作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编精心整理的《高一语文必修一教案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高一语文必修3全套教案一 粤教版解析
高一语文必修3全套教案一
第一单元 感 悟 自 然
一、活动目的
1、 通过本单元的学习，学会观察自然、欣赏自然，培养亲近自然、热爱自然的诗意情怀，提高感受和欣赏自然美的能力。
2、掌握多种描写技巧，学习用游记体裁把自己的所见所闻所感表达出来。
二、活动中心：感悟自然，亲近自然 。
三、活动方式
1、成立小组：全班分为8个小组，每组9人左右，推举一个小组长，分小组活动;
2、制订方案：每个小组按“活动指引”进行规划，要求可行性与创造性结合;
3、每位学生都要准备一个活动记录本，记录别人的言论和自己的思想，发言的提纲等，活动结束上交。
四、活动时间 ：8个课时。 第一至四课时
一、活动主题：欣赏大自然的声、形、色、味，感悟自然之美;了解自然的人文内容，体悟自然与人的关系;从人与动物的关系变化中，思考自然生命的发展变化。
二、活动过程：
(一)研读《瓦尔登湖》
1、问题探究：⑴速读课文，找出道出瓦尔登湖总体特点的词句，看看文章怎样体现这些特点。【深邃和清澈(或清亮、深碧)】 ⑵课文对瓦尔登湖湖水颜色变化的描写细致入微。把有关的描写找出来，体会作者的心境。 ⑶结合课文说说瓦尔登湖是如何“坚持着自身的纯洁的”。
2、总结，谈体会。
(二)研读《黄山记》
1、问题探究：⑴速读文章，谈谈文章怎样描写黄山山峰、云海的。⑵写黄帝在这里飞升是“传说”，和李白等人有诗文留下为证，显然不同，为什么要选用“传说”这一材料呢? ⑶写李白等人的诗、文有什么作用?⑷第二部分与全文中心有什么关系?⑸第二部分和其他部分有什么联系?
2、总结，谈体会。
(三)研读《巩乃斯的马》
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1、问题探究：⑴找出文中有关马奔跑的两个典型场面，体会其中所融入的作者的情感。 ⑵作者在对马的描写和赞美中寄托的怎样的人生理想?你从中获得了什么教益?
2、总结，谈体会：马和其他一些充满力与美的动物，历来是艺术家钟爱的表现对象。广泛欣赏此类题材的艺术作品，领略其中的艺术魅力，思考不同的艺术种类在表现动物之美时有什么异同之处。
(四)组织一次游览活动：
1、引导学生充分调动全部感官，去捕捉大自然的美，发挥想象和联想，想想自然美景哪些与人的生活经验与人的经验知识相通。
2、调查了解相关的人文内容，体悟自然与人的关系。
三、整理学习及活动所得。 第五至八课时
一、活动主题：展示与评价。
二、活动过程：
(一)交流活动：
1、通过活动，谈谈人们为什么喜爱自然?大自然美在哪里?
2、你对人与自然的关系的思考和感受怎样?
3、越来越多的人喜欢养各种各样的宠物，对此你有什么看法?
4、整理搜集到的资料，向同学讲述有关山水传说与变迁的神奇故事。(1课时)
(二)给自己拍摄的照片配上诗文;根据游览所得，写一篇游记，要求有感而发，写出自己的真情实感。(2课时)
(三)评讲总结。(1课时)
第二单元 科 学 小 品
4、说数
一、教学要求：
1、了解数的发展过程。
2、了解课文的体裁和文章的结构，把握文章的说明顺序、说明方法。
3、体会充满诗情画意的数学美。
二、教学重难点：
1、了解课文的体裁和文章的结构，把握文章的说明顺序、说明方法。
2、体会充满诗情画意的数学美。
三、教学时数：二课时。
第一课时
一、教学内容：把握文章的说明顺序，理清思路;品味语言。
二、教学过程：
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(一)导入新课。 简介作者。
(二)整体感知。
1、速度全文，看看文章的说明顺序是怎样的?
【本文是一篇说明数的发展过程的科学小品文，采用了以发展过程为序的说明顺序来说明事物。】
2、理清文章的思路。
说自然数,负数,零,整数,分数,无理数,虚数,复数,数
(三)语言品析。(顺带理解文中所用的说明方法兼及习题二)
1、“……每个整数对应于数轴上的一个点，这些点以等距离互相分开。你看!负数和正数分别左右如雁翅般排开，零居中央，颇有王者气象。”
【作者在此运用比喻手法，将“正数和负数”比喻成“雁翅般排开”的模样，将负数和正数在数轴上的排列形象生动展现在我们面前。“零居中央，颇有王者气象”运用拟人的修辞手法，将抽象的“零”具体形象化，让我们读来不觉枯燥无味。】
2、“……圆周率则根本不同，3.14159265358979323846…既不循环，也无终结，所以包含着无限的信息。想想看!北京图书馆里浩如烟海的藏书所包含的信息虽然极多，但仍是有限的，而圆周率却包含着无限的信息，怎能不令人惊叹!…… ”
【以圆周率为例说明了无理数的特点：包含着无限的信息。同时和北京图书馆里浩如烟海的藏书所包含的信息作比较，说出自己对无理数的惊叹。 这段文字融说理、描写和抒情于一体，说理体现了科学性特点，介绍了科学知识;描写和抒情常常体现小品的文学性特点，使文章读来情趣盎然。】
3、从自然数到负数和零，再到分数、无理数和复数，数的发展史是否还有更新的篇章?我们拭目以待。
【用一句简单的话对全文作了总结，表达了作者对数的发展的美好的愿望。】
4、小结：全文运用最多的说明方法是举例子，此外作者还善于运用比喻、引用、作比较等方法进行说明，这些方法的运用使文章增添了灵气和活力，显得生动活泼，趣味盎然。
(四)课堂总结，布置作业。
第二课时
一、教学内容：体会数学的美，进行语言表达训练。
二、教学过程：
(一)复习导入新课。
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(二)体会数学的美。
◎思考：作者在课文中充满感情的写到：“谁说数学枯燥无味?数学天地充满了诗情画意，有待我们去发掘。”请你从文中概括出“充满诗情画意”的数学美，并另外举出现实生活中的一些例子来说明。
【对称美：如第4自然段“每个整数对应于数轴上的一个点，这些点以等距离互相分开。你看!负数和正数分别左右如雁翅般排开，零居中央，颇有王者气象。” 奇异美： 如第4自然段“圆周率本是圆周与直径之完全确定的比值……我们不能不为大自然的神奇奥妙而感到惊讶和震撼。” 创造美：如第4自然段”-1的平方根是什么?……数学家为此创造了‘虚数’……” 和谐美：1是一个最简单的数，但同时可以说一切数起源于1。越来越复杂的数系如：自然数，由1演变出所有自然数：
2、
3、
4、……后来再加进它们的相反数-
1、-
2、-3……它们依然是和谐的，而且起源于1。
现实生活的例子：如对称美：门常有两扇，相互对称;衣服、对联等。 和谐美：电视机屏幕的长宽尺寸之比为0。618，比例协调而赏心悦目。】
(三)语言表达训练。
1、文中引用了作者永数字的两首小诗，饶有兴趣的揭示了简单数字的神奇与奥妙。请仔细阅读，找出其中所用的修辞手法及句式。【修辞：两首诗都用了比喻和拟人的手法。】
2、学习这两首诗的笔法，选择其他的数字或符号写一首小诗。
(四)交流评价。
(五)课堂总结，布置作业。
5、奇妙的超低温世界
一、教学要求：
1、了解超低温现象的奇妙之处，了解其应用前景，激发探究科学的兴趣。
2、学习本文采用多种说 明方法。
3、体会本文严密、生动、准确的语言特点。
二、教学重难点：
1、学习本文采用多种说 明方法。
2、体会本文严密、生动、准确的语言特点。
三、教学时数：一课时。
四、教学过程：
(一)导入新课。 简介作者。
(二)研读课文。
1、整体感知，具体概括出各段的内容。
2、结合课文内容说一说“超低温现象”的“超”体现在哪里，有何奇妙之处?
