最高的高原，被称为“世界屋脊”)

地理教学论期末资料 篇4

一、自然资源的基本特征：自然资源总量丰富，人均不足：

1、自然界中对人类有利用价值的土地、阳光、矿产、森林、水和水能等，都是自然资源。

2、分类：

可再生资源(土地、森林、水和水能)——合理利用，注意保护和培育

非可再生资源(矿产)——十分珍惜和合理利用

二、土地资源：

1、分类

(1)农业用地：耕地、林地、草地

(2)建设用地：城乡建设用地、交通用地、工矿用地

(3)难以利用的土地：永久积雪和冰川、戈壁

2、我国土地利用的现状——我国人均土地资源占有量小，而且各类土地所占的比例不尽合理，主要是耕地、林地少，难利用的土地多，后备土地资源不足，特别是人与耕地的矛盾尤为突出。

3、土地利用的问题：水土流失、土地荒漠化、乱占耕地

4、土地的基本国策：“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”

5、全国土地日：6月25日

6、P71图3.11四幅漫画的含义。

三、水资源：

1、时空分布不均：

(1)通常把地球上的淡水资源称为水资源。

(2)我国主要的水资源是河流水和淡水湖泊水。

(3)从空间分布看，我国水资源南丰北缺，特别是华北和西北地区，缺水最为严重。从时间分配看，夏秋季我国大部分地区降水丰沛，河流处于丰水期，水资源较为丰富;冬春季降水少，河流处于枯水期，水资源相对不足。

2、合理利用和保护水资源：

(1)解决水资源季节变化大——兴修水库

(2)解决水资源空间分布不均——跨流域调水(引滦入津，引黄济青、南水北调、、引滦入唐、引黄入晋)(P78图3.16)

(3)节水标志的含义(P80图3.21)

地理教学论期末复习 篇5

5.地理教学论发展的理论基础涉及哲学、地理科学、教育学、心理学、思维科学、系统科学、传播学、行为科学、教育技术学等，其中地理科学、教育学、心理学中的学习理论、系统科学、行为科学、和教育技术学等对地理教学论的发展和影响最为密切。

6.地理教学论的主要研究任务：

① 研究地理课程的目的和功能

② 研究地理教学的内容与形式

③ 研究地理课程资源的开发与利用

④ 研究地理教学的过程与方法

⑤ 研究地理教师的成长与发展

7.1658年，捷克大教育家夸美纽斯所著的《世界图解》出版，被称为世界上第一部地理教科书。

8.到了近代，地理作为一门学科单独在中小学设置课程，是17世纪中叶捷克教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中主张并逐渐为西方学校普遍接受的。

9.国外中学地理课程的改革特点：

1.地理课程地位提升，设置类型多样

2.地理课程目标全面，重视能力培养

3.课程组织以区域学习或专题学习为基本结构

4.地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心

10.1956年，教育部颁布了《中学地理教育大纲草案》，这是建国后制定的第一套完整的中学地理教学大纲。

12.地理课程是学校地理教育的实体或内容，它规定学校地理教什么，主要着眼于地理学科结构与地理学科内容；地理教学是学校地理教育的过程或手段，它决定学校地理怎么教，主要着眼于地理教学结构与地理教学活动。

14.地理课程的含义与课程的含义一样，也是随社会发展而不断变化的，就地理课程的含义而言，我国当前大多数地理科学者认为“地理课程就是地理课业及其进程，通常来说，它具体包括地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（地理教科书、地图册、音像教材等）”。

15.课程类型是指课程的组织方式设计课程的种类，我国当前学校地理课程大致可分为以下几类：

1.显性地理课程与隐性地理课程（表现形式来分）2.必修地理课程与选修地理课程（课程的实施）

3.分科地理课程与综合地理课程(组织形式)4.国家地理课程、地方地理课程与校本地理课程(管理主体)

16.影响地理课程发展的因素：

① 社会因素对地理课程的影响（社会发展、经济发展、文化发展）

② 学生因素对地理课程的影响（学生身心发展的年龄特征影响地理课程类型的设置、目标的设置、内容的编制）

③ 现代地理科学对地理课程的影响

17.课程目标是地理课程的基本要素之一，它是地理课程设置与课程实践所要达到的预期结果。

地理课程标准是国家对基础教育地理课程的总体设计与基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它从整体上规定了课程的性质、目标、内容框架，并提出了地理教学和评价的实施建议。

