鲁教版化学溶液的形成

第1篇：鲁教版化学溶液的形成

九年级化学上册第3单元溶液第一节溶液的形成教学设计2鲁教版

第一节 溶液的形成

教材分析

本课题包含两部分内容：包括溶液的形成，溶液、溶质、溶剂的概念。本课题内容容易引起学生的学习兴趣，并且在前面的化学学习过程中由于许多反应都是在溶液中进行的，学生也接触了很多的溶液，所以本课题的重点是建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。但是使学生从微观角度理解溶质在水分子的作用下向水里扩散有一定难度。在教学中，可采用多媒体动画模拟演示，或制作图片讲解来帮助学生理解。由于本课题介绍了关于溶液的一些初步知识，是学习溶解度和溶质质量分数的基础，并且在后面酸、碱、盐的的教学中绝大多数反应又将涉及到溶液，因此不论在生活中应用溶液的有关知识，还是为后续课程的学习，对学生而言系统地学习有关溶液的知识是非常必要的。 教学目标

一、知识与技能

1、认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质的概念。 2.认识溶解的微观过程

3.了解溶液在生产和生活中的重要作用。

二、过程和方法

1、学习科学研究和科学实验的方法，观察，记录，分析实验现象。

2、学习采用对比的方法认识对相同问题的不同解决方法。

三、情感、态度和价值观

1、增强学习化学的兴趣。

2、树立发展勇于创新的精神 重点难点 重点

1.建立溶液的概念。

2.认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。 难点

1.从微观上认识溶液。 2.理解溶质、溶剂的辩证关系。 教法与学法

1 实验探究法、合作学习法 教具学具

试管、烧杯、玻璃棒

蔗糖

碘

高锰酸钾

酒精

汽油、植物油、面粉、水。 教学过程 情景引入

出示一瓶汽水，分给学生品尝。

提问：汽水由什么组成?有什么特征?

过渡设问：为了使每个同学得到 汽水、牛奶成份一样，在分前要注意什么?汽水和牛奶有何不同?

〔感知体验〕两学生上来品尝，回答问题。

创设情景，激发兴趣，引导 学生认识化学 的学科价值 蔗糖溶解在水, 会形成溶液吗? 提出问题：蔗糖 哪里去了? (实验) 蔗糖溶解在水中

物质在溶解过程中消失了吗?从物质的微观上想象蔗糖的溶解过程。

结合课件展示，引导学生从微粒运动的角度了解蔗糖溶液的形成过程，帮助学生体会溶液、溶质、溶 剂及它们的关系。帮助学生理解溶 液的特征。 学生观察实验，自主阅读课本P26查找答案

填空：在蔗糖溶液中，蔗糖是以_________形式分散在 水分子间隔里的;在氯化钠 溶液中，溶质是_____

_____，溶剂是______ _， 在氯化钠溶液中，氯化钠以________形式存在。

培养学生观察能力，学会整理 信息，总结能力

所有的物质都 能溶解在水中形成溶液吗? 指导学生实验

(实验)在4支试管分别放有:食盐、硫酸铜晶体、面粉、植物油，分别加入水，振荡，静置，观察现象，找出区别和联系。

通过实验，培养 学生的观察能 力， 学会与同学交流，总结溶液的特征，建立溶液的概念。

2 引导探究：水能溶解所有的物 质吗?

除了水还有其他的溶剂吗 ?

[实验]9-2 不同的溶质在不同的溶剂中的溶解性 教师指导学生实验

〔〔动手实验〕在两支试管中各加入2mL～3mL水，分别加入1～2小粒碘或高锰酸钾;另取两支试管各加入2mL～3mL汽油，再分别加入1～2小粒碘或高锰酸钾。振荡，观察现象。〔思考〕 〔汇报结论〕

引导学生依据实验现象，用对比的方法认识溶质和溶剂，知道水不是唯一的溶剂。 培养学生清楚地表达自己的观点，形成良好的学习习惯。

修汽车的工人, 当他的手上沾满油污时,他常用汽油洗去手上的油污.这是应用什么原理? 在两支试管中分别放入少量植物油、再分别加入水和汽油，振荡 学生观察、思考，解释。 使学生体会化学与生活的密切关系

溶质大部分是固体，那溶质能否是别的状态呢? 合作探究

[实验9-3 ]水和乙醇能够互溶吗?

〔教师提示〕该实验中红墨水的作用是什么?可用什么代替? 教师演示

学生讨论：可以用高锰酸钾溶液代替 观察现象，按学案记录现 象。 〔结论汇报〕

1水和乙醇能够互溶，液体 也可作溶质。 2通过这个实验，还能获得什么结论?

培养学生根据实验原理，大 胆改进的创新 精神

培养学生的散发思维能力. 探讨： 怎样确定溶液中的溶质和溶剂?

