鲁教版小学四年级数学（精选12篇）
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天叶辅导班 数学 四年级(下)
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天叶辅导班 数学 四年级(下)
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天叶辅导班 数学 四年级(下)
“认识角”这一内容在苏教版小学数学第四册, 也就是小学二年级下册教材的P64—68内容。让学生初步认识角, 认识角的含义和基本特征, 并能够知道角大小的由边的叉开程度决定的。针对低年级学生数学思维能力不足的特点, 运用生活中的实例, 引导学生自主获得角的图形形状、顶点、边的认识。通过让学生观察扇形、剪刀和钟面上的时针和分针构成的角, 引导学生观察、实践、感悟角的大小与两边叉开的程度的关系, 让他们能够对角大小有一定的认识。教材中, 联系教学重点提供了“试一试”、“想想做做”练习题, 巩固学生新知的掌握和应用。
【教学目标】
1.知识与能力:能准确在生活实物表面和平面图形中找出角的顶点与边;能够体会角的大小和两边叉开关系, 区分角的大小。
2.技能与方法:通过观察、操作获得角的认识, 能够掌握到角大小比较的方法, 增强动手实践与操作能力。
3.情感与价值:认识角、感受角, 获得平面图形中角的意义, 能将形象化抽象, 提高空间思维能力。
【教学重难点】
认识角的含义和基本特征, 并能够知道角大小的由边的叉开程度决定的, 理解角的大小与其两条边叉开的程度有关。
【教学准备】
要求学生分别准备三角形、长方形、五角星等图形, 带2根小棒。
【教学过程】
一、运用趣味引入, 激发学习思维
以“尖长嘴, 铁刺骨, 咬一口, 走一步”猜谜语导入, 在黑板画出剪刀图形。指出剪刀的角, 引导学习教学重点之一“认识角的含义”。 (板书课题)
设计意图:猜谜引入能激发学生兴趣, 引导学生注意观察生活, 能够让他们在观察中发现数学问题, 从感知表象入手, 引导他们发现“角”的特征和含义。
二、生成学习情境, 推进问题探讨
1.我们同学见过剪刀, 也用剪刀做过一些手工, 我们看看课本上两个小朋友在干什么呢?说说你从他们的活动中看到了哪些啊? (剪刀、三角板、钟面上的角, 手里拿的五角星)
2.我们数数图片上有哪些地方是角呢?它们有些什么相同点呢?引导学生学习教材, 认识角构成要素, 对角的概念自主理解掌握。
3.开展比赛, 让学生画画角, 写出角的顶点、边, 并且提醒他们标出角。
4.完成P65—66的1、2题。
设计意图:结合教材内容设计问题情境, 让学生在自主与合作的学习氛围中, 获得角的认识, 提高学习能力。培养二年级的小学生能在实际问题中观察角这一图形, 通过分析逐步形成数学学习的能力, 认识与理解角概念, 学会画角。
三、开展自主实践, 提升操作能力
1.让学生们分组合作, 拿出自己带的学具, 讨论学具上的角, 让他们自主合作用两根小棒搭角, 说说自己搭的角和同桌以及小组其他成员搭的角的异同, 相互考一考对角的顶点、两条边的指认。
2.小组合作汇报, 开展对角的区别、判断等活动, 让学生进一步掌握角的基本特征。
3.引导学生做活动角, 学习P65上角大小的比较认识, 让学生形成比较角大小的意识和能力, 强化顶点对齐, 对齐其中的一条边, 通过另一条边的移动确定角的大小。 (板书:角的大小———两边叉开程度)
设计意图:通过学生对角概念和特征的认识和理解, 让他们在自主学习、合作学习中获得学习的乐趣与动手动脑能力, 提高他们对角的大小和两条边之间叉开的程度有关这一教学重点的认识和把握。
四、想想做做练练, 及时巩固提升
当堂巩固能够提高学生对课堂知识掌握的效果, 让学生完成课后习题, 检验所学知识。
1.分析第3题, 让学生观察, 说出两幅图角的大小, 想象折扇、剪刀的开合, 强化角有大小、角的大小和两条边叉开的程度有关, 引导学生掌握角的分类。 (板书:直角、锐角、钝角)
2.研究第4题, 训练学生动手实践能力。老师将示范角贴到黑板上, 让学生观察、思考折法, 并能在自主折叠之后, 交流互动, 获得对角的深入认识。
3.拓展延伸:提出问题, 如何让自己做的角变小, 让学生上讲台展示, 引导学生动手操作, 提高学生的创新能力。
设计意图:对折扇、剪刀的开合观察, 让他们形成角的大小的变化认识, 再通过折角比大小的动手实践, 让学生边思考边操作, 进一步感受角的大小与两条边叉开的程度有关。
五、发挥主动性, 提高小结能力
1.让学生说说自己在“认识角”的学习中的收获? (注重课堂学习知识点的掌握)
2.让学生自己谈谈学习感受。 (注重知识的延伸与应用)
【课后反思】
“认识角”内容虽简单, 但二年级学生抽象思维、数学思考能力不足, 该内容相对还是比较抽象。因此, 重视观察, 透过表象把握角的特征, 通过动手实践操作, 反复让学生认识角的大小与两边叉开程度的关系, 获得对角大小的认识和理解。
姓名：
90-70=
100-20=
20+7=
30+60=
20+6= 87-7=
6+30=
50+8=
3+90=
90-30= 90-60=
85-80=
5+40=
4+20=
48-40=
80+6=
40+5=
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80-70=
90-40=
70+4= 97-7=
60+20=
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题卡三
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姓名：
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56-6=
69-60=
83-3=
周公吐哺（bǚpǚ）家给人足（gěijǐ）
人间天堂（jiānjiàn）亲密无间（jiānjiàn）
支支吾吾（wǔwú）
二、将下列的成语补充完整。
乱反正一衣（）水和（）相处
（）前启后（）前毖后兴（）勃勃
（）扬顿挫精（）求精（）上添花
相得益（）（）断丝连欲说还（）
谈笑风（）
三、妙填成语。
（）前（）后（）前（）后（）前（）后
（）前（）后（）前（）后（）前（）后
（）前（）后（）前（）后
（）（）（）花（）（）（）花（）（）（）花（）（）（）花
四、用所给的成语填空。
喜闻乐见兴致勃勃喜怒哀乐抑扬顿挫声情并茂