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【提示：主要体现在许多物质在零下一二百摄氏度的“超低温”状态下会出现与它在常温下完全不同的性质。如某些金属在超低温状态下出现了电阻消失的超导现象。】
3、看看文章中运用了哪些说明方法，体会其作用。
【示例：文中使用了举例子、作比较、下定义、作诠释、列数据等多种说明方法。如在“没有电阻的导线”一节中为了说明超导现象，作者首先举了荷兰物理学家发现“超导现象”的例子，接着又介绍了一个铅金属环在超低温下经过两年半时间电流强度居然没有明显减弱的实验，用两个例子具体生动的说明了超导现象中导电材料电阻消失的特性。】
4、语言品味。
①“而且铌、锌、铝……在超低温时也都具有超导性能。”【“23种”是确定数字，“60多种”是不确定数目。说明文要求对所说明的内容作准确的介绍。此外，作者在用词上十分注意掌握分寸。】
②“如今，他们正在努力寻找一种……就能显示出超导现象。”【“努力”表明科学家工作难度很大，同时也表明科学家不畏困难，执着于科学事业的敬业精神。“稍低于”用词精确、严密。】
③“如果能够找到这种金属或合金的话，那将引起电力工业上的一场划时代革命。”【“划时代”形象的说明了这个科学研究的意义重大。】
5、根据课文内容，为一本简明词典撰写“超低温现象”的条目，不要超过200字， 【据理论推算，自然界中的最低温度为-237.16℃，这一冷的极限温度被称为绝对零度，研究发现，在接近绝对零度的一个低温区域(一般指-150℃以下)中，许多物质显示出与常温下截然不同的特性，如铅会变得富于弹性，锡会变得易于粉碎，某些导电材料会出现超导性(即电阻消失或接近于零)。这个低温区域被称为超低温，物质在其中出现的奇特现象即是超低温现象。】
(三)拓展联系：查找有关资料，大胆想象，说说除了文中已经介绍的用途外，超低温现象还可以应用到什么地方。
(四)总结评价，布置作业。
6、寂静的春天
一、教学要求：
1、了解环境污染的危害，
2、学习本文 把抽象内容说明得具体生动的技巧。
3、培养 绿色信念，倡导环境保护，学习作者以非凡的个人勇气发出的保护环境的呐喊精神
二、教学重难点：
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1、学习本文 把抽象内容说明得具体生动的技巧。
2、体会本文严密、生动、准确的语言特点。
三、教学时数：一课时。
四、教学过程：
(一)导入新课。 简介作者。
(二)研读课文。
1、学生速读文章，整体感知，梳理脉络。
【梳理脉络：生物和环境相互作用,污染空气、土地等,化学药物对人的危害,人类没有时间适应世界变化,人类创造化学物质,人类使用化学物质,化学物质的危害,导致恶性循环后果 小结本文】
2、联系课文内容，说说标题“寂静的春天”是什么意思，作者借“寂静的春天”向世人提出了什么警告。发挥想象力描述一下“寂静的春天”的景象。
【“寂静的春天”指由于人们对环境的破坏，滥用化学药品，造成污染。化学药品能够不加选择的杀死任何昆虫，能够使鸟儿不再歌唱，鱼儿不再跳跃于水中，所有的一切都消逝了，一切都趋于寂静。警告：正视化学药品的危害，为了生机勃勃的春天再次到来，正视并改变这个现实。】
3、语言品味：体会句子所表达的思想感情。
①在当今对环境的普遍污染中……它们共同改变着世界上生物的根本性质。
【形象的表现出化学药品的危害极大，隐蔽性极强，易被人忽视，意在唤起人们的注意，表达了作者的迫切心情。】
②人甚至连自己创造的魔鬼都认不出来。
【指出化学药品让人们或动植物不知不觉的受到危害，增强说服力。】 ③这些化学药品不应称作“杀虫剂”，而应称为“杀生剂”。
【“杀虫剂”指的是这些化学药品的功用是“杀虫”，“杀生剂”的“杀生”则表现这些化学药品的危害，悲愤之情溢于言表。】
④这门科学在使用这些武器对付害虫的同时也在打击整个地球。
【“打击整个地球”不是危言耸听，滥用化学药品的人们是该清醒的时候了。】
(三)写法借鉴。
◎文中多处运用了对比手法来进行阐述，请你找出两三处，结合上下文体会其表达效果。
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【本文为了说明人们采用种种手段污染了环境，制造出来的化学药品适用于人类对自然的战争，较多的采用了对比手法。如第
4、5自然段，写人类急躁轻率行动的语句：“人类急躁轻率的步伐胜过了自然界稳健的步履”，人类拨弄原子更丰富了，如“岩石隐秘射线，宇宙射线以及太阳紫外线”等类似射线，“从我们的各个实验室会源源不断的冒出新的化学药品并投入实际使用”……这些对形象表明了人类所谓改造环境、控制自然的某些想法违背了地球上生命的发展规律，必将带来严重恶果。】
(四)拓展联系。除文中提到的因素外，还有什么因素会使地球上出现“寂静的春天”?人类需做什么
第三单元 小说
9、 药
一、教学目的：
1、了解小说所反映的辛亥革命时期的中国社会。
2、了解小说明、暗两条线索。
3、认识小说中鲜明生动的人物形象。
4、深刻认识小说主题。
二、教学重点：小说的情节、人物和主题。
三、教学难点：小说主题的深刻认识。
四、教学方法：以导读、研讨为主，辅之以点拨、释疑。
五、教学时间：三课时
第一课时
一、教学内容：
1、理清小说情节。
2、读懂小说内容。
二、教学过程：
(一)研讨情节：《药》是围绕明、暗两条线索展开情节的：
【明线：老栓买药→小栓吃药→茶客议药→药的效果(华大妈上坟)(四个场面分别写了时间、地点)
暗线：夏瑜被害→夏瑜(血)被吃→夏瑜被议→血的悲剧】
(二)理解各部分内容：
1、开头的时令描写勾勒出了黎明前的什么特征?
【阴暗、凄清，还有几分恐怖——暗示当时的时代特征。】
2、 华老栓走到街上，天气本来比屋里“冷得多”。为什么“倒觉爽快”?在这以前心情怎样?在这以后心情又怎样?
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【在“爽快”之前的心情是沉重的;在“爽快”之后的心情则是由“发冷”吃惊—— “慌忙”、“踌躇”——精神兴奋。】
3、 第三部分“中间开花”，贯通前后：
a、 华老栓的两个眼眶为什么“都围着一圈黑线”?【联系
(一)是因连夜买“药”所致。】 b、 康大叔接连嚷了八个“包好”，分别包含了什么意思?【前四个标榜这人血馒头“与众不同”，因是革命者的鲜血染成;后四个是针对小栓“不住的咳嗽”而发，自我嘲弄这人血馒头治病无效。】
c、 康大叔同茶客说了些什么?说明什么?【他讲的是夏瑜被捕的原因和在狱中的表现，说明革命者的英勇，刽子手的凶残，奸细的卑劣，群众的愚昧——点明了悲剧根源】
4、 第四部分夏四奶奶为什么“现出些羞愧的颜色”?又为什么“瞪着眼只是发怔”?华大妈两次提出“我们还是回去罢”，各包含着怎样的意思?【总的写出两位母亲对儿子死因不理解，毫不醒悟，进一步点名了悲剧的最悲处。】
5、小说结尾夏瑜坟上为什么“平空”添上了一个“花环”?
【这是为了表明有人怀念夏瑜，革命的火种并没有被扑灭，革命后继有人。这花环添 得“平空”，但很有必要，很有深意。】
(三)布置作业：找出课文中描写华老栓、夏瑜、康大叔等人物的文字内容，概括他们的性格特征，并思考小说主题。
第二课时
一、教学内容：
1、分析人物性格特征。
2、把握小说主题。
二、教学过程：
(一)分析人物：
【 A、人物形象：华老栓：一个既勤劳善良又愚昧麻木的劳动人民。(哀其不幸，怒其不争)
夏 瑜：一个既英勇不屈又严重脱离群众的年轻的资产阶级民主革命者。
康大叔：一个凶狠贪婪为统治阶级效劳屠杀革命者的刽子手。
B、人物描写：通过对华大妈、华老栓、康大叔、夏四奶、刑场看客等描写，栩栩如生 而又入木三分地刻画了人物群像。】
(二)明确标题含义：
1、小说标题有何意义?
