四年级科学教学论文

小编精心整理了《四年级科学教学论文(精选5篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：小学语文教育改革是促进基础教育质量提升的有效办法，新课程改革背景下，小学语文教育改革要求也在不断细化和提升，作为小学语文教师，在参与课程改革活动和学科建设活动的过程中，应该始终坚持学生在教学活动中的主体地位，以教材作為基础，促进学科教学模式优化。本研究以部编版小学四年级语文教学为例，立足教材特点展开教学策略分析，希望教育观点具有参考价值。

第一篇：四年级科学教学论文

浅析小学四年级语文创新教育教学

摘要：新课程改革以来，要求我国的教育水平逐渐提高。随着社会的不断发展和进步，我国的传统文化在经济全球化的影响下，必须要加强保护和传承。因此，就需要从小对我国的学生加强文化的培养。语文学科作为传统文化培养的重要基础学科，和我们的生活和工作都息息相关。本文就小学四年级的语文学科教学进行针对性的分析和研究，发现在小学语四年级语文教学中所存在的一些问题，并且提出对应的解决措施，探讨如何进行创新教育教学。

关键词：小学四年级语文;创新教学;改革措施

在小学四年级语文教学中对习作、口语交际、阅读以及综合能力等的学习方面都有很高的要求。随着教学方式的不断创新和改革，小学语文教师在教学中的面对的要求更加严格。本文就针对新课改后的语文教学进行一些简要的分析和研究。

一、小学四年级语文教学中存在的问题

众所周知，语文是小学教学中非常重要的一门课程，对学生的语文素养提升和其他学科的学习，都有着不可忽视的作用。正是因为语文教学的重要性，小学语文教学的方法与教学的定位也一直在变化，在教学改革背景下，已经有了一些显著的提高。但根据当前小学语文教学的现状来看，依然存在一些不足，主要体现在一下几个方面：首先，教师缺乏对新课程标准的研究，没有深刻理解其中的内涵，加上受到传统教育观念的影响，教学的效率与质量比较差;其次，没有注重对学生自主学习意识与能力的培养，大多数时候都是按照教材内容、自身经验直接向学生灌输知识点，学生的学习比较被动，学习兴趣较低;最后，教师自身的综合素质能力不足，面对教学的改革，不仅缺乏创新的意识，也缺乏教学创新的能力，尤其是在现代化教学资源的整合、教学手段的应用方面，造成教学的实效性不足。

二、培养学生创新能力的重要性

小学生是国家与社会未来发展的主要力量，承载着整个国家发展的希望。在实现中华民族伟大复兴的中国梦中，做好义务教育阶段对小学生的培养工作是非常重要的，其中培养学生的创新能力，是符合现代社会发展的根本需求，是一个国家发展潜力衡量的重要标杆。站在小学生的角度来说，小学是他们身心发育的关键阶段，如果教师重视对学生创新能力的培养，会在很大程度上促进学生创新思维意识、能力的发展，对今后的个人发展与生活品质，都具有积极的作用。而语文作为义务教育阶段的基础学科，不仅占据大量的教育时间，在语文阅读教学也可以有效培养学生的创新能力，促使学生的全面健康发展。同时，创新能力的培养有利于学生其他学科的学习，特别是理科类课程的学习，可以有效提高学生的学习效率与质量，促进其综合素质能力的提高。

三、实施创新教育教学的措施

(一)在学习的时候让学生具有自主权

在进行小学四年级语文教学的时候，老师们要改变传统教学中专制的作用，从而让学生们可以拥有更多的自主权。在这方面的提升的过程中不仅仅要提高学生们对于这方面的认识，还有针对这一点采取有效的解决措施。从而达到让学生们处在一个相对平等的教学和学习环境中，这样才可以有效的增加学生们的学习自主性以及学习的创新精神。

(二)构造出一种相对开放的教育环境

学校和课堂的教育环境在学生的学习中占着举足轻重的地位。教师们要有效的激发出学生们的自主学习兴趣和求知欲就要构造出一种提出问题和解决问题的环境，同时要通过各种各样的课外活动创造出更多可以让学生们进行创造能力提升的机会，而且可以运用多种教学方式相结合的方式结合语文教材内容来有效的锻炼学生们的创造能力和发展能力。比如说：在《触摸春天》这一篇课文中，老师们可以打造出一种生活化的场景，让学生们结合相关的课文内容，将自身想象成一个盲人，从而密切的感受到一个盲人的生活，最终让学生可以从内心懂得对于弱势群体的关爱。

(三)对学生的发散思维进行有效的激发。

在进行小学四年级语文教学的时候要做到从不同角度和关键和观念进行有效的引导，从而有效的对学生的开放性思维进行激发。在进行教学的时候可以对一些问题设置出一定的情景，让学生们针对这个问题可以进行不同方向和角度的联想。并且在其基础上要做到平等，尽力打造出一种和谐、融洽的互动气氛。对一些在认识上有错误的学生做到用引导的方式让其进行改正。

(四)对学生的独立性进行培养。

在进行小学四年级语文教学的时候，老师们要有效的改变传统思想上世俗观念的影响，挑战周围人们的压力，根据自己所发现的问题提出相应的意见，并且坚持自我，坚持自己的观念。在进行小学四年级语文教学的时候，要对于那些可以勇敢的表达出自己的学生进行表扬，从而在很大程度上对他们的创造能力和他们的创新性形成有效的培养。

(五)在进行教学的时候开展多样性的课外活动。

在小学四年级语文教学的创新中老师们可以针对相关的课文内容，有计划的指导学生们开展一些多样性的课外活动，从而培养学生们对于语文学习的热情和兴趣，比如说举办作文比赛、书法比赛以及演讲比赛等。

四、总结语

综上所述，针对于小学四年级语文教学的创新应该是在做好基础方面过后的创新，其目的就是有效的对学生的创造性思维和个性进行培养，这一时期也是一个关键性的时期，也是对学生的合作精神和競争意识培养的重要方法。所以，我们要打破常规，做到以学生为主体，在最大程度上引导学生们对于学习的创新和自主意识的提高。

参考文献

[1]李成英.小学语文教学中实施全面素质教育的探索与实践[J].学周刊，2020(13)：131-132.