教师指导学生根据以上实例，分析、归纳、总结。 学生交流讨论，汇报结论

3 培养学生能主动与他人进行交流和讨论，归纳、总结的能力

第2篇：初中化学溶液的形成教案

第九单元 第一节 溶液的形成

一、 教学目标

1、 知识与技能

1) 了解溶液、溶质和溶剂的概念，知道溶液的特性与组成; 2) 了解乳浊液的概念，知道乳化现象; 3) 了解溶液在生产生活方面的应用;

2、 过程和方法

1) 通过观察溶液形成的现象及其组成的分析，初步形成有表及里，由浅入深探究问题的思维方式;

2) 通过一些实验探究，进一步学习对比这种认识事物的方法，初步形成从多角度、多侧面来认识同一问题;

3、 情感态度和价值观 1) 培养学生学习化学的兴趣;

2) 引导学生产生勤于思考、善于发问的好习惯;

二、 教学重点

1、 溶液的概念，溶液、溶质、溶剂三者之间的关系

2、 溶液的特征与组成

三、 教学难点

1、 乳浊液的概念，乳化现象的解释

2、 溶液与溶质之间的辩证关系

四、 教学准备

课件 板书

五、 教学内容

1、 导入

首先给学生展示课件，说明生活当中我们见到的绝大多数液体都是混合物，这些物质被称为溶液。引出新课——溶液的形成。

2、 讲解新课

1) 展示课件，通过实验一，介绍溶液的概念。通过溶液的概念，介绍溶液的特征——均一性、稳定性。再介绍溶液的组成。回到实验一，通过展示图片，进一步解释实验一的现象。

2) 提出问题，在不同的状态下，怎么区分溶质和溶剂?给出解答。

3) 展示课件——实验二，解释溶质和溶液的辩证关系。 4) 提出问题，引出实验三，介绍乳浊液的概念、乳化现象。 5) 提问，介绍溶液在生产生活中的重要性，从而引发学生对化学的重视。 6) 总结课程的重点。

六、 板书设计

9.1

溶液的形成

一、 溶液的定义

特征：均

一、稳定 组成：溶质、溶剂

二、 乳浊液的定义

乳化现象

三、 溶液的应用

七、教学反思

第3篇：《溶液的形成》化学教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编帮大家整理的《溶液的形成》化学教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《溶液的形成》化学教学设计1

教学目标：

1、知识与技能

⑴、认识溶解现象，从微观的角度了解溶液形成的两种变化过程和吸热、放热现象。

⑵、知道溶液、溶质、溶剂的概念及其关系，知道生活中常见的几种溶剂。

⑶、了解乳浊液的形成，知道几种常见的乳化现象，并能简单地区分“溶液”和“乳浊液”、“溶解”和“乳化”现象。

2、过程与方法

⑴、通过实验介绍和思考，学会对实验进行简单的描述，并进行简单的分析。

⑵、学习科学探究和科学实验的方法。

3、情感态度与价值观

通过学习使学生进一步了解化学与生活、生产的紧密联系，认识到化学的价值。

教学重点：

理解溶液、溶质、溶剂的概念及其关系。

教学难点：

从微观角度认识溶解现象及其和“乳化”的区别。

课时安排：

1课时

教学思路：

一、创设情境，导入新课

【教师叙述】同学们喝过糖水吗?尝过盐水吗?他们有什么味道?为什么他们和清水的味道不一样呢?因为糖水和盐水中溶解了糖和盐。今天我们来学习“溶液的形成”。

二、合作交流，解读探究

1、溶液的形成

活动一：认识生活中糖水的形成

【回忆思考】生活中大家都喝过糖水，糖水是怎么形成的?你能从微观的角度来分析这个过程吗?

【总结交流】师生共同总结溶液、溶质、溶剂的概念并分析三者之间的关系。(结合教材中的实验，教师可以简单的介绍这些实验。)

活动二：了解溶液在生产生活中的用途

【讨论交流】生活、生产中你见过哪些有关溶液的用途?(化学实验中在溶液中反应可以加快反应;植物的无土栽培技术;医疗过程中的注射现象;鱼池中的鱼较多时用喷泉的形式增加含氧量等。)

2、乳浊液的形成

活动三：认识生活中乳化现象

【讨论交流】结合教材中的实验，回忆生活中使用洗涤剂的过程，讨论乳浊液的形成和乳化现象。

【总结交流】共同总结乳浊液的概念，了解生活中的乳化现象。(用洗涤剂清洗油污)

活动四：区分“溶液”和“乳浊液”、“溶解”和“乳化”现象

【讨论交流】根据教材的介绍和自己的理解，讨论“溶液”和“乳浊液”、“溶解”和“乳化”有什么区别?

【师生总结】“溶液”是一种或几种物质的分子或离子扩散到另一种物质的分子当中所形成的混合物，而“乳浊液”则是一种液体被分散成无数细小的液滴并不聚成较大的油珠而存在于水中所形成的一种混合物。“溶解”与“乳化”是一种过程，具体区别如上。

3、溶解过程中的吸热和放热

活动五：探究溶解过程中的吸热和放热现象

【实验设计】学生根据教材第30页“活动与探究”内容，设计实验。

【阅读教材】学生阅读教材中第31页的内容，了解溶解过程中的“扩散”和“水合”过程。

三、应用迁移，巩固提高

【思考练习】完成教材第33页中的“习题”内容：第1、2、3、5题。

四、总结反思，拓展延伸

【总结反思】学完本节课，我们知识了哪些内容?