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【“药”是人血馒头。但它蘸的是一个旧民主主义革命者的鲜血，故就有了其特殊的意义：人血馒头医不好群众肉体上的病;资产阶级革命者的鲜血也治不了群众精神上的病——迷信、落后、愚昧、麻木、不觉悟。】
2、 那么什么是疗治中国社会的良药?【进行一场真正由民众参加的改造旧中国的革命】
3、研讨 ： “药”【蘸有革命者鲜血的人血馒头决不是疗治人体疾病的药】
药 【什么是治疗中国社会的良药】
药!【脱离群众的资产阶级革命不是治疗中国社会的良药】
(三)布置作业：找出小说的场面描写、景物描写的内容，并思考其表达作用。 第三课时
一、教学内容：
1、研讨场面描写、景物描写及其作用。
2、研讨“设疑探微”等内容。
二、教学过程：
(一) 研讨场面描写及其作用：
【老栓买“药”、小栓吃“药”、茶客谈“药”四个场面，推动了小说情节的发展。】
二、 研讨景物描写及其作用：
1、华老栓去刑场途中的景物描写【渲染了夏瑜就义时沉寂而肃杀的气氛，反衬华老栓“爽快”和充满希望的心情】。
2、华老栓刑场归来的景物描写【这是在兴奋中表现他的愚昧麻木，越兴奋越愚昧麻木】
3、墓地丛冢的描写【揭露反动派血腥镇压革命者的罪行】。
4、结尾坟地的景物描写【更是渲染了悲凉、死寂的气氛，也增强白发人送黑发人的悲 哀和母亲不知儿子死因、不理解儿子的悲哀】
三、设疑探微：
1、华老栓买“药”前有没有同华大妈合计过?何以见得?
【合计过。可从“你就去么”、“你给我吧”简洁、含蓄而深沉的对话中而知】
2、华老栓为什么话少?茶客议“药”时为什么又一言不发? 【从中更显华老栓勤劳朴实(老实憨厚)、愚昧麻木的性格特征】
3、小栓为什么没说话，只是咳嗽?一共咳了几次嗽?各有什么作用?
【这也是作者的精心安排，“无言胜有言”。小栓一共咳了六次嗽：第一部分咳了二次嗽，第二部分咳了一次嗽，第三部分咳了三次嗽，不仅点明了病情的日益严重，而且是对“包好”的“药”层层深入的揭露和讽刺。】
4、为什么茶客中还写了一位“二十多岁的人”?他的“气愤”“恍然大悟”又说明了什么?
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【这仍是作者的精心安排：说明当时民众对革命的不理解，不单是中年、老年，而且还有青年。这也是《药》这出悲剧的最悲处的表现之一。】
5、《药》“画”了多少次眼睛?这对刻画人物有什么作用?
【共画了九次之多，如对华老栓夫妇画了三次，对康大叔画了两次，对夏四四奶奶画了两次等，从中进一步体会这些人物的性格或心情。】
四、布置作业 。
10、项链
一、教学目的
1、 通过分析路瓦栽夫人的形象，认识资产阶级爱慕虚荣、追求享乐的思想对人们的侵蚀毒害
2、 理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。
3、 理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。
二、教学重难点： (教学目的的
1、
2、3点)
三、教学时数 ：二教时
第一课时
一、教学内容： 理清本文的情节结构。
二、教学过程
(一)导入新课：
(二)速读课文， 理清本文的情节结构
1、文章的线索是什么?【以项链为线索。】
2、安情节发展可分为几个部分?【五部分。】
(三)速度课文开头到“她常常整天的哭好几天。”所读这部分写什么内容?与后面的情节有何关系? 【写了玛蒂尔德的“痛苦”和“梦想”。交代了她的社会经济地位是属于小资产阶级(如“生在一个小职员的家里……朴朴素素”)。她不甘心过寒伧的生活，梦想过上层社会的豪华生活，这是她的心理性格。(如，对她“她觉得很不幸，好像这将低了她的身份似的……住宅的寒伧，墙壁的黯淡，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦恼……梦想……梦想……梦想……”的心理描写。又如对她“她没有漂亮服装……然而她偏偏只喜爱这些……就想望着得人欢心，……具有诱惑力而被人追求”的心理描写。“也”字还深刻的揭示出她那种满腹委屈的内心世界。)这部分虽是序幕，但却构成了她不幸遭遇的“基础”，为下文写她参加夜会而赶制新衣及借项链作铺垫。】
(四)默读“挑选项链”的有关段落。思考：
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◎划出描写路瓦栽夫人栽借到项链前后的三个心里变化过程，理解这些描写的作用。 【通过“发现”、“发抖”、“出神”——“迟疑而焦急”——“跑起来”、“搂”、“亲”“跑”，细腻而生动的描写了路瓦栽夫人为无珠宝首饰而显得郁闷、不安、忧愁，发现钻石项链时激动、神往;想开口商借而唯恐对方拒绝时犹豫不安;终于得到对方允许时的极度欢欣、兴奋的三个心理变化过程。淋漓尽致的揭示了爱慕虚荣，追求享乐的精神世界。】
(五)默读描写夜会的有关情节。思考：
◎作者怎样具体描写路瓦栽夫人在夜会上的具体表现和心理特征的?作者这样描写的作用是什么? 【在夜会上，她“狂热”、“沉迷” 、“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣，陶醉在……幸福的云雾里，陶醉在……甜蜜的胜利里。”作者就是用这些心理描写，在读者面前剖露了路瓦栽夫人庸俗、空虚的心灵，使人物形象有血有肉。路瓦栽把一件平日穿的带着“寒伧味”的外衣披在她肩上时，她“为了避免那些穿着珍贵皮衣的女人看见，想赶快逃走。”这又是虚荣心的驱使。】
(六)路瓦栽夫人为何与常人不同，不立刻响原主人说出丢项链的真相?
(七)路瓦栽夫人对一夜的虚荣换来十年的贫困后悔了吗?这说明了什么?
【她并没有后悔，从文中“她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美丽，多么使人倾倒啊!”的心理描写可见出。十年的辛苦，虽使她的家庭生活和外貌发生了巨大的变化，但并没有 改变她那爱虚荣、慕豪华的性格。这说明她的不幸遭遇决不是偶然因素造成的，而是她爱慕虚荣的性格给她带来的，也说明资产阶级思想对人的毒害的严重性。】
(八)课堂总结，布置作业。
第二课时
一、教学内容：探讨小说各部分的关系。归纳主题。
二、教学过程
(一)复习导入新课。
(二)探讨小说各部分的关系。
【小说按事件的自然进程叙写，一项链为线索展开情节。借项链、失项链、赔项链、发现项链是假的，前一矛盾的解决预示新的冲突，甚至最后发展到高潮。第一部分叙写玛蒂尔德的“痛苦”和“梦想”，虽属于“非基本情节部分”，但却是构成人物的不幸遭遇的“基础”正当她对梦想的生活得不到实现而痛苦时，丈夫弄来了参加夜会请柬;正当路瓦栽夫人去参加夜会没有珍珠作装饰而苦恼时，她的女友把项链借给了她;正当她在夜会上“狂欢”、“陶醉”的时候，却乐极生悲，丢失项链;正当路瓦栽夫人10年艰辛还清赔款项链的债务，却意料得知
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项链是假的。这一系列的情节安排就是由人物性格的内在力量所推动。小说的结局，不仅使女主人公大吃一惊，读者也会感到意外，他有力的表现了人物性格。这一看来似在意料之外的事情，却又在情理之中，十分可信。因为，在描写中作者已做了三次必要的铺垫和巧妙的暗示，其伏笔有三次之多：第一次是借项链时女友的慷慨答允;第二次是找项链时，珠宝店老板说的：“我只卖出这个盒子”;第三次是还项链时，佛来思节夫人竟没打开盒子看。这些说明项链本不是真的。】
(三)如何看待路瓦栽夫人丢失项链这一偶然情节?
【丢项链虽是偶然性事件，当蕴含着必要因素，因为如不借项链，自然就无丢失项链的事，而玛尔蒂德爱慕虚荣德独特性格必然驱使她借项链。另外在夜会上她的“狂热”、“兴奋”、“沉迷”、“陶醉”以及后来的“赶快逃走”，在这种陶醉、慌乱之中，是很容易丢失东西的。那些身边总是跟着女佣或随从德太太、老爷们，大小事情不用自己动手，也不用自己操心，一切行动自然是从从容容，怎么会丢失戴在脖子上的项链?这些情节的出现，都是由人物性格的力量推动的，人物的行动及行动方式是由人物的独特性格决定的。从某种意义上说，这些情节都在为她丢失项链这个情节作铺垫。丢失项链的这个情节的合理性、必然性，也以路瓦栽夫人的性格作基础，是她那爱虚荣的性格造成的。】
(四)小说通过曲折的情节，塑造了一个生活在资本主义社会的，艳羡虚荣、追求奢华的庸俗的小资产阶级妇女形象，表现了怎样的主题?