别具一格雅俗共赏自娱自乐
（）、（）的乡戏是农闲的时候，农民（）的一种活动。它（）、（）、（）。台上的演员（）、（）。台下的观众听得（）、（）。
湖光山色人间天堂明月清风桂子飘香水光接天相得益彰
江山如画鱼米之乡
江南秋夜，放眼望去（），真是（）啊。明月清风、（），水光接天、（）。江山如画，徜徉在这（），真让人心旷神怡，流连忘返。
五、补充成语，并按照要求归类。
欲说还（）（）（）吐吐闪烁（）词（）（）吾吾
口若（）河妙语（）珠谈笑风（）眉飞色（）
想说又不敢说、有顾虑：
搪塞应付、含含糊糊：
滔滔不绝，精彩巧妙：
兴高采烈有说有笑
六、填字成词，并完成后面的练习。
荣辱（）（）藕（）丝（）（）（）相照同病（）（）
1、精心备课，抓好课堂教学，及时进行单元检测，针对问题及时调整教学方法。
2、对学习困难的学生，采取教师个别指导、同学互助的活动。一些简单的问题让困难生优先回答，树立他们的自信心，调动他们的积极性。并经常与家长交流，多方面的提高他们的语文水平。
3、对学习优秀的学生，给他们创造阅读条件，让他们多读课外书籍，并讲给同学听，带动全班的阅读兴趣。
4、随时听写检查生字和认读字；采取组长检查，教师抽查的方式检查朗读和背诵。
5、以讨论形式开展综合性学习，培养合作意识，增强口语交际能力。
6、坚持每周写一篇随笔，并教师做好讲评，以提高学生的写作水平。鲁教版四年级语文下册教学计划
教学措施
1、加强阅读教学。认真培养学生阅读兴趣和阅读习惯，在读懂课文内容的基础上，以篇章训练为重点，培养概括课文主要内容和中心思想的能力。教学时，围绕重点训练项目加强练习。同时，努力把重点放在教会学生学习上，把每篇教材当成“例子”，变“教教材”为“用教材”，注意强化学法，并在阅读教学中重视识字、词句的训练，进行阅读题目的练习与讲评。特别注重朗读训练，提高学生的语言感悟能力。
2、重视口语交际训练。正确把说话课的任务：训练口头表达能力，学习普通话，重视创设口语交际情境，唤起学生听、说的兴趣，鼓励他们多说多想，注意表扬，保护说的积极性。同时做到在阅读教学中重视口语交际的训练。
3、重视指导好课外阅读。坚持以一带三的阅读训练思路，坚持每一周一诗、每天一个好句的背诵积累，指导学生认真阅读自读课本，阅读体现“课内打基础，课外求发展”，指导学生学习运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，提高阅读兴趣和质量，帮助解决阅读中的困难和问题。建立班级书库，组织学生进行生动有趣的课外阅读活动，做好课外阅读摘记和每日一段好词佳句背诵比赛。
4、注意把握教学重点，突破教学难点。本学期的教学重点是学习概括文章主要内容，领会文章中心思想；围绕中心，具体地叙一件事。
六、作文计划
1、认真指导学生每一次习作，要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。
2、无论是写纪实作文，还是写想象作文，都要鼓励学生自由表达和有创意地表达，说真话、实话、心里话，表达真情实感。
3、根据学生的实际情况，灵活地运用教材，尽量为学生的自主作文创造条件。
4、鼓励学生写想象中的事物，多给他们创造想象的氛围，培养他们的想象力。
5、认真培养学生的观察能力。教会学生的观察方法，养成学生勤于观察的习惯
6、重视课堂教学，让学生在课堂上学习课文中好的写作方法表达方式，达到举一反
一、选文编排比较, 反思单元编排的适切性
各版本与《祝福》一起组元的文章不尽相同。旧人教版在第四册第一单元:《祝福》、《装在套子里的人》、《边城》、《荷花淀》;新人教版在必修三第一单元:《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》;苏教版在必修二第四专题“慢慢走, 欣赏啊”的“永远新的旧故事”版块:《祝福》、《边城》, 另外该专题还有“一花一世界” (《荷塘月色》、《听听那冷雨》、《金岳霖先生》、《亡人逸事》) 和“总借俊眼传出来” (《林黛玉进贾府》) 两个版块;鲁教版在必修四第三单元“洞察世道沧桑”专题:《祝福》、《雷雨》、《高老头》。
新旧人教版都是按文体编排的, 选文包括中外小说作品。苏教版和鲁教版是按专题编排的。苏教版“欣赏”范围太笼统, 所有的文学作品都可以说是“永远新的旧故事”。完全可以把《祝福》、《边城》、《林黛玉进贾府》合成一个版块, 这样最少内部清楚地分为散文和小说两个版块。另外, 三个版块的命名与编排也给人随意和牵强的感觉。“一花一世界”对写景的两文适合, 记人的两文却有些牵强。鲁教版“洞察世道沧桑”的专题名称确实适合这三篇选文的人文内涵, 但是把小说和戏剧这两种有很大区别的文学样式编排在一起, 不利于文体知识和文体视角的教与学。苏教版和鲁教版这样的编排有刻意求新的嫌疑。像这样突出强调人文内容组元的编排, 叶圣陶先生早就批评过:“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的。把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组……这种办法, 一方面侵犯了公民科的范围, 一方面失去了国文科的立场, 我们未敢赞同。”[2]很多教师也不认同完全的人文编排, 好似“苏教版”能给教师在教学中以更大的选择空间, 但实际上并不利于单元教学目标的建构[3]。人文
筅江苏盐城师范学院刘艾清
教学目标的实现是在理解文本的基础上, 而作品的表现形式 (体裁) 是学生要由外向内走进文本世界的重要途径之一。所以笔者认为, 凸显语文学科的人文性, 以专题来编排单元未尝不可, 但是专题编排也不能无视文体, 要选择适当的选文组合, 并以适切的专题来统领。
二、单元导语比较, 反思教学目的的适切性
单元导语能够折射出编者的意图, 指示着单元教学目的和要求。新人教版的单元导语:这个单元学习中外小说。人物、情节、环境是传统小说的基本要素, ……学习这个单元, 要着重欣赏人物形象、品味小说语言。欣赏人物形象, 要注意……品味小说语言, 要注意……苏教版:文学作品是情感的结晶, 欣赏它, 是一种永远的寻觅和追逐。风景迷人的阿尔卑斯山山谷中的一条公路边, 插着一个标语牌, 提醒驾车人:“慢慢走, 欣赏啊!”让我们一起走进文学这片激情的森林, 仔细地品味美, 品味情趣丰富的人生。鲁教版:世道沧桑, 悲欢生死, 演绎出几多感怀伤情的动人故事!其实, 生活中有阴霾, 更有阳光, 有感伤, 更有幸福。学习中思考, 实践中体悟, 擦亮一双慧眼, 丰满一对羽翼, 从容面对生命中的风吹浪打!