[2]谢光建. 在小学语文教学中培养学生创新思维能力[N]. 黔西南日报，2020-04-23(007)

作者：徐娜

第二篇：小学四年级科学教学存在的问题及对策

摘要： 小学科学教学是培养小学生科学能力、强化小学生科学认知的重要教学工作，是帮助小学生运用科学知识解决生活中问题的重要教育学科，直接关系着小学生科学观的形成。四年级做为小学教育阶段中最为重要的一个转折阶段，这个时期小学生的思维能力及各种观念都正处于活跃期，在这样的背景下教师更应重视科学教学，尽量帮助小学生形成良好的科学观，但是由于科学教学并没有被纳入考试范围之内，这使大部分学生及教师都不重视科学教学，致使科学教学存在着很多问题。本文对小学四年级科学教学中存在的问题进行了有效的分析和阐述，并提出了相应的解决策略，希望可以为我国小学阶段的科学教学提供积极的帮助。

关键词： 小学四年级;科学教学;问题;对策

引言

科学做为一门重要的学科拥有着其独特的教育意义，它可以让小学生对事物的本质形成直观的认知，让小学生明确事物发展变化的依据，进而为其今后的科学观形成奠定良好的基础。但是受考试大背景影响，小学生及教师并不重视科学教学，在人们的潜意识当中认为科学教学无关紧要，这使小学科学教学一直无法取得应有的成果，也无法完成自身的教育使命，更甚至有部分小学直接取消了科学这一门学科的教学工作，这直接关系着我国小学生未来素质教育的成败，对此相关教育者应该形成重要的关注，加强对科学教学工作的重视。

1小学四年级科学教学的现有问题分析

1.1学生参与能力差，课堂氛围不够活跃。小学科学教学一直没有得到教师的有效重视，很多教师在科学课堂教学之前并没有进行充分的课前备课，对接下来要讲解的重要知识点没有进行大量的资源收集，而且也没有考核学生的知识掌握水准，课堂授课完全参照教材来开展，由于教师的课前准备不足，当学生提出新颖的科学问题时教师无法进行准确回答，这使科学教学丧失了自身应有的价值及吸引力，同时也使科学教学课堂缺失了一定的活力，致使教学质量无法达到社会需求目标[1]。

1.2教师不重视科学教学。我国一直采用考试模式来检测学生对知识的掌握情况，同时也以此为依据来确定学生的升学，而科学学科并没有被规划到考试行列之中，这使教师轻视了科学教育的重要意义，无论是教师还是学生都认为科学知识掌握的好坏并不影响自身的根本利益，从而使人们放松了对科学知识的探索和研究。甚至有的部分学校并没有聘用专职的科学教师，而是采用代课等方式来开展科学教育，这使科学教学丧失了自身的重要价值。另外大部分科学教师在开展科学教学时，往往采用其它学科的教学方式，或者是单纯的以满足教学任务为目标开展科学教学，这在一定程度上降低了科学教学的质量，限制了学生科学观的形成。

1.3学生缺少动手实验机会。小学四年级的科学教学必须要依靠大量的实验才能完成提升小学生动手操作的实验能力，这是一项非常重要的教学目标和教学任务，同时也是提高小学生科学认知和科学能力的重要措施。但是目前很多教师在开展小学科学教学时并不重视科学实验的重要作用，而且也没有为小学生提供有效的动手操作机会，小学生往往可以很流利的背诵出实验过程和实验原理，但是却不会动手操作，教材之中提供的实验只流行与书面之中，从未在现实生活中有过体现，这降低了小学生对科学知识的认知能力，他们虽然懂得了实验过程，却无法体会到实验的乐趣，进而使小学生丧失了科学学习兴趣[2]。

2如何改善四年级科学教学现状

2.1提升科学实验课的教学质量。四年级的科学教材之中包含了大量的典型性实验，这些实验课程的开设为提高小学生的实验操作能力奠定了良好的基础，同时也为培养小学生科学兴趣做足了准备工作，所以教师在开展科学教学时一定要重视实验课程教学质量的提升，只有保证实验课程的质量才能真正的发挥出实验教学的重要价值。教师要严格的按照教材中提供的规范去引导学生进行科学实验，同时还要重视对小学生观察能力、思考能力的培养，进而努力促进小学生科学思维的形成。

2.2加强实验规范的教导。科学实验拥有加强的规范性和严格的操作性，教师在引导学生进行科学实验时一定要努力为学生灌输严谨的科学态度，要求学生严格的按照相关实验规范进行实验操作，这样才能为学生今后的科学实验奠定有效的习惯基础。首先教师要帮助学生完成实验前的准备工作，例如准备必要的实验工具、材料方案等;其次要求学生按照要求完成对实验过程的观察、分析、记录;最后引导学生共同完成对实验结果的处理，帮助学生掌握相关的科学知识[3]。