【主人公的虚荣心是资本主义社会把女性当作玩物而造成的。作者通过描写主人公的不幸遭遇，尖锐的讽刺了资产阶级爱慕虚荣的思想，诅咒和谴责了资本主义社会。】
三、布置作业 附：板书设计
项链
玛蒂尔德的“痛苦”与“梦想”——序幕(铺垫) 第一部分 借项链 借债赶制漂亮衣服
借项链(参加夜会)——开端 第二部分 丢项链 (夜会结束)
第三部分 赔项链 -发展 第四部分 还债务 (十年艰辛生活)
第五部分 发现项链是假的(重遇佛来思节夫人)——高潮、结局
11、微型小说两篇
一、教学目的
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1、鉴赏两篇微型小说的表现手法，理解其隐含的意义。
2、理解课文《等待散场》表达的内在情感，体会《差别》对我们人生的指导意义。
3、会抓住关键词语理清文章的结构
二、教学重难点： (教学目的的
1、
2、3点)
三、教学时数 ：二教时
第一课时
一、教学内容：鉴赏《等待散场》
二、教学过程
(一)导入新课，简介作者。
(二)速读课文， 理清本文的情节结构。【情节：看舞剧——遇到小伙子——看到小伙子的女友——我的心理活动。】
(三)赏析课文。
1、小说的内容。【小说写了剧场外小伙子等待着剧场内的姑娘出来，剧场内的姑娘因舍不得浪费一张宝贵的票，一面看着剧场外的男友，一面焦急的等待散场，小说赞美他们纯洁的爱情。】
2、小说中“我”的作用。【小说没有直接写爱情故事里的两个主人公是如何相爱的，而是通过“我”，一个旁观者的角度去描述这个故事。在这里，“我”起线索的作用，以“我”的视角和心理活动联系场内外一对青年人的纯真爱情。】
3、体会场景选择的精心。【①第4段中写车多，突出了观看舞剧的人多，“默然”写出周围环境的静。②从全文看，作者有意安排故事发生在雨天，更能突出小伙子对女友的痴情——冒雨苦等，不忍离去。】
4、品析文中的细节描写及语言包含的情感。【第10自然段，“我把票递给他……他却仍然把我持票的手推开了。”这一段中一“接”一“看”一“退”一“推”，反映了小伙子对女友的牵挂与关心。第12自然段中，“说着便扭头朝剧场大门张望……而他没能及时迎上去。”此句写出了小伙子对女友的一片痴情，“生怕”一词表现其内心对姑娘的关心，痴情的等待。最后一段的描写，侧面烘托出小伙子和女友的完美爱情结果，后面通过姑娘神态和动作的描写，传达出她被小伙子的一片痴情和耐心所感动的心理感受。“永恒的旋律”就是指无私伟大的爱情。两个爱好艺术的年轻人彼此相爱，心牵对方，只想着对方。他们自己的爱情已经称为了一种艺术，奏出了人间至善至美的永恒旋律。】
5、从文中找出作者所设置的悬念，尝试自己分析。
用心 爱心 专心 121号编辑 13
(四)学生虚构故事，尽量做到能有细节，有悬念。
(五)课堂总结，布置作业。
第二课时
一、教学内容：鉴赏《差别》
二、教学过程
(一)导入新课，简介作者。
(二)速读课文，概括主要内容。【小说叙说了阿诺德和布鲁诺在头脑、眼光、意识等方面的差别。】
(三)进一步赏析课文。
1、分析小说中两人的特点。【布鲁诺：思维简单，目光短浅，缺乏市场眼光，被动投入工作。阿诺德：办事干练，果敢心细，办事周密，有超前意识、经济头脑，主动投入工作。】
2、布鲁诺和阿诺德明显存在着差别，你认为布鲁诺该怎样弥补这种差距?你从中得到什么启示?
【布鲁诺该向阿诺德学习，热情投入工作，全力以赴。启示：充满竞争的社会，被动终将会被淘汰，只有主动向上的人才能不断进步与发展。】
3、试分析文中是如何运用对比叙述来揭示深刻的道理。 ◎学生根据内容找出对比的地方加以体会。
(四)比较两篇小说在情节安排上的共同之处。【情节安排上，紧凑而完美，构思巧妙;刻画人物上，顾及行动、语言神态，做到形神兼备;运用了留白艺术。】
(五)口头表达训练：发挥合理想象，虚构《差别》下来的情节，把故事进行交流。
(六)课堂总结，布置作业。
用心 爱心 专心 121号编辑 14
赤壁赋·教案
教学目标
1、体会课文景、情、理交融的特点。
2、感悟语言运用的妙处。
3、学习古人豁达乐观的精神。
4、熟读并背诵课文。
教学重点
1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
2、体会景、情、理三者内在的联系。
3、了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色。 教学课时：二课时
教学过程
一.导入：前面我们学过苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，说他是豪放派词风的创始人。他的词豪放高旷，情浓意远。他又是唐宋八大家之一 。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有“苏氏文章擅天下”的美誉。他还称得上是一位高级厨师。“东坡肉”千百年来一直脍炙人口。中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏”四大流派，这里的“苏”，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。同学们，见过他的书法作品吗?在我们课本的封面。所以说苏轼是位少见的旷世奇才。我们今天又来学习他的流传千古的佳作——《赤壁赋》
二.作者背景及文体简介：(见课件)
三. 教师配乐朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，找出文中押韵的韵脚，听教师对文章感情变化的处理。(订正见课件)
四.朗读课文，疏通字词，注意特殊用法及句式(见课件)。
五.整体感知：本文表达了作者怎样的思想感情，这种思想感情是如何转化的?
1.苏轼力图排遣政治打击而带来的苦闷从而听任自然，乐观旷达，作者力图从消极中超脱出来，其实是含蓄地向他的政敌暗示，我虽然遭贬，但我却超然世外，飘然欲仙，寄情山水，尽得其乐，不寂寞不烦恼，反而积极向上.2.感情变化过程：乐-悲-乐先写月夜泛舟，饮酒赋诗，沉浸在美好景色中而忘怀世俗的快乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡.感到人生短促，变化无常，因而跌入现实的苦闷;最后阐发变与不变的哲理，表现了旷达乐观的人生态度。
六.学习第一段(先诵读，再思考，有所理解后再读，力争课内背诵。后面的段落同) 思考：(1)文章第一段的景物描写美在何处?为什么写得赛似仙境? 明确：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。作者仿佛觉得在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，赏心悦目。
(2)本段展示了一种与友人相聚、泛舟江上。畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的舒畅飘逸，超然物外的境界。本段的感情色彩以喜悦为主。 七.学习第二段
思考：(1)文章第二段作者的感情从乐到悲，悲从何来?明确：1.来自作者遭受贬谪后的苦闷，触景生情，见茫茫月色江水，产生知音天各一方之叹，在“扣舷而歌”中，已包含淡淡的哀愁。
2.来自客人幽怨悲凉催人泪下的洞箫声 。
(2)歌词中的“美人”指代什么?歌词代表了主人怎样的情怀?
1 明确：“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀 (3)作者是怎样描写萧声之悲的?
明确：作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。 (4)本段在全文结构中起了怎样的作用? 明确：转折过渡
八.学习第三段 思考：(1)本段主要写了什么?感情色彩如何?“客”是如何阐发当时的情怀的? 明确：本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。“客”之所以“悲”，在于触景伤怀。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。客之三悲一由古(一世之雄)今(而今安在)历史对比生悲，一由人生短暂(寄蜉蝣、哀吾生)感触生悲，一由理想(挟飞仙，，抱明月)现实(不可骤得)矛盾生悲。 (2)本段是怎样将情、景、理结合在一起的?
明确：通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景;再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论;引出曾、周两人，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。 九.学习第四段 思考：(1)本段主要写什么内容?感情色彩如何?
明确：本段的感情变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟
(2)作者是怎样劝慰客人，使他从悲情中解脱出来?明确：1.从“变与不变”的角度，从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到盈不断地变化;从不变的角度，作为个体的人，生命是短促的，但人参与了整个人类的生命活动，而作为整个人类，又同宇宙一样是永恒存在的。 2.从“取与不取”的角度，大自然是个无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，摒弃(不取)禄禄官位蜗角虚名，而取无穷的自然万物(明月清风)为“吾生”所享用，从中得到乐趣。 (3)如何评价作者的观点?
明确：作者的某些语言容易被误解为及时行乐，但这种思想并未从文章中直接反映出来，作者表明的观点是不要去追求那种看似超脱尘世其实并不现实防幻想境界;而应适应现实，在目前这种宁静恬适的环境中不妨陶醉于大自然的怀抱。作者的这种观点包含一定的合理性，因为作者不同意看问题绝对化，注意到事物相反相成的辩证关系。但这种观点并非科学，因为作者沿袭了庄子的相对主义观点，否认衡量事物的客观标准，抹杀事物质与量的实际界限。总之，在当时的背景下，表现了作者平静超然的心态和听任自然，乐观旷达的情怀，还是积极的。
十.学习第五段。
思考：(l)本段感情色彩如何?主要写了哪些内容? (2)这样结尾有什么深刻含义?