【拓展资料】教材第31页的“资料”内容。

五、布置作业

1、教材第33页“习题”第4题。

2、教材第32页的“家庭小实验”。《溶液的形成》化学教学设计2

[教学目标]

1.了解溶液、溶质、溶剂的概念。

2.初步了解溶液的重要应用。

3.能识别常见溶液中的溶质和溶剂。

4.知道乳浊液及乳化现象。

5.探究溶解性的影响因素。

6.激发探究兴趣，培养严谨求实的科学态度。

[教学重点]

1.溶液、溶质、溶剂的概念。

2.溶解性影响因素的探究。

[教学难点]

1.溶液概念的建立。

2.溶解与乳化的区别。

[教学方法] 实验探究法。

[教学用品] 实验仪器、药品、用品，教学媒体等

[教学过程]

一、新课导入

由溶液章图切入课题，引入新课(板书：课题1 溶液的形成 一、溶液)。

二、探究活动

1(探究溶液的形成过程)

1.学生实验：向实验桌上盛有20mL水的小烧杯中，加入一药匙蔗糖或食盐，用玻璃棒搅拌(教师巡回指导)。

2.师生活动1(建立溶液的概念)：

(1)学生描述实验现象。

(2)引导学生分析两种物质“消失”的原因。

(3)帮助学生分析(体验)溶液的特征。

(4)建立溶液的`初步概念。

(5)学生设计实验，证明“几种物质也可以分散到另一种物质里，形成均一、稳定的混合物”。

(6)建立溶液的完整概念。

3.师生活动2(建立溶质、溶剂的概念)：

(1)溶质：被溶解的物质。

(2)溶剂：能溶解其它物质的物质。

(3)总结出溶质、溶剂三者之间的关系

(板书：1.溶质+溶剂 溶液)。

4.师生活动3(填写表格，让学生掌握溶质溶剂判断的一般方法)：溶液 溶质(溶解前的状态) 溶剂(状态)

硫酸铜溶液 硫酸铜(固体) 水

碘酒 碘(固体) 酒精

稀硫酸 硫 酸(液体) 水

稀盐酸 氯化氢(气体) 水

5.师生活动4：

引导学生发现——溶质可以是固体、液体或气体;水是常见的溶剂;两种液

体(不包括水在内)互溶时，将量多作为溶剂，量少的作为溶质。

三、探究活动

2(探究溶解的影响因素)

1.学生实验：在1、2、3号试管中做三个小实验——将1-2粒碘、高锰酸钾、4-5滴植物油加

入到2-3mL的水中。

2.学生汇报实验结果。

3.师生活动1：引导学生对比自己所做的三个实验，总结得出——不同溶质在同一种溶剂中的溶解情况不同。

4.教师实验：将1-2粒碘、高锰酸钾、4-5滴植物油加入到2-3mL的汽油中。

5.师生活动2：对比学生实验和教师演示实验(媒体)。

溶质 溶剂 溶解情况

碘 水 碘难溶于水

碘 汽油 碘溶于汽油

高锰酸钾 水 高锰酸钾溶于水

高锰酸钾 汽油 高锰酸钾难溶于汽油

植物油 水 植物油难溶于水

植物油 汽油 植物油能溶于汽油

总结得出——同种溶质在不同溶剂中的溶解情况不同。

[板书：影响溶解的因素：溶质、溶剂等]

四、探究活动

3(酒精能否溶于水?)

1.学生根据生活经验回答。

2.要求学生在所做过的三个实验的基础上，设计实验验证。

3.学生交流设计方案。

4.学生实验(在实验前提醒学生：滴加酒精的过程中不要振荡，滴加结束后振荡;要留心观察振荡前后的现象)。

5.教师总结：如果作进一步的研究，我们还会发现酒精和水这两种物质能以任意比互溶。

五、探究活动

4(乳浊液及乳化现象)

1.学生实验：观察3号试管中的液体振荡前、振荡后、静置后的现象。

2.学生实验：向3号试管中滴加2-3滴洗涤剂，按照振荡前、振荡后，静置后的顺序仔细观察实验现象。

3.比较浑浊液体1和浑浊液体2(媒体)。

第4篇：九年级化学上学期《溶液的形成》教学反思

周二中午第三节在九年级四班我上了这节课,恰逢里庄中学的老师来听课,总体感觉,这节课还是比较成功的,基本达到了预期效果。优点:

1、学生参与面比较大,学生自主学习落实比较到位，小组展示还比较充分。

2、制作的课件简洁实用，给了学生足够的时间，而不是让课间牵着老师和学生走。

3、达标练习环节新颖，使用了“摘星啦”抢答形式，而且给学生留出了足够的思考时间，然后老师再说“开始”，在答题时追问步步紧逼，提升了课堂的深度。

存在的不足：

1、演示实验没有做(我有点懒——准备一个实验最少两节课的时间，再说这个实验用品实验室也不全)只放了实验视频，学生虽然从视频中有了清晰的直观认识，但是毕竟不如做实验好。

2、学生预习不是很充分，小组合作还有待于进一步加强，对于概念个别同学掌握的不是很牢。

3、对于“学困生”关注不是很到位。

总之，现在的课我觉得是越来越难上了，需要思考和提升的地方太多了，这段时间我的研究目标是既要落实学生的思维深度，又要让每个学生参与进来，既要让课堂热热闹闹，更要让学生多一些沉淀。

第5篇：鲁教版第三单元《溶液》说课稿

第三单元

溶液说课稿

第一节 溶液的形成(第一课时)

