初三历史教学论文提纲

论文题目：初中段不同年级学生身体素养水平及其影响因素研究 ——以济南市为例

摘要：背景:当前中国社会发展进入新的历史阶段,教育发展也由注重基础知识、基本技能的双基时代,经知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标时代,发展为现如今的核心素养时代。学校教育的根本任务是立德树人,教育部副部长郑富芝在详解义务教育课程标准修订方向时提出,我们处于新时代时期,新时代的发展与教育质量的提升密不可分,提升教育质量新的标志在于我们将进入一个素养时代,素养时代能帮助我们树立起新的教育观念,有利于促进德智体美劳全面发展。身体素养作为素养教育中的组分之一,现已成为统领当代体育改革与发展的新理念、成为体育教育的培养目标之一、成为体育政策发展的基石、成为构建积极活跃社会的首要目标。身体素养在发展学校教育事业中的作用同样至关重要,已成为学校体育教育发展中的重要内容、成为学校体育教育的新航标、成为衡量学校体育教育质量与学生身体活动促进效果的新指标。文献研究已显示由于对体育素养和身体素养的认知偏差,我国虽然已有研究探讨了初中生体育素养的测评及影响因素,但都是基于对体育素养的体育文化理念的基础之上,而基于身体素养新理念的有关初中学生身体素养的测评研究尚未见报道。目的:运用加拿大“青少年身体素养测评”（The Physical Literacy Assessment for Youth,PLAY）工具,对现阶段初中生身体素养水平进行调查评价,并在此基础上探讨了影响初中生身体素养水平的因素及相应的促进手段和措施。方法:本文运用文献资料法、问卷调查法、测试法、数理统计法、专家访谈法。运用加拿大青少年身体素养测评（PLAY）工具,对现阶段初中生身体素养水平进行了调查研究,并在此基础上探讨了影响初中生身体素养水平的因素及相应的促进手段和方法。测试对象为山东省济南市长清区实验学校初一、初二、初三年级在校学生,三个年级共851人,其中初一323人（男165,女158）;初二269人（男139,女130）;初三259人（男114,女145）。其中身体能力维度测评采用“PLAY basic”中身体能力测试;动机与信心维度采用“play self”中自我效能感评判、自我状态评判和“play basic”中运动时自信心判断;知识与理解测评采用“play self”中的自我环境认知、身体素养重视程度认知、“play basic”中运动时理解力判断;日常行为测评采用“PLAY inventory”行为清单列表。结果:（1）身体能力维度:各年级男女生之间都存在极其显著性差异（P＜0.01）,在各年级男生的组间对比中初一与初二,初一与初三都存在极其显著性差异（P＜0.01）,在各年级女生的组间对比中同样初一与初二,初一与初三都存在极其显著性差异（P＜0.01）。（2）动机与信心维度:自我效能感评判中,各年级男生与女生之间有极其显著性差异（P＜0.01）,在各年级女生的组间对比中,初一与初二有显著性差异,初一与初三有极其显著性差异（P＜0.01）;自我状态评判中,初三男生和女生之间有显著性差异（P＜0.05）;运动时自信心方面,各年级男女生之间有极其显著性差异（P＜0.01）,其次在男生各年级的组间比较中,初一与初二男生有显著性差异（P＜0.05）,初一与初三之间有极其显著性差异（P＜0.01）。（3）知识与理解维度:自我环境评判中,初一的男女生之间有显著性差异（P＜0.05）,初三的男女生之间有极其显著性差异（P＜0.01）,各年级男生进行组间对比中,初二与初三有极其显著性差异（P＜0.01）,各年级女生进行组间对比中,初二与初三有显著性差异（P＜0.05）;身体素养重视度方面,初一与初二年级的男女生之间存在显著性差异（P＜0.05）,在男生进行组间对比中,初一与初三之间、初二与初三之间都存在显著性差异（P＜0.05）,在女生进行组间对比中,各年级之间都存在显著性差异（P＜0.05）;运动时理解力方面,在女生初二与初三之间有极其显著性差异（P＜0.01）。（4）日常行为维度:在男生各年级的组间对比中,初一与初二,初一与初三,初二与初三年级之间都存在显著性差异（P＜0.05）,在女生各年级的组间对比中,初一与初二,初一与初三年级之间都存在极其显著性差异（P＜0.01）。结论:（1）初中段不同年级学生身体素养水平测评发现:（1）身体能力维度:运用加拿大“PLAY”工具,由身体能力（“PLAY-basic”）为测评核心,结果分析得出:从定量角度（平均值±标准差）,初中段学生的身体素养身体能力水平随着年级的升高而升高,从定性的四个等级中得出（初始级、新兴级、胜任级、精通级）,初一女生均处于新兴级、初二初三女生以及初中段初一到初三男生均处于胜任级,并在5项技能测试中发现,初中段学生之间存在身体能力发展不均衡的问题。（2）动机与信心维度:性别之间:男生的自我效能感与运动时的自信心普遍高于女生。年级之间:在自我效能感中随着年级的增长,男生无明显变化,女生的自我效能感初二、初三跟初一相比有显著性降低;在运动时自信心中随年级的增长,女生无明显变化,男生在初二、初三跟初一相比有显著性提高。（3）知识与理解维度:性别之间:自我环境评判中,初一、初三男生的环境适应性普遍高于女生;在身体素养重视度评判中,初一、初二的男生比女生更加重视身体素养。年级之间:自我环境评判中,初三年级学生与初二年级学生相比有显著性提高,说明初二年级学生的环境适应性较差;身体素养重视度中,随着年级的增长,男女生对身体素养的重视度逐渐降低。在运动时理解力测评中发现,随着年级的增长,初三女生与初二女生相比有显著性提高。（4）日常行为维度:性别之间:无明显差异。年级之间:随着年级的增长,初中段三个年级学生的日常行为水平有所下降。（2）根据对初中段学生身体素养水平测评中显示的结果,建议采取下列促进措施:（1）身体能力维度:提升学生身体能力,促进学生均衡发展。学校与老师要将提高学生身体能力,传授运动经验作为重要环节,及时关注身体能力本身较弱的学生,及时关注女生在这个生长发育关键时期的身体能力变化,注重各年级之间的适当差异,注重同一年级学生的个体差异,促进初中段学生身体能力的均衡发展。（2）动机与信心维度:激发学生运动兴趣,恢复学生自我状态。针对自我效能感较弱的学生,尤其是女生,要促进运动积极性的培养,安排针对性的课程,激发学生的运动兴趣,进行激励性教学;设置专门的心理健康咨询室,针对状态不好、有自卑感的学生进行心理疏导,提升学生的自我状态。（3）知识与理解维度:设置体育知识课程,增强学生技能理论。安排体育知识与技能理解力的相关课程,传授运动知识,重视学生对技能理论、对体育知识的掌握程度。（4）日常行为维度:学校加强健康引导,家长增进监督意识。避免学生长时间沉迷于网络,网吧,督促学生形成良好的运动习惯;学校与老师加强对身体运动的引导,适量减少文化课对学生的压力,要对消极的日常行为进行宣传,帮助学生形成较强的自制力。