明确：(1)本段感情色彩为“喜”，照应了开头超然欲仙的快乐。主要写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。
(2)这样结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬滴黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。 十一.梳理文章结构(见课件)
2 十二。讨论：文中吹洞箫的客人是谁?
明确：1.古代“赋”一般采用主客问答的形式2.见教材152页《〈赤壁赋〉中吹箫人》 3.客人的话也是苏轼自己心境的表达，主客问答是苏轼自己贬谪黄州后，内心苦闷迷惘又不甘消沉落寞的矛盾思想。“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。十三。作业：(1)整理文有生命力的四字短主，明确其意义 清风徐来 水波不兴 白露横江 水光接天 遗世独立 羽化登仙 如怨如慕 如泣如诉 余音袅袅 不绝如缕 正襟危坐 月明星稀 舳舻千里 旌旗蔽空 酾酒临江 横槊赋诗 一世之雄 一叶扁舟 沧海一粟 逝者如斯 取之无禁 用之不竭 杯盘狼藉 相与枕藉 东方既白
《赤壁赋》名句长短交错，短句变化较多。大部分短语为四字两个节奏。设计这一练习的目的，是熟悉文中有生命力的四字短主，古籍文章加深印象，为背诵全赋打下坚实基础。 (2)根据文赋对仗特点填写《赤壁赋》中的句子。
A.浩浩乎如冯虚御风，而 ; ，羽化而登仙。 B.其声呜呜然， ， ， ， 。 ， 。 C.哀吾生之须臾， 。 ， 抱明月而长终。
D.惟江上之清风，与山间之明月， ， ， ， ，是造物主之无尽藏也，而吾与子之所共适。
设计这一练习的目的。这篇名赋对仗形式多样化，有工对，也有宽对，有当句对，还有隔句对。在填空过程中，既可感受苏轼赋遣词造句的出神入化，也可体会苏赋对仗艺术的精妙绝伦。
........ 人教版高一语文必修二第一单元之《荷塘月色》教案
【教学目标】
1、通过对景物描写的赏析，把握作者在现实世界与梦的世界之间辗转中力求超脱的努力，灵魂挣扎的凄苦与无奈。
2、通过对文章典雅清丽、准确生动、富有韵味语言的揣摩，学习作者运用语言的技巧。
【教学重点、难点】
1体会作者运用多种修辞手法的表达效果，并结合语境理解语句、揣摩语言。 2 理解通感、化抽象为具体等表现手法。 【教学方法】
1、
诵读法
2、
教师点拨法
3、
比较阅读法
4、
自主合作探究法 【教学步骤】
第一课时
【教学目标】
1、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。
2、鉴赏散文的相关知识。
3、(美点寻踪)引导学生初步感知文章的美。理清游踪。
4、引导学生体味第四段的语言美、画面美。 【教学过程】
一、导入
1、本单元学习散文。散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。她就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉;在深秋的寒气中送来舒心的温暖。
散文重在抒情，但情有独钟，情有所系。《文心雕龙》说：“人禀七情，应物而动。物色三动，心亦摇焉。”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也一同苏醒，于是心物感应，情景相生，触景生情，缘情造景。正所谓“一切景语皆情语”。
郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。„„一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”由此可见要热爱生活，用心体验生活就能写出好文章。
写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印!
2、我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢?
试题试卷
........
请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹
道：
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
──《晓出净慈寺送林子方》 写出了荷花的艳丽的色彩。
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
──杨万里《小池》
写出了荷花的动态。
周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格!面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢?
二、整体感知
现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。
1、配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。同学们小声跟读，随文入境!
2、优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你谈感受到的美。美点寻踪。
⑴既写荷塘又写月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色、将二者巧妙的结合起来了。幽雅、朦胧幽静的画面美。
⑵用词句美、语言美。
⑶情感很美。
总结：语言美、画面美、情感美。
3、抓住关键词语，理出作游踪。
问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步?
师生交流明确：
主要是由于“这几天心里颇不宁静”。
全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡!此句称“文眼”。
教师：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷?
本文写于1927年7月，正是蒋介石发动4、12反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期。朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里„„似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”
“这几天心里颇不宁静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调。
问题2：作者采用什么方式来排解不宁静的?
散步的游踪是怎样的?
师生共同明确：
游踪：家──小路──荷塘──家。
三、课文分析
我们已经知道朱自清在荷塘上心仪到了一幅荷花美景。我们知道荷花是高洁的象征，在中国诗坛上，写荷花的诗句历来很多，我们一起来欣赏李璟的《浣溪沙》，看他们写出了荷试题试卷
........ 花怎样的情状?
浣溪沙·秋风中荷花
李璟
菡萏香销翠叶残，西风愁起碧波间。还与韶光共憔悴，不堪看。
细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠无限恨，倚栏杆。
朱自清笔下的月色下的荷花又具有怎样的风姿呢?
1、配乐朗读第四段(贝多芬的《月光》钢琴曲)。
2、课文第4小节写了写了哪些景色，构成了怎样的画面?作者怎样写的?
⑴写了月下荷塘：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。画面很美。
⑵画面为什么会这么美呢?现在我们去掉文中的某些句子和词语，表达效果又有什么不同呢?我们来读一读。删除法。
⑶品位语言美：
改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。
学生朗读。问：感觉怎么样啊?
⑷教师分析：写景技巧：比喻、拟人、通感(修辞)
⑸第4小节写荷花的三个比喻，一个拟人。
①“请问，‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，为什么作者要用裙来比喻叶子呢?”
有的学生说：“形状相似，都是圆的。”
“那盘子不也是圆的吗?锅盖也不是圆的吗?怎么不说‘叶子出水很高，像盘子，像锅盖’”
学生回答说：“荷叶和舞女的裙子都很柔美。”
我接着问：“何以见得很‘柔美’?”
学生答：“句中有‘亭亭’二字。”还有学生说：“是舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸。”写出了荷叶的风姿。
②层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。
开着的──袅娜(轻盈多姿)打着朵的──羞涩(娇怯不语)荷花饱满盛开、含苞待放的情状。
③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
明珠──晶莹剔透、纤尘不染。
星星──闪闪发光、忽明忽暗。
美人──用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、纤尘不染、冰清玉洁。
④“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了?
“请问，作者究竟听到歌声没有?”
学生回答：“没有。”
“这里是比喻，因为这里用得是‘仿佛’一词„„”
“对，是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧?”
“但是，“荷香与歌声有什么可比的共同点吗?”
“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。”
“而且朦朦胧胧的。”
试题试卷
........
“对。”荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。这是比喻。这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‘通感’。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。
举几个例子来说明：
诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听„„’这也是通感。
又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)
这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。
“吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：‘大哥，你给我吹个小曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的„„’”
其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗?”
看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧!
远处高楼上渺茫的歌声──花香，如歌声，若有若无、轻灵飘渺，用听觉来写嗅觉，想像奇妙，写出了荷香清淡缥缈、沁人心脾的美好情状。
⑹画面美：月色下的荷塘，朦胧、静谧的美。
写景技巧：比喻、拟人、通感、动静结合、叠词的巧妙使用。
⑺出示知识图示。
⑻再次诵读第四段。
⑼作业：
知识迁移：描绘画面美。
水仙子·咏江南
张养浩
一江烟水照晴岚，两岸人家接画檐。芰荷丛一段秋光淡，看沙鸥舞再三，卷香风十里珠帘。画船儿天边至，酒旗儿风外飐，爱煞江南。
答案：
雾气飘绕，江水潺潺，暖和的阳光轻抚着秀丽的山峦，江水两岸是彩绘的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鸥悠闲的踱着步，时而拍打着翅膀翩翩起舞。风轻轻撩起珠帘，画船从天边飘来，船上的酒旗迎风招展。好一个富饶美丽的水乡江南„„
第二课时
【教学目标】
赏析五六段的画面美、语言美。 【教学过程】
1、播放古筝曲《春江花月夜》，生谈感受。
2、出示写月的诗句
月下独酌 李白
试题试卷
........
花间一壶酒，独酌无相亲。 举杯邀明月，对影成三人。 月既不解饮，影徒随我身。 暂伴月将影，行乐须及春。 我歌月徘徊，我舞影零乱。 醒时同交欢，醉后各分散。 永结无情游，相期邈云汉。
描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举目无知音的孤独之情。
舟次中秋 张煌言
淡荡秋光客路长，兰桡桂棹泛天香。
月明圆峤人千里，风急轻帆燕一行。
明确月色是难写的。以月寄相思。本文是怎样写月色的。
3、美读五六段配乐《月光》
4、课文第5小节写了什么景色?