18.地理新课程的基本理念：

初中：

① 课程的内容理念：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。② 课程的学习理念：转变地理学习方式。

③ 课程的建设理念：构建开放式地理课程。

④ 课程的技术理念：构建基于现代信息技术的地理课程。

⑤ 课程的评价理念：建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

高中：

① 课程的内容理念：培养现代公民必备的地理素养。

② 课程的建设理念：满足不同学生的地理学习需要。

③ 课程的学习理念：重视对地理问题的探究。

④ 课程的技术理念：强调信息技术在地理学习中的应用。

⑤ 课程的评价理念：重视反映学生发展情况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。

19.地理新课程的基本结构：

初中：

地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理

高中：

① 高中地理共同必修课程（地理

1、地理

2、地理3）；

② 高中地理选修课程（选修1：宇宙与地球、选修2：海洋地理、选修3：旅游地理、选修4：城乡规划、选修5：自然灾害与防治、选修6：环境保护、选修7：地理信息技术应用）选修模块

20.地理教材的含义有狭义和广义之分。广义的地理教材是指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。从表现形式上来讲，它既包括以地理教科书为主体的纸质教材，又包括数量众多的非纸质教材，如视听资料、电子文本等。狭义的地理教材通常指所说的纸质地理教科书，即地理课本。21.地理教材设计的影响因素：理论基础（学习、教学、传播理论）影响地理教材设计的主要因素有社会需求、教育发展、学科特点、学生身心发展水平等。22.教学理论与地理教材设计：实用主义教学论（杜威）、结构—发现主义教学论、发展主义教学论（赞可夫）、范例教学论。23.地理教材的设计程序： 1.设计阶段（领会课程标准的精神实质、2.分析现行教材、确定教材总体设计方案）编制阶段（精选材料、材料选定后，应予以组织安排）3.实验反馈阶段 24.地理教材内容的选择：贯彻基础性、追求时代性、注重实用性、体现范例性。25.地理教材内容的组织方式：按照地理教材内容组织分为逻辑式组织和心理式组织，以及这两种方式结合起来的混合式。26.地理教材内容的组织模式：要素式组织模式、系统式组织模式、专题式组织模式、混合式组织模式。27.按照表述形态在改变学生学习方式上的作用的不同，地理教材内容的表述形态可以分为叙述性课文和活动性课文。29.正确处理地理教材与教学的关系： ① 树立“标准本位”的教材观，地课标准唯一。② 树立“一标多本”的教材观一个标准多个教材。③ 树立“学生为本”的教材观 ④ 树立开放的教材观 30.运用地理教材的基本策略： ① 根据课程标准，选择教材内容（明确选择依据、确定选择内容）② 依据教学逻辑，梳理教材内容 ③ 为了学生发展，拓展教材内容（知识内容拓展、能力培养拓展、情意发展拓展）31.地理课程资源的开发与利用：课程资源是指广泛蕴藏于学生生活、学校、社会、自然中的所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教学目标的资源。① 建立学校地理课程资源库 ② 积极开发校外地理课程资源 ③ 充分利用地理课程资源 32.地理教学设计的基本特征（5个）：地理性、继承性、创新性、实践性、多样性。33.地理教学设计的理论基础：如何优化地理教学设计，系统理论、学习理论、教学理论和传播理论具有重要的指导作用。34.常用的地理教学过程模式：讲解—接受地理教学过程模式、自学—辅导地理教学过程模式、讨论式地理教学过程模式、探究式地理教学过程模式、参与—活动教学过程模式、角色扮演地理教学过程模式。35.地理说课是地理教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和相关辅助手段阐述某一地理课题的教学设计，并与听者一起就地理课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的地理教学研究过程。36.说课的功能：加强交流、提升研究、反思成长。37.说课的内容：说课程标准、说教材内容、说教学方法、说学情学法、说教学过程。38.说课的类型：研究性说课、评比性说课、示范性说课。39.地理课堂导入的类型：复习导入，情境导入，故事导入，观察导入，练习、复习课的导入。40.设计地理课堂导入应注意的问题：目的性、趣味性、启发性、艺术性。41.地理课堂讲解的类型： ① 地理事实性知识的讲解 ② 地理概括性知识的讲解（由“地”探“理”的归纳法和由“理”析“地”的演绎法）42.地理课堂教学中提问的类型：理解提问、运用提问、评价提问、分析提问。43.地理课堂教学中承转设计的类型： 1.语言承转（关联词承转、疑问语承转、诗词名句承转）2.故事或案例承转3.活动承转4.贯穿承转 44.地理课堂教学中设计承转时注意的问题：针对性、艺术、性趣味性、创造性 45.地理课堂教学中结束的类型：归纳总结、区别对比、竞赛活动、练习填图、悬念存疑。46.地理板书技能是指：地理教师根据教学目标，在钻研教材的基础上精心设计，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式传递教学信息的教学行为方式。47.板书的类型：纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图示式板书、综合式板书。48.地理课堂教学板画的类型：形态画、过程画、动态画。49.地理“三板”设计应注意的问题： 深挖教材，把握重点、掌握情况有的放矢、主辅相随，紧密结合语言准确，启发性强、内容完整，条系统 33.教学过程：是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。41.课堂讲解：是一种在地里课堂教学中最常用的教学技能之一，它是利用语言对地理知识进行描述分析以及揭示地理事物发生发展过程的本质，从而使学生把握地理事物内在联 系和规律的教学形式。45.结束：是地理课堂教学过程中不可或缺的一个环节，运用于一节课或一部分教学内容的完成，也是一章节的末尾。35.地理教学目标功能：1.导向功能、评价、激励、反馈功能。36.目前关于教学目标陈述技术在世界上流行的有马杰的行为目标陈述法，格伦兰的内外结合法，艾思纳的表现性目标陈述法。37.常用的地理教学方法:讲授法、启发法、地图法、发现法、案例教学法。讲授法（讲述、讲解、讲读）38.地理教学的优化组合： 地理教学的优化组合的选择依据：1.依据教学目标、2.教学内容3.学生特征4.教学条件5.教师特点6.总之地理教学方法选择与运用是多维度的 39.地理教学媒体：指承载和传递地理教学信息的工具或载体。40.由于分类标准不同依据媒体物质属性及其功能分为语言、图像、实验、电教、系统五大类媒体。41.地理教学媒体的基本特征：1.技术特性、经济特性、专业教学特性。42.地理教学媒体的优化组合：媒体选择依据：1.媒体功能2.教学目标3.教学内容4.认知水平5.教师能力6.教学设施。论述： 为了提高教材分析的质量教师应该掌握正确的分析方法。地理教材的分析一般分为整体分析和具体分析两个层面。