一、教学背景分析

学生对于“溶液”这个词并不陌生， 对溶液有一定感性的认识，但是学生对于溶液的认识是感性的不系统的，且存在着误区，如：认为只有水是溶剂，只认为溶液为液态的等等，因此溶液概念的形成是本节课的重点，从而使学会对溶液的概念有一个较为科学、系统的认识。 本节在教材中起到承上启下的作 用,是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。

二、三维目标：

1、知识与技能：(1)认识溶解现象，知道溶液、溶质、溶剂的概念。

(2)知道一些常见的乳化现象。

2、过程与方法：(1)学习科学研究和科学实验的方法，观察、记录、分析实验现象。

(2)采取对比的方法认识对相同问题不同的解决方法。

3、情感态度

(1)增强学习化学的兴趣。(2)树立勇于创新的精神。 重点：

1、建立溶液的概念。

2、认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。 难点：

1、从微观上认识溶液。

2、理解溶质、溶剂的辨证关系。

三、教学环节

四、环节一

情境引入

找图片共性，引入课题

学生实验探究实验方案设计形成溶液的概念，分析日常生活中和实验室常 见溶液的溶质和溶剂， 根据实验现象，结合大量生活经验和事实对比分析明确实验目的，了解药品以及进行对比实验时的注意事项。

环节二 学生分组进行实验，对比观

直观感受物质形成溶液的首要条件——物质的溶解性

初步感知溶液的特点，并用自己的话给溶液下定义与课本中溶液概念比较 修正概念，形成更科学准确 的溶液概念，并获取自信心知道溶液的组成和判断溶液 组成的一般方法

环节三 应用知识， 对比分析学习前 和学习后对稀盐酸、石灰水 和糖水的认识使学生感受收获新知识的快乐，并复习巩固强化本节课 的重要知识点。

三、课前通过访谈法，了解学生对“溶液”的已有经验、认识的误区，确定本节课的可以发展的目标，因此将重点定位在通过实验的探究使学生自主形成溶液的概念上。在教学过程中，关注学生的已有知识，关注学生已有的经验， 通过实验探究， 使学生在不断的对比观察、 对比分析的过程中形成概念、 辨析概念，使学生对概念的内涵和外延有深层次的了解。

在实验的分析过程中，通过对比观察、对比的分析， 学生对溶液的分类是混合物是比较容易感知到的， 但是对溶液的特征——均一性 和稳定性的认识上会有一定的难度，在这里，我没有采用直接给出的方法，而是通过利用学生已有的经验，大量罗列事实，使学生感受体验出溶液的均

一、稳定 的意义来，用自己的语言描述溶液的定义，可能会存在一些不太准确、不太科学 的地方，此时让学生拿自己的定义与课本中溶液的概念加以比较，当学生看到自 己所下的定义与书上的概念很接近时，会感受到获得成功的喜悦，从而提升学习的自信心。

同时通过对比也可让学生能感悟它还存在的问题，自主去修正它自身 存在的问题，解决他在理解中存在的疑点和难点。到此溶液的概念已经形成，应该说溶液的概念是本节课的一条知识暗线，明线就是通过对比实验、对比探究， 对学生学习方法的点拨，思维能力的培养，以及自信心的提升。

溶液的形成 第2课时

一.内容和学情分析：溶液是生产生活和科学研究中常见的物质，经过第一课时的学习，学生已经对什么样的物质是溶液;溶液有怎样的组成等相关知识有了一定的认识。对于饱和和与不饱和溶液，对于物质的溶解限量等问题很多学生在生活中也是有一定的了解的，比如：一定的水中，如果糖一但加多了，就会有不溶解的现象。而本节课主要就是通过探究实验使学生对于是饱和溶液与不饱和溶液及饱和溶液与不饱和溶液是相互转化的条件形成更为系统和清晰的认识。 二.说教学目标 1.知识与能力：了解与区别饱和溶液和不饱和溶液，掌握饱和溶液和不饱和溶液相互转化的方法。

2.过程与方法：加深对饱和溶液与不饱和溶液的区分，饱和与不饱和跟浓溶液与稀溶液的关系，达到对知识的迁移，同时根据所学知识去解决生活中的实际，真正达到学以致用。 3.情感、态度、价值观：使学生接受事物之间是相互联系、量变可以引起质变的科学观。

三、重难点：

重点：

1、饱和溶液和不饱和溶液的涵义。

2、饱和溶液与不饱和溶液间的转化。 难点：对饱和溶液和不饱和溶液的理解。

四、说教学过程

一、【创设情境】：“小花熊喝糖水的故事”导入新课：听故事的过程中有几个同学笑了，好似有过与“小花熊”相似的经历。为什么再加糖，糖水也不会甜呢?这节课我们通过实验来研究这个问题，好吗?

二、探究发现：【演示实验】活动天地3-3 现象：①5g KNO3能溶解在20mL水中;②10g KNO3不能溶解在20mL水中，杯底有少许固体KNO3。【设疑】实验说明什么问题?我们能得出什么结论? 【引导归纳】引导学生归纳总结得出饱和溶液与不饱和溶液的概念。

1、 饱和溶液：……

2、 不饱和溶液：……

【设疑】1.如何判断某溶液是饱和溶液还是不饱和溶液?