学生回答：
写了塘上月色：
月光：如流水。
月影：如名曲。
5、作者是从几个方面写了月色?
学生回答，教师补充：
⑴以流水作比，月辉照耀一泻无余的景象。
⑵通过雾写月光：薄薄的青雾，雾的轻飘壮。
⑶通过荷花与荷叶写月色的朦胧“像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦”描绘荷叶、荷花安谧、恬静的情状。
⑷以树影写月色：画，浓淡适宜。
⑸通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律。
6、勾出本段中你喜欢的句子，并思考语言有什么特点。
语言：朴素、典雅、充满诗意。
“朱先生的语言，历来是„新而不失自然‟，在口语的基础上刻意出新。既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心„拣练‟的遣词用字。点活了月光和雾气的„泻‟„浮‟二字生动的起了试题试卷
........ 丰富、润饰、强化形象的作用。”
──金志华《中国现代散文欣赏辞典》
⑴月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。
为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢?可否用“照”替代“泻”，用“升”替代“浮”。(替换法)
由学生找，谈谈体会，教师点拨。
参考：(以学生讲为主，教师重点分析四处)
“泻”──一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。(“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。)
浮──浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。(而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。)
⑵弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上的。为何用画不用印?
“画”──仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。(“印”不能写出美)
⑶“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处──酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”──这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色。
7、写景技巧：虚实结合，虚中见实，贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，一种摄人心魄的意境。
8、讨论第6节：
学生自己分析，教师作适当点拨：
这一节写荷塘的四周。在这里，作者以树为着眼点，由远及近，写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。
⑴四面的树(照应第2节)
有远有近：杨柳最多──远，将一片荷塘重重围住──近。
⑵写树不忘写月色：阴阴的。
试题试卷
........
⑶路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。
关于动静：叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙。
荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙。化静为动这时候最热闹的要树上的蝉声与水里的蛙声;但……以动衬静，第四段月色下的荷塘，荷叶、荷花、荷香(静);荷波、荷韵(动)。动静结合。
⑷运用了绘画技巧来写荷塘的环境。
⑸作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。
板书：
景物的特点：淡雅、朦胧
⑹衬托手法：单写月光单调，作者着力摹写月的投影，光影交错，把岸边树、塘中荷连接在一起，构成了美丽的图画。
⑺出示五六段知识结构图示。
⑻总结画面美：月光如水、薄雾似纱、花叶如梦、黑影斑驳、杨柳如画、光影似曲
9、教师小结：朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体!给我们以巨大的审美享受!写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的难以言说的情!
10、总结
画面──美丽
气氛──宁静
格调──雅致
12、技巧：动静结合、虚实相生、远近相宜、巧用修辞、炼字、衬托、巧用叠词
效果;浓淡相宜
13、一番赏析后，相信同学们对这一段已经有了全新的感觉，下面让我们再次以最深情地朗读来诠释4、5、6段。教师小结：朱自清的想像是多么丰富啊，古人有读《汉书》来下酒，今天我们是品“荷塘月色”来纯净我们的心灵!
14、作业
(1 )收集写月的诗句，背诵4到6段。
试题试卷
........
第三课时
【教学目标】
简析作者矛盾心情，把握作者的情感美。 【教学过程】
1、检查作业：出示写荷的诗句和幻灯片。
前两节课，我们欣赏了本文的语言美和画面美。能写出这样的文章，作者情感肯定很美吧?这节课我们来体验朱自清的情感美。
2、作者作品等知识简介
朱自清(1898～1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的作家、学者。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1920年毕业于北大哲学系，在江浙等地的中学任教，参加文学研究会。1925年任清华大学教授。代表作有散文与诗的合集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。朱自清的确才华横溢。他是一名著名的学者、诗人，民主战士。
3、回忆作者游踪：家──小路──荷塘──家。
4、一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗?(情感美)(只让学生回答“找到”还是“没有找到”)到底找到没有呢?我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。
请看第3自然段的内心独白。我们先一起来朗读这个自然段。
5、这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情?
明确：
尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情!作者只有这幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼。
──可见作者对现实的不满!
“我且受用这无边的荷香月色好了。”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦。
──可见作者幻想超脱现实!
6、带着满腔的期待和淡淡的喜悦，朱自清来到了荷塘边。面对美景他摆脱烦恼了?
从哪里可以看出他最终还是没有摆脱烦恼?
“但热闹是他们的，我什么也没有。”由此可见现实不令其满意。
7、联想到了什么?
“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘。 出示采莲的诗句：
采莲曲
李亚如
藕田成片傍湖边，隐约花红点点连。
三五小船撑将去，歌声嘹亮赋采莲。
采莲曲
王昌龄
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
试题试卷
........
乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。 采莲曲 [隋]殷英童
荡舟无数伴，解缆自相催。
汗粉无庸拭，风裙随意开。
棹移浮荇乱，船进倚荷来。
藕丝牵作缕，莲叶捧成杯。
8、《采莲赋》，描写采莲时热烈活泼的生活，作者彻底摆脱烦恼了?
这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
本身就说明他因内心的苦闷而产生的对自由快乐的向往。它恰好反衬出作者对现实生活的失望。为何又惦记江南了呢?
9、从采莲场景回到眼前，发现眼前有“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。
由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁。
想起了家乡，正是愁苦的内心反映。
10、“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，“我”回到了现实，一切照旧。
11、到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。
寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的;”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。
“另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。这样的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼;“路灯是没精打采”的，蝉声和蛙声是热闹的，“但热闹是他们的，我什么也没有。”展示出一幅现实
世界阴森可怕的图画，巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。
最后，独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。
作者的思想感情在文中是变化的。从不静、求静、得静到出静，时而烦恼时而愉悦，最后仍然摆脱不了先是的烦恼。
这篇文章所表现的思想感情概括为“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，是很贴切的，但作者的感情底色是“不宁静”。
不宁静──受用无边月色──我什么没有──无福消受。
12、教师补充小结：李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁!但朱自清是巧妙地运用了情景交融的手法，借朦胧之景抒朦胧之情，不着痕迹地表露了自己的情感。虽然他没有高呼“我很痛苦”，但我们在荷塘月色中能够深深感受到：人生忧伤虽轻犹重，孤独苦闷似淡还浓!
13名家评论 课堂总结
他的散文，仍能够贮满着那一种诗意。(郁达夫《〈中国新文学大系·散文二集〉导言》)
朱自清的文体美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不只是指文字的清秀、朴素，恐怕连人格的高洁、思想的纯正、感情的真挚都包含在里面才是。(佘树森《中国现当代散文研究》)
试题试卷
........ 能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者!
14、作业：分别用博喻、通感的修辞手法各写两个句子。
试题试卷
作业：把“项王留饮”与“樊哙闯帐”改写成剧本
作业：把“项王留饮”与“樊哙闯帐”改写成剧本，用原文，不添字。
高一(5)班
高嘉祺
项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉块以示之者三，项王默然不应。
范增 (范增起，出召项庄)君王为人不忍，若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏。
项庄 (则入为寿。寿毕)君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。 项王 诺。
项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。于是张良至军门，见樊哙。
樊哙 今日之事何如?
张良 甚急。今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。 樊哙 此迫矣，臣请入，与之同命。
哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂。
项王 (按剑而跽) 客何为者? 张良 沛公之参乘樊哙者也。 项王 壮士，赐之卮酒。
则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。 项王 赐之彘肩。
则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。
项王 壮士，能复饮乎?