地理教学论期末资料 篇6

关键词：试论 初中 数学 期末 较大 成效

俗话说：“编箩编筐全在收口”。经过一个学期的艰苦学习，如何在期末对所学知识进行复习，考出理想的成绩，是学生和家长最为关心的问题。而对于很多年轻数学教师来讲， 期末一到， 既喜又忧。喜的是该学期课本内容授完了， 忧的是不知该如何去有效组织复习，才能使学生巩固学过的知识，并且能使学生的成绩更进一步。如果教师只是对旧知识进行平铺直叙地“炒冷饭”，一方面使得学生感到枯燥乏味，另一方面使得老师对课堂的纪律和气氛难以调控， 无法使得学生的期末成绩得到大的提高。那么，如何搞好期末复习才能克服以上缺点，取得较大成效呢？笔者愿以自己的初中数学教学经验提供给同行们借鉴。由于初中生期末复习时间（一般两周左右）紧，复习课程多，且普遍自学能力不强，建议数学期末复习仍以老师主导学生进行复习。

一、做好学生期末复习思想教育

首先，虽然学生在本学期新课学完了，但并不能停下来休息，教育学生制定好期末各课复习计划，合理安排作息时间，争取在期末考试中完美收关，以好的成绩向家长、老师汇报。其次，期末复习一般在盛夏或严寒时间进行， 教育学生要有顽强的克服困难的信心或决心。

二、教师要高效组织好期末课堂复习

1.教师要拟订好学生的期末复习计划

教师拟订的期末复习计划不一定要有具体方案，但一定要事先认真规划， 可参考教材章节及学生平时单元测试成绩抓住重、难点，上课时便于做到心中有数.可在前一周内按章节完成重点复习，然后在下一周内进行综合练习与模拟测试.