人教版的单元导语简介了小说的文学常识, 明确了单元学习的主要目的就是欣赏小说人物形象和语言, 并介绍了欣赏小说人物形象和语言的方法。这样的导语言简意赅, 能有效地引导教和学。苏教版意在鼓励学生欣赏和体会文学作品的丰富内涵, 但缺少方法的指导难有效实现。笔者以为, “标语牌”的引入让人觉得有些突兀, “阿尔卑斯山”与后面“文学这片激情的森林”也衔接不上。鲁教版导语目的是让学生通过该单元的学习来洞察世道, 应对生活。它存在与苏教版相似的弊病, 单元导语凌驾于文本之上, 没有关照到本专题选文的不同体裁。所以, 人教版的教学目的更易实现和更具可测性, 因而学生更能掌握方法实现举一反三。苏教版和鲁教版教学目的看似更体现人文性, 其实难具体把握。
三、课后练习比较, 反思练习设计的适切性
练习设计既是对教与学的检测, 也是对教的要求、对学的提示。下面对四套教科书的练习设计进行比较。旧人教版共有4道题:一是写出小说的情节提纲;二是研读课文回答下列问题:包括“祝福”为题的意味、外貌的变化、环境描写的作用;三是分析文中的句子和语段;四是讨论祥林嫂的悲剧原因。新人教版:一是讨论祥林嫂的悲剧原因, 与旧版第四题一样;二是分析文中的句子和语段, 只是对旧版的语段顺序略有调整并增加了两个语段;三是从文中找出三次写祥林嫂外貌的语句, 并分析其生存状态;四是电影《祝福》有这样一个情节:祥林嫂捐了门槛, 仍然被禁止参与祭祀活动, 于是拿起菜刀, 跑到土地庙怒砍门槛。你觉得这个情节妥当吗?写一篇短文说说你的看法。苏教版的课后练习有五道:一是以“太不公平了———”为开头, 谈谈初读作品的感受;二是把想象的故事和原文比较;三是阅读提供的关于小说情节的名言, 交流鉴赏小说情节的心得;四是讨论文中的多处描写;五是讨论鲁迅作品的“看”与“被看”。鲁教版单元后与《祝福》有关的练习有:一是文学茶座:1.讲故事。先在小组内分别讲述《祝福》的故事;然后各组推荐一名同学在班上讲解。2.以小组为单位, 分别从鲁四老爷、四婶、柳妈的角度叙述“我眼中的祥林嫂”或从祥林嫂的角度进行自述。3.精彩语段赏析。分别从三个文本中选出你认为最精彩的语段, 仔细品味, 然后与同桌交流你的阅读感受。4.分组讨论。祥林嫂有无反抗精神、怎么死的?二是模拟法庭 (对“祥林嫂之死”作一次特别的法庭审判。此处练习题面不需要加括号) ;三是编演课本剧:1.以小组为单位, 从《祝福》中各截取一个典型片断, 改编成戏剧。2.全班同学分成几个小组, 从《雷雨》全剧中各自选出最感兴趣的片断;通过讨论, 明确表演的方式与技巧;最后选定演员, 组织演出。提供的学习资源是:越剧《祥林嫂》唱词和评剧《祥林嫂》唱词。
新旧人教版练习设计没有太大的变化, 主旨是考核小说三要素的内容, 观照到导语提出的鉴赏小说人物形象和人物语言这两个要点, 侧重对小说语言的鉴赏。比如:语段鉴赏题。人教版都是指明了重点语言, 给出提示, 让学生体会并回答问题, 给人感觉是把树上的果子放到了学生手里。如:她一手提着竹篮, 内中一个破碗, 空的…… (这句话如改成:“她一手提着一个内中放着一个空的破碗的竹篮, ……”表达效果有什么不同?) 这题实质就是引导学生体会长句和短句在表达气势上的不同, 可以先要求学生自己改写句子再与原句进行比较。笔者以为, 可以去掉提示, 让学生自由筛选出语言信息进行鉴赏, 让他们去跳摘果子。还可以加设:除了以上语段, 你认为文中还有哪些语言值得和大家鉴赏体会?找出一两处相互交流。因为鲁迅的语言都是值得玩味的。这方面鲁教版就做得很好, “精彩语段赏析”题就是让学生自找语段并体会交流的。
苏教版的练习设计具有新意, 侧重学生的阅读体验和文本的人文性, 和导语保持一致。苏教版给了学生“充分”的自主性, 看似更利于学生发挥, 但少了鉴赏小说思路和方法的提示, 这样的练习也难达到预期, 比如第三、第五题。有些练习设计值得推敲, 比如第二题让学生顺着假设的线索想像故事:假如祥林没有死……祥林嫂逃到很远的地方, 婆婆家的人找不到她……贺老六没有死于伤寒, 阿毛也没有被狼吃掉……“我”对于祥林嫂的疑惑不是说“我也说不清”……首先, 第一条线索中为什么突然改成“祥林”而不是“祥林嫂”?让人觉得别扭, 是漏了一字, 还是刻意求新?不得而知;其次, 在已经学完文本后, 学生能想象得到吗?和鲁迅的经典文本相比, 这道练习有些虚设的感觉;再者, 就算学生想象出个故事来, 也能比较一下。那编者此题的设计意图是什么?对文本的学习有什么帮助?笔者颇感疑惑。所以苏教版练习和导语一样让人觉得设计很有新意, 也符合课标人文性的要求, 但实际操作却让人觉得含糊不清、无从把握。
比较而言, 鲁教版的练习设计富有新意, 能在发挥学生自主性的前提下达到一定的训练目的。“文学茶座”检测内容包括按课文顺序和转换叙述视角的故事复述、自主筛选语言的语段鉴赏、祥林嫂死因分析等;“模拟法庭”是对祥林嫂悲剧根源的进一步形象地探究;“编演课本剧”则是在深入理解课文的基础上, 对文本的再创造, 并提供了两个戏剧唱词作为资料参考。以上练习都具有可操作性, 都能真正实现, 并在完成练习的过程中, 进一步深化对文本的理解和应用“自主合作探究”的学习方式。
所以, 就《祝福》一文的编排而言, 人教版改革步伐不大;而苏教版和鲁教版这样的新版高中语文教材也有很多不足, 有待改进和提高。粤教版、华师大版、语文版等未选用《祝福》。只有在改革的过程中, 不断改进像《祝福》这样的经典篇目的编排, 才会使鲁迅作品焕发永恒的魅力, 并为不同时代的师生接受, 才不会有鲁迅作品“淡出”乃至“退出”中学语文教材的悲哀。
参考文献
[1]钟峰华.高中语文新课标教科书相同文本不同设计的比较——以《雷雨》为例.语文建设, 2006 (1) .