2.为什么在表述饱和溶液与不饱和溶液时一定要明确“一定温度”，“一定量溶剂”呢?设计意图：提高学生自主分析现象归纳获得结论和概念的能力，加深学生对饱和溶液与不饱和溶液的认识

通过深化探究、拓展探究，让学生对温度对物质溶解量的影响有完整的认识，使学生了解如何运用知识解决实际问题，联系生产生活解决实际问题深化学生对饱和溶液与不饱和溶液的认识，最后通过知识小结，培养学生分析归纳问题的能力

附件1：故事

小花熊和小伙伴们在森林里玩累了，满头大汗地跑回家，一进门就喊：“妈妈，妈妈，我要喝糖水!”熊妈妈：“好，妈妈给你倒。”熊妈妈将一玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒水，然后向其中加一勺糖，搅拌，糖全部溶解。小花熊喝了一口以后说：“不甜，不甜!”熊妈妈：“好，妈妈给你再加点糖。”熊妈妈取了一勺糖放入水杯中，搅拌，糖全部溶解了，又取了一勺糖放入杯中，搅拌，杯底有糖剩余。小花熊：“妈妈，再加点糖。”熊妈妈：“傻孩子，已经很甜了，再加也不会更甜了。”小花熊：“这是为什么呀?”

第二节

溶液组成的定量表示 第1课时

一、说教材 在讲授过程中，要让学生明白，定量表示溶液组成的方法有多种，但是在生活和生产中，初中化学中用得最多是用溶质的质量分数表示。

二、学情分析(地位与作用)

学生通过本单元第一节课的学习，已经对溶液有一定的认识。在日常生活中学生都有过这样的体会：汤中加入的盐多了就咸，加少了就淡，而汤的咸和淡是由于一定量的汤中含食盐的量的多少决定的。学生已经有了关于溶液“定量”的认识，但是这些知识在学习本节课之前还很模糊，不规范。因此如何表示定量的表示溶液的组成，便很自然能引出。生活实例体现了生活中处处有化学，要学好化学应用于生产生活中的重要性。

三、教学目标 知识与技能：

掌握一种定量表示溶液组成的方法——溶质的质量分数，能进行溶质质量分数的简单计算，公式变形的灵活运用并解决实际问题及一定溶质质量分数的溶液的配制。

过程与方法：

通过探究定量表示溶液组成方法的多样性的过程中，从含义和数学表达式上理解溶质的质量分数，通过控制变量理解溶液组成的变化对溶质的质量分数的影响。

情感态度与价值观：学科之间不是孤立的，而是相互联系的。如：解决溶质质量分数的有关计算时，需要用到一定的数学知识，有时还需要用到物理知识等。

重点：有关溶液中溶质的质量分数的计算及配制

难点：理解溶液组成的定量表示的含义及有关溶液中溶质的质量分数的计算。

四、说教学方法：谈话法、讨论法、探究学习法、归纳总结法。

说学法：学生在本课中通过思考、探究，计算、归纳，得出结论的过程来学习本课。

五、说教学设计

这节课的设计理念是通过学生的合作探究找出解决问题的办法。在探究过程中培养学生积极思考的主动性，归纳总结的能力。从而促进学生形成严谨的化学思维。

我设计了复习回顾，回顾溶液的组成，判断溶质和溶剂，并认识溶液的质量与溶质质量，溶剂质量的关系。为后面的探究活动和相关计算作号铺垫，进入本课的主题，溶液组成的定量表示——溶质的质量分数。

在课堂知识内容的处理上，以教师、课本为引导，学生为主体，学案为知识落实的体现点。让学生探究学习“活动天地”的内容，找出多种判断依据，过渡到用溶质的质量与溶液质量的比值的百分数来表示溶液的定量组成，让学生归纳溶质质量分数的定义和公式，合作进行深入的理解，特别强调溶液的质量是溶剂和溶质的质量之和，让这一这关键点贯穿于整个课堂，在公式的变形应用上，以一题多变的办法，让学生自己寻找解决问题的突破口，并进行总结归纳，自学教材例题，进一步落实强化学生自学能力. 在知识的提升上，设计情景，把主动权交给学生，让学生想多种办法改变已知溶液的质量分数，并计算改变后新溶液的质量分数，使学生的计算、分析能力螺旋上升。明确当溶液组成的其中一个量发生改变时对溶液的质量、溶质的质量分数的影响，进一步明晰溶液组成的定量表示。构建本课的知识体系，突破重难点。形成局部和整体密切联系的观点。

为了培养学生学以致用的情超，我设计了拓展延伸板块，让学生明白学习理论是为了更好的解决实际问题。

通过探究——自学——反馈——归纳——落实——提升，力求使理论性的化学课具有实效性、丰富性，灵动性。

六、说板书设计

到实验室去：配制一定溶质质量分数的溶液

一、教材的地位和作用

配制一定溶质质量分数的溶液是学生在初中进行唯一 一个定量实验操作的。在此之前我们学习了溶质质量分数的基本计算，这为本节课的学习起到了铺垫的作用。同时 本节课也是由理论转变为实际的桥梁，在解决生活实际问题中也起着非常重要的作用。如何配置溶液书上只给了我们简单的介绍，我们明显可以看出溶液的配制需要三步，而其中的计算是最难的一步，只有计算正确了，下面的步骤才能正确。根据以往的经验，直接讲解例题，学生理解较困难，因为配制前后溶液的质量发生了变化，并且涉及到了体积的计算，可以说把体积、密度、质量、质量分数四者混合在一起，所以这节课的重点还是溶液的稀释的计算。 2. 教学目标(1) 知识目标

b.初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。 c.掌握溶液配置的一般步骤及常用的仪器。 d.复习巩固溶液质量、体积、密度、溶质的质量分数之间的计算。 (2) 能力目标