2.教师要设计好每堂课堂复习课

在每章节复习课上，可先留一部分时间让学生阅读或讨论本章节教材，记忆相关的重要概念或定义、公式或法则、公理或定理，看看例题或以前做错习题，查漏补缺，温故而知新.然后在余下课堂时间内，在老师指导下，学生总结、归纳出本章节重点、难点及考点，完成恰当的课内复习题.

3.教师要设计好恰当的课内复习题

教师事先设计的课内复习题要针对每个知识点。 复习课不象新课，最好让学生在自己复习的基础上，老师组织学生对所学的知识进行整理，使之形成一个较为完整的知识网络。

4.教师要设计好恰当的课外练习题

对课外练习题的设计要有层次，是有一定深度的题目，同时要注意教学时能引导学生一题多解。当他们练习遇到困难时，能用多种方法解决。

三、教会学生正确的数学复习方法

学习数学最重要的是多动手、多动脑. 俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。意思是说无论做什么事，都要事先做好准备。期末考试也是一样。要想取得好成绩，除了平时努力学习，打好基础，提高能力外，期末复习方法也很关键。但复习方法多种多样，每个学生应根据自己的实际情况，选取科学、高效的复习方法。

1.可按“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，知能并存”的原则，把期末复习分成四个阶段：基础复习；强化能力；查漏补缺；模拟练习。 2.重视基础知识复习。首先拿一半时间对这些基础知识内容一项一项地归纳、整理，真正搞清楚、弄明白；然后侧重能力测试题型的解题思路、技巧的练习；在此基础上进行查漏补缺，以求尽善尽美；最后按老师要求认真做几套期末考试模拟题，熟悉考试题型、考场规则。此四个阶段，环环相扣，逐步深入，四位一体，一气呵成。

3.在复习过程中，要充分发挥学生自己的学习积极性，在老师的指导下，自己归纳、总结，找规律，抓特点，和同学一起讨论、研究，不放过每一个疑点，不遗漏每一个重点，不忽视每一个考点。

四、教师要因材施教，重视稳固及格生，特别重点关注潜能生

数学期末复习时，数学教师不但要对所教班级的整体数学学习状况了解，而且要对每个学生的数学基础、学习特点十分熟悉，必要时对学生按数学基础分类管理， 注意因材施教，重视稳固及格生，特别重点关注对潜能生的辅导与帮助.因为潜能生是该班级的潜力所在，是数学成绩提升的希望所在，这是许多年轻教师最容易忽视的地方。

五、紧扣大纲，精心计划

初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中，学生往往学了新的，忘了旧的。因此，必须依据大纲规定的内容和系统化的知识要点，精心编制复习计划。计划的编写必须切合学生实际。可采用基础知识习题化的方法，根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际，编制一份渗透主要知识点的测试题，让学生在规定时间内独立完成。然后按测试中出现的学生难以理解、遗忘率较高且易混易错的内容，确定计划的重点。复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题配套、作业篩选。教师制定的复习计划要交给学生，并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的复习目标。

六、追本求源，系统掌握

总复习开始的第一阶段，首先必须强调学生系统掌握课本上的基础知识和基本技能，过好课本关。对学生提出明确的要求：①对基本概念、法则、公式、定理不仅要正确叙述，而且要灵活应用；②对课本后的练习题必须逐题过关；③每章后的复习题带有综合性，要求多数学生必须独立完成，少数困难学生可在老师的指导下完成。

诱思教学论期末作业 篇7

诱思教学论在实际教学中的应用

姓名： 学号：

诱思探究教学，旨在大面积提高教育教学质量，特别强调学生的主体性，让学生成为学习的主人。学生就是一粒种子，自身具备成长的能力，教师要做的就是营造好成长环境，让这粒种子能够顺利发芽，茁壮成长。教师如何在学生和知识间架起一座桥梁，引起学生的兴趣，这是诱思教学所要研究的内容。