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集 (第五卷) .北京:人民教育出版社, 1994.
触摸春天（教学设计）
一、课前游戏
1.闭着眼睛找座位，谈感受。（体会盲人的生活）情境谈话
2.情境：一束杜鹃花，插在水壶里。一次性杯子里的豆芽。（科学课做的实验）
谈话：同学们，你们看到了什么？仅仅是花吗？
在你眼里，春天是怎么样的？
在我们身边，还有一些不幸的人，他们什么也看不见，包括如此美丽的春天。看不见，春天就消失了吗？不，他们可以——触摸春天！（板书课题）
指导读课题：珍惜地、轻轻地、惊喜地
二、初读课文
过渡：现在，就让我们跟着那位特殊的盲女孩——安静，一起去触摸春天吧。
自由地轻声读课文。
要求： 1、读通课文。、划出特别的句子（对安静的描述与“盲”不符的）
三、感悟重点语句
找到那些特别的句子了吗？（根据学生的回答，出示，引导感悟）
1、安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
理解：穿梭 流畅
安静为什么能在小区的花园里走得这么流畅？（热爱生活，经常在花园流连）
2、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
教学
理解：极其准确
丝毫不差地伸向月季花，又说明什么？（一直在“观察”这朵月季，触摸它，关注它每一天的变化热爱生活）
3、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（重点）
理解：悄然 奇迹
睁着眼睛的蝴蝶竟然被盲女孩抓住了！这是多么神奇，是一个令人震撼的奇迹啊！朗读：惊讶不可思议
是什么，使她创造了奇迹？——神奇的灵性！因为热爱生活，热爱生命，产生的灵性！
闭上双眼，现在，你就是安静，什么也看不见，慢慢伸出你的双手，悄然合拢……
这一刻，你感受到了什么？心里怎么想？（这是什么？怎么会动啊？是一个生命。……）
这是一次全新的经历，是她完全没有过的体验。多么珍贵的体验！
朗读第 4、5 节。
4、许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
理解：许久 张望
安静的内心世界多么丰富！
许久说明什么？（喜爱 留恋）为什么放飞蝴蝶？（热爱生命 珍惜生命）
蝴蝶飞走了吗？
朗读第 6 节。
三、领悟中心
教学
上帝对你关上了一扇窗，一定悄悄为你打开了另一扇窗。安静的眼睛虽然看不见，但她拥有一颗能看见一切的心灵！像安静这样，虽然身处逆境，但依然热爱生活，坚强乐观的事例，你能说说吗？（生举例，师补充）
听了这些事例，你想说些什么？
出示中心句：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
齐读，再齐读。
如果让你接下去说一句话，你会说什么？
板书：
触 摸 春 天
热爱 → 灵性 → 奇迹
1、反义词： 骄傲——谦虚 特别——特殊 辨别——辨认
和谐——冲突 坚硬——柔软 举止——行为 烦恼——苦恼
兀立——平缓
糟蹋——珍惜 天真——纯真 诚实——诚恳 玩赏——厌倦
有限——无限 坚毅——软弱 温柔——温和
无瑕——瑕疵
寂寞——热闹 狰狞——慈祥 严肃——严厉
扩散——集中 清晰——模糊 贫瘠——肥沃 生计——生活
明艳——黯淡
蜿蜒——平坦 俯视——仰望
幽静——喧闹
矫健——虚弱 诚实——虚伪
拮据——富裕
熟练——生疏
温暖——寒冷
沉重——轻快
理解——误解 训斥——表扬
增添——减少
冷酷——热情
愉快——难过 疏通——堵塞
幸福——不幸
谦虚——骄傲 寒冷——温暖
必须——不必
点燃——熄灭 灵活——呆板
愤怒——高兴
亲热——冷淡 流畅——生涩
瞬间——永久 辽阔——狭窄 沉寂——吵闹 轻蔑——敬重 干燥——潮湿阴沉——晴朗
温和——严厉 柔软——坚硬
卓越——平庸 光荣——耻辱
欢乐——痛苦 衰老——年轻 偶尔——经常 欺凌——敬重
郑重——轻率完整——残缺 新鲜——陈旧 成熟——幼稚 干涸——洪涝 凉爽——闷热 潮湿——干燥
崛起——衰败 惩处——奖励
燥热——清爽融洽——破裂
温和——严肃
怀疑——相信迷惑不解——恍然大悟 实实在在——弄虚作假 垂头丧气——生气勃勃 一心一意——三心二意 顶天立地——低头折节 日出而作——日入而息 全神贯注——心不在焉
2、近义词： 和谐——和睦 兀立——耸立 玩赏——观赏 无暇——纯洁 扩散——散布 明艳——明丽 蜿蜒——崎岖 俯视——鸟瞰 幽静——寂静 拮据——贫穷 损伤——损坏
耽误——延误
均匀——匀称
邀请——约请 思量——思考
赞赏——称赞
惬意——舒服
朴实——淳朴
款待——招待
疲惫——疲倦 成功——失败
寒冷——温暖
僵硬——灵活 朴实——浮华
抱怨——埋怨
关爱——关心
尊重——尊敬
宽容——包容 允许——准许
增添——增加
覆盖——遮盖
凝视——注视 宽阔——辽阔
突然——忽然
茂密——茂盛
依照——按照 眷恋——留恋 聚精会神
必须——必定
秉性——本性
融化——消融 分外——格外 愤怒——愤恨
欣赏——观赏 委屈——冤屈
姿态——姿势 撒谎——说谎
迷人——迷恋 灵活——机灵 悦耳——动听 流畅——通畅
婀娜——优美 瞬间——刹那
小径——小路
浓郁——浓重 悲哀——悲伤 苦痛——伤痛 捐献——捐赠 遵从——遵照 骚扰——干扰 竟然——居然 震撼——震动 糟蹋——浪费 寂寞——孤寂 开阔——辽阔 清晰——清楚 宛转——婉转 凝神——凝视 轻蔑——轻视 沉寂——寂静 劫难——灾难 卓越——杰出 凝固——凝结 弥漫——充满 精通——通晓 巡弋——巡逻 慈爱——和蔼 幽芳——幽香 崛起——兴起