2.3重视小学生创新意识的培养。小学生的创新意识培养是我国当今社会发展中最为重要一项基本教育任务，这关乎着我国未来的发展潜力和发展效率，如何有效的培养小学生的创新意识和能力已经受到了人们广泛的重视。小学四年级正是为学生奠定坚实综合思维基础的重要时期，而科学教学正可以满足人们的以上教学观点，它对学生的创新意识培养可以起到非常关键性的作用，同时还可以帮助学生提升自身的问题分析能力、解决问题的能力等等。所以教师不仅要将基础的科学知识传授给学生，还要将良好的创新思想传递给学生，通过潜移默化的影响促进小学生创新意识的形成。

结束语

综上所述，四年級的科学教学是素质教育中非常重要的一项教育工作，它直接关系着学生、社会、国家的未来发展，所以教师应该摒弃自身的传统理念，积极建设自身的科学观、教育观、价值观，提高对科学教学的重视，争取为学生的科学能力发展打造良好的空间和环境。

参考文献

[1]王晓波.多给学生一些时间——浅谈小学科学教学中的时间分配问题[J].新课程学习：下，2013(11)：34—35.

[2]陈志琴.激发科学学习热情，培养探究创新精神——生本理念下小学科学教学初探[J].新课程：小学，2013(07)：118—119.

[3]何德怀.学习新理念拓宽新视野——关于农村小学科学教学的点滴体会[J].新一代：理论版，2013(09)：32—33.

作者：胡志良

第三篇：部编本小学四年级语文教材教学体会

摘 要：小学语文教育改革是促进基础教育质量提升的有效办法，新课程改革背景下，小学语文教育改革要求也在不断细化和提升，作为小学语文教师，在参与课程改革活动和学科建设活动的过程中，应该始终坚持学生在教学活动中的主体地位，以教材作為基础，促进学科教学模式优化。本研究以部编版小学四年级语文教学为例，立足教材特点展开教学策略分析，希望教育观点具有参考价值。

关键词：新课程背景;小学四年级;语文教学

引 言：

《义务教育语文课程标准》中明确指出，小学语文教育是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。基于语文教育对小学生全面发展的重要性，我们作为基础教育工作者，要全面立足课改要求和教材特点，构建符合小学生核心素养培养要求的有效课堂，改进传统教学模式中存在的问题，提升教学实践活动质量。

1.立足部编小学四年级语文教学内容的教材特点分析

1.1体现儿童视角，保护儿童天性

部编版四年级语文课本中从单元主体和内容上来看，诗歌、小说明文、神话故事等课文选择都立足小学生视角，在趣味性和教育性上比较符合这一阶段的学生特点，像是单元小结中口语交际、习作和语文园地，立足小学生的语用能力养成和拓展学习需求，以儿童视角引导学生参与语文实践应用，利于学生良好学习习惯养成和语文素养提升。

1.2教材内容难度循序渐进

“部编教材”以书面语零基础为设计起点，平缓起步，稳步推进。步入四年级的语文学习之后，我们可以发现中年级的教材内容设置和低年级有明显区别，但是难度跨度并不是非常大，考虑了学生的认知能力和思维特点。比如四年级教材在说明文内容选择上难度适中，学生在教师的引导之下，可以理解学习，为后续的说明文学习奠定了基础[1]。

1.3增强了互动性，防止课外阅读边缘化

在“部编教材”教材的互动性上做出了考量，利于学生的知识迁移能力养成，同时关注学生的课外阅读。如四年级语文园地中的交流平台、词句段运用、日积月累等模块的设计，要求学生结合单元学习进行总结和知识迁移，在课外阅读上也融入了亲子阅读、全民阅读和自主阅读的思想，改变了传统教材设置上课外阅读边缘化的弊端。

2.教学建议

2.1让学生养成自主学习的习惯

学习习惯对学生的学习行为和质量有显著影响，培养学生的自主学习习惯中年级语文教学要求[2]。例如，在《秦兵马俑》的课文教学中，我们可以提前给学生步骤课前预习任务，要求学生利用互联网优势，结合网络资源预习新课，课上检查学生的预习成果，包括生字词把握、课文历史背景链接等，然后学生对难以解决的问题在课上提出，师生探讨，如笔者执教的时候就有学生提出这样的问题：“秦朝统治残给人民带来很多苦难，但为什么课文说兵马俑‘形象地展示了中华民族的力量与英雄气概’?”这样的提问是非常令我惊喜的，我要求学生首先组间探讨，之后提出小组观点，我再结合小组观点进行引导教学，提升学生自主学习的层次水平。

2.2立足儿童视角提升教学活动趣味性

儿童文学的主要创作对象儿童，其特点就是以儿童视角为主，我国小学语文教育逐渐将优秀儿童文学作品纳入教材。儿童文学视角下，小学语文教师在组织教学活动的过程中，也要立足学生的兴趣特点，综合实现课堂教学的趣味性和教育价值[3]。笔者在指导教学实践的时候，在教学问题中融入趣味性元素，旨在激发学生好奇心和积极性，如，阅读教学《爬山虎的脚》，我在学生初读课文之后，提问：“爬山虎的脚有什么作用呢?;你在生活中见过真的爬山虎吗?如果见过请你模仿一下。”学生的讨论热情一下子被激发起来，有的学生说出自己的经历，有的学生真的模仿起来，也有学生到教材中寻找答案。课堂教学氛围一下子活跃起来。