顾名思义，“诱”就是教师的循循善诱，很好发挥其主体作用；“探究”是教学过程、模式和方法；“探”即探索，以观察为主要方式，寻求掌握知识的途径；“究”，即研究，以启发学生积极思维为特征，从而获取知识和掌握获取知识的方法。其精髓在于“变教为诱，变学为思，以诱达思，诱思交融，促进发展”，他要求学生变学为思，变学为悟，而教师则要在学生思和悟之间架起一座桥梁，形成学生学习的条件和外因，把教与学有效的结合起来，达到提高教学效率和质量的目的。

诱思教育中，常用的有情景探究学习：

顾名思义，“探究学习”，从学生认知过程来看，探究学习就是获得感性认识，再由感性认识上升为理性认识的过程，简而言之，“探索得资料，研究获本质”。这就是认知的执行操作子机制的具体表达，可以称为探究学习。而在实际的学习过程中，学生由于长时间的学习，以及政治课程本身的缺陷，导致学生厌烦乃至学习效率不高，常常借助于一定的条件，比如借助于情景，有利于调动学生的学习兴趣，有助于学生设身处地探究学习，易于理解和掌握，提高学习的效率和质量。所以，“情境”就是“情”与“境”的有机结合，我们不妨把它称为“教学情意场”。“创设情境，激发情意”要素，是指在整个学习过程中，教师根据学生学习的实际需要，适时地创设最佳教学情境，以便通过情意的体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成学习任务奠定动力基础。创设情境，是在教师的引导下，由师生共同参与完成的。师生之间正是通过共同创设的教学情境，达到情感交流、心灵沟通、丰富体验、促进认知的。情境探究学习的本质：探究学习方式实际上是目标学习、情境学习、体验学习、探究学习的和谐统一体。其实质都是：情境性、体验性、探究性、目标性的和谐一致。探究学习可以分为以下种类：实践探究和理论探究。情境的种类分为自然情境、形象情境、实验情境、问题情境、体验情境、迁移情境、激励情境。这些情境，在不同的课程中，具有不同的优势。如美术课，自然情境的优势就很明显，学生通过写生，体验大自然的美好，进行艺术创作。物理、化学、生物课程，实验情境的优势则更明显，学生通过做实验，得出相关理论。政治这门课，形象情境、问题情境、体验情境用的则相对多一些。以下，是我根据本门课的特点，经常创设的情境类型，作以下详细论述。

《生活与哲学》理论性强，思辨性强，离学生的生活经验远，因此在《生活与哲学》教学中，借助形象情境，将抽象的哲学理论具体化、形象化。

1、形象情境：利用课件、故事、电影、幻灯片等手段创设、渲染出具体、生动的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中自觉参与学习。如《唯物辩证法的联系观》，联系观作为辩证法总特征之一，是唯物辩证法知识里面很重要的一块。但是学生对联系观很难理解，对联系观中的系统优化方法也很难把握。怎么样拉近教学内容与学生之间的距离，就要找准一个合适的情境切入教学？我想到了一个具体的实例：首先，介绍事例，我下班回家做饭，淘米2分钟，蒸米用20分钟，洗菜5分钟，切菜10分钟，炒菜20分钟，所以我做一顿饭总共需要2+20+5+10+20=57分钟？这是学生熟悉的内容，学生也有话可说，他们会忍不住议论，忍不住纠正，有学生会做如下纠正：先淘米2分钟，蒸米20分钟，在蒸米的过程中洗菜5分钟，切菜10分钟，炒菜20分钟，所以做一顿饭总共需要：2+5+10=17分钟。而其中做饭属于系统，洗菜、蒸米等属于要素，这样学生就可以很容易理解了。