胸怀——胸襟 抱负——志向 融洽——融和 疲倦——倦怠
惬意——舒服
兴趣——爱好 摆脱——解脱
一、“课标本位”原则
地理教材是以“地理课程标准”为基本依据所编写的教学用书。因此, 钻研地理课程标准、领会其实质是进行地理教材分析的首要原则。地理教师只有站在国家课程标准的高度去分析教材, 才能有更深的认识。例如, 课程标准对宇宙中的地球的要求有以下四点:1.描述地球所处宇宙环境, 运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。2.阐述太阳对地球的影响。3.分析地球运动的地理意义。4.说出地球的圈层结构, 概括各圈层的主要特点。从课程标准中可以看出对宇宙中的地球的介绍是一个由远及近, 由宏观到微观的过程, 教师要从整体上把握这些标准的内在联系。鲁教版高中地理必修一将这四条标准放在两个单元, 即《从宇宙看地球》和《从地球圈层看地理环境》, 这就要求教师在进行教材分析时要能看到这两个单元的内在联系, 前者从宏观上学习地球, 后者从内部学习地球, 教师在教学过程中要注意前后两单元的联系, 不能人为地分裂这两个单元。
二、整体性原则
地理教材是由多个要素组成的一个整体。地理教师在进行地理教材分析时要坚持整体性原则, 要注意知识结构的整体性、教材表述的整体性、程序方式的整体性和教学价值的整体性。
从知识结构上看, 鲁教版高中地理《从宇宙看地球》是一个整体, 该单元主要围绕宇宙、太阳和地球展开。
从教材的表述上看, 该单元由叙述性课文和活动性课文组成。叙述性课文主要叙述地理概念、地理规律、地理原理等地理理性知识, 即以地理程序性知识为主的课文。活动性课文一般是指教材呈现中以学生参与某种活动形式来表达教材内容的课文。例如, 黄赤交角产生的地理意义这一知识点, 教材通过叙述性课文的科学解释和活动课文的学生动手绘图来诠释, 两者的配合使用更有助于学生对黄赤交角产生的地理意义这一重难点的理解, 同时也有助于培养学生的地理技能, 锻炼学生的地理思维。
从程序方式的整体性上看, 该单元由课文系统、图像系统和作业系统构成。例如在昼夜长短的变化这一知识点的安排上, 课文系统详细介绍了昼弧、夜弧的定义以及昼夜长短的纬度变化和季节变化规律, 同时教材安排了昼弧和夜弧图、二分二至日不同纬度的昼长图等图像系统, 通过这直观形象的图像系统学生能更好地理解这一规律。此外, 教材还安排了一个不同地点的昼夜长短变化的活动, 这个活动以学生为主体, 让学生在做中学, 在活动中内化所学习的知识。通过分析可以看出, 地理教材中的课文系统、图像系统和作业系统是一个有机的整体, 教师在进行教材分析时要充分挖掘这三者的内在联系, 发挥这三者的作用, 促进教学目标的完成。
从教学价值的整体性看, 新课程标准要求教师应确定三维目标, 其中知识与技能目标是首要目标, 过程与方法是关键目标, 情感态度与价值观是终极目标, 这三个目标是统一过程的不同维度, 是一个不可分割的整体。例如, 本单元的教学价值从知识与技能的维度看, 在于学生能够从宏观上了解地球所处的宇宙环境, 能够说出地球是一个既普通又特殊的行星的原因, 能过理解地球运动的特征以及产生的地理意义。从过程与方法的维度看, 在于学生通过学习能提高自己的读图、析图、绘图的能力, 能提高自己收集和处理信息的能力。从情感态度与价值观的维度看, 在于培养学生正确的宇宙观和严谨踏实的科学态度。
三、内外联系原则
地理教材的外部联系是指地理教材与外部知识经验的联系, 主要包括三个方面的联系:与初中地理知识的联系、与实际生活的联系、与相关学科之间的联系。例如, 本单元中的地球自转方向、周期等知识学生在初中阶段已经有所涉及, 教学中教师应适当减少这些知识的教学时间。再如, 地球运动产生的地理意义与学生的日常生活息息相关, 教学中教师要注意联系学生的生活实际, 激发学生的学习兴趣。此外, 本单元还与数学、物理等方面有着密切的科际联系。比如, 地球公转在近日点和远日点运动速度的问题, 教师可以引导学生结合物理学中开普勒第三定律进行探究。
地理教材的内部联系是指教材各组成部分的先后顺序与组织形式。分析教材内部联系的目的在于明确章节之间、专题之间、知识点之间的联系。教师在进行教材内部联系分析时可以绘制逻辑关系图, 以更好地理解知识间的关系。
四、学生主体原则
学生是教学的主体, 一切教学活动都是为了学生的发展, 地理教师在进行教材分析时要坚持学生主体原则。教师要考虑到学生已有的知识结构、心理特点以及生活经验等方面的因素, 综合考虑课程标准要求和学生的现状确定教材的重难点, 选择适合的教学方法, 促进学生的发展。例如, 在分析黄赤交角及其产生的地理意义时, 教师考虑要这部分知识学生在以前未曾涉及过, 且知识较为抽象, 而高一学生的抽象思维能力还处于较低水平, 理解这部分知识难度较大, 因此要把这个知识点确定为一个难点知识。突破这一难点也要从高一学生的实际情况出发, 选择更有助于学生理解, 更能调动学生兴趣的教学方法。比如可以通过Flash动画边模拟边引导学生进行分析, 可到达较好的教学效果。
总之, 地理教师要重视对地理教材的分析, 遵循一定的分析原则, 不断提高分析地理教材的水平, 为教学活动的开展做好充分的准备。
摘要：教材分析是教师进行教学设计、开展教学活动的前提, 具有重要的意义。本文尝试提出地理教材分析的原则, 并以鲁教版地理《从宇宙看地球》为例进行分析, 以帮助教师更好地分析地理教材, 提高教学效率。
关键词：地理教材分析原则,鲁教版,从宇宙看地球
参考文献
[1]李家清, 陈实.中学地理课程标准与教材分析[M].北京:科学出版社, 2012 (6) .