2.3完善口语训练，提升表达能力

立足教材设置特点，我们发现口语交际能力培养是十分必要的。语文本身就做为语言学科，学生掌握语言表达能力是基本的学科教学需求，因此小学语文教师四年级的语文教学实践指导中，要抓住文本教学和单元训练契机，强化语言交际能力养成。如《尺有所短 寸有所长》的课时教学后，我组织学生开展讨论会，

提出一些具有引导性的话题，如“这封信对你来说有什么样的启示和帮助呢?你有过产生嫉妒心的时候吗?别人嫉妒过你吗?通过学习柯岩老师的回信你有什么想法?……”，让学生结合这些问题开展激烈讨论，同时作出价值观引导。

2.4利用微课资源构建高效课堂

微课教学模式的应用使教学资源获得了极大丰富，合理安排和利用微视频能够使小学语文课堂突破传统教学教学模式局限，在拓展教学上有了更大空间[4]。如《观潮》的教学过程中，我就结合微课形式设计教学方案，引导学生在了解观潮文化的同时，拓展学习课外知识，比如钱塘江大潮形成的地理原因，包括引力、地形以及季风影响等，这些微课内容可以帮助学生拓展知识，培养学生的课外拓展学习意识。我制作微课之后在班级学习平台上分享，学生结合视频内容链接课外资源，激发了学生的学习兴趣，帮助学生拓展视野，学科教学的综合效益的到了提升，符合学生的语文核心素养培养要求。

总 结：

综上，四年级学生处于中年级学习阶段，我们在教学设计的时候要结合这一阶段学生的思维发展水平、兴趣特点，此外还要立足教材设置特点和内涵的教学要求，以自身的教学经验为依托，构建符合新课改要求的教学模式，促进学科教学活动的完善发展和进一步的质量提升。基于现阶段小学四年级语文学科教学现状，我们发现部分教师在教学设计中对教材的了解不完全，造成学科教学活动质量不足，这是我们当前需要积极关注和解决的现实问题，因此笔者在上文中做出了一些措施分析，希望观点可供参考。

参考文献：

[1]张赫娱.小学生语文在教学实践中回归图景激活言语实例研究[J].中国教育学刊，2014，10(02)：185-186，188-190.

[2]何忠孝，杨慧兰.浅谈多媒体在语文教学中的应用[J].中国教育学刊，2014，22(06)：102-103，105-106.

[3]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报(社会科学)，2014，20(10)：105-106，108-109.

[4]尹红荣.小学语文教学中师生互动的话语沟通策略探析[J].读与写(教育教学刊)，2017，14(12)：146-147，150-151.

作者：陈立国

第四篇：小学四年级英语教学中合作学习的应用

【摘 要】小学教育机制的持续不断深化改革，越来越多教学模式开始层出不穷，其中具有代表性的有合作学习教学模式，这是一种创新型、高效用教学模式。通过在小学四年级英语教学中使用这种教学模式能够有效提升学生英语知识水平。对此本文将围绕小学四年级英语教学中合作学习的应用为中心，对合作学习、小学四年级英语教学现状与小学四年级英语教学中合作学习的应用的策略进行综合分析。

【关键词】小学四年级 英语教学 合作学习 应用

小学英语教学各项发展机制的持续不断完善，越来越多人开始重视合作学习教学模式的重要性。因此，小学英语教师应该充分发挥自身引导作用，加强对学生团队合作、竞争意识的培养。小学教师自身应该树立以人为本的教学理念，只有这样才能够帮助学生养成良好的学习习惯，最终实现提升小学英语教学水平的教学目的。

一、关于合作学习概述分析

合作学习是一种创新型、高效用教学方式，合作学习一般是指学生拥有同一个任务，学生都有明确的责任分工进行的一种互助性学习，合作学习强调的是学生之间的合作精神，在完成共同任务的过程中能够实现自身的理想。合作学习最早是在20世纪70年代诞生于美国，在80年代得到了快速发展，是一种具有丰富创意的教学理论和策略。这种新颖的教学方式在一定程度上能够有效改善教学课堂内的社会心理气氛，能够有效提升学生英语成绩，进而让学生能够养成一种良好的认知品质。合作学习是一种系统化、结构化学习策略[1]。一般是由4名学生或者8名学生组合成一个小组来开展学习活动，共同完成小组学习目标，使用这种学习方式能够有效提升每个学生英语知识能力。

二、小学四年级英语教学现状分析

(一)学生课堂参与积极性不高

小学四年级英语教学是一项纷繁复杂的综合性工作。因此，在开展小学英语教学过程中教师必须综合其他因素去考虑和分析，深入了解每个学生的学习状况，只有这样才能够更好的开展英语教学。处于小学阶段的学生由于受不同因素影响，造成小学四年级学生大多数多存在理解能力与接收能力参差不齐的情况发生，小学英语教学一般都具有固定时间，如果小学英语教师一味和学习成绩好的学生进行交流，那些学习成绩不理想的学生表达发言机会就非常少。使用这种教学方式时间长了学生逐渐会成为课堂学习的被动者，小组之间交流的积极性也会下降很多，在一定程度上会对学生独立思考能力产生很大影響，进而不能够有效实现合作学习教学效果[2]。