通过化学计算，训练解题技能，培养分析问题、解决问题的能力，培养逻辑思维方法。了解称量化学物质的方法，培养学生实验操作能力。 (3) 情感目标

体验溶液的质量分数与溶液浓、稀的关系;让学生体验配置溶液过程中的成就感。培养学生的合作能力. 3.教学重点、难点

重点：有关溶液配制的一般步骤，有关溶质质量分数的计算。 难点：溶质的质量分数计算中，涉及溶液体积的计算;误差分析

二、教法与学法

本节课我采用了多媒体辅助教学，使课堂更加形象生动。

2.说学法

学生已经了解了溶质质量分数的计算，定量配制溶液要求学生做到准确，在托盘天平、量筒的使用细节上学生容易忽略所以本节课我主要采用合作学习法，让学生分组准备实验，分组讨论，使学生在交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。

三、教学过程

【复习引入】1. 溶质的质量分数的概念。

溶质质量分数的意义：表示一定量溶液中含有溶质的多少。溶质的质量 = 溶液质量 ×溶质质量分数

2.分析某试剂瓶上的标签中数量的意思： 通过分析，让学生进一步了解溶质质量分数的意义。得出溶液的质量和溶液密度之间的关系。溶液的质量 = 溶液密度 ×溶液的体积。

【创设情景一】需要配制50g 质量分数为5%的食盐溶液, 而实验室没有现成配制好的，要我们自己配制，该怎么做呢? (板书：溶液的配制)

【新授溶液的配制】

一、溶液配制的药品和仪器：

1.请同学们思考：要完成配制50g 质量分数为5%的食盐溶液的任务，我们应怎样开展工作?

小组讨论后汇报结果，教师小结得出结论：

2. 有了药品和试剂，我们应该进行怎样的操作步骤?(小组讨论) 小组讨论以后，汇报结果，教师小结得出结论：

溶液配制的一般步骤：①计算，②称量或量取，③溶解，④装瓶。

由学生自己讨论量筒规格的选择，以及天平和量筒使用时的注意事项，实验仪器使用时的注意事项，汇报交流，教师进行补充。

3.具体操作过程：领取实验仪器和药品，进行实验。( 学生两人一组，进行操作，教师巡视指导)

4.讨论溶液溶质的质量分数偏大或偏小的原因：

刚在同学们操作过程中，我发现有部分同学有一些做法，我不敢苟同。请同学们帮助分析一下，他们的操作错在哪里?会引起所配制的溶液质量或者质量分数发生偏大还是偏小?

盐酸 化学纯 (500 mL) 品名盐酸

化学式 HCL 相对分子质量36.5. 密度1.19g/cm3 质量分数37%

(教师逐一指出学生在操作过程中或者学生容易出现操作错误，请同学们讨论分析，得出正确的结论，并形成正确操作方法)

【课后总结】刚在我们配制了一定质量分数的氯化钠溶液和盐酸溶液，请同学总结一下，配制一定质量分数溶液的步骤和方法。本节课学到了什么。 ( 学生总结，教师补充)

溶液配制的一般步骤：①计算，②称量或量取，③溶解，④装瓶。

本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基础的合作探究教学形式。

第6篇：人教版九年级化学下册导学案 第九单元 溶液 课题1 溶液的形成（第一课时）

人教版九年级化学下册导学案

第九单元

溶液

课题1

溶液的形成(第一课时)

【学习目标】

1.掌握溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质等概念;

2.掌握溶液的基本特征，了解一些常见的乳化现象;

3.了解溶液在科研、生产和生活中有重要应用。

【课前预习】

1.提高科学核心价值观，学会从化学的角度分析问题。下列分析不正确的是()

A.液氧用于火箭发射——氧气具有可燃性

B.洗涤剂清洗油污——洗涤剂有乳化功能

C.氢能源未广泛应用——氢气制取成本高、贮存困难

D.氮气充入食品包装袋中防腐——氮气化学性质不活泼

2.下列说法正确的是

(

)

A.均一、稳定的液体都是溶液

B.铁丝在空气中燃烧，火星四射，生成黑色固体

C.铁和硫酸铜溶液发生反应，溶液质量增大

D.合金中一定含有金属，不一定含有非金属

3.下列有关溶液的说法正确的是

A.盐水的沸点比水低

B.无色澄清液体一定是溶液

C.只有固体能作溶质

D.溶液的各部分性质均相同

4.下列有关溶液的叙述错误的是(　　)

A.长期放置后不会分层的液体一定是溶液

B.衣服上的油污用汽油或用加了洗涤剂的水可除去

C.一瓶合格的生理盐水密封一段时间，不会出现浑浊

D.实验室常将固体药品配制成溶液进行化学反应，以提高反应速率

5.下列有关溶液的说法正确的是(　　)