辛亥革命以后，开始采用公历(阳历)计年，遂称公历1月1日为“元旦”，称农历正月初一为“春节”。岁时节日，亦被称为“传统节日”。它们历史悠久、流传面广，具有极大的普及性、群众性、甚至全民性的特点。年节是除旧布新的日子。年节虽定在农历正月初一，但年节的活动却并不止于正月初一这一天。从腊月二十三(或二十四日)小年节起，人们便开始“忙年”：扫房屋、洗头沐浴、准备年节器具等等。
所有这些活动，有一个共同的主题，即“辞旧迎新”。人们以盛大的仪式和热情，迎接新年，迎接春天。
【教学目标】
1、培养学生阅读和欣赏散文诗的能力；
2、品味语言，领会作者雪景描绘中寄寓的精神追求和人生态度；
3、运用自主、合作、探究的方式，激发学生的主动意识和探究精神。
【教学重点】
1、反复诵读课文；
2、揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味其中的思想情感。【教学难点】理解作者所寄寓的思想情感。【教学过程】
一.背诵古诗，激趣导入。
1、同学们知道哪些写雪的诗句？
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。面对雪，柳宗元独自孤寂和惆怅。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。高适向我们展示了一幅壮阔的边塞雪景。
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。韩愈笔下的雪更是风情万种。
2、同样是雪，不同的文人对它的感受是不尽相同的。那么，对于鲁迅先生笔下的《雪》，同学们会得出怎样的阅读见解呢？下面，我们就一起来解读鲁迅先生创作于1925年的散文诗── 《雪》(板书：雪 鲁迅)二． 播放录音，自主感知。
1、听读感受。
我们先来听《雪》这篇课文的朗诵录音，你可以闭上眼睛，展开联想和想象，用心去感受朗读录音所描绘的画面。(播放《雪》配乐朗诵录音，学生闭上眼睛听录音，感受录音描绘的画面)
2、生说体会。散文诗朗诵都把同学们带入到什么样的画面中去啊？请同学们谈谈从录音中感受到的画面。
三、走进文本，读议交流。
1、师：同学们讲了自己所感受到的画面，那么作者描绘的两幅雪景各有什么特点呢？让我们一起来品味。
(请大家自读课文，在课文中圈点勾画出能够表现雪景特点的句子，词语。)小结：概括了两幅雪景图的特点：江南的雪滋润美艳，充满生机；(板书：江南的雪：滋润美艳)朔方的雪如粉，如沙，决不粘连。如粉，如沙，是什么特点？独立的，自由的。我们可以用一个词来形容：独立不羁（独立，不受束缚）(板书：朔方的雪：独立不羁)四.了解写作背景，理解作者的情感寄托
同学们对两幅雪景图有自己的解读，其实鲁迅先生写它们的时候也寄托了自己的情感，是怎样的情感呢？请同学们读一读，感受作者的感受。生谈作者所寄托的情感。
出示背景：本文写于1925年1月18日，正是国共合作的北伐战争时期，在中国共产党的影响下，祖国的南方已成为革命的中心。北方，尽管北洋军阀的反动统治还相当猖獗但在南方革命形势的鼓舞下，广大人民群众也对北洋军阀反动政府展开了不屈不挠的斗争。鲁迅当时生活在北京，他也以积极的姿态投入到了北方人民的斗争行列。
小结：本文看似只是单纯的景物描写，但字里行间，无一不流露出作者的思想感情，寄托了自己的爱憎之情。作者描写江南雪的滋润，雪野中五颜六色的冬花开放，孩子们塑雪罗汉，雪罗汉的最终融化，抒发的是作者渴望美好生活的感情(板书：抒发渴望美好生活的情感)。而写朔方的雪如粉，如沙，独立不羁，昂然向上，表现了作者对冷酷现实的不满和反抗，抒发了对不屈不挠的斗争的品格热情赞颂之情。(板书：赞颂不屈不挠的斗争精神)小结：鲁迅先生曾写过这样的话：“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大哭，即使被沙砾打得遍体粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹。这就是鲁迅“独立与张扬的个性精神 ”。他甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。
五、拓展延伸。
1、师：课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中也写了提到塑雪罗汉，思考有什么不同。
冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这里是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。
篇幅不同：在《从百草园到三味书屋》中写塑雪罗汉仅仅是一笔带过，而作者在《雪》中写塑雪罗汉的过程进行了详细的描写。
作用不同：《从百草园到三味书屋》中写塑雪罗汉只是为了反衬雪地捕鸟的乐趣。
2、以“我谈《雪》”为题，写一篇短评。
六、课堂板书:
雪
江南的雪：
朔方的雪： 滋润美艳
独立不羁 美好生活
在众多的比较研究中,东亚地区(如新加坡、日本、韩国、中国台湾和中国香港)的学生在数学学科上都取得了显著高于西方发达国家学生的成绩,如2012年PISA测试中中国上海地区的学生荣获第一。世纪之初,我国中小学数学课程相继改革,引起国内外数学教育研究者的关注,但是也有不同的声音。这反映了影响学生数学成绩的因素很多,诸如教学条件、教学手段以及师资力量等。在众多的影响因素中,学生学习的载体———教科书是一个不可忽视的因素。弗朗索瓦·玛丽·热拉尔和易克萨维耶·罗日叶认为教科书对于学生具有两大功能:第一,与学习有关的功能,包括传递知识、发展素质和能力、巩固学业、评价学业功能等;第二,与日常生活和职业生活的衔接功能,包括帮助整合学业获得、参考、社会和文化教育功能等。[1]