(二)教师自身引导作用得不到有效发挥

在开展小学四年级英语教学中，小学英语教师扮演着非常重要的角色。因此，小学英语教师应该综合其他各方面因素去考虑，充分利用业余时间去学习更多英语相关的知识，只有这样才能够更好的应用到小学英语教学中来提升学生英语知识水平。处于小学四年级阶段学生身心发展还不够成熟，这个阶段的学生都具有一种活泼好动的个性特点。因此，在开展英语教学中如果不能够充分把学生的主体在作用充分发挥出来，学生学习英语知识的能力也得不到有效提升，与此同时也不能够对犯错误的学生进行正确引导，这样学生就不能够养成良好的团结合作意识，对小学四年级英语教学也会产生一定阻碍作用。

三、小学四年级英语教学中合作学习的应用

(一)激发学生合作学习兴趣，营造良好学习气氛

小学四年级英语教学过程纷繁复杂。因此，小学英语教师在开展教学过程中必须综合其他各方面因素去考虑和分析运用科学、合理的方法去提升小学生英语成绩。小学四年级学生是主要受教育对象，教师应该加强其合作学习意识，这样对小学英语教学工作具有重要意义。然而在实际小学四年级英语教学中很多学生对合作学习教学方式并不是很赞同，主要原因是小组进行交流与讨论过程中缺少太多表达机会，最终造成对学习英语知识积极性下降现象的发生，还有一部分学生自身不愿意进行思考，不想要与同学之间进行合作学习。因此，英语教师在开展教学过程中自身必须充分意识到合作学习在英语教学中的重要意义，通过对合作学习教学方式的不断改善来吸引学生学习英语知识的兴趣，依据英语课堂实际情况来营造学生学习英语知识的活跃气氛，以此来实现提升小学英语教学效率的目的。

(二)班级内部积极交流

随着小学英语教学机制的持续不断完善，以往的英语教学方式已经不能够有效满足教学需要，这就要求英语教育工作者应该以一种与时俱进的心态积极创造更多创新型、高效用的教学方案，这样才能够有效提升学生英语知识水平。合作学习教学是一种创新型的教学模式，在使用这种教学模式时一般都是以小组结构的形式进行交流合作[3]。

交流的形式主要包括以下几个重要方面内容：(1)对英语知识与技能的基本认识，(2)英语教学过程和方法，学生之间的交流与沟通不只是对信息数据的一种解读与重组，重要的是学习英语教学方法的交流。例如，在讲解“Weather”这节课时，一般会牵扯到各种不同天气变化，教师在开展英语教学过程时一般都会把学生划分成几个不同小组，为这些小组安排学习任务，可以让学生对天气状况有关的简单英语词汇与句型进行全面了解。通过使用多媒体技术来制作与天气相关的幻灯片，这样学生就会更加深刻的了解天气的变化，使用多媒体技术制作的各种不同类型幻灯片能够带来不同学习效果，例如有的学生通过把幻灯片与音乐、舞蹈进行充分结合，还有的小组是以短剧的形式来展现，在一定程度上能够有效提升学生在英语课堂中交流频率。在小学英语教学中使用这种教学方式在一定程度上能够有效提升学生人际交往能力，还能够培养学生养成一种与时俱进的创新思维意识，最终实现提升英语课堂教学效率的效果。

四、总结

小学四年级英语是一项复杂教学过程，通过把合作学习教学模式应用到教学中能够激发学生学习英语知识兴趣，吸引学生学习英语知识的注意力，并且为学生掌握英语知识提供了很大方便。与此同时在一定程度上还能够提升学生之间的交流合作，进一步促进小学英语教学朝向健康、稳定的方向发展。

参考文献

[1]苏希.小学四年级英语教学中合作学习的应用研究[J].读写算：教师版，2017(46)：181-181.

[2]张菊.合作学习在小学四年级英语教学中的应用浅析[J].考试周刊，2017(60)：91-91.

[3]许冬梅.小学英语教学中合作学习模式的运用探讨[J].考试周刊，2017(80)：76-76.

作者：周丽琴

第五篇：四年级体验式作文教学“张冠李戴”教学实录

【教学目标】

1.能清楚明白地讲述见

闻，并说出自己的感受和想法。

2.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

3.能不拘形式地写下见闻、感受，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的内容。

4.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

【教学重点】

1.能清楚明白地讲述见

闻，并说出自己的感受和想法。

2.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

【教学过程】

一、 课前谈话

师：认识我吗?噢，不认识!我们彼此间刚刚见面，当然不认识了。那待会儿老师做个自我介绍，我希望大家听一听好不好?

生：好!

师：我呀，姓唐，叫唐晓俐，来自安徽芜湖镜湖小学。今天看到你们个个精神饱满，我特别高兴!好，我说完了，你听到什么了吗?

生：我听到了老师姓唐，叫唐晓俐。

师：真棒!听得真仔细!还听到什么呢?

生：还知道唐老师来自安徽……芜……湖。

师：恩，有点绕，因为我们小学的名字也带个“湖”，叫镜湖。很不错了，能听到这样。真棒。还有吗?

生：唐老师说你今天来到这里很高兴。

师：对，这是最关键的，这是我看到你们的一种感受。(板书：感受)

师：什么是“感受”?

生：是发自内心的感想，是自己做完一件事的心得。

师：你看“感受”是几个

字啊?