A.溶液都是无色的

B.溶液中只能含一种溶质

C.植物油加入水中可得到溶液

D.溶液都是均一、稳定的混合物

6.小军同学需要快速配制一杯可口的白糖溶液，下列措施不能达到目的的是(

)

A.用冰水溶解

B.用热水溶解

C.把白糖碾成粉末后溶解

D.溶解时用筷子搅拌

7.下列物质放入水中，能形成无色溶液的是

A.高锰酸钾

B.蔗糖

C.植物油

D.面粉

8.下列生活及化学实验中涉及的变化，一定属于化学变化的是

(

)

A.被雨淋湿的自行车钢圈上慢慢出现了锈渍

B.用汽油洗去沾在衣服上的油渍

C.用磁铁分离铜粉中混有的少量铁粉

D.电灯通电后发光

9.下列洗涤方式应用乳化作用的是()

A.用汽油洗油污

B.用水洗去盘子上的食物残渣

C.用洗衣粉洗衣服

D.用盐酸洗水垢

10.家用洗涤剂可以洗去油污，汽油也可以洗去油性物质，两者的原理是(

)

A.前者为油能溶于洗涤剂中，后者为汽油能乳化油性物质

B.前者为乳化作用，后者为溶解作用

C.两者都是溶解原理

D.两者都是乳化原理

【学习探究】

自主学习

阅读课本，完成下列问题

1.溶液是指

或

物质分散到

物质里，形成

、

混合物。能溶解其他物质的物质叫

，被溶解的物质叫

。

2.从组成上看，溶液是由

和

组成，从质量上看，溶液的质量等于

和

的质量之和，溶液的体积

溶质与溶剂的体积之和。溶质可以是

、

、

，如果两种液体互相溶剂时，一般把量多的一种叫做

，量少的一种叫做

，水是最常见的

，此外

、

等也可作为溶剂。

3.物质的溶解通常伴随着

的变化。如氢氧化钠溶于水时溶液温度

;硝酸铵溶于水时，所得溶液温度

;氯化钠溶于水时，所得溶液温度

。

4.小液滴分散到液体里形成的混合物叫做

。洗洁精、洗衣粉等洗涤剂具有乳化功能，它能使植物油分散成无数细小的液滴随着水流走，而不聚成大的

，从而使乳浊液的稳定性

，洗涤剂的这种作用称为

。

互学探究

[探究一]蔗糖和食盐的溶解

步骤

现象

结论

食盐加入水中

食盐可以___在水中

蔗糖加入水中

蔗糖可以___在水中

思考：如何从微观上理解这一现象?

小结：蔗糖表面的分子在___分子的作用下，向水里运动扩散，并均一地分散到水分子中去了。氯化钠中的钠离子和氯离子在___分子的作用下，向水里运动扩散，也均一地分散到水分子中去了。

思考：(1)我们刚才得到的液体是纯净物还是混合物?_____

(2)每种液体各部分一样吗?_____

(3)放置了这么长时间，你有没有看到哪种液体析出沉淀?_____

1、溶液的定义：_____或_____物质分散到_____物质里，形成_____的、_____的_____。

溶液的特征：(1)溶液具有

性：溶液各个部分的组成

;

(2)溶液具有

性：是指外界条件(温度、压强等)不变时，溶液长期放置____(“会”或“不会”)分层，即只要

，所加入的物质也不会分离出来。

注意：溶液的均一性和稳定性是指溶液形成以后，而不是指在溶解过程中。

思考：溶液中水具有什么作用?

溶剂：能____________的物质。溶质：__________的物质。

练习：在蔗糖溶液中，溶质是___，溶剂是___。在食盐溶液中，溶质是____，

溶剂是____。

2、问题：只有水能做溶剂吗?不溶于水的物质是不是什么时候也不会溶解呢?

[探究二]：

溶质

溶剂

现象

碘

水

碘

_____于水

碘

汽油

碘

_____汽油

高锰酸钾

水

高锰酸钾

_____水

高锰酸钾

汽油

高锰酸钾

_____汽油

植物油

汽油

植物油

_____汽油

结论：同种溶质在不同溶剂中的_____不同，不同溶质在同种溶剂中的_____也不同。

【解决问题】：讨论：当衣服上沾上油渍时，用水很难冼去为什么?我们可以怎么办?

回答：______________________________。

[探究三]水和乙醇能够互溶吗?

在盛有2mL的水的试管中滴加2~3滴红墨水，振荡，然后再用滴管缓缓加入约2mL的乙醇，不振荡观察现象，看溶液是否分层，然后震荡在观察是否分层，静置后观察溶液是否分层。

溶质

溶剂

振荡前

现

象

振荡后

现

象

静置后

现

象

结论

乙醇

水

酒精和水_____，形成____。

想想：大家能否举出溶质是气体的例子?________

小结：溶质溶解前可以是：____体、____体、____体。

3、溶质和溶剂的判断：

固—液型

液体—溶剂

固体—溶质

例如：________________

气—液型

液体—溶剂

气体—溶质

例如：________________

液—液型

，非水溶液中

量多—溶剂

量少—溶质

例如：___________

液—液型

，水溶液中

水无论量多、量少，水为溶剂

例如：___________

注：通常没有指明溶剂的溶液中，水是溶剂，其他的是溶质。

思考：请你能否再举出一些溶液?指出其溶质、溶剂。并谈谈溶液的用途?