因此,我们需要在教学内容上和国外进行比较,力求扬弃传统,辩证吸收国外一些先进的教育教学理念。基于此,本研究通过对澳大利亚与我国的小学数学教材进行难度比较,为我国的数学课程改革进展提供现实的参考,同时也为教材编写、修订以及教材建设多样化提供参考,进而探索基础教育如何“减负提质”。
二、研究方法
1.比较对象
研究比较的对象是人民教育出版社和维多利亚女王时代出版社出版的小学数学教材。选择人民教育出版社的这套教科书,是因为人民教育出版社一直致力于教科书的研究,对教科书的编写有着丰富的理论和实践经验,以下研究中“中国教材”均指人民教育出版社出版的小学四年级数学教材。
另一方面,Nelson数学教材是维多利亚女王时代出版社按照澳大利亚政府颁布的数学指导性文件编写的,由Glenda Bradley主编、语言教育读物出版商威尔逊圣智公司2007年出版的,是学生独立和自我评估的任务书。Nelson数学教材除了澳大利亚本土使用范围较广以外,在亚洲的韩国、新加坡,以及美洲的美国、加拿大等英语国家也有广泛的使用。威尔逊圣智公司是澳大利亚最大的语言教育方面的出版公司。本研究采用澳大利亚小学四年级Nelson数学教材,以下均称之为“澳Nelson教材”。
研究以小学四年级数学教材作为比较对象,因为四年级是第二学段的开始,学生通过第一学段学习后,已经具备了一定的知识经验基础。按皮亚杰观点,其认知水平也发展到形象思维阶段。因此,在此阶段的教材编排上可以充分体现两国的教育理念、教学任务、目标要求等。笔者期望通过对两国小学四年级数学教材难度的分析,能够“窥一斑而见全豹”,在一定程度上了解两国小学数学教育的特点。
2.教材难度测算维度
教材的难易度用内容广度、内容深度和习题难度三个方面来描述。内容广度直接根据知识点的数量进行统计。内容深度用两个维度来刻画:概念呈现和法则(公式)的呈现。其中概念呈现按照直观、描述、抽象三个水平来刻画其难易度;法则(公式)呈现按照了解、理解、综合应用三个水平来刻画其难易度。习题难易度用两个维度来刻画:习题水平和习题背景。其中习题水平按照模仿、迁移、探究三个水平刻画其难易度;习题背景按照无背景、生活背景、科学背景三个水平来刻画其难易水平。
3.教材难度测算方法
本研究对教材难易度N采用如下测算公式:
其中,C1表示内容广度,C2表示内容深度;C21表示概念呈现水平,C22表示法则(公式)呈现水平;E表示习题难度,E1表示习题水平难度,E2表示习题背景难度(见表1)。
(1)内容广度测算。本研究中,内容广度测算通过计算判断出澳教材中的知识点数量(Si),然后除以本研究中所有国家小学四年级数学教材中的知识点并集的数量(S),结果为本研究中四年级数学教材的内容广度
(2)内容深度测算。因为“教科书编写在内容的呈现上对教学活动有着重要的导向作用。是注重获得信息和结果,还是注重学生学习过程知识意义的建构,教科书有着不同的内容呈现方式。”[2]
本研究中关于内容深度的测算,采用概念呈现和法则呈现两个维度,分别计算出相应水平的数量,最后代入本研究采用的公式计算(见表2)。
第一,概念呈现。研究概念呈现的难易度从直观、描述/归纳、抽象三个水平来刻画,其刻画标准见表3。
第二,法则呈现。法则呈现的难易度分了解、理解、综合运用三个水平,每个水平的划分标准见表4。
(3)习题难度。研究关于习题水平的测算,采用概念呈现和法则呈现两个维度,分别计算出相应水平的数量,最后代入本研究采用的公式计算(见表5)。本研究中习题难度采用习题水平和习题背景两个维度刻画。其中,每个维度的具体划分方式见表6和表7。
三、中、澳两国小学数学教材难度比较
1.教材难度整体分布情况
由表8可知,中国教材知识点数量比澳教材少。即在内容广度上,澳教材难度高于中国教材。在内容深度方面,中国教材概念呈现的方式主要集中于描述/归纳层次(79%),而澳教材在概念呈现方面由易到难存在一定的递减性,比例分别为57%,30%,13%。而对于法则公式的要求,中国教材和澳教材较为一致(见表8)。
在习题难度方面:从习题水平看,中国教材比较集中于模仿(46%)、迁移(43%)水平,两者约占习题总量的九成。而澳教材也主要集中于这两个层次,但澳教材中迁移水平的习题比例较大。从习题背景看,两者都集中在无背景、生活背景层次,但中国教材中无背景的习题比例较大(56%),而澳教材中生活背景的习题比例较大(61%)。
2.内容广度比较
在澳Nelson教材56个知识点、中国教材48个知识点中,两国共同的知识点数量有45个。具体包括:计数单位,数位顺序表,用万、亿为单位表示数,大数的比较,近似数(万作单位),自然数的含义和特点,十进制计数法,计算工具的认识,用计算器计算,认识直线、射线,角的定义及表示,角的度量,角的分类,用量角器画角,三角形拼图,三角形的特性,三角形的分类,三角形的内角和,口算(三位数乘一位数),估算(三位数乘两位数),积的变化规律,时间、速度、路程的关系,进位加法和退位减法,认识垂直、平行,画垂线、平行线,平行四边形,口算(除数是整十数),笔算(除数是两位数),策略优化,乘除混合运算,四则混合运算,确定位置,加法运算律,乘法运算律,加乘运算律的运用,小数的意义和计数单位,小数的数位顺序表和读写法,小数的性质,小数点位置移动引起小数大小变化的规律,小数的大小比较,小数和十进复名数的相互改写,小数和分数互相转换近似数,小数加法,小数减法,小数的加、减混合运算,总数和间隔数之间的关系问题。其中,中国教材有而澳Nelson教材没有的知识点为3个,具体包括:折线统计图(认识、绘制),条形统计图(复式),梯形。澳Nelson教材有而中国教材没有的知识点为11个。具体包括:用图形表达数据和解释图形,数字模式,测量规则和不规则图形的面积、容积,时间变化和指针角度关系,用正式和非正式的方法测量体积,空间图形,体积计算,确定位置(有序数对),测量质量。知识点并集总数的计算,研究采用宋乃庆、史宁中、曹一鸣等主持的全国教育科学“十二五”重点课题“中小学理科教科书国际比较研究”的相关研究成果———中、美、俄、德、韩、日、法、新加坡等13国小学数学教材知识点并集,总数为110个,故得澳教材的内容广度:
同理,可计算中国教材内容广度为0.436 4。因而,中国教材内容广度上低于澳教材。
3.内容深度
研究内容深度采用概念呈现和法则呈现两个维度进行刻画。
(1)概念呈现方式。根据表8,以及本研究采用的内容深度计算公式,在概念呈现水平上,澳教材难易程度为:
法则呈现水平为:
故澳教材的内容深度为:
同理,中国教材内容深度为0.684。
(2)法则呈现。两国数学教材在法则呈现上的比例方面比较接近,都充分考虑到数学知识的特点以及儿童的认知规律。
4.习题难度
本研究习题难度分为两个水平来衡量:习题水平和习题背景。在习题难易程度上,澳教材的习题水平难度为:
习题背景难度为:
故澳教材习题难度为:
同理,可计算出中国数学教材习题难度为0.53。
(1)习题水平。由图1可知,中国教材的习题数量远高于澳大利亚教材,说明中国数学教学注重练习,“常常具体为解决数学问题的技术手段和工具,也就成为以‘解题基础训练见长’的中国数学教学的常规行为,而且比较富有成效”[3],强调对知识的记忆和巩固。但是大量的练习也会挤压学生自主活动的空间,这就可能导致中国学生的学业负担过重。虽然澳教材的习题数量很少,但是迁移、探究水平的习题比例却略高于中国教材。这说明澳大利亚小学数学教学比较注重练习的质量。
(2)习题背景。习题背景也是影响教材的难度之一。中澳两国数学教材的习题背景大致可分为无背景、生活背景和科学背景三个水平。
由图2可知,中国数学教材在所有背景方面的习题数量均超过澳教材。但在具体呈现特点上,中国教材在这三个水平上依次递减,而澳教材在生活背景上的习题相对较多。但两国教材均“重视学生的生活经验,密切数学与现实的联系”。[4]
由图3可知,中国教材中,无背景的习题比例较高,但是也有相当数量的生活背景的习题和科学背景的习题,兼顾了不同生活经验的学生;而澳教材比较偏向于生活背景的习题。
将以上各维度难度值带入公式:N=f(C1,C2,C3)=0.2C1+0.5C2+0.3C3,结果为:中国教材总体难度为0.588 3,而澳教材总体难度为0.577 8。
四、研究结论
1.中、澳两国小学数学教材总体难度相当,但澳教材在各维度上难度较均衡,中国教材难度在各维度上有一定的波动
本研究得出,中国教材总体难度为0.588 3,而澳教材总体难度为0.577 8。表明中国教材和澳教材相比,难度略高,但相差无几。因而,两国小学数学教材难度总体相当,各维度上难度差异见图4。
澳教材难度总体上比人教版略低,在内容广度、习题难度方面,其难度高于中国教材,而在内容深度上低于中国,但各维度难度比较平稳。中国数学教材在三个维度上,难度相对起伏较大。
2.澳小学数学教材内容宽而不浅
澳小学数学教材的知识点56个,而中国小学数学教材知识点是48个,这意味着澳大利亚小学四年级学生要比中国同年级学生学习的内容要多出16.7%。在概念呈现上,描述/归纳层次、抽象层次的比例都较中国小学数学教材多。在法则呈现水平上,两国教材在各难度水平上比例相当。就习题水平而言,虽然澳教材的习题数量远低于中国数学教材,但在习题设置上,迁移、探究水平的习题比例高于中国数学教材。这样,“学生可以减少在大量繁杂的运算中花费的时间,在问题解决中的思考、探索上投入更大的精力”。[5]在习题背景方面,澳教材生活背景方面的习题比例也较高。因此,澳小学数学教材宽而不浅。而且,最后难度计算的结果也可看出,澳教材在总体难度上接近中国数学教材。
3.中国小学数学教材在内容深度上难度较高
中国教材在内容深度上难度为0.684,澳为0.604 2,这表明中国教材的难度较澳教材的难度高。结合图1、图2知,中国教材的难度高主要表现为其概念的呈现方式,而在法则呈现上难度相差无几。
在概念呈现方面,中国教材难度在直观和归纳/描述层次的比例约为1∶4,概念呈现没有抽象层次,中国教材着眼于学生整体水平的提高。而澳教材在直观、归纳/描述、抽象这三个层次的比例约为6∶3∶1。因而澳教材能够更好地照顾到不同层次学生的学习需求,但是在总体方面偏容易,以直观的方式呈现概念达57%,中国教材仅21%。而且中国教材在代数内容方面相对较多,而澳教材在几何方面的内容相对较多。因而,在概念呈现方面,中国教材的概念呈现方式以归纳/描述为主(79%),而澳教材以直观的方式呈现较多。
本研究表明,中国小学数学教材难度略高于澳教材,但是总体上两国小学数学教材难度比较接近。但是在具体维度上,中澳两国小学数学教材难度各有特点:澳教材知识点更多,习题难度也略高,但中国教材在内容深度上难度更大些。但中国小学数学教材的编写结构呈“由浅入深、循序渐进、螺旋上升,突出知识之间的互相联系与综合,重视问题情境”[6]等特点。
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