生：两个字。

师：我们先看“感”。我们看到的大千世界，包括自然界，包括人类社会，包括我们读的书，这都是身外之物。这些身外之物是我们内心感知它、感觉它，这叫什么?(板书：感之于外)引起我们内心强烈的共鸣，引起我们内心情感的波澜，这叫——(板书：受之于心)

(生齐读“感之于外”“受之于心”)

师：这就叫——(指板书)感受。

师：咱们一起来读一读，预备，起!

生：感受……

师：大声点!

生：感受!

师：古人说目击事物以心击之，用心击之，用心感受它，引起你强烈的情感活动，这就叫“感受”。从什么地方开始?

生：从观察开始，从思考开始，从审题开始，从情感爆发开始，从准备写作文开始。

师：说了很多，我觉得要写一篇好文章，要从你的生活、你经历的事情的“感受”开始。感受是习作的开端，感受是立意的前提，感受是抒情的基点，感受是行文的动力。这节课就让我们一起敞开心扉，自由地心灵与心灵对话，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，通过游戏活动来感受，通过文字和语言来沟通情感，相信我们会在每一分钟里都能有所创造，都将诞生新的方法、新的思想和新的创意。

二、游戏规则

师：这节课我们看什么?知道吗?

(生摇头)

师：不知道?我们来玩一个游戏!好不好?

生：好!

师：既然玩游戏，就得有游戏规则。下面仔细听游戏的规则。(板书：游戏规则)

师：每人先发一张纸条，第一组到第三组同学分别写上“谁”“在哪里”“干什么”。再选出三位同学随意从中抽出一张，依次大声读这三个词并凑成一句话。被读到的句子凡是符合实际的，大家鼓掌祝贺;不符合实际的就一笑了之，切莫计较，因为这是游戏。听清楚了吗?谁来说一说规则呢?

生：游戏规则是第一组写上姓名，然后第二组写上地址，第三组写上干什么，第二步是把句子连成一句话，第三步是看句子读得通顺不通顺，通顺的就鼓鼓掌，不通顺的就一笑了之。

师：咱们评价下她说得怎么样。你给评价一下。

生：非常好。

师：好在哪?

生：她把老师说的话全都复述了一遍。

师：这叫说完整。(板书：说完整)

师：原因是她刚刚听得很认真。(板书：认真听)

三、准备游戏

师：下面就请大家用铅笔在小纸片上按要求写一写，

开始。

(师生交谈)

师：请问你写好了吗?

生：写好了。

师：因为最简单，只要写——

生：名字。

(师走到另一位学生旁)

师：你为什么东张西望?不知道怎么写，是吗?

生：还在想。

师：好好想。(走到另一位学生旁)

师：你写的是什么?

生：我写的是地点。

师：地点是什么?

生：东渡六中。

师：噢!在六中。哇，就是我们这个会场。

师：写好了没有?

(一女生举手)

生：我们在六中上课。

师：嗯，她说在上课，记住你写的是“干什么”，“在上课”就可以了。

(一男生举手)

生：我写的是钓鱼。

师：我请各个小组的组长收一下小纸片。

师：好，我们刚刚写的时候，有的人不知道该怎么写，有的人觉得很简单。那到底会出现什么情景呢?

师：现在你是怎么想的?

生：我觉得这个游戏很

好玩。

师：刚刚我们在写纸条的时候，你觉得我们的教室怎么样?

生：很大。

师：我们的教室很大，那有没有声音呢?

生：安静。

师：嗯，除了安静还能怎

么说?

生：我感觉充满了神秘感。

师：嗯，还有吗?

生：我感觉教室很美丽。

师：很美丽，因为内心充满期待。

师：好的，现在游戏进行到这儿，我们都觉得很神秘很神奇很美好，所以刚才有的同学在东张西望，有的同学在抓耳挠腮，有的同学很期待。你们能不能把刚才的场景用两三句话完整地说一说，静静地想一下再来说。

生：有的同学很期待，有的同学在抓耳挠腮地想着什么，有的同学一直看着这里……不知道该怎么办了?

师：嗯，看到了不少同学的表现，不错，你看你的发言引得大家都想说了。

生：有的同学盯着老师……有的同学目不转睛地盯着老师上课。

师：真不错，用了“目不转睛”，请其他同学继续说。

生：有的同学在教室里东张西望，想看看同学是怎么写的。还有，我是在认真地写着。

师：好的，咱们就把这两句话快速地写在你的稿纸上，不抬头，不停笔，看看谁写得最快。

师：写纸条时，教室里怎么样?有的同学怎么样?有的同学怎么样?“我”怎么样?

师：教室里真安静，就听到同学们“沙沙”的写字声。

师：请一个同学念念。

生：我们在六中上课，游戏开始了，有的同学认真地听老师讲课，有的同学在想老师提出的问题，有的同学东张西望，再看这里多安静啊!

师：好的，她说的是上课的情景。我再看看写纸条的情景。好，我再找个同学来念念看，谁写好了?

生：教室里有的同学东张西望看教室里多么新奇，有的目不转睛地盯着老师，期待老师给我们讲课，有的同学左顾右盼，有的同学在认真地思考问题，而我却在努力地想怎么才能写得好。

师：好，刚才我们说写的这个过程就是在准备游戏。(板书：准备游戏)

师：在这个过程中咱们同学真棒，乐于把自己的想法与大家分享。(板书：乐分享)

四、感受游戏

1.第一轮游戏。

师：好，现在想不想听听抽读的句子是怎么样的?