二、溶液的用途

见课本

【课后练习】

1.下列说法正确的是(　　)

A.催化剂在化学反应前后质量和化学性质都不变

B.发现煤气泄漏时，可用明火查找泄漏点

C.洗涤衣服上的油污可用汽油乳化

D.铝具有很好的抗腐蚀性是因为铝的化学性质不活泼

2.下列消毒液的溶剂不是水的是

A.75%医用酒精

B.过氧乙酸溶液

C.过氧化氢溶液

D.碘酒

3.人类的日常生活和工农业生产离不开水，下列说法正确的是(　　)

A.无法用水鉴别硝酸铵、氢氧化钠两种固体

B.用水浇灭着火的纸箱，其原理是移除了可燃物

C.天然水经过自然沉降、过滤、吸附，即得纯水

D.使用加有洗涤剂的水可去除衣服上的油污

4.下列物质在水中，能形成溶液的是

A.牛奶

B.汽油

C.泥土

D.高锰酸钾

5.下列有关水和溶液的说法正确的是

A.饱和溶液析出晶体后，溶液的溶质质量分数不一定减少

B.河水经过沉降、过滤、活性炭吸附后得到的水是纯净物

C.通过洗洁精的乳化作用，可将食用油溶解于水形成溶液

D.试剂瓶中的溶液在使用时不慎洒出一部分，剩余溶液溶质质量分数减少

6.没有水就没有生命。下列关于水的说法正确的是(____)

A.水能溶解所有的物质

B.用肥皂水可区分硬水和软水

C.洗涤剂可使油污溶解在水中

D.通过活性炭吸附可将海水淡化

7.下列实验现象描述正确的是(

)

A.加热硫酸铜和氢氧化钠溶液反应后生成的物质：蓝色溶液中出现黑色固体

B.向铁粉中加入足量稀硫酸：黑色固体逐渐减少至消失，溶液由无色变为浅绿色，放热

C.汽油加入高锰酸钾中：暗紫色固体逐渐减少，溶液由淡黄色变为紫色

D.检验水通电分解后负极得到的气体：木条燃烧更旺，产生蓝色火焰

8.下列物质中不属于溶液的是(

)

A.食盐水

B.糖水

C.泥土水

D.澄清石灰水

9.下列各组物质中，前者是后者溶质的是

(

)

A.氯化氢、盐酸

B.生石灰、石灰水

C.铁、硫酸亚铁

D.酒精、碘酒溶液

10.下列说法不正确的是(　　)

A.长期放置后不会分层的液体一定是溶液

B.用洗洁精除去油污，是由于洗洁精对油污有乳化作用

C.硝酸铵溶解于水时，吸收热量，溶液温度降低

D.食盐水能导电，是因为溶液中有较多自由移动的Na+和Cl﹣

11.化学就在我们身边。请根据所学化学知识回答下列问题：

(1)“高钙牛奶”中的“钙”是指______(填“元素”、“原子”或“分子”)。

(2)“八月桂花香”。从分子的角度解释能闻到花香的原因是______。

(3)从微观角度分析：H2O2和H2O的化学性质不同，原因是______不同。

(4)碘酒常用于消毒，该溶液中的溶剂是______。

12.(1)写出下列物质的化学式

①生理盐水溶剂____②标出FeCl2中Fe化合价_______

(2)下列属于溶液的是

______(填序号)

①蒸馏水

②油水混合物

③黄河水

④豆浆

⑤盐酸

⑥碘酒

(3)将锌粉和铁粉的混合物加入到盛有一定量硝酸银溶液的烧

杯中，充分反应后过滤，得到滤渣和滤液。若将所得滤渣加入稀盐酸中，有气泡产生，则:滤渣里一定含有______(填写化学式)，滤液中一定含有______(填写化学式)。

13.回答下列与水有关的问题。

(1)硫酸铜溶液中的溶剂是___________。

(2)日常生活中常用___________的方法降低水的硬度;

(3)通过电解水实验及对生成气体的检验可知，水是由___________组成的。

14.把少量下列物质分别放入水中，充分搅拌，可以得到溶液的是_____

A

面粉

B

氯化钠

C

蔗糖

D

汽油

15.下列有关溶液的叙述中，正确的是______(填序号)。

①溶液都是无色透明的

②溶液中各部分都是均一的

③溶液中的溶剂一定是水

④气体、液体、固体均可作溶质

⑤任何条件下的溶液都是稳定的

⑥两种液体互溶时，量少的一定是溶质

⑦在溶液中进行的化学反应速率较快

⑧食物里的养料经消化变成溶液才能被吸收

⑨溶质在溶解的过程中，有的放出热量，有的吸收热量

⑩溶质在溶解时，扩散过程中吸收热量，水合过程中放出热量

【参考答案】

【课前预习】

1.A

2.D

3.D

4.A

5.D

6.A

7.B

8.A

9.C

10.B

【课后练习】

1.A

2.D

3.D

4.D

5.A

6.B

7.B

8.C

9.A

10.A

11.元素

分子不断运动

分子的构成不同

酒精

12.

⑤⑥

Fe、Ag

Zn(NO3)2

13.水

加热煮沸

氢元素和氧元素

14.BC

15.②④⑦⑧⑨⑩