樊哙 臣死且不避，卮酒安足辞?夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如不恐胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰‘先破秦入咸阳者王之’。今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也。
项王 (未有以应) 坐。
樊哙从良坐。坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。
教授《荆轲刺秦王》时，我有感于场面描写乃本文的最大写作特色，于是提前让一学生李卓遥在我讲课最关键时刻故意打翻水杯，然后让学生用文言文描写当时的场面。择两段文字如下：
一
高一(5)班
刘力
先生姓金，授《荆轲刺秦王》，一手持书，一手指板，神态自若，烨然若神人焉。及妙时，吾等坐于堂下，或倚桌而睡，或左右顾之，或细听其言，形态万千也。李卓遥者，关中人也，其字不详，乃吾班之电教司也。当是时，卓遥亦倚桌而睡，俄顷，惊觉欠伸。然其杯于桌，且有水焉。卓遥不甚撞之，倏尔杯倒，中间杯倒流水之声，水溅四流。遥引身而起，见桌湿。遥不知所措于乱中，前取帚而欲净之。方持帚而反，众人不知遥何故往反也，皆参差而怪之。先生亦异焉，怒发上指，叱之曰：“尔何为?”遥见众人皆引颈而观，且诚振怖先生之威，顿觉愕然失措。众人见遥之狼狈，皆大笑矣。未几，先生展颜，曰：“上课矣!”四座寂然，复凝神静听。
二、李卓遥洒水记 高一(5)班
雷丹
当是时，吾等皆闻于师，卓遥不慎以水洒地，其笑而不语。师一手执书，一手指板，立于台，甚异之。只见卓遥自引而起，倏尔跑至后门。观众人，或笑之，或奇之，满坐无不伸颈侧目而视之。遥笤而归，挥手于师曰：“水洒也，吾欲以之除水。”师曰：“可。”乃除尽。遂复小跑至后，置之，反于坐。未几，众人窃窃私语也，师怒，吼曰：“静。”满坐寂然，无敢哗者。俄顷，师又复讲
焉。 我心伤悲
——《离骚》翻译改编
高新一中2015届(2)班 金柳
掩面长叹，不觉泪已滑下。百姓生活竟是如此艰难。我虽然按美德约束自己，早上进谏晚间便被罢黜，那夜，月还未升。只因为我赔带了兰草，收集了兰芝。那花儿的芳香，我已拥有。我喜爱的东西，即便多次死也不后悔。那荒唐的怀王，不察民心，听信谗言。嫉妒我高尚的人们，诽谤我，给我造谣。世俗原来可以投机取巧啊，违规任意改变，任意歪曲，竞相苟合取悦于人。我烦闷，我失意。只有我走投无路呀。怨天保佑，让我死去，也不随波流逝。若这样，我如何忍受?前世已定下规矩，鸿鹄与燕雀不合群。哪有方枘和圆凿相和?哪有不同追求却相安无事?只有委屈自己，忍受责骂与侮辱。相向前朝圣贤推崇的一样，保持清白，为正直而死。
悔呀!选择路时不仔细观察，久久伫立在小路上，我想要返回。回转我的马车，毕竟才刚迷路，长满兰花的水边高地，只有我的马在那儿慢慢行走，就要疾驰到长满椒树的山冈，但在哪儿休息呢?出仕不受待见，归隐吧，我要整理我以前的衣服。荷叶是上衣，花瓣是下装。不了解我就罢了，只要我的情感高洁。加高我高高的帽子，加长我长长的衣带。我的芳香和光泽混合，只有光明纯洁没有损失。辽阔的大地，放眼望去，一片混沌。佩戴更多的装饰物，芬芳更加明显。每个人都有爱好，我独爱美。我的心不容易改变，即使是被肢解。
秦伯心理活动 2014届(5)班
高嘉褀
秦伯正盘坐在军营中与将领商议如何攻郑，面前是一张小桌，桌上铺着围攻郑国的地图。
守卫：禀告大王，郑国烛之武请见。 秦伯：(稍作疑惑、面露好奇)宣。
秦伯心中起疑，正值攻城之际，郑应自我调整，整理军队，为何在这千钧一发之际派人来求见?
烛：(烛之武缓入)参见秦伯。 秦：为何此时来营?
烛：秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有 益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。 秦：言之有理，但为何信尔?
原来是郑伯来游说我的，我肯定不会上他的当。这老头再能说，也不能破坏我们的秦晋之好。就任由他说吧!
烛：若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。 秦：(有些动心，但不露声色)
若使这样倒可以获利，可谓之唇亡齿寒。晋的实力如惊鸿之箭，激增儿不可不防啊! 烛：且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。 秦：(点头示意)寡人知也。
果真是这样的呀。晋一直贪得无厌，微吾之力不及此。为何要薄己而厚邻?我怎么没有想到呢?
烛：夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。 秦：(露出笑容)
秦与郑人结盟，当夜撤军。
把下面的故事翻译成文言文。
有个孩子在座位上纳闷，因为他对一个问题一直想不通：他的同桌想考第—就考了第一，而自己想考第一却只考了全班第二十一名，为什么呢?
回家后他问道：“我难道比别人笨吗?我和他是一样听老师的话，一样认真地做作业啊!”妈妈望着儿子，没有说话。她没有回答的原因，是她想为儿子找到一个完美的答案。
儿子小学毕业了，虽然他比过去更加刻苦，但依然没有赶上同桌。不过与过去相比，他的成绩一直在提高。为了对儿子的进步表示赞赏，她带他去看了一次大海。
现在这位儿子再也不担心自己的名次了，因为他以全校第一名的成绩被清华录取。寒假归来时，母校请他给同学及家长们做一个报告，他讲了小时候的那段经历：“我和母亲坐在沙滩上，她指着前面对我说，你看那些在海边争食的鸟儿，当海浪打来的时候，小灰雀总能迅速起飞，它们拍打两三下翅膀就升入天空;而海鸥却显得非常笨拙，它们从沙滩飞入天空总要很长时间。然而真正能飞越大西洋的还是海鸥，因为它们不停地飞!”
优秀作业 一子惑于坐，不得解：其同桌欲得第一则得第一，其欲得第一而仅得二十一，何也?
既归，言于其母：“吾岂笨于同桌乎?吾与之同听先生之言，同一于课业也!”其母望之，未语。其所以不应者，欲为其子寻妙解也。
小学既毕，虽刻苦于前，然亦未能逾越同桌也。然相较于前，乃得以提升矣。以奖励故，其母遂领其观海。
今其子早已不惧名次矣，因其以举校一级甲等之佳绩为清华所取。寒假归，校要其讲学于学子及家长，乃讲幼时之事：“吾与母坐于沙滩，吾母指前言于吾曰，尔观夫争食之鸟于海边，及浪扑过，速起飞者，小灰雀也，振翅二三即升空矣;而海鸥拙矣，其必用时极长乃翔于空。然诚能飞越大西洋者，海鸥也。因其飞之不息也。”
2014届(5)班
刘会会
《沁园春.长沙》毛泽东
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮? 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。 指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?
赏析;
1. 这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，抒发了对中华民族前途的乐观主义精神和以天下事为己任的豪情壮志。
特别是本词的最后三句，以设问结尾，巧妙回答了“谁主沉浮”的问题。正像当年中流击水那样，勇敢地投身到革命的风浪中，激流勇进。
2. 从写景的角度看，作者在视角角度上，有远近高低，从逻辑上，从点到面，由实到虚，从自然到人类。
3. 上阕：“今日之游”描述的是人与自然的关系，描绘了湘江的秋景。
下阕：“昔日之游”作者同一个激进的群体发生的关系，追忆了同学时光，抒写了胸襟和抱负
4. 崇高美表现于内在方面，则为伟大高尚心灵的反映。古罗马的朗吉弩斯在《论崇高》一文中，就提出崇高是“伟大心灵的回声”。这首词的下半阕着重抒情，正是这种伟大心灵回声的抒发。这种抒发，首先是通过回忆引出的。
翻译;在深秋一个天高气爽的日子里,我独自伫立在橘子洲头,眺望着湘江碧水缓缓北流. 看万座山变成了红色,一层层树林好象染过颜色一样;满江秋水清澈澄碧,一艘艘大船乘风破浪,争先恐后.雄鹰敏捷矫健,在辽阔的蓝天里飞翔，鱼儿轻快自如,在明净的水底里时沉时浮,一切生物都在秋天里争求自由. 面对着无边无际的宇宙,(千万种思绪一齐涌上心头)我要问:这苍茫大地的盛衰兴废,由谁决定,主宰?