关键词：初中生;身体素养;PLAY;身体能力;动机

学科专业：体育硕士（专业学位）

缩略语表

中文摘要

Abstract

1 选题理由及意义

1.1 选题理由

1.2 选题意义

2 文献综述

2.1 身体素养的概念与价值

2.2 身体素养的测评

2.3 国内外相关研究

2.4 小结

3 研究对象

4 研究内容

5 研究假设

6 研究方法

6.1 测评工具-- PLAY

6.1.1 PLAY体系内容模块

6.1.2 PLAY体系内容

6.1.3 PLAY测试规则

6.1.4 PLAY结果评价

6.2 文献资料法

6.3 问卷调查法

6.3.1 问卷的发放与回收

6.3.2 问卷的信效度检验

6.4 测试法

6.4.1 测试对象

6.4.2 测试时间、地点

6.4.3 指标测试

6.4.4 测试流程

6.4.5 测试实施

6.5 专家访谈法

6.6 数理统计法

7 结果

7.1 受试者数量分析

7.2 身体素养中身体能力维度测评比较

7.2.1 身体能力维度测评比较

7.3 身体素养中动机与信心维度测评比较

7.3.1 自我运动效能感评判结果比较

7.3.2 自我状态的评判结果比较

7.3.3 在运动时自信心的评判结果比较

7.4 身体素养中知识与理解维度测评比较

7.4.1 自我环境认知评判结果比较

7.4.2 身体素养重视度的评判结果比较

7.4.3 在运动时理解力的评判结果比较

7.5 身体素养中日常行为维度测评比较

7.5.1 日常行为数量比较

7.5.2 日常行为类别占比分析比较

8 讨论

8.1 现阶段初中生各年级学生身体素养水平状况分析

8.1.1 初中生各年级学生身体能力维度变化分析

8.1.2 初中生各年级学生动机与信心维度变化分析

8.1.3 初中生各年级学生知识与理解维度变化分析

8.1.4 初中生各年级学生日常行为维度变化分析

8.2 全面提升初中段各年级学生身体素养水平的影响因素及措施探讨

8.2.1 身体能力维度

8.2.2 动机与信心维度

8.2.3 知识与理解维度

8.2.4 日常行为维度

9 结论与建议

9.1 结论

9.2 建议

10 参考文献

11 附件

11.1 访谈专家

11.2 访谈提纲

11.3 受试者知情同意书

11.4 “PLAY-self”问卷

11.5 “PLAY-inventory”问卷

11.6 “PLAY-basic”测评表

11.7 身体素养水平测试数据统计

致谢