2、问题情境：适时创设问题情境，刺激学生产生强烈的求知欲。我的师傅王老师上课自成一派，总是能用一个接一个的问题结束整堂课，而学生也能很轻松的掌握所要学习的知识。比如在《生活与哲学》中，第六课《求索真理的历程》，说到实践是认识的来源中，王老师以学生熟悉的泾河为例，创设情境，说王五将磨盘不小心掉入泾河之中，过了20年，王五的儿子想要将磨盘打捞上来，但是不知从什么地方打捞。甲说从当年掉下去的上游打捞，乙说从当年掉下去的地方打捞，丙说从当年掉下去的下游进行打捞……众人七嘴 八舌，那么同学们认为从什么地方打捞容易打捞上来？这个问题抛出，学生很是兴奋，会设身处地的思考，回答，紧接着王老师会又抛出问题，那么同学们为什么这样认为？最终很容易得出来实践是认识的来源。

3、体验情境。当然还有体验式情景，而我举得例子已经包含了体验式情景，所谓体验式情景，就是让学生能设身处地的想问题，从而得出解决问题的具体的有效办法。

英语期末复习资料 篇8

Translation U1 六年前，作者经历了一场惊险的旅程。这次经历让他印象深刻，因为他在这场紧急的事故中找到了真正的英雄。一个周五的早上，航班前往亚特兰大。飞机起飞不久，飞行员向乘客通报紧急情况：一个引擎失控了，液压系统已经失灵了。更糟糕的是，他们都将会坠机。忽然间，机舱里一片恐慌。许多乘客脸色苍白，四周都在哭喊。在混乱中，一把温柔冷静的妇女声音传来，她正在安慰自己的女儿。母亲似乎没有被四周的悲伤和恐惧影响。即使面对死亡，她依然坚定的告诉女儿她有多么爱她，她把女儿包裹在怀里，尽可能的保护她。幸运的是，飞机安全着陆。母亲对女儿的那份爱向人们展示了什么是真正的勇气。

The author went through a breathtaking travel six years ago and the experience impressed him deeply because he found a real hero in that emergency.On one Friday morning, a flight headed for Atlanta.Soon after the plane took off, the pilot announced the urgent crisis that one engine was broken and the hydraulic system had failed.Worse still, they might be about to crash.Suddenly, panic spread all over the crowd.Many passengers lookgrim and pale.All around, people cried and screamed.In the chaos, there was a soft and calm voice from a woman who was trying to comfort her daughter.The mother seemed undisturbed by the sounds of grief and fear around her.Even when facing death, the mother still told her daughter firmly about how much she loved her, and put her body over her daughter, trying to protect her as much as she could.Fortunately, the plane landed safely.No one was hurt in the emergency.However, the mother’s love for her daughter showed people what real courage was.U2 我告诉他，我绊倒在地时听到了撕裂声。然而我的丈夫，不但不理会我说的，而且声称，一定是我的鞋带问题。所以，即便我的脚肿的像个气球，但我们并不知道我的脚崴了，因为他没有送我去看医生。在去机场的12个小时的飞行中，他把我一个人扔在借来的轮椅上，完全没有注意到我要去洗手间的手势。

I told him that I heard a snapping sound when I stumble and fell.But he, my husband, not only dismissed what I said but also contended that it must have been the strap on my shoes snapping.Therefore, we didn’t know my foot was broken because he didn’t send me to a doctor even though my foot was swollen like a balloon.During the 12-hour flight to the airport, he left me alone in the borrowed wheelchair and pretended that he didn’t notice my gestures indicating the need of going to the bathroom.U3 你可以找到缓解压力的方法，并很快重新掌握自己的身体。你也可以学会如何先使身体放松，随之带动精神放松。你也可以学看如何放松精神进而掌控自己的工作状态。一旦压力消退，人们就会很快解决工作中出现的问题。

You can find relief from stress and regain control fairly quickly.You can learn how to relax your body, and then your mind will follow.You can also learn to relax your mind and take control of your work situations.Once the stress is gone they tend to solve their work problems very quickly.U4 当天，我走进教室，听到了一些议论声。议论的是一个来自中国的大一女生，这引起了我的关注。我想见下这位神秘的女孩，我确实见了。助理院长让我带这个女孩去安排下午的事情，我们的旅程开始了。第一站是她的宿舍，房间的一半非常干净，以至于难以说清这是否有人住，房间的另一半则是一片狼藉。当然，干净整洁的这半边是中国女孩的。