回到过去,我和我的朋友,经常携手结伴来到这里漫游.在一起商讨国家大事,那无数不平凡的岁月至今还萦绕在我的心头. 同学们正值青春年少,风华正茂;大家踌躇满志,意气奔放,正强劲有力.评论国家大事,写出这些激浊扬清的文章,把当时那些达官贵人,军阀官僚看得如同粪土. 大家是否记得,当年我们在江水中游泳,那激起的浪花几乎挡住了疾驶而来的船? 《金缕衣》杜秋娘 唐代
劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。 花开堪折直须折，莫待无花空折枝
翻译 ;不要爱惜用金钱织成的华丽衣裳，而应爱惜少年时光。就像那盛开的鲜花，要及时采摘。如果采摘不及，春残花落之时，就只能折取花枝了 《劝学》荀子
君子曰：学不可以已。
青，取之于蓝而青于蓝;冰，水为之而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规;虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远;顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。
积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉;积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也
翻译; 君子说：学习是不可以停止的。
靛青，是从蓝草中提取的，却比蓝草的颜色还要青;冰，是水凝固而成的，却比水还要寒冷。木材笔直，合乎墨线，(如果)它把烤弯煨成车轮，(那么)木材的弯度(就)合乎圆的标准了，即使再干枯了，(木材)也不会再挺直，是因为经过加工，使它成为这样的。所以木材经过墨线量过就能取直，刀剑等金属制品在磨刀石上磨过就能变得锋利，君子广泛地学习，而且每天检查反省自己，那么他就会聪明多智，而行为就不会有过错了。
我曾经整天发思索，(却)不如片刻学到的知识(多);我曾经踮起脚远望，(却)不如登到高处看得广阔。登到高处招手，胳臂没有比原来加长，可是别人在远处也看见;顺着风呼叫，声音没有比原来加大，可是听的人听得很清楚。借助车马的人，并不是脚走得快，却可以行千里，借助舟船的人，并不是能游水，却可以横渡江河。君子的本性跟一般人没什么不同，(只是君子)善于借助外物罢了。
堆积土石成了高山，风雨就从这儿兴起了;汇积水流成为深渊，蛟龙就从这儿产生了;积累善行养成高尚的品德，那么就会达高度的智慧，也就具有了圣人的精神境界。所以不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远;不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海。骏马一跨跃，也不足十步远;劣马拉车走十天，(也能走得很远，)它的成功就在于不停地走。(如果)刻几下就停下来了，(那么)腐烂的木头也刻不断。(如果)不停地刻下去，(那么)金石也能雕刻成功。蚯蚓没有锐利的爪子和牙齿，强键的筋骨，却能向上吃到泥土，向下可以喝到泉水，这是由于它用心专一啊。螃蟹有八只脚，两只大爪子，(但是)如果没有蛇、蟮的洞穴它就无处存身，这是因为它用心浮躁啊。 《师说》
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之;生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉;今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?爱其子，择师而教之;于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼!师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其知乃反不能及，其可怪也欤!
圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，则必有我师。”是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。
翻译; 古代求学的人必定有老师。老师，是用来传授道理、讲授学业、解答疑难问题的。人不是一生下来就懂得道理和知识的，谁能没有疑惑?有了疑惑，却不向老师请教，那些成为疑难的问题,就始终不能解开。出生在我之前的人，他懂得的道理本来就比我早，我跟从他，并以他为老师;出生在我之后的人，他懂得道理如果也比我早，我也跟从他，拜他为老师。我是向他学习道理的，哪管他的年龄比我大还是小呢?因此，无论高低贵贱，无论年长年幼，凡是道理存在的地方，就是老师所在的地方。
唉!从师学习的风尚没有流传已经很久了，想要人没有疑惑也难了!古代的圣人，他们超出一般人很远，尚且要跟从老师请教(他，焉为代词);现在的一般人，他们才智不及圣人也很远，却认为向老师学习是羞耻的。因此，圣人更加圣明，愚人更加愚昧。圣人成为圣人的原因，愚人成为愚人的原因，大概都是由于这个原因吧?众人 爱自己的孩子，选择老师来教他;对于他自己，却认为跟从老师学习是羞耻的，真是糊涂啊!那些儿童的老师，教他读书，学习书中的文句的停顿，并不是我所说的传授道理，解答疑难问题的老师。
[1]不知句子停顿要问老师，有不能解决的疑惑却不愿问老师;小的方面学习了大的却丢了。我没有看到他的明智之处。巫医、乐师、各种工匠这些人，不以互相学习为耻。士大夫这一类人，听到称“老师”称“弟子”这说法的人，就聚在一起嘲笑他们。问他们，就说：“他和他年龄差不多，懂得的道理也差不多。把地位低的人当做老师，就足以感到耻辱;把官大的人当做老师，就被认为近于谄媚。”哎!从师学习的风气不能恢复由此可以知道了!巫医、乐师、各种工匠这些人，君子不屑与他们并列的，现在君子的智慧竟然反而比不上这些人了，可真值得奇怪啊!
圣人没有固定的老师，孔子曾以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。郯子这些人，贤能都比不上孔子。孔子说：“三人行，则必有我师。”所以学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤明。接受道理有早有晚，学问和技艺上各有各的专门研究，如此而已。
李家的孩子叫李蟠的，十七岁，喜欢古文，六艺的经文和传记他都普遍地研习了，没[2][3]有被时代的风气所影响，向我学习。我赞赏他能履行古人从师学习的正道，写《师说》送给他。(《师说》是韩愈散文中一篇重要的论说文。文章论述了从师表学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神，也表现出作者不顾世俗独抒己见的精神)
重点背诵句;
1.古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。 2.是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
3.句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。 4.位卑则足羞，官盛则近谀。
5.三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
写法特点
1、下定义，作结论：
作者一开篇就以一个明确的定义确定了老师的职责，由这个定义出发，由“解惑”说到“从师”，经过一番推论，得出“道之所存，师之所存”的结论。层层衔接，一气贯通。
2、对比论证：
第二段运用三组对比：古之圣人与今之众人，择师教子与其身，巫医乐师百工之人和士大夫之族。经过双方的对比，造成了一种强烈的反差效果，可以用“反而”承接上文。如：“古之圣人”才智高，尚且从师学习;“今之众人”才智低，反而“耻学于师”。通过对比，作者批判了不从师的社会风尚，而作者的观点也不言自明了。
3、引用论证，事例论证：
举出古人从师的例子，引用孔圣人的话，进一步论证自己的观点，也更增强了说服力。
高一语文必修一知识点总结：字词整理
一、给加点字注音
峥嵘
遏止
召唤
依偎
拣拾
炽热
颓圮
百舸
灰烬
摇曳
彳亍
桑梓
怪癖
摭拾
祈祷
磕绊
焦灼
涡流
教诲
犄角
澄澈
吝啬
纤巧
戕害
斟酌
憎厌
甫健
不啻
偌大
慰藉
骨骸
商榷
干瘪
妥帖
甄别
跋涉
水泵
钦佩
啮噬
吮吸
藐视
狭隘
思忖
墓冢
颐养
撩起
给予
累赘
横蛮
刹那
擂鼓
悄然
炫耀
惆怅
蒙蔽
巷道
粘着你
象弭
寰宇
肴馔
神裔
宅邸
眷念
静谧
奇诡
悲怆
矫饰
墟场
烙印
绮窗
搭讪
褪色
崎岖
田塍
匝
乾坤
谪居
翘首
蕞尔
濠水
屹立
憔悴
徘徊
澄澈
圈棚
烟垢
打夯
脂粉
铭刻
丰腴
赭色
月晕
恣意
臭鼬
粗犷
咆哮
豁口
迷眩
涟漪
嗥叫
蓊郁
沮丧
忧悒
惬意
莴苣
驯服
迸发
允诺
湍急
扳机
饿殍
艾蒿
什刹海
煊羊肉
乌桕树
大龙湫
嘎啦声
引吭试啼
气息屏窒
不屈不挠
恪尽职守
废寝忘食
战战兢兢
忐忑不安
妄自菲薄
日臻完善
自艾自怜
面面相觑
瞠目结舌
汗流浃背
冰冷成坨
靡室靡家
载饥载渴
忧心孔疚
小人所腓
熠熠闪光
魂牵梦萦
一饮一啜
铩羽而归
方兴未艾
窗临远阜
围炉煮茗
愤世嫉俗
曝背谈天
树枝槎桠
二、根据拼音写汉字
xiǎn狁
gū负
悠miǎo
rú染
chà傺
dì造
发rân
迁xǐ
焦zào
huáng惑
盘chán
耄diã
wēi峨
tǎn露
余huī
zhã居
xiāo遥
仓huáng
rïu合
châ退
àn淡
shǔ光
miâ视
rú动
王室靡gǔ
不huáng启居
四牡kuíkuí
贫困liáo倒
酒阑灯xiâ
低徊欷xū
根深dì固
hàn苑名流
hàn动人心
按nà不住
suǒ然无味
huǎng然大悟
烟波浩niǎo
相yìng成趣
风光yǐnǐ
美妙绝lún
胸jīn洒脱
直jiã了当
震天hàn地
千峰万hâ
暮雨xiāoxiāo
奔放不jī
毛骨sǒng然
司酒行shāng
气势pángbï
笑mīmī
tïng孔
玛nǎo
赤luǒ
pánghuáng
麻bì
niē造
迷wǎng
抹shā
沉miǎn
消qiǎn
闲xiá
liáo廓
执zhuï
juã择
晨xī
chán绕
符lù
时máo
nì爱
chú形
áo翔
áo游
黯dǎn
qìn园春
逊了一chïu
良chãn美景
gǒu延残chuǎn
丝丝入kîu
至高无shàng
硕大无pãng
míng思苦想
ànbù就班
挥斥方qiú
pūpū心跳
斑lán多彩
百无聊lài
疑dîu释然
一如jì往
完美无xiá
开天pì地
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