生：想!

师：我开始抽了，仔细听。(抽纸条)

师：戴一城，是谁?请站

起来。

师：在床上，做作业。

师：戴一城，你满意吗?

(戴一城摇头)

师：不满意，那咱们再来一个，请坐。(抽纸条)

师：张瑞涛，是谁?

师：在厦门市东渡六中，吃糖果!

(生笑)

师：刚刚读的时候张瑞涛你的名字有没有错?

(张瑞涛摇头)

师：没有错。那在六中有没有错?

(生摇头)

师：没有错，吃糖果有没

有错?

(生摇头)

师：都没错，那凑在一起怎么会有这样的一种现象呢?因为什么?

生：因为不符合实际。

师：噢，不符合实际。好，这样因为搭配不当而发生了的现象，能不能用一个成语来表达?

生：张冠李戴。

师：真好!(板书：张冠李戴)

师：姓张的人的帽子被不恰当地戴在了一个姓李的人的头上，有点不太适合，就会闹出笑话。那今天我们就来玩这个游戏，用我们的语言，用我们的文字把它记录下来，有信心吗?

生：有!

师：这个游戏会玩了吗?

生：会!

2.第二轮游戏。

师：好，现在我们开始第二轮游戏。这时候你在写的时候，任意地写你想写的人物，任意地写发生的地点，任意地写想干的事，越新奇越有趣越好，开始。

(生开始写纸条)

师：这次同学们会思考了。

师：现在请组长再来收

一收。

(组长收纸条)

师：这时我来问一下，你是想被抽中还是不想被抽中?

生：我想被抽中。

师：为什么呢?

生：因为我写的人是我最好的朋友。

师：她写的是一个朋友的名字，你们要小心噢。

师：你写的想被抽中吗?

生：我想被抽中，因为我觉得我写得很好玩。

师：噢，很好玩。再来一个。

生：我想我写的句子被抽中，原因是，我想把自己的快乐和大家分享。

师：多好啊，把快乐与大家分享。好，那刚才的心情能完整地说一说吗?同桌之间互相说说看。“我写的句子想被抽中，因为什么?”请开始，互相说说看。

师：谁愿意把自己的句子分享给大家?

生：我不想被抽中，因为我还没有写完。

师：噢!他很伤心，他没有写完。还有呢?

生：我写的句子想被抽中，因为他也是我的好朋友。

师：不得了，好朋友在哪

里啊?

生：我有点不想被抽中，如果很不合理的话，我不想把痛苦建立在别人的身上。

师：这是个有爱心的孩子，但记住刚才讲的，这只是一个——(生：游戏!)那游戏就是有快乐，也有一些小小的心跳的感觉。刚才在准备游戏的过程当中，我们都很注重自己的感受，乐于将自己的感受与大家分享。(板书：感受)

师：游戏开始了。认真听，听得时候要记住你最感兴趣的是哪一个句子。不要只顾着笑，好不好?

生：好。

师：好，请个同学来吧。(抽出三张给一位女生)

生：陈美玲。

生：在船上……

师：这是地点。

生：陈美玲在船上快乐地唱歌。

师：通不通啊?

(生点头)

师：通啊!来，鼓鼓掌!

(生鼓掌)

师：好，我们再来看第

二个。

生：范佩西在厕所开心地游泳。

(生大笑)

师：笑了!我们来看看你是怎么笑的?(提问一男生)

生：那个人物是我写的。

师：你写的，你刚刚是怎么笑的?把这个动作做给大家看看，然后说说。

生：我捂着嘴巴……

师：讲完整。

生：我捂着嘴巴哈哈大笑。

师：好的，你是怎么笑的?(提问一女生)

生：我捂着嘴巴小声地笑，不然会被人家听见。

师：噢，你很内敛。(提问一男生)

师：你怎么笑?

生：我……我捧腹大笑。

师：噢!你捧腹大笑。(提问一男生)

师：你怎么笑?

生：笑不露齿。

师：你是笑不露齿啊，是不是因为今天这个会场太大了，咱们都有点掩饰，是不是啊?其实快乐就要大声地笑出来，开开心心地感染别人。(提问一女生)

师：你怎么笑?

生：我笑抽了。

师：笑抽了，很时髦的语言啊。笑抽了筋，是这个意思吧!(提问一女生)

生：我趴在桌子上哈哈

大笑。

师：好的。你说。(提问一

女生)

生：我眯着眼睛大笑。

师：眯着眼睛还大笑，这个表情比较复杂。你呢?(提问一女生)

生：我靠着椅子哈哈大笑。

师：噢，好的。好，同学们，还记得刚才的那个句子是什么句子?

生：范佩西在厕所里开心地游泳。

师：好的，当这个句子一念完，教室里怎么样啊?

生：爆发出笑声。

师：有的怎么样，有的怎么样，还有的怎么样?“我”怎么样?请你用笔把它写下来。

(生写)

师：好，有同学写得不错，观察到的都记录下来了。我们再来玩一组，你再注意观察一下同学的表情。(抽出纸条)

师：郭文建是谁啊?

(郭文建举手)

师：是你吗，小帅哥。我再抽了啊。

师：在花园里，吹电风扇。

(生笑)

师：别光笑，要看表情啊，看每个同学的表情，待会儿要写下来的啊。再来一组。(抽纸条)

师：陈薇。

(陈薇站起来)

师：在月球上，玩电脑!

(生笑)

师：观察别人的表情了吗?好，再写!开始。

(生写)

师：写好了吗?我来听听啊，没写好的继续写，写好的来念一念。

生：玩游戏时，有的同学哈哈大笑，有的同学趴在桌子上笑，有的同学眯着眼睛笑，有的同学捂着嘴巴笑，我靠在椅子上笑。

师：嗯，各种各样的笑，跃然纸上。

生：有的同学哈哈大笑，有的同学笑不露齿，而我呢，肚子都笑疼了。

师：嗯，还有不一样的笑吗?

生：有的人捂着嘴笑，有的人在冷笑，有的人在旁边“呃呃呃”地大笑。

师：有声音的表述，“呃呃呃”地大笑。但是为什么还有冷笑呢?

生：有的同学露出牙齿哈哈笑，有的同学捂住嘴巴笑，但我们班的杨家豪和戴一辰却当什么都没发生。

师：噢，他们很从容淡定，是吗?好，我们到此为止，咱们玩了游戏，说了游戏，也写了游戏。我们在感受这个游戏的过程当中，勇于尝试着把它写下来，其实我们把一个一个的片段连缀起来就是一个完整的事情，咱们先来试着表述一下。(板书：感受游戏，尝试写)

五、体验游戏

师：谁愿意来说说游戏的规则，刚才的游戏规则谁愿意说?谁愿意说写纸条时教室里的样子?谁愿意说咱们念纸条前心里是怎么想的?谁愿意再读读刚才是写怎么笑的?(师分别请几位学生上前)

师：咱们把它们串一下啊——今天的语文课上我们玩了一个游戏，游戏的名称叫——(指向黑板，生答：张冠李戴。)

师：游戏的规则是——(让上来的学生依次按顺序说)

生：第一步是在纸条上写“姓名”“地点”和“干什么”;第二步是随意抽取三张纸条，读一读句子，看看是否通顺，句子通顺的话我们给他鼓掌，不通顺的话，我们就笑一笑。

师：真的很不错啊!好，那下面就是开始写纸条了，“我”怎么写——

生：开始写纸条了，教室里安安静静的，有的同学在埋头苦想，有的同学在飞快地动着笔写着，有的同学却在想着……

师：嗯，好的。游戏开始了，教室里怎么样?

生：游戏开始了，教室里很安静，我似乎能听见全班同学的心在怦怦地跳。

师：讲得真好，鼓鼓掌。

(生鼓掌)

师：句子刚读完——

生：句子刚读完，如果合理的话，大家会给他用最热烈的掌声鼓掌，如果句子不通顺的话，大家会哈哈大笑，好像肚子都疼了一样。

(师示意下一位学生继续说)

生：我最感兴趣的句子是“范佩西在厕所里游泳”。全班同学都哈哈大笑起来，像炸开了锅，有的人捧着肚子哈哈大笑，有的人靠着椅子大笑，有的人“呃呃呃”地叫着……

师：好，我们再来看还有哪一组愿意和大家分享下?

(四名学生上前)

生：游戏规则是，第一步写纸条，第二步读纸条，看读起来通不通顺，通顺就给他鼓掌，不通顺就笑一下。

生：写纸条的时候大家很安静，有的在埋头苦写，有的在想着怎么写，有的在听着老师，大家都很安静，都能听见大家写字的声音和钟声。

生：我的被抽中了，因为我写得最搞笑。

生：哦，当读到有我写的“范佩西在厕所里快乐地游泳”时全班哄堂大笑起来，有的捧腹大笑，有的笑不露齿，有的哈哈大笑，而我要笑抽了。

师：写清事情的经过，感触最深的地方是要展开来细细地写。刚才有些同学写了那么多词语，把这种感触放大，写出来。第二，写下最真实的思考与启迪。可以多角度地思考，你可以模仿别人，也可以有自己的想法。我希望你们把感受表达清楚，一句话是不足以说服人的，是不是?这节课同学们注意观察、留心体验，把一次有趣的活动写出了好几个片段，我们可以根据刚才大家交流的体验、评讲的内容进行修改，先在小组内分工，各写一个片段，然后试着将几个片段连起来在小组内说说看，互相交流分享，最后在全班汇报，行吗?

(生写作，师巡视。)

师：轻轻地读一读自己写的片段，想想这几个问题：(1)我有没有将事情最关键的地方写具体?(2)我有没有将刚才最真实的感触写清楚?(3)我的观察与感受有没有完整地表达出来?画出让自己不大满意的地方，多读几遍，再试着修改，直到满意为止。已经写好的同学可以看一看黑板上老师的提示──轻轻地读一读自己写的片段。

(生写作，或修改自己写的片段。师巡视。)

师：好，你看，这是在与大家分享，而且不断地在修改。其实修改的过程也是练的过程，在练的当中我们就会发现问题。(板书：能修改)

师：到这儿为止，我们的游戏做完了，一件事情也说了，也写了，我们的评价内容也出来了。下课之后，在同学们完成这篇习作的时候，请遵照这样的评价标准来评价，如果你自己觉得做得好可以给自己打五个星。

师：瞧，我们沿着这条路感受着，快乐着，分享着，我们说的是自己的心里话，所以不知不觉这节课就结束了。感谢你们和我一起分享你们的感受。谢谢!下课!

(作者单位：安徽芜湖市镜湖小学)

(责任编辑 郝 波)

作者：唐晓俐